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Programa Estatal de Fortalecimiento del Pensamiento Lógico Matemático

Complejo Administrativo de la Secretaría de Educación Pública


Carretera Federal Tlaxcala - Puebla km. 1.5 No. 5 Colonia Las Ánimas
C.P. 90030, Tlaxcala, Tlax. Tel 01(246) 462 36 00 Extensión 2336
Los temas y contenidos del cálculo mental
El cálculo mental es una parte fundamental de las matemáticas, su desarrollo ofrece
herramientas para responder de forma flexible y adecuada a distintas situaciones de la vida
cotidiana. Su desarrollo es un dominio privilegiado para el aprendizaje de la aritmética porque
permite contrastar y hacer emerger concepciones aritméticas de los estudiantes, que, de otra
manera, cuando sólo se aplican los algoritmos estándar o de columnas, permanecen ocultas.
Para esta segunda toma de cálculo mental, el Programa Estatal de Fortalecimiento del
Pensamiento Lógico Matemático, mantiene los seis temas que se derivan del eje temático
número, álgebra y variación:
 Número
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad
 Ecuaciones
 Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Para cada uno de estos temas se considera una serie de contenidos derivados de los
aprendizajes esperados de los programas de matemáticas para educación básica:

TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO


Lectura, orden y comparación de Adición y sustracción de
números naturales. números naturales
Adición y Adición y sustracción de
Número Sucesiones numéricas
sustracción números decimales
Conversión de fracciones Adición y sustracción de
comunes a decimales fracciones

TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO


Multiplicación y división de
números naturales
Multiplicación y división de
Multiplicación números decimales Proporcionalidad Porcentajes
y división Multiplicación y división de
fracciones
Potenciación

TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO


Patrones, figuras Patrones numéricos
geométricas y
Ecuaciones Ecuaciones lineales
expresiones Expresiones algebraicas
equivalentes

Estos temas y contenidos son el referente de las fichas descriptivas que se anexan a este
documento, con la finalidad de que una vez que el profesor haya reflexionado acerca de los

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resultados que obtuvieron sus alumnos, pueda considerarlos para replantear el tipo de
estrategias que él emplea regularmente en el aula, la forma en que los involucra y la atención
diferenciada que ha implementado para responder a las necesidades educativas, esto siempre
con la visión de una mejora permanente, en particular, el seguimiento y atención que requieren
los niños que muestran bajo aprovechamiento, a fin de garantizar que se les brinde la atención
adecuada.

Estructura de las fichas descriptivas


Estas fichas están diseñadas como un apoyo para el docente en dos momentos: el primero,
para realizar una toma adecuada del cálculo mental, pues ofrece una lectura matemática
correcta de la pregunta, así como una lectura alternativa de la misma, en ocasiones redactada
por convencionalismos, las cuales aparecen en letra cursiva, especificando además si la tarjeta
se debe mostrar como parte de la pregunta. Es importante que el docente se familiarice con
esta columna, pues determinará cuál lectura es la más apropiada para el contexto matemático
en que se desenvuelven sus alumnos. También se incluyen la imagen correspondiente de la
tarjeta y su respuesta correcta, en algunos casos en sus diferentes notaciones.
El segundo momento de utilidad de estas fichas, será cuando el docente tome decisiones
acerca de los temas y contenidos derivados de los aprendizajes esperados que debe reforzar,
en particular, en los niños que muestran bajo aprovechamiento.

Instrucciones específicas de aplicación


1. Después de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al niño un par de
cálculos muy sencillos y felicítelo por sus respuestas. Estas preguntas aparecen denotadas con
la letra E, tanto en las fichas descriptivas como en las tarjetas. Continúe con la primera pregunta
del grado que corresponda.
2. Diga cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido. Si el alumno lo solicita,
repítasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir en el proceso mental del niño.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada; b)
tarda más de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.
4. Al presentar la tarjeta diga solamente: “Mira”, sin repetir la consigna. Permita que el niño la
observe durante cinco segundos y retírela de su vista.
5. Si transcurren 20 segundos después de presentar la tarjeta y el niño no responde, pase a la
siguiente pregunta. Puede decir: “Intentemos con otra”.
6. No haga evidente al niño que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la
motivación, a la mitad de la serie de preguntas puede decir: “Vamos bien, sigamos avanzando”.
7. En ningún caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos verbales o visuales
adicionales a la tarjeta.
8. Detenga la aplicación cuando el niño cometa seis errores consecutivos.

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9. Con aquellos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas
que tuvieron respuesta incorrecta, siguiendo el procedimiento previo, sin enfatizar que se está
aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atención —por ejemplo, aquellas que se emiten con
prontitud y correctamente o en las que el resultado es inesperado—, se sugiere preguntar al
niño cómo obtuvo el resultado. Registre en los recuadros de observación la estrategia de
cálculo empleada por el alumno para ser retomada en el diálogo con el profesor.

Resultados

Una vez terminada la aplicación y realizadas las sumatorias indicadas en el formato de registro,
determine para cada alumno el nivel que corresponda.
Por alumno
Nivel esperado: de 8 a 10. Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza
adecuadamente los procedimientos de cálculo necesarios, lo que le permite comunicar
resultados con rapidez y precisión. Puede requerir apoyo visual.
En desarrollo: de 5 a 7. Identifica la mayoría de expresiones numéricas y la operación
requerida para su solución. Requiere consolidar estrategias de cálculo mental.
Requiere apoyo: de 0 a 4. No hay intento de resolver el problema o se dan respuestas
erróneas, aun con apoyo visual, lo que pone de manifiesto que no hay comprensión de las
distintas expresiones numéricas o del tipo de operación requerida. No logra realizar las
operaciones correspondientes a su grado.
Porcentaje de respuestas correctas en el grupo
80 a 100 por ciento. De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado estrategias que
facilitan el cálculo mental, lo que puede relacionarse con una adecuada comprensión de las
expresiones numéricas o los procedimientos requeridos. En este caso, si 50% o más de las
respuestas fueron con apoyo visual es conveniente reforzar la resolución de cálculo mental con
presentación verbal.
50 a 80 por ciento. Existen diferencias de desempeño entre el grupo de niños, lo que refleja
la necesidad de mayor práctica para su consolidación, a partir de socializar en clase las diversas
estrategias empleadas por los alumnos.
0 a 50 por ciento. Existe una dificultad generalizada en el grupo de niños en el uso de
estrategias de cálculo mental, independientemente de la forma de presentación y de la
complejidad de las expresiones numéricas u operaciones utilizadas. No logran realizar las
operaciones que se esperan en su ciclo escolar.

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Ficha descriptiva cuarto grado primaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado

Adición y
Adición y
¿Cuánto es sustracción de
E 15 sustracción
15 + 10 -10? números naturales

¿Qué fracción 𝟏
representa la parte 𝟐 Lectura, orden y
E sombreada de la Número comparación de
figura? 𝟑 fracciones

(mostrar tarjeta) 𝟔

De las siguientes
operaciones, ¿en Adición y
Adición y
sustracción de
1. cuál se obtiene un a sustracción
números naturales
resultado mayor?
(mostrar tarjeta)

¿Qué es mayor:
Lectura, orden y
7 décimos o 9
2. a Número comparación de
centésimos? números decimales.
(mostrar tarjeta)

¿Qué fracción
Lectura, orden y
representa la parte 𝟓
3. Número comparación de
sombreada? 𝟖 fracciones
(mostrar tarjeta)

4
Ficha descriptiva cuarto grado primaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado
De las fracciones que
representan las
Lectura, orden y
partes sombreadas 𝟏
4. Número comparación de
de los círculos, ¿cuál 𝟐 fracciones
fracción es menor?
(mostrar tarjeta)

¿Qué número sigue Sucesiones


5. 17 Número
en la sucesión? numéricas
(mostrar tarjeta)

¿Cuántos puntos
Sucesiones
6. tendrá la figura 5? 25 Número
numéricas
(mostrar tarjeta)

¿Cuál es el resultado
de 7.25 + 3.5?
¿Cuál es el resultado de Adición y Adición y
7. siete enteros veinticinco 10.75 sustracción sustracción de
centésimos, más tres números decimales
enteros cinco décimos?

¿Cuál es el resultado
de 12.75 – 4.25?
¿Cuál es el resultado de Adición y
Adición y
doce enteros setenta y sustracción de
8. 8.5 sustracción
números decimales
cinco centésimos, menos
cuatro enteros veinticinco
centésimos?
(mostrar tarjeta)

5
Ficha descriptiva cuarto grado primaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado

¿De cuántas maneras


diferentes se pueden Multiplicación y
Multiplicación
9. combinar 2 6 y división
división de números
pantalones y 3 naturales

playeras?

¿Cuántas cifras tiene Lectura, orden y


10. el número tres mil 4 Número comparación de
tres? números naturales

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Complejo Administrativo de la Secretaría de Educación Pública
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