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para el Arte y el
Aprendizaje
2
INDICE
1.- Nombre del proyecto ..................................................................................................................... 3
2.- Nombre del solicitante ................................................................................................................... 3
4.- Clasificación del proyecto .............................................................................................................. 3
5.- Objetivo general ............................................................................................................................. 3
6.- Objetivos específicos...................................................................................................................... 4
7.- Metas del proyecto cultural ........................................................................................................... 5
8.- Descripción del proyecto cultural .................................................................................................. 7
9.- Descripción de actividades........................................................................................................... 15
9.1.- Módulos lúdicos. Rally Artístico y Talleres ................................................................................ 25
9.2.- Promoción y difusión ................................................................................................................ 36
9.3.- Logística..................................................................................................................................... 37
10.- Cronogramas de acciones para la ejecución de proyecto ......................................................... 38
10.1.- Periodo de ejecución del proyecto ..................................................................................... 39
11.- Descripción de los espacios del proyecto .................................................................................. 39
12.- Descripción del impacto cultural del proyecto .......................................................................... 40
13.- Población objetivo del proyecto ................................................................................................ 44
14.- Costo total del proyecto............................................................................................................. 45
15.- Fuentes de financiamiento ........................................................................................................ 45
16.- Esquema para comprobar las actividades realizadas ................................................................ 45
17.- Anexos ........................................................................................................................................ 46
17.1.- Diagnóstico.......................................................................................................................... 46
17.1.2.- Población.......................................................................................................................... 48
17.1.3.- Educación ......................................................................................................................... 49
17.1.4.- Cultura.............................................................................................................................. 53
17.1.5.- Conclusión ........................................................................................................................ 55
17.1.6.- A favor .............................................................................................................................. 57
17.1.7.- En contra .......................................................................................................................... 57
18. Instrumento de Medición ....................................................................................................... 59
19 Bibliografía complementaria ........................................................................................................ 62
6. Realizar una presentación con los asistentes a los módulos como parte de
la clausura.
Por otro lado, el arte contemporáneo puede generar herramientas que pueden ser
aplicadas a la vida cotidiana a través de ejercicios sencillos que involucren el
conocimiento y el acercamiento al arte incrementando el proceso creador, la
autoestima y el autoconocimiento a partir de las obras creadas, pues existe
valoración sobre lo creado y lo más impresionante de todo esto es que puede
realizarse con niños, adolescentes o adultos, pues el arte no hace distinciones y,
por el contrario, puede ser un motor para múltiples ventajas.
Estas actividades que se desprenden del arte actual se basan en el juego, las
bestias bizarras, las colecciones, los gabinetes de curiosidades, los museos, las
formas, las líneas, los colores, las manchas, los materiales diferentes, los
cotidianos, la arena, la pintura, la tela y mucho más. Transforman lo cotidiano, lo
desechable, en materia creativa, rompen, generan y crean a través de nuevos
materiales1.
Pero qué ocurre cuando no se poseen las condiciones para estimular esta variante
educativa, un estímulo que desde casa podría fomentarse, “el rendimiento de la
acción escolar depende del capital cultural previamente invertido por la familia” 2.
El capital cultural se convierte en una parte integrante del individuo, o un hábito.
Quien lo posee lo ha pagado con algo de invaluable valor: su tiempo. Este capital
personal no puede ser transmitido instantáneamente, y, por desgracia, “no puede
acumularse más allá de las capacidades de apropiación de un agente en
particular; se debilita y muere con su portador (con sus capacidades biológicas, su
memoria, etc.)”3.
1
Esta definición se construyó a partir de lo que ofrece la Guía didáctica complementaria para profesores de
Artes Visuales de Enseñanza Media, de Valparaíso, Chile, la cual maneja talleres, ejercicios, propuestas y
novedades en torno al arte contemporáneo y su aplicación como una herramienta didáctica. Se pude
consultar en línea: http://galeriagm.cultura.gob.cl/uploads/educacion_archivo/cb016e6b92.pdf
2
Fragmento extraído de: Bourdieu, Pierre, “Los Tres Estados del Capital Cultural”, en Sociológica, UAM-
Azcapotzalco, México, núm. 5, pp. 11-17.
3
Bourdieu, Pierre. op. cit.
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La propuesta que aquí se realiza partirá de la idea de que existe una correlación
significativa entre juego, aprendizaje y emoción, derivado de esto es que la
actividad que se realizará en este proyecto parte del siguiente planteamiento: “la
actividad lúdica como una estrategia significativa para ser utilizada como elemento
de fortalecimiento educativo dentro del quehacer escolar, independientemente del
trayecto formativo en el que se ubique o se haya quedado el estudiante” 4 . Y
continúa:
“el juego constituye un verdadero ejercicio de preparación para la vida, arranca de
la pasividad y coloca al individuo en situación de compartir con otros, el juego es una
actividad imprescindible para la evolución cognitiva, comunicativa, afectiva y social del ser
humano; resulta imprescindible que la educación actual se apoye en la evolución
psicológica del juego infantil, incluyendo el aspecto lúdico como parte de la formación
integral”5.
4
Domínguez Chavira, Claudia Teresa. (2015). La Lúdica: una estrategia pedagógica desperdiciada.
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. México. Vol. 27, pp. 7–22.
5
Ibid.
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Sin duda, el juego brinda “el primer contexto para el desarrollo de la inteligencia, la
curiosidad y la iniciativa del infante, permite eliminar de manera inconsciente
aquellos bloqueos que le impiden un cambio de actitud mental” 6. El juego es algo
serio, puede ser esa alternativa para un desarrollo total y pleno de una persona, y
es sólo eso, un juego, con el que se puede descubrir y potencializar tanto que
resulta increíble que no se aplique en la educación y en la vida diaria.
Tan sólo falta vincular lo lúdico, con el arte. Ya se mencionó el papel del arte
contemporáneo para este proyecto, habría que agregar que esta expresión
artística será planteada como acción lúdica, proceso de simbolización y fiesta
participativa donde se vincula la estética y la educación. Entonces, el juego será
“como fenómeno y manifestación cultural y como inductor de experiencia estética
y desarrollo de las capacidades creativas para la educación a través del arte. De
esta manera, el artista contemporáneo asume el papel de gestor del juego,
catalizador o mediador, más que el de creador, siendo posible a través de distintas
formas de arte de participación, lo que tiene importancia mucho más allá del arte
por el arte”7.
El artista como mediador para impulsar y facilitar esa libre expresión que todos
poseemos pero que en ocasiones ha sido inhibida por circunstancias que no
podemos controlar. Esta es la justificación de por qué se parte de lo lúdico como
una herramienta para desarrollar infinidad de cualidades y potencializar
aprendizajes que serán significativos a partir de este tipo de alternativa
pedagógica. Se toma el arte como el tópico que facilitará estos aprendizajes y de
esta forma se cumple el objetivo primordial de este proyecto: ofrecer a una
población vulnerable en lo cultural y en lo social, juegos creativos para el arte y el
6
Ibid.
7
Abad Molina, Javier. (2013) Experiencia Estética y Arte de Participación: Juego, Símbolo y Celebración. La
Salle. Madrid. Núm. 13, pp. 4 – 29.
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aprendizaje que puedan implementar en sus vidas diarias una vez finalizado el
proyecto.
8
Definición construida a partir de los lineamientos que establece la SEP, en su programa educativo para
secundaria del año 2011, que como se mencionó anteriormente, es el único nivel educativo (básico) en este
país donde se otorga en un acercamiento mínimo, pero continuo, con las artes.
9
Definición creada a partir de las diferentes conceptualizaciones que ofrecen: el plan de estudios de la
escuela “La Esmeralda”, el manual de artes y diseño de la escuela de Artes y Diseño de la UNAM, y la
coordinación de difusión cultural y extensión universitaria de la UACM
10
Así lo marca el plan de estudios de la E.N.P.E.G. "La Esmeralda" (Escuela Nacional de Pintura, Escultura y
Grabado).
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12 a 6 p.m. Artístico
2 talleres
A las 12 p.m. del día viernes iniciarán las actividades, el Rally Artístico con
los 4 módulos de manera simultánea y los talleres. Cada 2 horas habrá una
renovación de alumnos. En la metodología se explica el porqué de 2
personas a cargo de cada módulo, pero a manera simplificada es lo
siguiente: cada uno durante una hora tendrá el control de las actividades, y
el otro asumirá el control y distribución de materiales. Este mismo esquema
se repitirá durante el fin de semana, (viernes, sábado y domingo). El lugar
donde se realizarán los módulos es y talleres es en la plaza Juárez.
Módulos lúdicos:
Domingo: fin del proyecto, presentaciones de los asistentes a los módulos. Todo
está conectado. Presentaciones escénicas por parte de los mediadores y los
asistentes a las actividades lúdicas–creativas–cognitivas.
Carpa principal sus medidas serán de 15m ancho x 35m largo y 4m altura, las
áreas en que se dividen las actividades serán las siguientes:
Camerinos
Escenario
Módulo Danza
Sillas
Módulo
Taller Monumento
de Música
crear un a Miguel
juguete Hidalgo
Acceso
Lámina acrílica espejo 4 m largo x 3 m alto (se colocará al fondo del espacio acondicionado para el
módulo).
Mesa tipo tablón para colocar material.
Materiales: Plumas punto mediano.
Libreta de bolsillo para apuntes.
Actividad Introductoria, mediación inicial
Presentación del tema principal
Ejercicios experimentales/sensitivos
Temario: El accidente como estrategia para la creatividad
Proceso creativo sin prejuicios
Mediación de cierre de actividad y conclusiones
Requerimientos: Mesas, sillas.
Perfil del Con formación en actividades culturales y artísticas
instructor Docente con experiencia en el manejo del aprendizaje de adolescentes y jóvenes
Domino de su especialidad del arte en general y de una pedagogía que involucre lo lúdico.
Requisitos: En lo posible, los asistentes deberán traer ropa cómoda, y es necesario el uso de tenis.
Quien asista mostrará un Interés por adquirir un lenguaje artístico y un conocimiento, por
medio del juego.
Este será el plan de trabajo a seguir para la difusión y promoción del proyecto:
La promoción se realizará en los lugares de mayor afluencia del municipio:
mercados, escuelas, parques, explanadas, deportivos, centros sociales, tianguis,
entre otros. Estos sitios se encuentran en las siguientes direcciones:
9.3.- Logística
Semanas 1 y 2 de ejecución
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Difusión del Difusión Difusión Inicio del 2º Día Fin y
proyecto del del proyecto clausura del
cultural proyecto proyecto cultural proyecto
cultural cultural
Confirmar Actividades Actividades Actividades
Espacios al aire libre al aire libre al aire libre
Medición Medición
cuantitativa cualitativa
del proyecto del proyecto
A dos cuadras del Jardín Hidalgo, encontramos el Palacio de Herrera (Casa de los
Perros) que cuenta con un amplio zócalo, llamado Plaza Juárez, idóneo para
realizar diversas actividades. Ubicado entre las calles Ignacio y Aldama, en el
centro del municipio.
Llevar una oferta cultural a sitios vulnerables socialmente que no cuentan con
infraestructura ni oferta cultural en su demarcación, es con el objetivo de tener un
impacto social positivo entre los asistentes a las actividades consideradas en el
proyecto. Con la puesta en marcha del Rally, talleres, presentaciones de obras
lúdicas, y de música, se busca contribuir al fomento en el desarrollo de habilidades
artísticas como las que se mencionan a lo largo del proyecto, promover la
sensibilidad y el proceso creador son aspectos indispensables en la formación de
todo individuo, los cuales pueden ser practicados en diferentes ámbitos de la vida
diaria.
A través del Rally Artístico que está integrado por módulos lúdicos que siguen el
eje del arte contemporáneo, enfocados a fomentar el desarrollo de habilidades
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Los elencos musicales que estarán en escena, seguirán dos objetivos el primero
utilizar la música como un elemento para dar a conocer esta disciplina artística y
poner una cartelera con diversos géneros musicales a disposición de la población,
a su vez, ambientará el Rally y todas las actividades, al ser grupos artísticos del
estado de Guanajuato se dará oportunidad al talento local que, aunque no es del
municipio de Apaseo, ya que como se mencionó en el diagnóstico no posee las
condiciones ni las opciones artísticas, se buscará proyectar e impulsar el talento
de municipios aledaños.
Por último, como una forma de reflejar lo aprendido a lo largo de los talleres y
módulos, se estimulará a los asistentes de estas actividades a que presenten un
sencillo proyecto artístico relacionado a su actividad.
Presentaciones12
5,400 escénicas 36
11
Este número se obtuvo de la siguiente ecuación: 30 personas cada 2 horas en cada módulo y taller. Un
total de 90 personas al día en cada módulo y taller, al multiplicarlo por el número total de actividades
tenemos: 90 x 6 = 540 personas al día; esto simplemente se multiplica por los 6 días de actividades, 540 x 6 =
3240
12
El número de asistentes que se estima acudan, se obtuvo calculando que habrá posiblemente 300
personas cada 2 horas, y este público se renovará al término de las presentaciones, lo que da como
resultado que al día posiblemente acudan 900 personas por todas las actividades al aire libre, y que al
concluir el proyecto hayan acudido posiblemente 5400 personas.
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conocer de viva voz aspectos que son importantes para llevar a cabo este
proyecto en esta demarcación y que fueron parte de la justificación para
desarrollar este proyecto en dicho lugar13.
13
El formato del cuestionario se puede consultar en la sección de anexos, al final del documento.
14
Sampieri Hernández, Roberto; Collado Fernandez, Carlos; Baptista Lucio, Ma. Del Pilar (1991).
Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Pp. 252 – 255.
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CUESTIONARIOS
200
El proyecto está dirigido a todo público sin restricción alguna, se espera que un
total aproximado de más de 8,000 personas sean beneficiadas con la oferta de
actividades, sin embargo, por las características de la población, se focaliza sobre
jóvenes a partir de los 15 años que presentan estas condiciones:
$ 2,000,000.00 M.N.
Recibos y facturas.
Testimonios fotográficos y en video.
Aplicación de cuestionarios.
Constancias de participación.
Contratos de prestadores de servicios.
17.- Anexos
17.1.- Diagnóstico
17.1.2.- Población
Las condiciones de vida que se tiene en este lugar pueden inferirse como
aceptables para la mayoría de la población, sin embargo, el Consejo Nacional de
Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) identifica a este
municipio, con un evidente rezago social entre casi todos sus habitantes, esto
quiere decir que dicho índice de precariedad social incorpora indicadores de
educación, de acceso a servicios de salud, de servicios básicos, de calidad y
espacios en la vivienda, y de activos en el hogar, lo que nos indica que en este
15
Reporte que, como se manejará en gran parte de esta investigación, sólo cubre hasta el año 2010 y que
brinda el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal.
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lugar las carencias sociales son evidentes en los ámbitos más importantes de la
vida diaria.
17.1.3.- Educación
16
Se contabilizaron únicamente las escuelas que forman parte de la cabecera del municipio, es decir de la
zona más cercana donde se realizará el proyecto cultural, sin embargo, habrá que mencionar que el número
de escuelas que se deja fuera de esta contabilización es mínimo, alrededor de uno ó dos, por lo que no
influye en el diagnóstico de este proyecto.
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Entre los grupos de edad donde se hace aún más evidente este rezago
académico, encontramos que el mayor número de personas con analfabetismo
tiene de 15 años en adelante, con 5,874 personas; es decir, casi el 10 % de la
población, donde las mujeres son quienes presentan en mayor medida esta
condición. De igual forma, el grupo de edad que presenta mayor dificultad para
continuar con sus estudios es el de 15 a 17 años, y que por diversas
circunstancias no asiste o trunca definitivamente sus estudios (alrededor de 9,707
personas)17. Más de la mitad de la población mayor de 15 años (el 52.4 %) está
considerada con rezago educativo por encima del porcentaje estatal, que es del
49.67%. El 4.6% de la población registró deserción a nivel secundaria, siendo de
los porcentajes más altos y ocupando el número 38 de los 46 municipios del
estado. Cabe mencionar que la edad crítica en este municipio es a partir de los 15
años, ya que el panorama educativo se cierra de forma casi definitiva, y, como se
ha mencionado, las opciones son encaminadas al aprendizaje de un oficio técnico
o, en la mayoría de los casos, la búsqueda laboral y personal en otro lugar que
ofrezca mejores alternativas de vida y de proyecto de vida.
17
Datos obtenidos del Programa de Gobierno Municipal 2012–2015; que, curiosamente maneja las mismas
cifras que pueden encontrarse en la Enciclopedia de los municipios y delegaciones en México, realizado por
la Secretaría de Gobernación, y que, supuestamente, maneja cifras a partir del año 2015. Se recomienda
revisar y cotejar estos datos.
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51
“La capacitación profesional depende del entorno favorable que promueven, por
un lado, las empresas interesadas en aprovechar las ventajas de las nuevas
tecnologías y las técnicas de organización flexible y participativa y, por otro, el
sector público, mediante programas para elevar la calidad de la educación y la
coordinación de múltiples esfuerzos para ofrecer nuevas oportunidades de
formación” como lo menciona la investigadora de la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO) México, Mónica Casalet19.
18
Definición creada a partir de diferentes conceptualizaciones de lo que significa la educación encaminada a
la inserción laboral. Una fuente de gran utilidad y recomendada para su consulta fue: La formación
profesional y técnica en México. Documento breve que puede (y debe) consultarse en línea:
http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/362/7/RCE7.pdf
19
Ibid.
20
Ibid.
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52
La educación universitaria que ofrece Apaseo el Grande, tiene casi las mismas
características que el nivel medio superior; encontramos un plantel: la Universidad
Interactiva y a Distancia del Estado de Guanajuato (UNIDEG), donde hay cuatro
carreras, dos ingenierías y dos licenciaturas de comercio y administración. Las
clases son semipresenciales.
No está por demás mencionar que el uso del juego como una estrategia
pedagógica es una variante educativa totalmente ausente y nula en el modelo
educativo que posee este municipio, a pesar de que el juego es “un derecho
legítimo de la infancia, y representa un aspecto crucial del desarrollo físico,
intelectual y social del niño… debería ser una parte integral de la educación de los
niños pequeños”21. Sólo mencionaremos brevemente el tipo de juego que puede
estructurarse para implementar una educación lúdica, aspectos sencillos pero
cruciales para entender por qué la educación no debe desvincularse de esta
actividad: “el juego como la exploración (investigación centrada en cómo un niño
se familiariza con un nuevo juego o ambiente que después puede conducir al
21
Tomado de la Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia, tema auspiciado y presentado por la
UNICEF, y que se encuentra disponible en la siguiente dirección electrónica: http://www.enciclopedia-
infantes.com/juego/segun-los-expertos/aprendiendo-traves-del-juego
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53
17.1.4.- Cultura
22
Ibid.
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54
Este municipio cuenta con sólo una casa de cultura, llamada Poeta Antonio Plaza,
fue fundada en 1994, y entre las actividades que ofrece encontramos distintos
talleres de baile infantil y juvenil, de danza clásica y folclórica, además de cursos
introductorios de piano y guitarra clásica; se realizan presentaciones de teatro en
fechas o eventos especiales, con los asistentes del taller de esta disciplina.
Estas son las condiciones en las que los apaseenses desarrollan su vida diaria, en
diferentes ámbitos y con el impacto que esto tiene en su calidad de vida.
17.1.5.- Conclusión
La calidad de vida no sólo se mide con los recursos y los medios que dispone un
ser humano para desarrollarse en su entorno, también incluye aquellos aspectos
que le ofrecen un crecimiento personal y un desarrollo íntegro como individuo. Es
una tarea ardua reconocer esto en la vida diaria de cualquier individuo, pero
también es algo desmoralizante descubrir que muchas veces ni siquiera se goza
de aspectos que por derecho, por salud mental, y por obligación de Estado, todo
individuo merece en su vida.
23
Coneval, Informe Anual sobre la Situación de la Pobreza y Rezago Social, Apaseo el grande, Guanajuato.
2010.
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56
24
Coneval, op. cit.
25
Concepto creado por Pierre Bourdieu y que en este proyecto se toma como un punto de análisis y de
inicio para justificar el proyecto que se pretende realizar.
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17.1.6.- A favor
17.1.7.- En contra
o Analfabetismo.
o Deserción escolar, provocada principalmente por necesidades de tipo
económico; el abandono de la escuela para incorporarse al mercado laboral
se agudiza a los 15 años en este municipio.
o Opciones educativas técnicas; nivel medio superior enfocado en la
formación profesional y técnica; formar obreros calificados en un
adiestramiento operativo o manual.
o Desvinculación de las instituciones académicas por integrar diferentes
lenguajes artísticos dentro de las actividades escolares.
o Desinterés por parte del Estado para ofrecer opciones académicas en el
nivel medio y superior, vinculadas a las ciencias sociales y humanidades.
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Le voy a leer una serie de afirmaciones, y enseguida 5 opciones que van de mayor
a menor donde Usted deberá elegir una de ellas:
1.- Las actividades artísticas que se realizan en mi municipio me interesan
1 2 3 4 5
Nada de Poco de Ni de acuerdo Muy de Completamente
acuerdo acuerdo Ni en desacuerdo acuerdo de acuerdo
1 2 3 4 5
Nada de Poco de Ni de acuerdo Muy de Completamente
acuerdo acuerdo Ni en desacuerdo acuerdo de acuerdo
6.- Considero que el juego y el arte son importantes en la vida de una persona
1 2 3 4 5
Nada de Poco de Ni de acuerdo Muy de Completamente
acuerdo acuerdo Ni en desacuerdo acuerdo de acuerdo
9.- Estoy satisfecho con la forma en la que se realizó este evento cultural
1 2 3 4 5
Nada de Poco de Ni de acuerdo Muy de Completamente
acuerdo acuerdo Ni en desacuerdo acuerdo de acuerdo
19 Bibliografía complementaria