BASES COGNOSCITIVAS

CAPÍTULO 3
Lic. Francis Cerrato
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Debido a que Piaget se centró en la forma en que cambia la cognición con la edad, su
teoría se conoce como enfoque del desarrollo cognoscitivo.

De acuerdo con Piaget, la maduración es la fuerza que impulsa el desarrollo de un

estadio al siguiente.

Para que ocurra el desarrollo cognoscitivo se necesita un ambiente razonablemente

normal, pero el efecto del ambiente en el desarrollo cognoscitivo es limitado
Piaget propuso que la construcción activa de la realidad ocurre por medio de esquemas, los cuales son
estructuras para organizar e interpretar la información.

Los dos procesos que forman los esquemas son la asimilación y la acomodación.

Estadios de desarrollo cognoscitivo

Edad Estadio Características

0-2 Sensoriomotor Aprende a coordinar las actividades de los sentidos con las actividades
motrices.

2-7 Preoperacional Es capaz de usar la representación simbólica, como el lenguaje, pero tiene
una habilidad limitada para realizar ciertas operaciones mentales.

7-11 Operaciones concretas Es capaz de realizar más operaciones mentales, pero sólo en la experiencia
concreta e inmediata; le resulta difícil pensar de manera hipotética.

11-15/20 Operaciones formales Es capaz de pensar de manera lógica y abstracta, de formular hipótesis y de
probarlas de manera sistemática; su pensamiento es más complejo y puede
pensar acerca del pensamiento (metacognición)
Operaciones formales en la adolescencia
Según Piaget, el estadio de las operaciones
formales empieza alrededor de los 11 años
y finaliza en algún momento entre los 15 y
los 20 años.
En esencia, las operaciones formales
implican el desarrollo de la capacidad de
pensar de manera científica y aplicar el
rigor del método científico a las tareas
cognoscitivas.
Por medio de este proceso, llega a una
res-puesta que no sólo es correcta, sino que
puede ser defendida y explicada.
La capacidad para este pensamiento, al que
Piaget denominó razonamiento
hipotético-deductivo, es el núcleo del
concepto de Piaget de operaciones
formales.
El problema del péndulo
 Pensamiento complejo
Pensamiento abstracto
Las personas se centran en un aspecto de
Lo que es abstracto es, estrictamente
las cosas, por lo regular la más evidente,
hablando, un concepto o proceso mental; no
mientras en las operaciones formales es
puede ser experimentado de manera directa
más probable que las personas vean las
a través de los sentidos (tiempo, amistad,
cosas de manera más compleja y que
fe, etc.)
perciban múltiples aspectos de una
Con la adolescencia adquieren la capacidad situación o idea. Esta mayor complejidad
de entender y usar las ideas abstractas que puede apreciarse en el uso de la metáfora y
requieren para entablar discusiones sobre la el sarcasmo.
política, la moralidad y la religión.

Metacognición: pensar acerca del
pensamiento
Esta capacidad para “pensar acerca del
pensamiento”, conocida como
meta-cognición, permite a los adolescentes
aprender y resolver mejor los problemas.
La metacognición no sólo se aplica al
aprendizaje y la solución de problemas, sino
también a temas sociales (pensar en lo que
piensa de otros y en lo que ellos piensan de
uno mismo)
Limitaciones de la teoría de Piaget
1. En la adolescencia e incluso en la adultez hay
notables diferencias individuales en el grado en
que las personas usan las operaciones formales.
2. Para el desarrollo de las operaciones formales
también es importante un tipo específico de
experiencia, como la educación para la ciencia y
las matemáticas.
3. Las operaciones formales pueden ser útiles para
el pensamiento científico,pero la mayoría de la
gente no se tomará ni el tiempo ni la molestia
de aplicarlo a todo aspecto de la vida cotidiana
4. Los especialistas llegaron al consenso de que en
muchas culturas no se desarrolla el
pensamiento de las operaciones formales.
 El desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente:
pensamiento posformal
PRAGMATISMO

El pragmatismo dicta la adaptación del

pensamiento lógico a las restricciones prácticas
de las situaciones reales.

El desarrollo cognoscitivo en la adultez El pensamiento adolescente:

emergente:
-Mayor reconocimiento e incorporación de las
limitaciones prácticas al pensamiento lógico.
-La adultez emergente trae una mayor conciencia
de cómo deben considerarse los factores sociales
y los factores específicos de una situación al
enfrentar la mayoría de los problemas de la vida.
-Los adultos emergentes consideran muchas
dimensiones posibles de una situación.
-Los adolescentes exageran el grado en
que el pensamiento lógico será eficaz en la
vida real.
-Los adolescentes responden estrictamente
en términos de la lógica de las operaciones
formales.
Pensamiento dialéctico: pensamiento que
se desarrolla en la adultez emergente y que
incluye una conciencia creciente de que los
problemas no tienen una solución clara y
que dos estrategias o puntos de vista
contrarios tienen sus méritos respectivos.
Por ejemplo:
?Renuncio a un empleo que me desagrada?
El juicio reflexivo, otra cualidad
cognoscitiva que se ha descubierto que se
desarrolla en la adultez emergente, es la
capacidad para evaluar la precisión y
coherencia lógica de pruebas y argumentos.
Los adolescentes practican el pensamiento
dualista, lo cual significa que ven las
situaciones y los problemas en términos
polarizados, por tanto carecen de juicio
reflexivo.
La mayoría de las personas empiezan a
desarrollar el juicio reflexivo entre los 18 y
19 años.
Primero tiene lugar una etapa de pensamiento
múltiple, en la que los jóvenes suelen tener
más conciencia que los dualistas de que hay
dos o más lados en cada cuestión y que puede
ser difícil justificar una posición como la única
cierta o exacta.
 El enfoque del procesamiento de información

Entre los 20 y 25 años el pensamiento
múltiple se convierte en relativismo, siendo
capaces de reconocer la validez de puntos
de vista contradictorios.
En lugar de considerar, como Piaget, que el desarrollo
cognoscitivo es discontinuo, es decir, separado en
estadios distintos, el enfoque del procesamiento de
información considera que el cambio cognoscitivo es
continuo, es decir, gradual y constante.

Por último, para el final de sus años La corriente del procesamiento de la información es un
universitarios, muchos jóvenes alcanzan enfoque componencial, ya que consiste en descomponer el
una etapa de compromiso, en la que se proceso del pensamiento en sus componentes.
comprometen con ciertos puntos de vista
que consideran los más válidos, a la vez que
se mantienen abiertos a revalorar sus
opiniones si se les presenta nueva
evidencia.
 ATENCION

El procesamiento de información empieza con la

Atención dividida, se refiere a la capacidad
información de un estímulo que entra por los
sentidos.
de realizar dos actividades al mismo
tiempo.
La atención selectiva, es la capacidad de enfocarse
en la información relevante mientras se elimina la Uno de los pasos iniciales en la solución de
información irrelevante. cualquier problema es decidir a dónde
dirigir la atención.
Atención selectiva Atención dividida
Preadolescente

Adolescente * *

Adulto *
Almacenamiento y recuperación de la
información: memoria a corto y a largo
plazo
Los adolescentes tienen mayor probabilidad
que los niños preadolescentes de utilizar
mnemotécnicas (estrategias para
memorizar), como organizar la información
en patrones coherentes.
La memoria a largo plazo mejora en la
adolescencia debido también a que los
adolescentes tienen más experiencia y más
conocimiento que los niños, y esas ventajas
aumentan la eficacia de la memoria a largo
plazo.
Procesamiento de la información:
velocidad y automaticidad
Por lo general, los adolescentes procesan la
información con mayor velocidad y
automaticidad que los niños. Sin embargo,
la automaticidad depende más de la
experiencia que de la edad por si sola.
La automaticidad está muy relacionada con
la velocidad y la capacidad de la memoria
de trabajo. Cuanto más automática sea una
tarea cognoscitiva, es probable que pueda
realizarla con mayor rapidez.
Cuanto más automática sea la tarea, menor
es la capacidad de la memoria de trabajo
que usa, por lo que deja más espacio para
otras tareas.
 Limitaciones del enfoque del al adoptar una aproximación reduccionista,
procesamiento de información los teóricos del procesamiento de
información perdieron la perspectiva
Los teóricos e investigadores del holística que caracterizaba al trabajo de
procesamiento de información caen en el Piaget.
reduccionismo, lo cual significa que
descomponen un fenómeno en partes
separadas a tal grado, que se pierden el
significado y la coherencia del fenómeno
como un todo.
Cognición práctica: pensamiento crítico y toma de
decisiones El desarrollo cognoscitivo en la adolescencia
proporciona de diversas maneras el potencial
Los cambios en el desarrollo cognoscitivo
para el pensamiento crítico:
durante la adolescencia tienen el potencial
de proporcionar a los adolescentes una La memoria a largo plazo dispone de conocimientos
capacidad mayor para el pensamiento más amplios en varias áreas; de esta forma, la
habilidad para analizar y hacer juicios acerca de la
crítico, que es el pensamiento que no sólo nueva información aumenta porque se dispone de
implica memorizar la información, sino más conocimientos para la comparación.
analizarla, hacer juicios sobre lo que Se incrementa la capacidad de considerar al mismo
significa, relacionarla con otra información tiempo diferentes tipos de conocimiento, lo que hace
y considerar por qué es válida o inválida. posible pensar en nuevas combinaciones.
Se dispone de más estrategias metacognoscitivas
para aplicar u obtener conocimientos, como la
planeación y seguimiento de la propia comprensión.

La promoción del pensamiento crítico
requeriría grupos pequeños y un ambiente
en el aula en que la norma fuera el diálogo
focalizado entre el maestro y los
estudiantes.
¿Pueden los adolescentes tomar buenas
decısıones?
Teoría conductual de la decisión
Según esta perspectiva, el proceso de toma de
decisiones consiste en:
1) identificar las opciones;
2) identificar las consecuencias de cada opción;
3) evaluar la conveniencia de cada consecuencia;
4) evaluar la probabilidad de cada consecuencia;
5) integrar esta información.
Los que se encuentran en la adolescencia
temprana, por lo general, detectan más opciones,
son mejores para anticipar las consecuencias de
las opciones posibles y para evaluar e integrar la
información
Una posible explicación es que adolescentes
También se propone que la toma madura de
y adultos hacen evaluaciones diferentes
decisiones debería ser considerada como
acerca de la conveniencia de las posibles
producto de la interacción entre factores
consecuencias.
cognoscitivos y psicosociales, en que la
Una teoría propuso que la toma de toma de buenas decisiones puede ser
socavada por una deficiencia en cualquier
decisiones de los adolescentes se basa en
área.
dos sistemas cognoscitivos diferentes, uno
que es analítıco y utiliza el razonamiento de
las operaciones formales, y otro que es
heurístıco, es decir, que se basa en factores
intuitivos como la experiencia previa, las
emociones y las motivaciones inconscientes.

Cognición social
Es el término que usamos para designar la
forma en que pensamos acerca de otras
personas y de las relaciones e instituciones
sociales.
Toma de perspectiva
A medida que los niños llegan a la
adolescencia, mejoran en la toma de
perspectiva, la capacidad de entender los
pensamientos y sentimientos de los demás,
lo cual, desde luego, sigue siendo un reto
incluso para la mayoría de los adultos.
Según investigaciones de Robert Selman:
-A los niños pequeños les resulta difícil
separar su propia perspectiva de las de los
demás.
-Cuando llegan a los seis u ocho años, los
niños empiezan a desarrollar la capacidad
para tomar perspectivas, pero les resulta
difícil compararlas.
-Para la preadolescencia (de los ocho a los
10 años), la mayoría de los niños entienden
que los demás tienen un punto de vista
diferente. También se dan cuenta de que
tomar la perspectiva de otra persona puede
ayudarlos para entender las intenciones y
acciones de los demás.
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
Las ideas sobre el egocentrismo adolescente
fueron propuestas inicialmente por Piaget y
desarrolladas luego por David Elkind.
De acuerdo con Elkind, el egocentrismo
adolescente tiene dos aspectos: la audiencia
imaginaria y la fábula personal.
AUDIENCIA IMAGINARIA
Como piensan tanto en sí mismos y están
plenamente conscientes de cómo aparecen ante los
demás, concluyen que los otros también deben
pensar mucho en ellos.
Debido a que exageran el grado en que los demás
piensan en ellos, imaginan una audiencia
embelesada ante su apariencia y comportamiento.
FABULA PERSONAL Puede ser la fuente de grandes esperanzas en la
medida en que los adolescentes imaginan que su
De acuerdo con Elkind la fábula personal está destino personal único los conduce a la realización
construida sobre la audiencia imaginaria. de sus sueños.

La fábula personal es la creencia de los También puede contribuir a la conducta

adolescentes en la singularidad de sus arriesgada en los adolescentes cuyo sentido de
experiencias y su destino personal. singularidad los lleva a creer que “a ellos no les
sucederán” las consecuencias negativas de
conductas
El sesgo optimista proviene de la psicología de la salud y atañe a un aspecto
específico de la fábula personal: la tendencia a suponer que es más probable que los
accidentes, enfermedades y otras desgracias les sucedan a otros que a nosotros
mismos.
 EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA
Otra forma de ver el desarrollo cognoscitivo es centrarse en las diferencias
individuales, es decir, en cómo varían las capacidades cognoscitivas de los
individuos.

Se conoce como enfoque psicométrico al intento de entender la cognición humana

mediante la evaluación de las capacidades cognoscitivas con pruebas de inteligencia.
Las pruebas de inteligencia de Stanford-Binet y de Wechsler
La primera prueba de inteligencia fue
elaborada en 1905 por el psicólogo francés
Alfred Binet. La prueba de Binet era breve,
apenas 30 reactivos, y evaluaba el desempeño
en áreas como la memoria y el pensamiento
abstracto.
La revisión más reciente de la prueba incluye
cuatro áreas: razonamıento verbal,
razonamıento cuantıtatıvo, razonamıento
abstracto/ vısual y memorıa a corto plazo.
Puede aplicarse a personas de dos años de
edad en adelante. La prueba da por resultado
una puntuación general llamada CI (cociente
de inteligencia).
Puede utilizarse para evaluar habilidades
dentro del rango normal de la inteligencia, y
dificultades como retrasos cognoscitivos,
retraso mental y problemas de aprendizaje
Las otras pruebas de CI de mayor uso son las El desempeño relativo en las pruebas de CI es
escalas Wechsler que incluyen: muy estable: las personas que obtienen
puntuaciones más altas que el promedio en la
-la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños
niñez tiende a obtener puntuaciones más altas que
(WISC-III), para niños de seis a 16 años, y
el promedio en la adolescencia y la adultez.
-la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
(WAIS-III), para personas de 16 años en
adelante.

Las escalas Wechsler contienen dos tipos de

subpruebas, las subpruebas verbales y las
subpruebas de desempeño.
La inteligencia fluida se refiere a las capacidades
mentales que implican velocidad en el análisis,
procesamiento y reacción a la información. Las
pruebas de CI indican que este tipo de inteligencia
alcanza su punto máximo en la adultez emergente.
La inteligencia cristalizada se refiere al
conocimiento acumulado y al juicio mejorado que
se basa en la experiencia. Estas tienden a mejorar
en la segunda y tercera década de vida.
Otras concepciones acerca de la inteligencia.
Una de las teorías alternativas de la inteligencia
de mayor influencia es la presentada por Howard
Gardner que comprende ocho tipos de
inteligencia.
- Linguistica.
- Logico - matemática

- Espacial

- Musica

- Corporal - cinestésica
El problema de las otras teorías de la inteligencia
está en cómo se debe definir. Si la inteligencia se
define simplemente como las capacidades
mentales requeridas para tener éxito en la
escuela, el enfoque tradicional para concebir y
medir la inteligencia es en general exitoso