Currículos y programación en Primaria

Tema 2 Educación Primaria
TEMA 2:
LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO, Y AULA.
COORDINACIÓN DOCENTE.
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ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN.
2. -EL PROYECTO EDUCATIVO
2.1 ¿Qué entendemos por Proyecto Educativo?
2.2 Finalidades del Proyecto Educativo (PE)
2.3 Elementos de análisis para la elaboración del PE
3.- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
3.1 Elementos del currículo en la Educación Primaria.
3.2 La concreción del currículo
4.- PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA
EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
4.1 Programación docente y materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades del alumnado.
Programación docente
Materiales didácticos que atiendan a las diferentes necesidades del
alumnado.
4.2 Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
4.3. Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, en el curso,
y en el aula.
5.- COORDINACIÓN DOCENTE

5.1 Claustro de profesores.
5.2 Comisión de coordinación pedagógica.
5.3 Otros órganos de coordinación docente.
6.- CONCLUSIÓN
7.- BIBLIOGRAFÍA.
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Entre las dos opciones presentadas he

decidido desarrollar el tema 2, que lleva
por título La concreción de los currículos
en el marco del Proyecto Educativo (no
hace falta ponerlo todo), pues entiendo
que es competencia de todo docente
conocer cómo se desarrolla este
proceso.
Llegar a desempeñar nuestra labor en el aula supone tener muy claros

cuales son los referentes normativos respecto al currículo, pero sobre todo
tener muy claro y presente las demandas y necesidades reales del entorno en
que nos encontramos. Sólo así estaremos ofreciendo realmente una educación
de calidad con equidad, y atendiendo adecuadamente a la diversidad del
alumnado y su contexto más próximo.
Se trata por tanto de un tema fundamental en la formación de todo
docente, y que nos va a servir como marco general de referencia para
enmarcar adecuadamente todos los demás.
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1.- INTRODUCCIÓN
El centro escolar es la unidad a través de la cual se articula el proceso
educativo. Quienes lo componemos somos los encargados de asegurar aquellas
condiciones que permiten que el alumnado alcance las intenciones educativas
que la sociedad se ha marcado como objetivos irrenunciables para TODOS sus
futuros ciudadanos y ciudadanas.
Pero los contextos en los cuales hay que hacer realidad estas intenciones
son diversos y dinámicos, por eso es preciso que los centros las adecuen a sus
características peculiares. Sólo ellos pueden hacer esta tarea, y llevarla a cabo
constituye, por otra parte, un instrumento sumamente potente de mejora del
proceso educativo.
Conseguir que los centros escolares vayan adquiriendo progresivamente
una mayor capacidad de planificación, decisión y gestión supone ante todo que
el conjunto de la Comunidad educativa establezca las señas de identidad
propias del centro y las finalidades específicas que en función de ellas y de la
concepción educativa que compartan consideren prioritarias. Esta es la función
del Proyecto educativo: consensuar y hacer explícitas las grandes opciones
pedagógicas del conjunto de los colectivos implicados en el proceso educativo y
planificar la organización del centro con el fin de hacerlas posibles.
El Proyecto Educativo, contendrá la concreción curricular y a partir de
ésta, se determinarán las programaciones docentes y de aula.
A lo largo del tema se irán estudiando los diferentes niveles de

concreción hasta llegar al último nivel de la programación. Para ello, comenzaré
la exposición de este tema, con la descripción de las finalidades y elementos del
proyecto Educativo, que me dará lugar a presentar la concreción curricular.
Partiendo del análisis de los elementos del currículo de primaria, se presentarán
las fases que podemos llevar a cabo para elaborar dicha concreción. A partir de
este planteamiento, llegaremos a la programación de aula, desde la que
también se procederá con el análisis de sus elementos, estudio de los
materiales, principios pedagógicos y estrategias de concreción. Finalizaremos
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este desarrollo con una conclusión personal y la referencia de los materiales

consultados en la elaboración de este tema.
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2.- EL PROYECTO EDUCATIVO.
Para comprender la concreción de los currículos en el marco del proyecto

educativo, en primer lugar, deberemos conocer qué es el proyecto educativo,
cuáles son sus finalidades y contenidos y qué papel desempeña dentro del
ámbito escolar.
2.1 ¿Qué entendemos por proyecto educativo?
El Proyecto Educativo, define las finalidades de la Comunidad Educativa

en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de
identidad, pautas de conducta, etc.). En él, se recogen los planteamientos
educativos de carácter general:
• Los principios de identidad.
• Los objetivos institucionales.
• El organigrama general.
Podemos definir al Proyecto educativo como un conjunto coherente de

declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, pero no
se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara
delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio"
que confiere una personalidad característica al centro.
Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han
de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad
docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan posteriormente
evaluarse.
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Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable, ya

que será flexible y en continua revisión .
Vemos, por tanto, que el proyecto educativo, que deberá tener en

cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado (Plan de
Atención a la Diversidad) y la acción tutorial, así como el Plan de
Convivencia, respetando siempre el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales.
Como podemos comprobar, este Proyecto Educativo regula todo el

funcionamiento de un centro actuando como marco general. Se trata del
“ideario” del centro y que responde entre otras, a las siguientes preguntas:
 ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto).

 ¿Quiénes somos? (Principios de identidad).
 ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir).

 ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?
 ¿Quién lo elabora y lo aprueba?
2.2. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
El PE es un documento realizado por y para toda la comunidad educativa. Por lo

tanto, todos sus miembros deben participar en el proceso de preparación ,
elaboración, evaluación y seguimiento. A continuación describiremos por fases
la intervención de todos los miembros del centro escolar en el diseño y
desarrollo del PE:
 Fase preparatoria:
- Consejo escolar: establece directrices
- Claustro: formula propuestas al Equipo Directivo
- Equipos docentes: formulan propuestas al Equipo Directivo
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- Asociación de padres y madres: formulan propuestas al consejo

escolar
 Fase de elaboración:
- Equipo directivo: elabora propuestas y las eleva al consejo escolar
- Comisión de Coordinación Pedagógica: elabora propuestas
 Fase de aprobación:
- Consejo escolar: aprueba el PE. Fase de evaluación y seguimiento
- Jefe de estudios: coordina actividades de carácter académico, de
orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación
con el PE. Vela por su ejecución.
- Equipo directivo; vela por la correcta aplicación
Como podemos comprobar en el esquema anterior, la responsabilidad de la

aprobación y evaluación del PE es del consejo escolar. En el consejo escolar
están representados los distintos grupos que componen la comunidad
educativa, y es fundamental que se sientan implicados en las decisiones que se
establecen en el PE. Para ello es necesario que los diversos representantes
discutan con sus colectivos y recojan sus opiniones. De lo contrario se corre el
riesgo de que los objetivos definidos no se asuman realmente por estas
personas, que pueden sentirse ajenas al proceso.
Cuando se realicen modificaciones del PE, el sistema de trabajo seguirá las
mismas fases y contará con la participación de todos los miembros de la
comunidad escolar de la misma forma.
2.3. FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Entre las múltiples finalidades del Proyecto educativo destaco cuatro
fundamentalmente:
 Adaptar los programas del Ministerio y de las Administraciones
educativas a las necesidades y características socio-culturales y
educativas del entorno y del centro.
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 Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los

diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa,
permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro
hacia el exterior y viceversa.
 Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio
para su conocimiento, a través de las actividades complementarias y
extraescolares
 Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del
centro, en una mutua relación interactiva, y en continua reelaboración y
replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-
educativa.
Pero a la hora de elaborar el Proyecto educativo de un centro tenemos

que revisar una serie de elementos que condicionan este proyecto.
2.4. ESTRUCTURA BÁSICA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO

EDUCATIVO.
Si consultamos proyectos educativos de distintos centros, veremos que todos
contienen diversos apartados y distintas estructuras, que pueden o no coincidir
entre sí. Pero todos ellos deben partir del análisis de necesidades educativas
específicas de sus alumnos/as, de las características del entorno escolar y del
centro y, basándose en ellas, el PE deberá fijar unos objetivos, prioridades y
procedimientos de actuación.
Como ya hemos comentado, hay diferentes formas y estructuras para realizar el
PE, pero como mínimo debería contemplar los siguientes apartados:
 Introducción o presentación.
Resumir el proceso de elaboración del PE, como se ha trabajado en la
comunidad educativa, a qué conclusiones se ha llegado a través de la
reflexión grupal, etc. Si es necesario, se puede hacer una reseña a los
fundamentos legales en los que se basa la elaboración del PE.
 Contextualización.
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Situar el centro educativo en el entorno donde se encuentra ubicado,

analizando la situación socio-económica del centro, ámbito cultural,
principales características, análisis de necesidades, etc.
 Características ideológicas del centro

Explicación y aclaración de la ideología del centro, sus tendencias
educativas, doctrina y religión, si las tuviera, así como valores que se
desea inculcar.
 Descripción del centro educativo

En este apartado se debe realizar una descripción del centro educativo
de las unidades que lo componen, del profesorado y personal auxiliar, de
las características físicas del centro, así como de las actividades
complementarias y servicios que ofrece.
 Objetivos de carácter institucional

Identificar los objetivos, fines y propósitos educativos que queremos
alcanzar.
 Plan de Atención a la Diversidad
 Plan de Acción Tutorial
 Plan de convivencia del centro
 Medidas para la mejora de la convivencia y la prevención del

conflicto en el centro
 Evaluación de carácter institucional

En este apartado debemos especificar:
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- Criterios de evaluación
- Criterios de recuperación
- Criterios de promoción
- Evaluación en el aula
 Estructura y organización del centro

Explicar cuál va a ser la estructura organizativa que nos va a permitir
conseguir los objetivos propuestos. En este apartado no podemos
olvidarnos de mencionar:
- Órganos de gobierno del centro
- Órganos de coordinación docente del centro
- Organigrama del centro
- Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)
- Normas de organización y funcionamiento
- Colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa
 Relaciones del centro con su entorno

Explicar la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y otras instituciones de carácter general, administrativo e
institucional
 Características del Proyecto Educativo

Hay muchos autores y literatura sobre las características que debe tener
el PE. A continuación citaremos las características que Cardona (2002)
señala:
 Abarcable: breve, manejable, de fácil consulta, de manera que
impregne la práctica educativa diaria del profesorado
 Posible: en tanto que ha de contemplar y respetar las
características del contexto para el que va destinado
 Vinculante: debiendo ser capaz de suscitar el compromiso de los
diferentes sectores comunitarios
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 Flexible y progresivo: es decir, susceptible de modificación y

mejora mediante procesos sistemáticos y continuos de evaluación
 Colegiado y consensuado: de manera que se elabore en equipo
y, mediante consenso, sea el documento de referencia para el
profesorado y otros sectores de la comunidad.
Llegado a este punto, tenemos que tener en cuenta, que estas grandes
opciones y finalidades tienen que concretarse necesariamente en decisiones
curriculares, relativas al qué, cóm o y cuándo enseñar y evaluar, ya que
en último término la función de la escuela es colaborar a que los alumnos y las
alumnas desarrollen una serie de capacidades que suponen el aprendizaje de
contenidos culturalmente relevantes recogidas en las propuestas curriculares.
3.- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Las leyes de educación tienen la finalidad de regular,

establecer y orientar la educación. Las diferentes
leyes de educación que se han sucedido en las
últimas décadas han supuesto una evolución en
muchos aspectos, uno de ellos ha sido la forma de
concebir el currículo.
La Ley General de educación de 1970 estableció un

currículo cerrado donde se establecían
meticulosamente los objetivos, contenidos, actividades y evaluación que el
alumnado debía realizar en cada curso.
La LOGSE (1990) optaba por un modelo de enseñanza comprensiva no
segregadora. La escuela comprensiva hace referencia a un modelo de escuela
que se dirige a una diversidad de alumnado que surge como consecuencia de la
implantación de la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años. La
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comprensividad del currículo pretende garantizar unos contenidos mínimos para

todos los españoles hasta los 16 años, ofreciendo a todos los alumnos lo que se
llamaba Diseño Curricular Básico. El DCB será adaptado para cada realidad
concreta, a partir de un tronco común de enseñanza general, a través de un
proceso de toma de decisiones consensuado. Este conjunto de decisiones se
diferencia entre sí por su finalidad y naturaleza, por el momento en que se
establecen y por las personas que en cada caso son responsables de definirlas y
revisarlas. El desarrollo y adaptación del Diseño Curricular Básico, es lo que se
conoce como niveles de concreción del diseño curricular, y por este motivo se
entiende que el currículo, al contrario que en la Ley General del 70, es un
currículo general y flexible.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) continúa con la

filosofía de la LOGSE, ofreciéndonos un currículo abierto, general y flexible que
nos permite la adaptación del mismo a distintos espacios.
Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de
los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, competencias
claves, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a la Administraciones
educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas. Además,
la LOE hace referencia a la posibilidad de establecer currículos mixtos de
enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos,
conducentes a los títulos respectivos.
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta
que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía.
La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es
toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una
tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la
sociedad civil y , de manera muy particular, a las familias.
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El éxito de la trasformación social en la que estamos inmersos depende de la

educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá
transformación educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con
la educación, está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales
y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones
entre alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras
responsables de la educación de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene
que contar con la familia y confiar en sus decisiones, (LOMCE).
La planificación del currículo para todos los estudiantes sigue un orden
progresivo:
 En primer lugar, la administración educativa central diseña el currículo
que establece las enseñanzas mínimas de cada etapa regulado por Real
Decreto, así mismo las administraciones autonómicas emiten su
correspondiente Decreto y Orden que configura el currículo para su
comunidad autónoma.
 A continuación, desde cada centro, a partir del estudio y valoración
crítica de los anteriores documentos, se procede a adaptar, desarrollar
su currículo mediante los proyectos educativos y las concreciones
curriculares.
 Por último, se confeccionan las programaciones de aula que permitirán
acercar y concretar tales propuestas a las necesidades de cada grupo-
aula.
Algunos autores consideran que las adaptaciones curriculares destinadas a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo constituyen un cuarto
nivel de concreción curricular.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
ADMINISTRACIÓN
GOBIERNO DEL ESTADO
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El gobierno del Estado diseña el currículo que establece las enseñanzas

mínimas de cada etapa educativa, regulado por el Real Decreto. Actualmente
está en vigor:
 Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece las
enseñanzas mínimas en Educación Primaria
GOBIERNO COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Cada Comunidad Autónoma, en virtud de su potestad para legislar en materia
de educación, concreta las prescripciones generales que propone el gobierno
del Estado a través de Decretos de currículo u órdenes , que publican en los
Boletines Oficiales de cada Comunidad Autónoma. Actualmente está en vigor:
 Decreto 82/2014 de 28 de Agosto por el que se establece el currículo
básico para la Educación Primaria en el Principado de Asturias
 ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL
20/06/2014)
 Decreto 89/2014, de 24 de julio (MADRID)
 Decreto 89/2014, de 1 de agosto (CANARIAS)
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CENTROS EDUCATIVOS
Tomando como base las normas curriculares de la Comunidades Autónomas y a
las prescripciones del Estado, los centros educativos elaboran los documentos
que concretan los principios establecidos en el primer nivel de concreción
curricular.
 Proyecto Educativo del centro (PE)
 Programación General Anual (PGA)
 Programación didáctica /Concreciones curriculares de cada
área.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

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Programación de Aula, Unidades didácticas (según algunos autores)
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
ALUMNADO
Adaptaciones curriculares destinadas a los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
Como podemos observar, se produce una serie de planificaciones en cascada
que nos ayuda a dar coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje. No
podemos elaborar el PE sin tener en cuenta los niveles de concreción
anteriores.
Por otro lado, tenemos que tomar como base el PE con el objetivo de que guíe
los niveles de concreción inferiores, es decir, para realizar las programaciones
de aila, las unidades didácticas y las adaptaciones curriculares. Este esquema
de concreción nos permite dar coherencia y coexistencia interna al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dentro de este esquema, el PE tomará como base las prescripciones generales
que plantean las Administraciones para concretarlos en función del entorno
socioeconómico, cultural, educativo, ideológico del centro y en función de sus
necesidades, teniendo en cuenta que la elaboración del PPE debe ser conjunta
y consensuada por toda la comunidad educativa.
Por tanto, los centros docentes teniendo como base la LOMCE, conforme a lo
dispuesto en el artículo 15.2 del Real Decreto 126/2014, desarrollarán y
completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas
por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del
alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
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aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos o

sí mismas y promuevan el trabajo en equipo.
Los centros dispondrán de un Proyecto educativo en el que, entre otros
aspectos relativos a la organización general de los centros, se detallarán:
• Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que
en función del mismo ha de satisfacer el centro
• El horario general del centro
• Los criterios y orientaciones para la realización de otras actividades, tales
como las complementarias y extraescolares y los intercambios escolares
que se organicen
• Los programas institucionales en los que participa
• Las secciones lingüísticas especializadas
• Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del
centro
El Reglamento de Régimen Interno del centro reflejará especialmente algunos

aspectos como:
 La organización práctica de la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa
 Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa y las correcciones que
correspondan para las conductas contrarias a dichas normas.
 La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la
normativa vigente
 Los procedimientos de actuación del consejo escolar, la composición, el
régimen de funcionamiento y las competencias de la Comisión de
Convivencia y de otras comisiones que se constituyan
 La distribución de los espacios del centro y la organización de las
dependencias específicas y de los servicios complementarios
 Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios
educativos del centro
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 Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del

centro
 El procedimiento de control de absentismo escolar.
 Los órganos didácticos responsables de la elección de los libros de textos
y materiales curriculares.
La programación general anual será elaborada por el equipo directivo del centro
y tendrá en cuenta las deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo
Escolar.
 Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos
 El proyecto educativo de centro o las modificaciones del ya establecido
 La concreción curricular que forma parte del Proyecto educativo de
centro
 El programa anual de actividades extraescolares y servicios
complementarios
 Una memoria administrativa, que incluirá el documento de organización
de centro, la estadística de principio de curso y la situación de las
instalaciones y del equipamiento.
3.1 ELEMENTOS CURRÍCULARES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Para desarrollar más adelante y detalladamente la

concreción curricular de esta etapa, presento una
breve explicación de cada uno de los elementos
del currículo y cómo se llevaría la concreción de
cada uno.
a) Currículo: regulación de los elementos que
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determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de

las enseñanzas
b) Objetivos. Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
Siguiendo al profesor Moya (Proyecto Atlantida) podemos decir que las

competencias constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena. Estas, son la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar
de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social.
El conjunto de competencias está orientado a la aplicación práctica de
los saberes adquiridos, siendo incorporados al currículo atendiendo a estas
finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, formales e informales de las
diferentes áreas y materias.
2. Que los estudiantes sepan conectar todos los diferentes tipos de
contenidos que aprenden, y ponerlos en práctica de manera efectiva.
3. Orientarnos acerca de los contenidos y criterios de evaluación
imprescindibles.
4. Inspirar a las distintas decisiones del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
En este sentido, tenemos que saber, que cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de las diferentes competencias, y a su vez, cada una de
las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
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Por lo tanto, en la medida en la que se lleve a cabo la concreción

curricular de las áreas, a través de los objetivos y los contenidos de las mismas,
(adaptados a cada centro y a cada curso de primaria), se detallará y
especificará en la concreción curricular, la contribución de cada área a la
consecución de las competencias claves establecidas.
Otro de los elementos del currículo directamente relacionado con la
adquisición de las competencias, son los contenidos.
Contenidos. Conjunto de contenidos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa:
referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el
alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos
o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la
asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen
que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Métodos Pedagógicos
La intervención educativa debe tener en cuenta una serie de principios
básicos que impregnan todo el currículo tal y como expongo a continuación:
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1. El primer principio se refiere a la necesidad de partir de nivel de

desarrollo del alumno.
A lo largo de nuestro desarrollo vamos avanzando por una serie de periodos
evolutivos, que desde la intervención educativa hemos de conocer, porque
tenemos que partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del
alumnado en cada momento evolutivo.
El inicio de un nuevo aprendizaje escolar se
tiene que realizar siempre a partir de los
conceptos, representaciones y
conocimientos previos que ha construido el
alumno. Estos conocimientos le sirven como
punto de partida e instrumento de
interpretación de la nueva información que
le llega.
Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y desarrollo
del currículo, exige atender simultáneamente a los dos aspectos mencionados:
su nivel de competencia cognitiva, es decir, el nivel de desarrollo en el que se
encuentra, y los conocimientos que ha construido anteriormente.
2. Un segundo principio básico de la intervención psicopedagógica se

refiere a la necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes
significativos. El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a
aprendizajes significativos como a aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material
de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el
alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura
cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de
cambiar esa estructura previa, a la vez que duradero y sólido.
Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de
condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la
disciplina o área que se esté trabajando, como desde el punto de vista de la
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estructura psicológica del alumno. Una segunda condición se refiere a la

necesidad de que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está
aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de
los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo
aprendido. La educación escolar pretende que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno lo necesite.
Por lo tanto, cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos
conocimientos y la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de
significatividad del aprendizaje, y mayor será también su funcionalidad, al
establecerse conexiones con una gran variedad de nuevas situaciones y
contenidos.
3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el

posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
Es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que
prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. La posibilidad
de realizar aprendizajes significativos por uno mismo, está íntimamente
relacionada con la memorización comprensiva.
La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida
para realizar nuevos aprendizajes.
4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de

conocimiento que el alumno posee.
La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de
conocimiento que recogen una serie de informaciones que pueden estar
organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser más o menos
22
adecuadas a la realidad. Los distintos esquemas tienen a su vez complejas

relaciones entre sí. Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir
una información que entre en alguna contradicción con los conocimientos que
hasta ese momento posee, y que de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Si la tarea o la información que se le propone está
excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los
conocimientos previos; por lo tanto, no supondrá ninguna modificación de los
esquemas de conocimiento.
5. Un último principio, postula que el aprendizaje significativo supone

una intensa actividad por parte del alumno.
Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido
y los esquemas de conocimiento ya existentes.
En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por si solo, y lo que es capaz de aprender con la ayuda
de otras personas. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas
actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero
que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.
En este caso la concreción curricular de los métodos pedagógicos se

llevará a cabo teniendo en cuenta la aplicación de los principios que mejor
favorezcan la consecución de las competencias claves del alumnado, y un
aprendizaje significativo para todos, atendiendo a las características de los
grupos, de su contexto educativo, y su entorno en general.
La definición de currículo de la LOMCE identifica competencia y capacidad (aquí
las competencias no son sino la capacidad para aplicar contenidos), e incorpora
los estándares de aprendizaje evaluables, elemento ausente en la definición de
currículo de la LOE y parece ser lo suficientemente “completo” como para dejar
poco margen para el desarrollo normativo de las Administraciones.
23
4.- PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CURSO Y AULA.
4.1 PROGRAMACIÓN DOCENTE Y MATERIALES DIDÁCTICOS QUE

ATIENDAN A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PROGRAMACIÓN DOCENTE.
En el ámbito educativo tenemos que tomar una serie de decisiones,
sobre qué conocimientos se transmiten, de qué manera, en qué lugares y
momentos, quiénes están preparados para comunicarlos, etc. Debemos decidir
también cómo se evalúa la adquisición de esos conocimientos y cómo se
atiende a las diferencias entre los sujetos objeto de la educación.
Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista
posible sobre este trabajo, diremos que una programación es el fruto de una
serie de DECISIONES ADOPTADAS POR EL CONJUNTO DE MAESTROS Y MAESTRAS de un
centro educativo, al respecto de un área y del nivel en el que se imparte, todo
ello en el marco del proceso global de enseñanza aprendizaje. Estas decisiones
quedan reflejadas en diversos documentos que tienen su ámbito de aplicación
concreto y obligan a su cumplimiento, pero siempre dejan un espacio de
autonomía para el siguiente nivel. Es decir, a partir de aquí cada docente
concreta su trabajo y lo adapta a las características de su aula, lo que da lugar
a la programación de aula.
Se puede afirmar que aunque no existe un acuerdo aceptado por todos

en el que se establecieran cuáles serían los elementos de una programación,
entendemos que toda programación tendría que contener al menos los
siguientes apartados.
24
⇒ Los objetivos del curso. Marcan las intenciones educativas que

se pretenden alcanzar, siendo el referente de toda la
programación.
⇒ Organización y secuenciación del currículo en unidades de

programación: unidades didácticas, proyectos, talleres u otros. Se
trata de los aprendizajes que van a adquirir nuestros alumnos, y
para los que necesitamos más adelante diseñar unas actividades.
⇒ Competencias claves. Se establecerá en qué medida se

pretenden desarrollar las competencias claves desde la
programación.
⇒ La concreción de los planes, programas y proyectos

acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del
currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el
plan de lectura, escritura e investigación
⇒ Atención a la diversidad. Consiste en determinar las medidas

que desde esta programación se llevarán a cabo para poder
responder a toda la diversidad del alumnado, respetando su
diversas necesidades y diferencias.
⇒ Recursos y materiales. Cada programación concretará la

descripción de los recursos con los que se pretende llevarla a
cabo.
⇒ Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de

calificación del aprendizajes del alumnado, de acuerdo con los
criterios de evaluación establecidos para cada área y las
directrices generales fijadas en la concreción curricular.
⇒ Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de

la programación didáctica.
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las

características concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o
25
maestra, en coordinación con el equipo docente de curso, realizará esta

adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de
enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad de programación.
Por lo tanto, las programaciones docentes deben plasmar el proceso de toma
de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada
establece, a partir del análisis del contexto del centro (recogido en el PE), una
serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a
utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente y la
adecuación de esta práctica docente a las distintas necesidades del alumnado.
Los propósitos o finalidades que se hayan definido en el (PE), irán tomando
cuerpo de manera específica en cada etapa y cada área a través de los
acuerdos sobre estrategias didácticas o proyectos curriculares. Estas
programaciones serán el instrumento y la base para que cada maestro
planifique, elabore y concrete las acciones educativas en el aula y para cada
grupo de alumnos en particular (tercer nivel de concreción). Esta planificación
quedará recogida en la Programación de Aula.
Por lo tanto, las distintas programaciones docentes dan respuesta y se elaboran
en función de las necesidades educativas de los alumnos en los distintos niveles
de concreción curricular. Las necesidades de los alumnos de un centro
particular, atendiendo a su contexto ambiental, quedarán recogidas en el PE.
Las necesidades concretas de un grupo de alumnos de un curso y materia
determinada se recogerán y tendrán en cuenta en la programación didáctica.
En el siguiente nivel de concreción curricular, se atiende a las necesidades
específicas de un grupo de alumnos concretos en un aula determinada. Para
ello el maestro elabora la programación de aula, teniendo en cuenta las
necesidades de su clase. En el último nivel de concreción curricular,
encontramos las adaptaciones curriculares, que se elaboran y programan
teniendo en cuenta las necesidades educativas de un alumno determinado.
MATERIALES DIDÁCTICOS QUE ATIENDA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO.
26
Si atendemos a la teoría curricular, ésta divide a los Materiales

didácticos en: recursos personales, materiales y formales, (tiempos y espacios).
El material didáctico se podría analizar desde múltiples puntos de vista y
enfoques. Solamente destacar, que según sea el grupo de alumnos, el curso en
el que estén, el contexto en el que se desenvuelvan, habrá que plantear un
material u otro.
Los Recursos personales: el centro cuenta con una amplia diversidad de
recursos personales, pero destacamos al profesor de apoyo. Esta figura
colabora y apoya a la labor docente, y se hace bajo los criterios de inclusividad,
es decir, buscando los ambientes más normalizados posibles para los alumnos
que requieran este apoyo.
También desde aquí, se puede considerar al propio grupo de alumnos como
recurso, por las ventajas que supone un aprendizaje interactivo y cooperativo.
Y finalmente, como recursos personales también destacaríamos la colaboración
de las familias y los agentes externos al centro.
Los Recursos materiales: la colección de materiales didácticos de aula
tiene como objetivo apoyar al profesorado en su acción didáctica con los
alumnos.
Por ello, es conveniente identificar los distintos tipos de materiales didácticos
que se utilizarán: libros de consulta, libros de actividades, libros de lectura,
carteles y mapas, audiovisuales, programas informáticos, equipos de laboratorio
y de campo, instrumentos de medida, materiales para la educación física,
juegos didácticos, equipos de tecnología, etc.
En este sentido, los materiales para uso de los alumnos deben ser diversos,
variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Por ejemplo:
_ Utilización de documentos variados de uso cotidiano en la sociedad, y en
diferentes ambientes profesionales.
_ Cualquier texto escrito en la publicidad, en los envases, en la prensa, que
puedan utilizarse con un sentido crítico.
_ Utilizar la biblioteca del aula y del centro, como fuente de diversos recursos.
27
Podríamos decir que los recursos materiales son tan amplios, que estaría
representado por todo aquel material que tenga finalidad educativa y que,
previa preparación docente, sea utilizado en el aula para desarrolla el trabajo
programado.
Algunas de las funciones que los materiales han de tener para responder a
las necesidades de los alumnos, según Zabalza son:
• Función innovadora.
• Función motivadora.
• Función estructuradora de la realidad.
• Función configuradora de la relación currículum – alumno.
• Función operativa o solicitadora.
• Función formativa global.
Es interesante también recordar que los materiales han de reunir una serie
de condiciones entre las que podemos destacar:
• Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan

adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que
van a desarrollar su trabajo.
• Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los

objetivos que se intentan conseguir.
• Deben favorecer el trabajo de distintos tipos de contenidos
• Deben respetar la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos. Estos se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje.
• Deben ayudar a consolidar la

organización curricular de
cursos
• La evaluación ha de ocupar
un lugar destacado. La
28
información relativa a qué evaluar y procedimientos concretos para hacerlo

deberían estar incluidos en ellos.
• Han de ser no discriminatorios.
• Que permitan diferentes tipos de agrupamiento y metodologías.
• No degradantes para el medio ambiente. Ecológicos.
• Actuales pero no excesivamente sofisticados.

Como última reflexión indicar que ante la multiplicidad de funciones que
deben cumplir los materiales curriculares, se apunta a una concepción mucho
más amplia y variada que la de un solo libro de texto, basada en un conjunto
de textos y de otro tipo de materiales, con un soporte audiovisual en muchos
casos.
Recursos Formales: Con relación a los tiempos y a los espacios, es
importante señalar que la gestión del tiempo y la distribución del espacio
merecen un tratamiento aparte, estos recursos determinan la forma de hacer
en educación y su uso tenemos que analizarlo muy a fondo.
4.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA.

Los objetivos que se persiguen en el proceso de enseñanza y los contenidos
que es necesario trabajar para alcanzarlos vienen definidas por la legislación
estatal y autonómica. Si embargo, es en las programaciones docentes donde se
concretan y contextualizan estas prescripciones, teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada centro. Las decisiones que se tomen en el centro
educativo para llegar a la formulación de la programación docente han de tener
en cuenta los siguientes principios pedagógicos:
 Las decisiones deben ser discutidas y asumidas colectivamente por los
equipos de maestros de los centros. De esta forma la actividad docente
verá incrementada su eficacia.
 El proceso de toma de decisiones que realizan los docentes sobre
aspectos de enseñanza que no vienen determinados por las
29
Administraciones, se deben realizar según procesos de reflexión sobre la

práctica educativa. De esta forma el grupo de maestros se ve obligado a
reflexionar sobre las distintas opciones posibles, confrontándolas con sus
conocimientos y con su experiencia.
Este proceso es enriquecedor, si se lleva a cabo por el conjunto de maestros
que interviene sobre el mismo colectivo de alumnos trabajando en equipo. Es
un proceso formativo en sí mismo, que ayuda a incrementar y actualizar los
conocimientos de los docentes, mejorando con ello su práctica en el aula.
La toma de decisiones que realizan los docentes para realizar las distintas
programaciones debe ajustar su respuesta educativa a las peculiaridades de
cada contexto, para que todos los alumnos consigan las mismas finalidades
educativas, principio éste irrenunciable para garantizar el derecho a la igualdad
de oportunidades. Este principio se basa en el convencimiento de las
Administraciones de que los centros no deben ser idénticos entre sí, ya que no
lo es su alumnado.
Esta intervención educativa pretende dar respuesta a las
necesidades de todos los alumnos y alumnas garantizando así su
desarrollo integral y una atención individualizada. Para ello, podemos
considerar las siguientes posibilidades desde un enfoque organizativo y
curricular:
a) Apoyo en el grupo ordinario.
b) Agrupamientos flexibles.
c) Adaptación del currículo.
Todos los alumnos presentan diferencias en cuanto al estilo de
aprendizaje, al nivel madurativo, etc. Por tanto, las medidas adoptadas deben
dar respuesta a todos y cada uno de ellos, atendiendo a esa diversidad.
Dentro de la misma nos encontramos con alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, para quienes se llevarán a cabo las medidas
organizativas y curriculares oportunas que garanticen su desarrollo.
Así mismo, se considera como otro principio pedagógico, el trabajo en
cada área de:
30
• la compresión lectora,
• la expresión oral y escrita,
• la comunicación audiovisual
• las tecnologías de la información y comunicación
• la educación en valores.
4.3 ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL

CURSO Y EN EL AULA.
La programación docente es, un
instrumento de planificación, desarrollo y
evaluación de cada una de las áreas del
currículo
Su contenido es la concreción y
desarrollo del currículo
A partir de la concreción del currículo
establecida por los centros, los maestros elaborarán las programaciones de
cada curso.
Las estrategias son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible
para promover el logro de un aprendizaje significativo en sus alumnos.
Podemos decir que las estrategias para elaborar la programación pueden ser:
 Detectar y evaluar las necesidades de la comunidad educativa y su contexto,

asegurando la respuesta a estas necesidades desde el diseño del proyecto
educativo, desde su concreción curricular y en la programación de aula.
 Encajar los principios del centro educativo con las intenciones educativas
presentes en las programaciones de los docentes y en las programaciones
de aula.
 Favorecer el trabajo en equipo de los implicados en la tarea educativa con

el fin de poder dar una respuesta más ajustada a la realidad en la que se
31
trabaje. Y para que los docentes de un mismo curso puedan compartir e

intercambiar su trabajo.
 Secuenciar los objetivos, atendiendo a los generales establecidos en la etapa
de primaria, y a las competencias. Los docentes, a partir de la adecuación
de los objetivos al curso correspondiente en el que imparten docencia, los
concretan en su programación de aula.
 Marcar los criterios de evaluación para esos contenidos.

 El siguiente paso será determinar la metodología general que marcará la
estrategia docente, esta metodología estará sustentada en los métodos
psicopedagógicos propios de primaria, y en principios pedagógicos, que
más adelante cada docente ajustará a su grupo de alumnos, teniendo en
cuenta sus características heterogéneas.
 Responder a la diversidad del alumnado. Desde el Proyecto educativo de

centro se tiene que concretar dentro del plan de atención a la diversidad, la
respuesta a las diferentes necesidades. A su vez, estas medidas serán
reflejadas en la concreción curricular y llevadas a la práctica en la
programación de aula.
 Se determinará la organización de los materiales, espacios y tiempos,

adaptando la organización y distribución de los mismos a la etapa, y
concretados finalmente en la programación de aula por cada uno de los
docentes.
 Se especificarán las actividades complementarias que desde cada etapa se

van a potenciar.
 Valores y principios escolares. Todos los centros parten de la intencionalidad

de promover unos valores y trabajar en base a unos principios educativos.
Estos elementos estarán recogidos en las programaciones docentes, y darán
lugar a una adaptación posterior en cada grupo de alumnos y de aula.
La LOMCE conlleva cambios significativos, especialmente relacionados

con la manera de programar las unidades didácticas. En concreto, aparecen
32
nuevos conceptos (estándares de aprendizaje, indicadores de logro) y se

revisan otros, como la lista de las competencias.
- Objetivos. La LOMCE formula una serie de objetivos generales de
etapa en torno a los cuales han de articularse los contenidos
impartidos en todas las materias y cursos
- Contenidos. La nueva Ley hace un tratamiento diferenciado según el
tipo de materia:
 Para las materias troncales ofrece un desglose pormenorizado
de los contenidos. Sin embargo no ofrece secuenciación por
cursos, sino que les corresponde a las comunidades
autónomas determinar su distribución a lo largo de la etapa.
 Para las materias específicas el Ministerio no ha especificado
contenidos concretos, sino que serán determinados por las
distintas administraciones autonómicas.
- Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación constituyen el
elemento vertebrador del que se articulan los procesos de
aprendizaje y de evaluación. Frente a leyes educativas anteriores, la
nueva Ley organiza los criterios de evaluación en bloques de
contenidos
- Competencias básicas. La homogeneización del sistema educativo
europeo impulsa la asunción de una serie de competencias
entendidas como el conjunto de destrezas aplicables a diferentes
entornos. Las competencias básicas constituían la gran novedad
educativa en los últimos años. En la nueva Ley continúan presentes
como uno de los elementos que ha de ser trabajado y evaluado, en
este caso a través de los estándares de aprendizaje, cuya formación
permite una vinculación con las competencias. La LOMCE define siete
competencias clave:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
33
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
- Estándares de aprendizaje. Constituyen el elemento novedoso de las
nuevas programaciones LOMCE. Se definen como la expresión de lo
que un alumno debe saber y saber hacer en una determinada
materia y nivel educativo, constituyendo descripciones precisas del
conocimiento, las destrezas, competencias y otras capacidades que la
escuela debe promover.
Estos estándares están fijados por la Ley, tanto para las materias
troncales como para las específicas, y representan las referencias
básicas para la evaluación, es el elemento que se evalúa y que sirve
como guía, como marco de referencia para su trabajo y como
expresión de los requisitos de aprendizaje. Por ello, la vinculación
entre los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación es
clara.
- Indicadores de logro. Son descriptores del estándar de aprendizaje,
expresiones cuantitativas o cualitativas que permiten medir el nivel
de adquisición de los estándares, y en consecuencia de los criterios
de evaluación. En este caso son los equipos docentes quienes
determinan qué indicadores de logro se utilizan para valorar el grado
de consecución de los estándares de aprendizaje.
Con estas novedades, las programaciones de aula, deberán incluir los
siguientes apartados:
• Presentación. Una vinculación de la unidad al currículo oficial,
especificando cuál va a ser su función en la adquisición de contenidos
y criterios de evaluación
• Objetivos. Se formularán para cada unidad vinculada a los Objetivos
Generales de Etapa ofrecidos por la Ley
34
• Competencias clave. Se especificarán las competencias que van a ser

trabajadas, evaluadas y registradas, relacionándolas con los
estándares de aprendizaje
• Contenidos. Se detallarán y secuenciarán los contenidos de la unidad,
pero utilizando como referencia los contenidos de la materia ofrecidos
por las Administraciones
• Criterios de evaluación. Deberán corresponderse con los fijados por
las Administraciones para el bloque de contenidos incluido en la
unidad
• Estándares de aprendizaje. Se seleccionará un número de los
estándares de aprendizaje que la propia Administración vincula a los
criterios de evaluación. Hay que tener en cuenta que aunque no son
una enumeración de mínimos, han de guiar el proceso de aprendizaje.
• Indicadores de logro. Para cada estándar de aprendizaje, el docente
fijará un número variable de indicadores de logro o descriptores, que
deberán ser observados, registrados y evaluados a lo largo de la
unidad.
• Metodología. Se especificarán las orientaciones metodológicas que
guiarán el proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de la unidad,
intentando en la medida de lo posible prever las necesidades
materiales, las posible dificultades, la temporalización…
5. COORDINACIÓN DOCENTE.
5.1 CLAUSTRO DE PROFESORES
Composición del claustro de profesores.
35
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los

profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos
del centro. Este órgano, será presidido por el director y estará integrado por la
totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
Competencias del claustro de profesores

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración de los proyectos del centro y de la programación general
anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de
la experimentación y de la
investigación pedagógica y en la
formación del profesorado del
centro.
e) Elegir sus representantes en el
Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en
los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
36
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa o por las respectivas normas de organización y
funcionamiento.
5.2 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. (CCP).

La Comisión de Coordinación Pedagógica es un órgano fundamental en la
vida del Centro. Coordina de forma habitual y permanente las labores docentes
del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades
lectivas: docentes, complementarias, extraescolares... Coordina todos los
trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro.
La Comisión se reúne mensualmente todos los primeros martes lectivos de cada
mes, excepto en los meses de Junio y Septiembre que lo hará el número de
sesiones que sean necesarias para el desarrollo de sus funciones.
Competencias de la CCP
• Establecer las directrices generales para elaborar y revisar los
Proyectos Curriculares de Etapa.
• Coordinar la elaboración de los Proyectos Curriculares de Etapa y
sus posibles modificaciones.
• Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa
y del Plan de Acción Tutorial y elevar al Consejo Escolar una
memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
• Elaborar propuestas de criterios y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y planes sobre la diversidad del
alumnado.
37
• Proponer al Claustro los Proyectos Curriculares de Etapa para su

aprobación.
• Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos
Curriculares de Etapa.
• Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de
evaluación de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
• Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el
Proyecto Curricular de cada Etapa, los aspectos docentes del
Proyecto Educativo y la Programación General Anual, la evolución
del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
• Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del
centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a
iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración
Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime
necesario como resultado de dichas evaluaciones.
5. 3. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Desde la Ley se establece con relación al artículo que hace referencia a
otros órganos de coordinación docente, que corresponde a las Administraciones
educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y
de orientación, y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el
mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los
profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
⇒ El equipo de profesores: compuesto por aquéllos que imparten clases

en un mismo curso o un mismo grupo - aula.
⇒ Tutores: La tutoría se presenta como un sistema de coordinación entre
las familias y el centro, no dedicado exclusivamente al intercambio de
información, sino también de participación directa, por parte de las
familias en el centro educativo.
38
5. CONCLUSIÓN
Los equipos docentes, al elaborar el Proyecto Educativo y los documentos de
centro, debemos tener en cuenta que únicamente estableciendo los
mecanismos para atender a todos y cada uno de nuestros alumnos vamos a
conseguir dar respuesta al conjunto del alumnado y a la escuela, favoreciendo
el desarrollo de todos de acuerdo a sus características y las de su entorno.
A lo largo del tema, hemos visto como nuestra labor docente es mucho más
que transmitir conocimientos a un grupo de alumnos, nuestra labor va mucho
más lejos. Tenemos la obligación de colaborar en una serie de documentos que
hemos ido viendo a lo largo del desarrollo del tema y además una colaboración
consensuada, reflexionada y contextualizada.
Todo ello hace que nuestra tarea docente esté organizada y pensada. En
efecto, que no sea nunca el resultado de una improvisación.
6.- BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 82/2014, por el que se ordena la etapa y se establece el
curriculo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias
 (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León)
 (Decreto 89/2014, de 24 de julio establece el currículo de Educación
Primaria para Madrid)
 (Decreto 89/2014 , de 1 de agosto establece el currículo de Educación
Primaria para Canarias)
39
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación
AUTORES
 AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas
para atender la diversidad. Barcelona: Graó.
 CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Guía para la elaboración,
seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid:
CIDE.
GARCÍA, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas:
educación primaria. Madrid: Escuela Española.
 MARTÍN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educación para la
diversidad. Madrid: Universidad de Alcalá de Henares.
 POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos
escolares: uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé.
 ROMAN, M; DÍEZ, E. (2001). Diseños curriculares de aula: un modelo de
planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
 TOMLINSON, C.A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a las
necesidades de todos los alumnos. Barcelona: Octaedro.
40
 Fuentes en Internet
www.educacion.es
Página oficial del Ministerio de Educación. En ella podemos encontrar dentro de
Educación, recursos educativos, por ejemplo del área de Lengua relacionado
con la lectura.
www.orientared.com.Encontraremos
planes de acción tutorial.
41

Currículos y programación en Primaria

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Tema 2 Educación Primaria

5.- COORDINACIÓN DOCENTE

Entre las dos opciones presentadas he

Llegar a desempeñar nuestra labor en el aula supone tener muy claros

A lo largo del tema se irán estudiando los diferentes niveles de

este desarrollo con una conclusión personal y la referencia de los materiales

2.- EL PROYECTO EDUCATIVO.

Para comprender la concreción de los currículos en el marco del proyecto

El Proyecto Educativo, define las finalidades de la Comunidad Educativa

Podemos definir al Proyecto educativo como un conjunto coherente de

Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable, ya

Vemos, por tanto, que el proyecto educativo, que deberá tener en

Como podemos comprobar, este Proyecto Educativo regula todo el

 ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto).

 ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir).

2.2. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El PE es un documento realizado por y para toda la comunidad educativa. Por lo

- Asociación de padres y madres: formulan propuestas al consejo

Como podemos comprobar en el esquema anterior, la responsabilidad de la

2.3. FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

 Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los

Pero a la hora de elaborar el Proyecto educativo de un centro tenemos

2.4. ESTRUCTURA BÁSICA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO

Situar el centro educativo en el entorno donde se encuentra ubicado,

 Características ideológicas del centro

 Descripción del centro educativo

 Objetivos de carácter institucional

 Plan de Atención a la Diversidad

 Plan de Acción Tutorial

 Plan de convivencia del centro

 Medidas para la mejora de la convivencia y la prevención del

 Evaluación de carácter institucional

 Estructura y organización del centro

 Relaciones del centro con su entorno

 Características del Proyecto Educativo

 Flexible y progresivo: es decir, susceptible de modificación y

3.- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL

Las leyes de educación tienen la finalidad de regular,

La Ley General de educación de 1970 estableció un

comprensividad del currículo pretende garantizar unos contenidos mínimos para

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) continúa con la

El éxito de la trasformación social en la que estamos inmersos depende de la

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El gobierno del Estado diseña el currículo que establece las enseñanzas

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Programación de Aula, Unidades didácticas (según algunos autores)

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos o

El Reglamento de Régimen Interno del centro reflejará especialmente algunos

 Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del

3.1 ELEMENTOS CURRÍCULARES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Para desarrollar más adelante y detalladamente la

a) Currículo: regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de

Siguiendo al profesor Moya (Proyecto Atlantida) podemos decir que las

Por lo tanto, en la medida en la que se lleve a cabo la concreción

Criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

Estándares de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de

1. El primer principio se refiere a la necesidad de partir de nivel de

2. Un segundo principio básico de la intervención psicopedagógica se

estructura psicológica del alumno. Una segunda condición se refiere a la

3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el