Propuesta didáctica

Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y

pensar (03-06 años)

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Rutinas de pensamiento para aprender a convivir y pensar

Nekane Granado Merchán

Las rutinas de pensamiento son un recurso muy útil para trabajar la metacognición.
Capacidad de análisis y gestión de como pensamos, vital para conseguir aprendizajes más
significativos y una mejor gestión de los recursos y procesos cognitivos. Esta propuesta
didáctica pretende enseñar el uso de varias rutinas a través de actividades transversales
con la convivencia como eje temático.

Link del recurso:

Esta propuesta complementa el taller, metacognición, metaaprendizaje y rutinas de
pensamiento (https://www.scolartic.com/es/web/metacognicion-metaaprendizaje-rutinas-
de-pensamiento).

Edad:
▪ 03-04
▪ 04-05
▪ 05-06

Idioma:
Español

Materia:
• Recursos para Docentes.
• Tutoría.

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Herramientas:
• Organizadores Gráficos - Rutinas de pensamiento. (Anexo VI, IX y XII)
• Infografías para el aula (Para docentes). (Anexo IV, VII y X)
• Material específico para actividades (canciones, textos, juegos…).

Descripción del recurso:

Propuesta didáctica para iniciar a los alumnos/as de 03-06 años en el uso de las rutinas de
pensamiento. De un modo lúdico y aprovechando para trabajar la convivencia y los valores
sociales como eje temático.

Objetivos:
• Conocer las principales rutinas de pensamiento para 03-06 años.
• Implementar de forma lúdica rutinas de pensamiento en 03-06 años.
• Iniciar a los/as alumnos/as de 03-06 años en el uso de rutinas de pensamiento.
• Fomentar la cohesión grupal.
• Experimentar y vivenciar los aspectos beneficiosos de la metacognición.

Competencias básicas de aprendizaje:

• Aprender a aprender.
• Autonomía, iniciativa personal y toma de decisiones.
• Relaciones interpersonales.
• Trabajo colaborativo y en equipo.

Contenidos:
• Compara y contrasta.
• Las partes y el todo.
• Problema solución.

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Metodología pedagógica:
• Aprendizaje colaborativo: El objetivo es aprovechar los recursos del aprendizaje
cooperativo para iniciar a los alumnos en el uso de la metacognición.
• Aprendizaje basado en juegos: Siendo el juego una muy adecuada herramienta
pedagógica se utilizará para presentar y enseñar el uso de las rutinas de
pensamiento.

Actividades:
• Infografías explicativas para el aula (Para docentes).
• Actividades y juegos de puesta en práctica de las rutinas de pensamiento.
• Actividades de evaluación, autoevaluación y reflexión.

Recursos:
• Infografías para el aula (Para docentes). (Anexo IV, VII y X)
• Tablas de recomendación.
• Organizadores gráficos para el aula (Para docentes). (Anexo VI, IX y XII)
• Materiales para juegos y actividades.

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Dinámica 1: "RUTINAS DE PENSAMIENTO"

PREGUNTADOS - RUTINAS DE PENSAMIENTO

El docente juntará a sus alumnos en la asamblea colocando frente a la asamblea una mesa
con dos sillas. Se va a simular un programa de televisión donde los alumnos son
entrevistados. El docente pedirá a los alumnos de dos en dos que se sienten en la
Televisión y les realizará una pregunta a cada pareja para que contesten lo que piensen o lo
primero que se les ocurra.
Las preguntas deben ser en torno a la metacognición pero con conceptos adecuados a la
edad. Se pueden repetir las preguntas, incluso una de ellas puede ser ¿Qué es la
metacognición? Esto dará pie a todo tipo de hipótesis que amenizarán la actividad y
despertarán la curiosidad de los alumnos. A continuación se presentan algunos ejemplos:
¿Qué es pensar?
¿Cómo funciona nuestra cabeza?
¿Qué necesitamos para pensar?
¿Cómo aprendemos?
¿Qué es la metacognición?
…
ACLAREMOS DUDAS

Partiendo de los conocimientos previos mostrados por los alumnos en la actividad anterior,
será el docente quien pase a explicar que son las rutinas de pensamiento de forma sencilla.
En estas edades el mensaje que debe quedar claro es que van a aprender unos "trucos"
para pensar mejor y aprender más. Una especie de juegos que les ayudarán a pensar más
las cosas.
Se recomienda realizar esta primera introducción en la asamblea o gran grupo.

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Dinámica 2: "COMPARA Y CONTRASTA"

En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "COMPARA Y CONTRASTA".
Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo,
lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la
conversación sobre todo en función de la edad de los participantes.

MAPA DE LA RUTINA

Se colocará en el aula una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará este
recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy
visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo
cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es
comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas
que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo IV).

COMPARA Y CONTRASTA

Se colocan en el centro del aula dos ruletas. En cada ruleta aparecen algunas de las
emociones básicas. Dos alumnos lanzarán ambas ruletas seleccionando al azar dos
emociones diferentes. La actividad consiste en realizar análisis y comparación de las
emociones básicas aprovechando la actividad para definirlas, hablar de cómo se sienten,
cuando tienen esas emociones que reacciones aparecen al sentirse así etc. Encontrar
puntos en común entre las emociones será clave para enseñar a los alumnos desde las
edades más tempranas a gestionar sus emociones (Anexo V) al realizar las comparaciones
el docente explicará que sucede al fusionar dos emociones utilizando la tabla "mezcla
emociones".

Y… ¿CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
▪ Detección de ideas previas.
▪ Análisis y comparación de varios objetos.

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▪ Búsqueda de puntos en común y diferencias.

▪ Tutoría.
▪ Lanzamiento de hipótesis.
▪ Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa.

UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos el organizador gráfico a correspondiente a esta rutina de

pensamiento para que la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo VI).

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Dinámica 3: "LAS PARTES Y EL TODO"

En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "LAS PARTES Y EL TODO".
Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo,
lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la
conversación sobre todo en función de la edad de los participantes.

MAPA DE LA RUTINA

Se colocará en el aula la una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará

este recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy
visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo
cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es
comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas
que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo VII).

LAS PARTES Y EL TODO

Se colocarán en el aula o en la Pizarra digital el poster "Las emociones de Drilo". Se trata de

dialogar y conocer cuáles son las principales emociones que tenemos las personas. Para
ello contamos con el inspector Drilo, un intrépido cocodrilo que sabe mucho sobre
emociones y cuyo papel lo encarnará el docente. Drilo repartirá entre los alumnos las
tarjetas de sus "emis" cada una de las cuales corresponde a una emoción. Los alumnos irán
describiendo sus emis y colocándolos en el poster. A continuación, analizarán utilizando la
rutina de pensamiento las partes y el todo, que pasaría si no tuviésemos esas emociones y
cuáles son sus funciones.

Y… ¿CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
• Análisis de objetos/ideas
• Análisis de problemas y toma de decisiones
• Tutoría

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• Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa

UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que
la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo IX).

Dinámica 4: "PROBLEMA-SOLUCIÓN"
En este caso el objetivo es trabajar la rutina de pensamiento: "PROBLEMA SOLUCIÓN".
Mediante la estructura cooperativa conversación giratoria y en la asamblea de gran grupo,
lanzarán hipótesis sobre su posible funcionamiento y usos. Será el docente quien guie la
conversación sobre todo en función de la edad de los participantes.

MAPA DE LA RUTINA

Se colocará en el aula la una infografía explicativa a modo de mapa. El docente utilizará

este recurso para explicar su funcionamiento. Las infografías para esta edad deben ser muy
visuales para los alumnos para que reconozcan la rutina y con datos para el docente, por lo
cual no es importante si aún no han adquirido la lectoescritura, lo importante es
comprender el funcionamiento y localizar físicamente en el organizador grafico las ideas
que aporten y donde deben colocarlas. (Anexo X).

PROBLEMA SOLUCIÓN

En esta actividad el docente irá planteando una serie de conflictos a través de pequeñas
historias. Esos conflictos deben ser resueltos por los alumnos utilizando para ello de forma
cooperativa la rutina de pensamiento Problema-Solución. Se trata de desarrollar en los
alumnos habilidades de gestión de conflictos. Los problemas a plantear pueden ser
diseñados por el docente o puede utilizarse como ejemplo los planteados en el Anexo XI

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Y…¿CUÁNDO PUEDO UTILIZAR ESTO?

Es importante que tanto los alumnos como los docentes conozcan en qué situaciones
puede utilizarse dicha rutina de pensamiento:
• Análisis de textos o temas conceptuales.
• Análisis de problemas.
• Reflexión sobre prácticas cooperativas.
• Detección de ideas previas.
• Detección de grados de aprendizaje.
• Tutoría.
• Repaso de contenidos curriculares de forma cooperativa.

UNA ORGANIZADOR GRÁFICO COMO AYUDA

Entregar a los alumnos la plantilla correspondiente a esta rutina de pensamiento para que
la utilicen en esta y en actividades futuras. (Anexo XII)

Evaluación:
Descripción:
La evaluación de esta propuesta didáctica tiene un fin muy claro, ser una evaluación
constructiva. Una evaluación que permita saber en qué punto inicial se encuentra nuestro
alumnado respecto al uso de herramientas metacognitivas, ver cómo van desarrollando sus
capacidades de reflexión de nuestros alumnos/as y sobre todo recopilar información para
poder darles un feedback que les ayude a comprender como deben pensar sobre sus
procesos mentales y que beneficios lograrán con ello. En dicha evaluación estarán
implicados todos los agentes, realizándose una heteroevaluación (docente), autoevaluación
(alumno/a) y coevaluación (alumnos/as a alumnos/as).

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Herramientas:
• Instrumento de valoración del trabajo realizado en grupo: Observar como ejecutan
los juegos-actividades y si respetan las normas de las rutinas propuestas.
• Instrumento de valoración de los compañeros: Utilización de diarios reflexivos en
momentos de charla grupal para valorar a los compañeros. Será el docente quien
guie esa comunicación mediante preguntas reflexivas.
• Instrumento de autoevaluación: Utilizando rubricas adaptadas a la edad.
• Instrumento de implicación en la tarea: Valorando la competencia metacognitiva de
cada individuo mediante el uso de rubricas para docentes.

Procedimiento:
• Evaluación de los compañeros: mediante la herramienta de diario reflexivo liderada
por el docente. Se realizará al término de cada sesión, en gran grupo y voz alta.
Deben ser reflexiones constructivas nunca destructivas, de eso debe encargarse el
docente al moderar la reflexión.
• Autoevaluación hecha por los alumnos: Al finalizar la propuesta didáctica, o si se
desea la terminar el trabajo de cada una de las rutinas. Conviene hacer a los
alumnos/as reflexionar sobre cómo han trabajado en grupo y como se han sentido
utilizando las rutinas, de este modo irán comprendiendo la necesidad de reflexionar
sobre cómo piensan.
• Observación del comportamiento de los alumnos: Esa observación se cuantificará
por medio de la rúbrica del docente, en la cual lo importante no es la calificación
numérica sino la identificación de dificultades para poder incidir sobre ellas.

Fuente:
▪ Carretero, S & Isern, S (2016) El emocionometro del inspector Drilo.
DubeOCHO. España
▪ González, M. C. G., & Domínguez, C. P. (2016). Del revés (Inside out). Padres y
Maestros/Journal of Parents and Teachers, (365), 62-65.

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▪ Perkins, D. (1997). ¿Cómo hacer visible el pensamiento? Artículo publicado

por la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard. Traducido por
Patricia León y María Ximena Barrera.

▪ Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento.
Grupo Planeta Spain.

▪ Tipoldi, J. (2008). Rutinas de pensamiento. Aprender a pensar y pensar para

aprender. Recuperado de HTTP: http://portal. fagro. edu.
uy/docs/uensenia/Promover% 20el% 20pensamiento% 20en% 20el% 20aula.
pdf.

Autor:
Nekane Granado Merchán (Maestra de educación infantil y primaria)

Licencia:
Creative Commons. Reconocimiento – No Comercial (by-nc)

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Anexos:
Anexo I: Rúbrica de evaluación para docentes
Mediante la observación directa los docentes calificarán la cooperación de cada uno de los
alumnos/as. Los ítems pueden variar en función de los objetivos o edad de los
participantes.

Excelente Notable Bien Insuficiente

Categorías
9-10 7-8 5-6 3-4

Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende y respeta Entiende pero no

siempre las normas casi siempre las en ocasiones las siempre respeta las
Respeto de las de las actividades y normas de las normas de las normas de las
normas y rutinas las normas de las actividades y las actividades y las actividades y las
rutinas. normas de las normas de las normas de las
rutinas. rutinas. rutinas.

Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha y respeta Escucha pero no

las opiniones y las opiniones y las opiniones y siempre respeta las
Respeto a los aportaciones de aportaciones de sus aportaciones de opiniones y
compañeros/as todos sus compañeros. algunos de sus aportaciones de sus
(ideas, decisiones, compañeros. Respetando casi compañeros. compañeros. No
reflexiones…) Respetando otras siempre otras Respetando en respetando otras
reflexiones. reflexiones. ocasiones otras reflexiones.
reflexiones.

Reflexiona sobre sus Reflexiona sobre sus Reflexiona sobre sus No reflexiona sobre
Realiza procesos cognitivos procesos cognitivos procesos cognitivos sus procesos
metacognición y metacognitivos y metacognitivos y metacognitivos cognitivos y
con facilidad. con normalidad. con dificultad. metacognitivos.

Se implica en todas Se implica en todas Se implica en las No se implica en las

Implicación en las las tareas tomando las tareas con gran tareas participando tareas ni muestra
tareas iniciativa y con gran participación. en lo que se le participación.
participación. requiere.

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Anexo II: Rúbrica de autoevaluación

Cada alumno/a de forma individual completará la tabla. Los items de la misma junto al
formato pueden variar en función de la edad.

Si No A veces

1. He respetado las normas de las rutinas de pensamiento

2. He entendido las rutinas de pensamiento y su finalidad

3. He ayudado a mis compañeros a resolver las actividades y dominar las

rutinas de pensamiento

4. He respetado a mis compañeros/as y a el material

5. Me he dejado ayudar por mis compañeros/as

6.Me he sentido bien utilizando las rutinas de pensamiento y organizadores

gráficos

7. He comprendido y utilizado las infografías explicativos

8. He utilizado las rutinas de pensamiento aprendidas en otras actividades

de aula/hogar.

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Anexo III: Preguntas para diario reflexivo (coevaluación)

El docente tomará notas sobre lo que cada alumno opina sobre los demás.
▪ ¿Qué ha hecho?
▪ ¿Cómo lo ha hecho?
▪ ¿Qué ha aprendido?
▪ ¿Qué es lo que más le ha costado?
▪ ¿Ha entendido la rutina de pensamiento?
▪ ¿Crees que ha reflexionado de forma correcta?
▪ ¿Han sido útiles para los organizadores gráficos?
▪ ¿Qué crees que ha aprendido?
▪ ¿Qué momento destacarías de todo el proceso? ¿Por qué?

Calificación final de la tarea:

• Respeto de las normas y rutinas. 15%
• Respeto a los compañeros/as 10%
• Ejecución correcta de las rutinas 30%
• Implicación en las tareas 20%
• Autoevaluación 15%
• Coevaluación 10%

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Anexo IV: INFOGRAFÍA COMPARA Y CONTRASTA

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Anexo V: Actividad COMPARA Y CONTRASTA

Imprimir dos ruletas como las siguientes:

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Colocar en el aula el siguiente poster:

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Anexo VI: Organizador gráfico COMPARA Y CONTRASTA

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Anexo VII: Infografía LAS PARTES Y EL TODO

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Anexo VIII: Actividad LAS PARTES Y EL TODO.

A continuación aparecen a modo de recortable las tarjetas de Drilo y sus emis. El docente
debe repartirlas entre sus alumnos/as. Las tarjetas deben ser colocadas en el poster
"Emociones".

NOTA:" El emocionometro del inspector Drilo" es un cuento de Mónica Carretero y Susanna Isern publicado
en 2016 por la editorial NubeOCHO en el cual se trabajan las emociones un recurso muy útil para trabajar
inteligencia emocional.

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Anexo IX: Organizador gráfico LAS PARTES Y EL TODO

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Anexo X: Infografía PROBLEMA - SOLUCIÓN

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Anexo XI: Actividad PROBLEMA - SOLUCIÓN

1- Juan y Pablo estaban jugando a futbol. Juan ha marcado un gol,
pablo se ha enfadado y han comenzado a pelear ¿Cómo lo podemos
solucionar?

2- Javier no como muy bien. Su mamá le ha puesto el plato de

verduras en la mesa y ella lo ha tirado al suelo. Su mamá se ha
enfadado mucho ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?

3- María y Ana se han peleado. Ambas quieren

la misma muñeca y no hacen más que tirar de
ella para llevársela. Al final se va a romper,
¿Cómo podemos ayudarles?

4- Alberto estaba haciendo travesuras en su salón. No ha tenido

cuidado y ha roto un jarrón de sus papás. Ahora no sabe qué hacer
¿Cómo podemos ayudarle?

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Anexo XII: Organizador gráfico PROBLEMA - SOLUCIÓN

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