PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR –PRAE-

RECICLEMOS, SEMBREMOS Y CUIDEMOS EN LA I.E. SEBASTIAN DE

BELARCAZAR

DOCENTE DINAMIZADOR

CESAR MAURICIO GOMEZ RESTREPO

INTEGRANTES DEL PROYECTO:

SONIA LONDOÑO URIBE

NATALIA QUIROZ
MARTHA HERRON
ELI CHAVERRA
JAIRO ALBERTO CARDONA
LIBER MURILLO
FREIDER DE J. AGUDELO U.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEBASTIAN DE BELALCAZAR

DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE
MUNICIPIO DE MEDELLÍN

2011
 TABLA DE CONTENIDO

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA_______________________3

INTRODUCCIÓN__________________________________________________________4
JUSTIFICACIÓN__________________________________________________________5
PROPÓSITOS_____________________________________________________________6
MARCO DE REFERENCIA_________________________________________________8
RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA______________________________________15
METODOLOGÍA_________________________________________________________18
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES_________________________________________20
RECURSOS______________________________________________________________23
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO___________________________________________24
BIBLIOGRAFÍA__________________________________________________________25
ANEXOS________________________________________________________________26
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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA INSTIUCIÓN Sebastián de Belalcázar

DIRECCIÓN TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO
Calle 103 EE N° 63 D 4 71 99 77 Ie.sebastiandebelalc@medellin.gov.co
85
MUNICIPIO BARRIO COMUNA
Medellín Belalcazar 5 (Castilla)
NÚMERO DE DOCENTES NÚMERO DE ESTUDIANTES
33 920
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2. INTRODUCCIÓN

El PRAE de la institución educativa Sebastián de Belalcazar, es la herramienta para

recuperar los valores que se han dejado de lado, de parte de la comunidad educativa, en
todo lo referente al medio ambiente. Esto se ha evidenciado por la falta de conciencia
ambiental, la poca participación de la comunidad en jornadas de aseo en el barrio, el poco
compromiso de los grupos ambientales en las actividades que se programan de parte de la
institución.

Uno de los problemas fundamentales, es la poca conciencia tanto en el colegio como en el

barrio, acerca de la necesidad de separar residuos sólidos; por lo tanto, en la institución, no
se tienen canecas debidamente marcadas, para el adecuado manejo de los residuos sólidos
que se generan en la institución, las basuras son arrojadas en lugares diferentes a los
recipientes destinados para ellas y hay poca conciencia acerca del consumismo.

Por estos problemas se le ha dado al PRAE énfasis en el manejo de RESIDUOS SÓLIDOS,

buscando generar una conciencia ambiental, creando programas que permitan educar a la
comunidad en todo lo referente al manejo integral de residuos sólidos (MIRS). Para esto
hemos creado un grupo de educación ambiental (GEA) llamado GUARDIANES
ECOLOGICOS, quienes velarán por la educación de sus compañeros en la cultura
ambiental, apoyaran las actividades lúdicas y recreativas que tienen como objetivo generar
conciencia ambiental, participar activamente en la formulación y mejoramiento del PRAE
en la institución y fuera de ella, participar en actividades de investigación ambiental, y
ayudar a generar un impacto positivo en los habitantes del barrio Belalcázar en su medio
ambiente. A la vez el GEA ha recibido capacitaciones en el aula ambiental, con una visitas a
la reserva ecológica del alto de San Miguel.

Se han realizado jornadas de aseo en el barrio Belalcazar con el apoyo de la acción

comunal y de las empresas varias de Medellín, integrando así la institución con el sector
productivo y con la comunidad.

Actualmente, nos encontramos en el proceso de marcación de canecas, para iniciar el

manejo integral de residuos sólidos (MIRS), y tan pronto como tengamos una
infraestructura adecuada, se iniciará la separación y clasificación de sólidos.

Uno de los pilares fundamentales para la ejecución del PRAE, ha sido el trabajo que los
profesores de las diferentes áreas realizan durante las clases, donde buscan que los
estudiantes se apropien del espacio institucional en el cuidado y conservación del ambiente,
dentro y fuera del aula de clase.
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3. JUSTIFICACIÓN

La comunidad de BELALCAZAR tiene como características principales un bajo nivel

cultural y educativo, falta de empleo, de educación y de oportunidades, bajos ingresos, falta
de actitud y responsabilidad frente al cambio , desintegración familiar, falta de
acompañamiento familiar , desconocimiento de problemas familiares, madre-solterismo a
temprana edad , sobreprotección en algunos casos por comodidad para el adulto y maltrato
infantil.

En el área ambiental, la comunidad del barrio Belalcazar a tenido una pobre formación,
dentro de la comunidad no hay programas ambientales, ni grupos de apoyo, ni planes de
reciclaje comunitarios. Sin embargo, existe una gran influencia de la institución educativa
Sebastián de Belalcazar sobre los habitantes del sector, debido a que el 90 % de los
estudiantes, pertenecen a dicha comunidad; este factor se convierte en una oportunidad de
cambio, partiendo de las nuevas generaciones. La finalidad es empezar por el colegio y
llegar a la comunidad del barrio para educar a los habitantes del sector en el manejo integral
de residuos sólidos, a través de campañas ambientales, con la participación de la junta de
acción comunal (JAC).

El PRAE ha sido diseñado para generar un impacto positivo, por medio de estrategias
educativas y acciones concretas que motiven a los habitantes del sector, se ha buscado que
los estudiantes salgan del aula para entrar en contacto con la comunidad, lo cual se ha
logrado en las jornadas de aseo y se ha logrado la integración con empresas varias de
Medellín.

Internamente, la institución educativa Sebastián de Belalcazar no contaba con un plan de

trabajo donde se diera un énfasis en el área del reciclaje. Esto se veía reflejado en la actitud
negativa de los estudiantes frente a la problemática de las basuras, no asumiendo una
posición responsable frente al aseo de la institución, tampoco existía una conciencia clara
acerca de la necesidad de separar los residuos sólidos para reciclar.

A través del PRAE se busca fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes y lograr
acciones visibles de conservación ambiental a través del manejo integral de residuos
sólidos.
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4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL:

Organizar y desarrollar actividades de conservación, preservación y cuidado de nuestro

entorno, partiendo de un conjunto de prácticas ambientales que demuestren un
compromiso de LA COMUNIDAD EDUCATIVA con la SOCIEDAD.

4.2 ESPECÍFICOS:

4.1 Realizar un manejo integral de los residuos sólidos como parte del proceso de
aprendizaje de la institución

4.2 Sensibilizar la comunidad educativa y los habitantes del barrio Sebastián de Belalcázar
sobre la importancia de separación de residuos.

4.3 Crear el grupo de educación ambiental (GEA) para la capacitación de la comunidad

educativa en el área ambiental.

4.4 Generar sentido de pertenencia por la conservación del medio ambiente.

4.5 Desarrollar actividades de aseo y separación de residuos sólidos dentro y fuera de la

institución.

4.5 Capacitar a los estudiantes y a los habitantes del barrio Belalcazar en el manejo
adecuado de residuos sólidos.

4.6 Implementar el plan de emergencias en la institución educativa

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5. METAS
Se presentará ante el consejo académico el proyecto PRAE par su aprobación y divulgación
dentro de la comunidad educativa.

Al 30 de Noviembre del 2011 estará elaborado y ejecutado el plan de emergencias de la

institución: señalización de las rutas de evacuación, dos simulacros de evacuación.

Durante el año 2011 se trabajará desde las aulas de clase el manejo adecuado de los
residuos sólidos.

En el segundo semestre se llevará a cabo la planeación, ejecución y premiación de la fereia

de la ciencia a nivel institucional.

6. MARCO DE REFERENCIA DEL PRAE

6.1 MARCO LEGAL

De acuerdo con establecido en la ley con respecto al proyecto educativo institucional, se

presenta a continuación una síntesis del decreto 1743 de 1994, DECRETO 1860 de 1994 y
de la política nacional de educación ambiental.

6.1.1 DECRETO 1743, EN EL CAPITULO I, DEL PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR

ARTICULO 1º.- INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de

acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y
atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de
educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de
preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales,
proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos ambientales, locales,
regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales
específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá
hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales
y atendiendo a sus propias tradiciones.

ARTICULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en cuenta los

principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y
de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.
Debe estar presente en todos los componentes del currículo.
 8

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal

deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de
1994 y en el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 3º. RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los

estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen
una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar.
Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y

apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados
ubicados en la localidad o región.

CAPITULO II

INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR

ARTICULO 4º.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u

otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente
con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías
de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la
coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los
establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de equipos de trabajo
para tales efectos.

Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes experiencias

e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los
resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los

establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente
impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a
partir de la vigencia del presente Decreto.

ARTICULO 6º. EVALUACION PERMANENTE. La evaluación de los proyectos

ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los
consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de
educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e
instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de
Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema
Nacional de Evaluación.
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La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental
Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el
diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las
metas previstas.

ARTICULO 7º. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación

media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el
servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en
educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares,
apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución
de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de
educación ecológica o ambiental.

6.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115/94, EN SU ARTÍCULO 5 DE LOS FINES DE

LA EDUCACIÓN, NUMERAL 10 QUE EXPRESA:
“La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, uso racional de los recursos naturales; de la
prevención en desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación”.

ARTÍCULO 14 CAPITULO 1, REFERIDO A LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA “SEÑALA QUE EN

TODOS LOS ESTABLECIMIENTO OFICIALES O PRIVADOS QUE OFREZCAN EDUCACIÓN FORMAL
ES OBLIGATORIO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA, DE
ACUERDO CON EL NUMERAL C), SE DEBE CUMPLIR CON LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCIÓN
DEL AMBIENTE, LA ECOLOGÍA Y LA PRESERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES DE
CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 67 DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA”

6.1.3 DECRETO 1860, Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales.

CAPITULO V

ORIENTACIONES CURRICULARES

ARTICULO 36º. PROYECTOS PEDAGOGICOS

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
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Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un

producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre
una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o
económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el

respectivo plan de estudios.

6.1.3 LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental en la reforma educativa, está concebida desde la visión sistémica

del ambiente, desde la investigación pedagógica y didáctica para el tratamiento de
problemas de diagnóstico ambiental particular y desde la idea de formación de
dinamizadores ambientales, en el marco de procesos de cualificación conceptuales,
metodológicos y estratégicos.

En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tópicos:

a) Trabajo por problema ambiental, a través de proyectos escolares (PRAES);

b) Construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria;
c) Formación permanente de maestros y dinamizadores ambientales a través de la
investigación;
d) Construcción de currículos flexibles;
e) Formación para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural;
f) Formación para el trabajo interdisciplinario; y,
g) Formación para el reconocimiento de género.

En cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los

desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos políticos para la Educación
Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación Ambiental
(PROCEDA), como estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la
problemática ambiental.

En conclusión

se ha observado que las estrategias educativas para el ambiente, no corresponden todavía a

un sistema coherente y organizado. Las experiencias en este ámbito, aún con los desarrollos
legales existentes y los proyectos nacionales y regionales ejecutados para acompañar la
institucionalización de la Educación Ambiental, siguen siendo del dominio de pequeños
grupos, organizaciones, movimientos y núcleos, cuya proyección es y seguirá siendo
limitada en la medida en que los procesos que adelantan no enriquezcan y sean eje central
de las políticas institucionales.
 11

La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la Educación Ambiental debe ser

considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible,
entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga
las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace
Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y
naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

la Educación Ambiental obliga a fortalecer una visión integradora para la comprensión de

la problemática ambiental ya que ésta no es sólo el resultado de la dinámica del sistema
natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y
social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del diálogo
permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de
vista. Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a
comprender la problemática ambiental como global y sistémica.

PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Científica y tecnológica

El análisis de situaciones y la solución de problemas de carácter ambiental requiere de un

espíritu crítico y reflexivo fundamentado en la razón y la argumentación de los hechos
(bien sea que se trate de las lluvias ácidas o del problema que genera el manejo de las
basuras en las ciudades, por ejemplo).
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias, ya que éstas aportan elementos para
profundizar en el conocimiento de los mismos.

Social

Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formación en la

responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del individuo
con el manejo de su entorno inmediato, con referentes universales. Lo anterior debe
lograrse por medio de acciones que permitan evidenciar las relaciones ser humano-
sociedad-naturaleza. Estas acciones deben, a su vez, estar orientadas a clarificar
críticamente el tipo de sociedad a la cual pertenece el individuo, el papel que tiene en ella y
el tipo de relaciones que establece con los demás y con la sociedad misma.

Estética
 12

Desde esta concepción se debe buscar que el individuo valore la diversidad de paisajes, la
diversidad de comportamientos frente a los espacios públicos y privados, para que a través
de esta valoración pueda contribuir de manera conciente a la conservación, adecuación o
adaptación de espacios en la realización de actividades cotidianas que le brinden placer y
gusto, mejorando la calidad de vida.

Etica
La Educación Ambiental debe contribuir a la formación de los individuos y de las
sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a través de una
concepción ética que obedezca a una reflexión crítica y estructurada que haga posible
comprender el porqué de esos valores para asumirlos como propios y actuar en
consecuencia.

Criterios para la Educación Ambiental

Todo trabajo en Educación Ambiental debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna

institución por sí sola puede abordar la totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en
Educación Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad y/o comunidad.

La Educación Ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas
del conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y potencialidades
específicos.

La Educación Ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es fundamental el

reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes
culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente de una escala de

valores que les permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada
consigo mismos, con los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.

En síntesis, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva perspectiva que permee
el tejido social y lo oriente hacia la construcción de una calidad de vida fundada en los
valores democráticos y de justicia social.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA GESTIÓN Y PARA LA

FORMACIÓN DE NUEVOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS

En cuanto a la escuela, la Educación Ambiental debe abrir espacios para este tipo de
formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente de actitudes y valores sobre la
 13

transmisión de productos o resultados del trabajo disciplinario. Dadas sus características, la

Educación Ambiental debe incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento,
sobre los métodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente,
sobre la manera de ver los problemas tanto global como particularmente.

En resumen, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la construcción de

proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y fundamentados en el manejo
adecuado del presente con claros criterios de construcción de futuro.

La Educación Ambiental, la escuela y el entorno

Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental es pertinente enfatizar en la relación

que se debe establecer entre la escuela y la comunidad.
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque desde esta relación se
pueden generar procesos de transformación que incidan en el desarrollo individual y
comunitario.

Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de
unos criterios que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales
como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la calidad de la
misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo
íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra
manera hacen parte de la comunidad educativa. La formación en la escuela debe servir para
preparar al individuo para la vida.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los
problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y
regionales.

Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogo
de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensable
desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica ambiental,
así como en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de incluir en los
procesos de formación en el campo educativo.

Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para el

desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento,
el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que
ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada.
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Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en principios

de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta las
particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las
diversidades culturales y los procesos históricos de las comunidades, en los
contextos donde ellas se ubican.

6.2 ASPECTOS CONCEPTUALES DE RESIDUOS SÓLIDOS:

Para abordar el tema de los residuos sólidos debemos conocer algunos conceptos
fundamentales:

 Basura. Sinónimo de residuos sólidos municipales y de desechos sólidos.

 Basurero. Botadero, vertedero o vaciadero.
 Botadero. Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma
indiscriminada
 sin recibir ningún tratamiento sanitario. Sinónimo de vertedero, vaciadero o
basurero.
 Contenedor. Recipiente de capacidad variable empleado para el almacenamiento de
residuos sólidos.
 Desecho sólido. Sinónimo de residuos sólidos municipales y de basura.
 Escombrera. Área destinada para la eliminación de escombros y restos de
demolición no aprovechables (materiales inertes), que pueden ser naturales (por
ejemplo, hondonadas o depresiones) o creadas por el hombre (por ejemplo, canteras
abandonadas).
 Escombro. Desecho proveniente de las construcciones y demoliciones de casas,
edificios y otro tipo de edificaciones.
 Lixiviado. Líquido que percola a través de los residuos sólidos, compuesto por el
agua proveniente de precipitaciones pluviales, escorrentías, humedad de la basura y
descomposición de la materia orgánica que arrastra materiales disueltos y
suspendidos. Sinónimo de percolado.
 Lodo. Líquido con gran contenido de sólidos en suspensión, proveniente de la
mezcla profusa de agua y tierra, por operaciones como el tratamiento de agua, de
aguas residuales y otros procesos similares.
 Manejo. Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más
adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o
riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido
de calles y áreas públicas, la recolección, la transferencia, el transporte, el
tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria.
 Percolado. Sinónimo de lixiviado.
 Reciclaje. Proceso mediante el cual los materiales segregados de los residuos son
reincorporados como materia prima al ciclo productivo.
 Relleno de seguridad. Relleno sanitario destinado a la disposición final adecuada
de los residuos industriales o peligrosos.
 15

 Relleno sanitario. Técnica de ingeniería para el adecuado confinamiento de los

residuos sólidos municipales. Comprende el esparcimiento, acomodo y
compactación de los residuos, su cobertura con tierra u otro material inerte, por lo
menos diariamente, y el control de los gases y lixiviados y la proliferación de
vectores, a fin de evitar la contaminación del ambiente y proteger la salud de la
población.
 Residuos sólidos. Cualquier material incluido dentro de un gran rango de
materiales sólidos, también algunos líquidos, que se tiran o rechazan por estar
gastados, ser inútiles, excesivos o sin valor. Normalmente, no se incluyen residuos
sólidos de instalaciones de tratamiento.
 Residuo sólido especial. Residuo sólido que por su calidad, cantidad, magnitud,
volumen o peso puede presentar peligros y, por lo tanto, requiere un manejo
especial. Incluye los residuos sólidos de establecimientos de salud, producto
químicos y fármacos caducos, alimentos expirados, desechos de establecimientos
que usan sustancias peligrosas, Iodos, residuos voluminosos o pesados que, con
autorización o ilícitamente, son manejados conjuntamente con los residuos sólidos
municipales.
 Residuo sólido municipal. Residuo sólido o semisólido proveniente de las
actividades urbanas en general. Puede tener origen residencial o doméstico,
comercial, institucional, de la pequeña industria o del barrido y limpieza de calles,
mercados, áreas públicas y otros. Su gestión es responsabilidad de la municipalidad
o de otra autoridad gubernamental. Sinónimo de basura y desecho sólido.
 Residuo peligroso. Residuo sólido o semisólido que por sus características tóxicas,
reactivas, corrosivas, radiactivas, inflamables, explosivas o patógenas plantea un
riesgo sustancial real o potencial a la salud humana o al ambiente cuando su manejo
se realiza en forma conjunta con los residuos sólidos municipales, con autorización
o en forma clandestina.
 Residuo sólido domiciliario. Residuo que, por su naturaleza, composición,
cantidad y volumen, es generado en actividades realizadas en viviendas o en
cualquier establecimiento similar.
 Residuo sólido comercial. Residuo generado en establecimientos comerciales y
mercantiles, tales como almacenes, depósitos, hoteles, restaurantes, cafeterías y
plazas de mercado.
 Residuo sólido institucional. Residuo generado en establecimientos educativos,
gubernamentales, militares, carcelarios, religiosos, así como en terminales aéreos,
terrestres, fluviales o marítimos y edificaciones destinadas a oficinas, entre otras
entidades.
 Residuo sólido industrial. Residuo generado en actividades industriales, como
resultado de los procesos de producción, mantenimiento de equipos e instalaciones
y tratamiento y control de la contaminación.
 Residuo sólido patógeno. Residuo que, por sus características y composición,
puede ser reservorio o vehículo de infección para los seres humanos.
 16

 Residuo sólido tóxico. Residuo que por sus características físicas o químicas,
dependiendo de su concentración y tiempo de exposición, puede causar daño e
incluso la muerte a los seres vivientes o puede provocar contaminación ambiental.
 Residuo sólido combustible. Residuo que arde en presencia de oxígeno por acción
de una chispa o de cualquier otra fuente de ignición.
 Residuo sólido inflamable. Residuo que puede arder espontáneamente en
condiciones normales.
 Residuo sólido explosivo. Residuo que genera grandes presiones en su
descomposición instantánea.
 Residuo sólido radiactivo. Residuo que emite radiaciones electromagnéticas en
niveles superiores a las radiaciones naturales de fondo.
 Reciclar. Actividad que consiste en recuperar materiales reutilizable o reciclados de
los residuos.
 Servicio de aseo urbano. El servicio de aseo urbano comprende las siguientes
actividades relacionadas con el manejo de los residuos sólidos municipales:
almacenamiento, presentación, recolección, transporte, transferencia, tratamiento,
disposición sanitaria, barrido y limpieza de vías y áreas públicas, recuperación y
reciclaje.
 Tratamiento. Proceso de transformación física, química o biológica de los residuos
sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a partir del cual
se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes.
 Vertedero. Sinónimo de botadero o vaciadero.
 Vector. Ser vivo que puede transmitir enfermedades infecciosas a los seres humanos
o a los animales directa o indirectamente. Comprende a las moscas, mosquitos,
roedores y otros animales.

RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS

El mundo entero moderno se enfrenta a un problema cada vez más importante y grave:
como deshacerse del volumen creciente de los residuos que genera.

La mayoría de los residuos terminan convirtiéndose en basura cuyo destino final es el

vertedero o los rellenos sanitarios. Los vertederos y rellenos sanitarios son cada vez más
escasos y plantean una serie de desventajas y problemas. En ello el reciclaje se convierte en
una buena alternativa, ya que reduce los residuos, ahorra energía y protege el medio
ambiente.

La meta de cualquier proceso se reciclaje es el uso o re uso de materiales provenientes de

residuos De importancia en el proceso de reciclaje es que el procedimiento comienza con
una separación. Desde un punto de vista de eficiencia del rendimiento de estos sistemas de
separación favorece que se haga una separación en el origen.
 17

Existen tres actividades principales en el proceso del reciclaje:

· Recolección : Se deben de juntar cantidades considerables de materiales

reciclables, separar elementos contaminantes o no reciclables y clasificar los
materiales de acuerdo a su tipo especifico.

· Manufactura : los materiales clasificados se utilizan como nuevos productos o

como materias primas para algún proceso.

· Consumo : Los materiales de desperdicio deben ser consumidos. Los

compradores deben demandar productos con el mayor porcentaje de materiales
reciclados en ellos. Sin demanda, el proceso de reciclaje se detiene.

Reciclaje de materia orgánica

La fracción orgánica puede ser reciclada mediante el compostaje. El compost es un abono y

una excelente herramienta orgánica del suelo, útil en la agricultura, jardinería y obra
publica. En el caso de la institución educativa Sebastián de belalcazar puede ser utilizado
en la huerta escolar.

 Mejora las propiedades químicas y biológicas de los suelos.

 Hace mas suelto y porosos los terrenos compactados y enmienda los arenosos.
 Hace que el suelo retenga mas agua.

Reciclaje de papel

El consumo de papel ( núcleos administrativos, editoriales de prensa, revistas, libros, etc.) y

de cartón (envases y embalajes de los productos manufacturados) ha crecido también
exponencialmente por el incremento de la población y de la cultura en todo el mundo
desarrollado. Las instituciones educativas son las principales consumidoras y a su vez
productoras de este material de desecho.

Según las estadísticas, cada uno de nosotros tira al año a aproximadamente 120 kg/año de
papel

Beneficios ambientales del reciclaje de papel :

 Disminución de la necesidad de fibras vegetales y vírgenes

 Disminución del volumen de residuos municipales (el 25% de nuestros desperdicios
esta compuesto de papel y cartón
 18

 Disminución de la contaminación atmosférica y de la contaminación del agua

 Disminución de las exportaciones de madera y de la importación de papel,
representadas en miles de toneladas al año

Papel reciclable

El papel reciclable se elabora sin utilizar cloro en el proceso de blanqueo de la pasta. Puede
obtenerse papel ecológico a partir de papel reciclado, garantizando la mínima utilización de
productos químicos y la depuración de las aguas residuales.

Obtenido, mayoritariamente, a partir de papel usado o residual. Se considera que cumple las
condiciones de papel reciclado para la impresión y escritura, el que contiene, como mínimo,
un 90% en peso de fibras de recuperación.

El papel reciclable no se debe mezclar con papel sucio, pañuelos desechables, papel de
aluminio, papel de fax, papel engomado, plastificado, encerado, etc.

La separación de la tinta se lleva acabo mediante la adición de un jabón biodegradable y la

inyección de aire, para crear burbujas a las que se adhiere la tinta. La tinta se concentra y se
transporta a un centro de tratamiento

El rendimiento del papel viejo es alto, un 90% aproximadamente, frente al 50% del
rendimiento celulósico de la madera.

Reciclaje de plásticos

Tanto en los residuos totales como en los de precedencia urbana, las poliofelinas son el
componente mayoritario. Le siguen de cerca en importancia el policloruro de vinilo y el
poliestireno, en orden diferente según su origen el poliestireno reftalato.

Dentro de los residuos urbanos los plásticos representan aproximadamente el 10% en peso.

Factores que afectan al reciclado de los plásticos

La vida de un plástico no es infinita. Por mucho que se alargue la existencia mediante el

reciclado su destino final es la incineración o el relleno sanitario. En algunos casos,
únicamente el reciclado químico permite una Pseudo inmortalidad, especialmente en
aquellos en los que es aplicable la depolimerización con generación de los monómeros de
partida.

El tipo de tratamiento que se da a los residuos plásticos viene determinado por una serie de
factores de muy distinta naturaleza, en pocos casos tecnológicos, y entre los que habría que
destacar la disponibilidad de terreno aptos para su uso como rellenos sanitarios, legislación
ambiental apoyos y subvenciones de autoridades gubernamentales regionales y locales, etc.
 19

Así, mientras en América y Europa la mayor parte de los residuos municipales son
enterrados, en Japón, donde cada metro cuadrado es oro puro, se favorece su incineración.

El reciclado químico, hoy casi inexistente, se desarrollara en los próximos años de una
forma importante. Las unidades de incineración de residuos con generación de calor o
electricidad son un valioso medio de explorar el alto contenido energético de los plásticos,
con poder calorífico intermedio entre el petróleo y el carbón.

Reciclaje de vidrio

Cada persona produce aproximadamente 37 kg de vidrio al año

Los beneficios ambientales del reciclaje de vidrios se traducen en una disminución de los
residuos municipales, disminución de la contaminación del medio ambiente, y un notable
ahorro de los recursos naturales. Cada kg de vidrio recogido sustituye 1.2 kg de materia
virgen.

Reutilizar : Existen envases de vidrio retornable que, después de un proceso adecuado de

lavado, pueden ser utilizados nuevamente con el mismo fin. Una botella de vidrio puede ser
reutilizada entre 40 y 60 veces, con un gasto energético del 5% respecto al reciclaje. Esta es
la mejor opción.

Reciclar : El vidrio es 100% reciclable y mantiene el 100% de sus cualidades: 1 kg de

vidrio usado produce 1 kg de vidrio reciclado. El reciclaje consiste en fundir vidrio para
hacer vidrio nuevo. La energía que ahorra el reciclaje de una botella mantendrá encendida
una ampolleta de 100 watt durante 4 horas.

En la fabricación del vidrio se utiliza:

 Sílico, que da resistencia al vidrio

 Carbonato de calcio, que le proporciona durabilidad
 En el reciclaje del vidrio se utiliza como materia prima la calcina o vidrio desecho.
Su fusión se consigue a temperaturas mucho más reducidas que las de fusión de
minerales, por tanto, se ahorra energía.

Envases

Diariamente, utilizamos una cantidad considerable de envases de los llamados ligeros

· Envases de plásticos (poliestireno blanco, de color, PET, PVC, otros)

· Latas de hierro y aluminio

· Brics
 20

Cada persona bota el aproximado a 48 kg de envases anualmente.

Los envases de plásticos se pueden reciclar para la fabricación de bolsas de plástico,

mobiliario urbano, señalización, o bien para la obtención de nuevos envases de uso no
alimentario.

Los Brics se pueden reciclar aprovechando conjuntamente sus componentes (fabricación de

aglomerados), o bien con el aprovechamiento separado de cada material (reciclable del
papel y valorización energética del poliestireno y el aluminio.

Pilas y baterías

Las pilas usadas no son un residuo cualquiera, son un residuo especial, toxico y peligroso.

Pilas Botón : Se utilizan en relojes, calculadoras, censores remotos, etc. A pesar de su

reducido tamaño son las más contaminantes.

Pilas grandes : Pilas cilíndricas o de pequeñas baterías, que contienen menos metales
pesados, pero se producen muchas más.

Cuando, incorrectamente, se tiran las pilas con los restos de los desechos, estas pilas van a
parar a algún vertedero o al incinerador. Entonces el mercurio y otros metales pesados
tóxicos pueden llegar al medio y perjudicar a los seres vivos.

Siguiendo la cadena alimentaria, el mercurio puede afectar al hombre.

 Previo a la recolección o almacenamiento de pilas en cualquiera de sus variedades,

se debe tener siempre presente, si existen plantas que traten este tipo de residuo, ya
que al verse con una gran cantidad de pilas sin tener un destino, podemos provocar
mucho mas daño al ecosistema al botarlas concentradamente.

 Con el reciclaje de las pilas, se recupera el mercurio (de elevado riesgo ambiental) y
valorizamos el plástico, el vidrio y los otros metales pesados contenidos en las pilas.
 Las pilas botón pueden ser introducidas en un destilador sin necesidad de triturarlas
previamente. La condensación posterior permite la obtención de un mercurio con un
grado de pureza superior al 96%
 Las pilas normales pueden ser almacenadas en previsión de poner en marcha de
forma inmediata un sistema por el cual serán trituradas mecánicamente, y de la que
se obtendría escoria férrica y no férrica, papel, plástico y polvo de pila. Las tres
primeras fracciones que se valorizan directamente
 El polvo de pila sigue diferentes procesos para recuperar los metales que contiene
 21

7. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

7.1 Contexto

El presente diagnostico fue tomado de las encuestas realizadas con 350 personas de la
comunidad educativa, las cuales contenían los siguientes aspectos:

Sociocultural, socio moral, socio familiar, socio afectivo, socio religioso, socio político.

Esto se hizo con el fin de analizar la problemática de la comunidad en el contexto social

para determinar y apropiar los diferentes proyectos que nos van a servir como pauta para el
mejoramiento y calidad en nuestra institución. A demás partimos de acá para estructurar un
perfil del estudiante y del profesor que requiere la comunidad para llegar así a tener una
visión clara de la formación que requieren los estudiantes, con base en lo cual fue elaborado
el PEI, ya que una vez analizadas y tabuladas las encuestas aplicadas arrojaron los
siguientes resultados.

 CONTEXTO SOCIO–FAMILIAR

 Madre solterismo en las alumnas.

 Notoria responsabilidad de la mujer como cabeza de la familia.
 Solo un 40% representan hogares constituidos por madre, padre e hijos.
 Las relaciones familiares tienen una marcada tendencia a la violencia.

 CONTEXTO SOCIO - CULTURAL

 Desconocimiento del arte y baja valoración por sus distintas manifestaciones.

 50% de la población adulta solo del barrio tiene escolaridad hasta 5º de primaria.
 El otro 50% representado en Básica secundaria, media vocacional universidad y otros,
se da en cantidad descendente, cuanto más elevado sea el grado de escolaridad siendo
muy notorio el bajo porcentaje de asistencia a la universidad, se observa en la población
estudiantil que no tiene expectativas de profesionalización y preocupación por la cultura
de la vida.
 Desconocimiento y desprecio por lo autoctono.
 Poco aprecio y cuidado por los recursos naturales.
 Ausencia de civismo.
 No hay recursos humano para la educación artística y falta de infraestructura adecuada.
 Las modalidades que se sirven en a institución no corresponde a las expectativas,
intereses y necesidades de la población estudiantil.

Se aprecia como positivo el aporte de personas con liderazgo comunitario (Acción

Comunal, Párroco del barrio) y con compromiso ante la educación.
 22

 CONTEXTO SOCIO-AFECTIVO

La seguridad afectiva de algunos de nuestros estudiantes está determinada por la

descomposición familiar, muchas madres que trabajan y esto conlleva a un total descuido
en la atención de la educación de sus hijos.

 CONTEXTO SOCIO- MORAL

INVERSIÓN DE VALORES:

 Desde muy pequeños los alumnos viven escenas de violencia, lo cual los lleva a
cambiar la cultura de la vida por la cultura de la muerte.
 Incremento del madre solterismo por falta de una orientación oportuna de la sexualidad.
 Drogadicción y alcoholismo.

 CONTEXTO SOCIO-RELIGIOSO

 Notable confunción ideológica del sentido de trascendencia en los alumnos.

 Fetichismo respecto de las imágenes y oraciones religiosas.
 Escasez de líderes comprometidos en la promoción de la fé.
 Carencia de vivencia interior en los cultos religiosos.
 Falta de identidad en el culto religioso por convicción.
 En la comunidad del barrio se observa un ambiente ritual – católico por tradición
 Poca participación de la comunidad educativa en la formación religiosa.

 CONTEXTO SOCIO POLÍTICO

 Confusión ideológica de la realidad del entorno social en el que vive, desconociendo las
verdaderas causas de los fenómenos del sicariato, milicias, paramilitares.
 Escasez de los medios básicos para sobrevivir en la gran mayoría de las poblaciones.
 Falta de valor para denunciar las injusticias.
 Falta de credibilidad y confianza en los gobernantes del país.
Los anteriores resultados demuestran claramente que el medio en el cual se desenvuelven
los estudiantes, amerita un cambio de modalidad, orientado a la capacitación de estos para
que una vez finalizados sus estudios secundarios puedan asumir un rol de trabajo que les
permita mejorar su calidad de vida.

Para la antitesis es necesario adecuar una planta física con todos los recursos y espacios
suficientes que le permita al profesor un mejor desempeño en su labor y que facilite al
estudiante un mejor desarrollo de los procesos pedagógicos, ya que la planta física en la
cual laboramos actualmente es totalmente inadecuada por que no se cuenta con un espacio
recreativo, ni deportivo hasta tal punto que los alumnos pasan su tiempo de descanso en la
 23

zona pública; lo cual es evidente que representa un peligro para los estudiantes pues es
imposible ejercer una adecuada vigilancia sobre ellos por parte de directivas y docentes.

Agrava el problema el hecho de tener plantas físicas diferentes para primaria y secundaria
por que la labor administrativa se ve obstaculizada ya que limita la presencia de la directiva
para resolver situaciones difíciles que pueden presentarse en determinados momentos; se
suma a lo anterior el desplazamiento de los alumnos del grado 10º y 11º. al CASD por falta
de laboratorios de física y química en la institución, también ésta ha traído dificultades en
cuestión de seguridad de los alumnos.

En lo anterior básicamente se hace alusión a la planta física que es inadecuada por cuanto
presenta deficiencias pedagógicas en las aulas respecto a la ventilación, entrada inadecuada
de la luz, columnas mal ubicadas que quitan visibilidad a los alumnos para mirar el tablero,
lo cual dificulta el aprendizaje, tampoco se dispone de espacios para oficinas de Rectoría y
Coordinación y la sala de profesores no tiene pribacidad lo cual dificulta la labor de los
docentes en cuanto ha interferencia causada por la presencia de los estudiantes en dicha sala
es permanente.

La población con la cual se piensa desarrollar pertenece en su gran mayoría a la comunidad

educativa del colegio Sebastián de Belalcazar, que como institución alberga a una amplia
cantidad de niños y jóvenes que afloran de diversos sectores del barrio (aproximadamente
el 90%), con el fin de acceder ala educación. Son niños y jóvenes cuyas edades oscilan
entre los 5 y los 18 años de edad aproximadamente distribuidos en los diferentes grados de
educación básica y media que ofrece la institución.
Al igual que los estudiantes, también se pretende vincular al proyecto, a la comunidad
ubicada en la periferia del colegio, muchos de cuyos habitantes mantienen vínculos con la
institución de forma directa o indirecta.
Tanto los estudiantes como la comunidad pertenecen a un estrato socio económico medio
bajo, lo cual representa la existencia de problemáticas de índole familiar, social y
económico propias de berritas subnormales de la ciudad de Medellín.
Este proyecto será ejecutado no solo para impactar a los estudiantes sino a los habitantes
del barrio, que no tienen una conciencia ambiental y conocen poco acerca de la importancia
de ocuparnos de la problemática de la alta generación de residuos sólidos; además, existe
poca integración de las empresas varias de Medellín, que hace parte del sector productivo
del sector, con la comunidad.

7.2 Situación Ambiental

En orden de prioridad los problemas ambientales son los siguientes:
 No hay planes de manejo integral de residuos sólidos dentro de la institución, ni
mucho menos fuera de ella.
 24

 La comunidad educativa en general muestra indiferencia ante el problema ambiental

de residuos sólidos. Además, existe poco conocimiento básico acerca del manejo de
residuos sólidos.
 Hay problemas de contaminación del aire: en la institución se presentan malos
olores, en determinadas horas del día, a causa de la feria de ganados y de la
quebrada la tinajita. Con respecto a la quebrada, algunos habitantes que viven junto
a la canalización están arrojando residuos orgánicos provenientes de carnicería, ya
que muchas personas se sustentan de la venta de mondongo.
 Contaminación por ruido: los vehículos que salen del matadero tienen como única
vía para circulan la calle que pasa por el frente del colegio, interrumpiendo las
clases, durante las diferentes horas del día.
 Se han encontrado dentro de las instalaciones del colegio alacranes y arañas
venenosas, que ponen en riesgo la salud del personal que se encuentra, de forma
permanente o temporal, en la institución.
 Existe poca conciencia ambiental de parte de los estudiantes en el uso de los enseres
institucionales, específicamente de los pupitres que son rayados, al igual que las
paredes. Además, los estudiantes arrojan las basuras a la quebrada, que limita con el
colegio, o simplemente la arrojan al piso.

7.3 Problema Ambiental

A través de este proyecto ambiental, se pretende atender la problemática de RESIDUOS
SÓLIDOS sin dejar de lado los otros problemas ambientales, que se pueden atender desde
el PRAE; estos problemas se retomaran más adelante en la medida que se fortalezca el área
mencionada.
 25

8. METODOLOGÍA

La metodología utilizada para este proyecto es la Investigación-Acción-Participante como

estrategia para la capacitación y evaluación en educación ambiental y comprende las fases
que se enumeran a continuación:

1) Fase Inicial o Exploratoria, en la cual se utilizaron las técnicas de la observación

participante, las entrevistas no estructuradas y la investigación documental..

2) Fase Diagnóstica o Descriptiva, Para ello se organiza un complejo proceso de

recolección de datos que tiene el doble propósito de lograr una descripción preliminar de la
propuesta educativa y de iniciar su crítica a partir de su contrastación con las características
y demandas de los contextos (académico, ocupacional, social y comunitario) a los cuales
debe adecuarse la formación de los alumnos.

3) Fase de Autorreflexión Y Acción, orientada a profundizar el conocimiento descriptivo

obtenido con el desarrollo de la fase anterior. Así, en esta fase privilegiamos las estrategias
de investigación-acción (De Schutter et al., 1981; Mosser, 1978) y de evaluación
participativa (Guba & Lincoln, 1990), para desarrollar distintos planes de trabajo que
integran el conocimiento crítico y la acción reformadora de docentes, alumnos y miembros
de las comunidades.

4) Fase de Evaluación y Sistematización que permite la elaboración teórica de los

modelos de educación ambiental identificados, y su contrastación con las propuestas de "la
educación como práctica de concientización" (Freire, 1975) y de "la ciencia educativa
crítica" expuesta por Carr & Kemmis (1988). Ello implica un esfuerzo importante para la
ordenación de distintos datos e interpretaciones y para su integración final en la perspectiva
histórica y conceptual.

8.2 Visión Pedagógica: investigación acción participante

A través del presente trabajo, pretendemos formar ciudadanos con una conciencia
ambiental, que tengan autonomía para gestionar planes de acción en el manejo de residuos
sólidos. Que la recolección y el buen manejo de estos no dependan de acciones externas, o
de intervenciones del estado, sino que los nuevos individuos con una formación ambiental
intervengan como miembros de una comunidad.

Se pretenden formar los ciudadanos del mañana, hombres y mujeres recuperadores del
medio ambiente, que generen una movilización social, con la finalidad de asegurar para las
generaciones futuras un mundo con recursos naturales que permitan la subsistencia de
todos.
 26

8.3 Visión Didáctica:

8.3.1 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y EDUCACIÓN:

Dentro de las estrategias que se van a implementar tenemos las siguientes:

 Conformar un grupo ecológico en cada sección de la institución que se llamará

“GUARDIANES ECOLÓGICOS”: El grupo estará conformado por 1 estudiante de
cada grado. Estos estarán encargados de cuidar en los descansos asegurar el buen
uso de los recipientes de basura de parte del estudiantado, a través de comparendos
pedagógicos, además participarán de actividades extractase de educación ambiental.
Otra de las funciones del grupo será la elaboración de estrategias de educación
ambiental que aparecen más adelante en este PRAE

 Concurso de reciclaje por grados:

En un plazo de 15 días se realizará un concurso que consiste en que los alumnos de

cada salón traigan reciclaje de sus casas, al finalizar el tiempo asignado se
cuantificará el total de reciclaje de cada salón y se le dará un premio al grado que
más reciclaje haya traído.

 Concurso “el salón más limpio”:

Algunos integrantes del GEA pasarán por los salones en cualquiera de las horas de
clase revisando el estado de limpieza del salón, el salón más limpio al finalizar el
mes, se le dará la oportunidad de ver la película que escojan.

 Jornadas de limpieza en el colegio.

 Socialización del trabajo del grupo ecológico en los actos cívicos, a través de
dramas.

 Talleres ambientales: con los estudiantes y con la junta de acción comunal

 Los alumnos que tiren papeles se les cobrara una multa de 200 $ destinados al
grupo ambiental.

 Investigación estudio cartográfico del barrio: se realizará un inventario de gustos

musicales en el barrio belalcazar, y se realizarán 10 mapas más con información
comercial, cultural y social.

 Creación periódico ambiental guardianes ecológicos: donde se muestre la

información de problemas ambientales, programas de acción en el barrio y
alternativas de solución.
 27

 Investigación- acción participante

Nota: los dineros recolectados serán destinados al grupo ambiental, para la compra de
insumos y distintivos, o para actividades de investigación.

8.4.2. PLAN DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS

 Separación en la fuente:

Marcar las canecas de la institución: Se utilizarán dos canecas una con residuos orgánicos y
otra con residuos reciclables

Los profesores de ciencias naturales capacitarán desde el aula a los estudiantes de cada
grado en el manejo de los residuos

Observación continua y permanente de la separación de los residuos sólidos: esto lo hará el

grupo ecológico.

Correcciones inmediatas de carácter educativo para quienes no hagan buen manejo de los
residuos sólidos.

Capacitaciones en los hogares del barrio Sebastián de Belalcázar, para extender a estos la
actividad de reciclaje iniciada en la institución: La capacitación la realizarán los alumnos de
la sección bachillerato, durante las jornadas de aseo mencionadas en la recolección.

 Recolección :

Jornadas de aseo institucionales semanales: para esto se le asignará a cada grado una
sección de la institución; luego en clase de ciencias naturales se destinará un tiempo para el
aseo de dicha sección.

Jornadas de aseo en el barrio Sebastián de Belalcázar: Se realizarán el último viernes de

cada mes.

Se realizarán campañas de reciclaje entre los diferentes grados para recoger y se le darán
incentivos a quienes logren recoger la mayor cantidad de reciclaje

 Almacenamiento:

Se asignará una zona de la institución para el almacenamiento del reciclaje, donde

permanecerá hasta el momento de ser comercializado o disposición final.

 Comercialización: se realizará en una zona de acopio cercana al colegio

 28

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

Enr Feb Mar Abr. Jun Sep. Nov
Reunión grupo 28 Integrantes
ambiental proyecto PRAE
Día mundial del agua 22 Integrantes
proyecto PRAE
Día de la tierra y día del 22 Integrantes
árbol 29 proyecto PRAE
Día del medio ambiente 5 Integrantes
proyecto PRAE
Jornada de aseo 10
Señalización zonas César Gómez
Conformación grupo 28 Integrantes
ecológico proyecto PRAE
Feria de la ciencia 16 Integrantes
proyecto PRAE
Maratón contra el Integrantes
dengue proyecto PRAE
Salida ecológica Alto Integrantes
de San Miguel. proyecto PRAE
Capacitación SIMPAD Integrantes
proyecto PRAE
Jornada de aseo 25
Evaluación del proyecto
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10. RECURSOS

Recursos Humanos Recursos Físicos Recursos Técnicos Recursos Financieros

Docente Institución Canecas marcadas Recursos conseguidos a
Dinamizador educativa: Salones Pesa través del reciclaje.
Profesores de clase, salas de Guantes
Directores de gruposistemas Costales Los recursos de apoyo
Conferencistas Televisor, VHS, Mapas al PRAE de la secretaria
Junta de Acción DVD Reciclaje del medio ambiente
comunal Video bean
Estudiantes auditorio Recursos aportados por
Grupo de educación Grabadora la institución
ambiental Textos escolares y
guardianes libros de consulta.
ecológicos El computador y el
Internet.
Personal de Transporte
empresas varias de
Medellín
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11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El grupo de docentes encargados del PRAE se reunirá la primera semana de cada mes
para evaluar y llevar a cabo un seguimiento a las actividades propuestas en el
cronograma de
La evaluación tendrá un carácter participativo y todos los sectores involucrados
(estudiantes, educadores y educadoras, dirigentes sociales) tendrán su espacio
diferenciado en el cual volcar su opinión. La sistematización de opiniones y la
decodificación de la información recopilada deberá ser hecha con objetividad e
imparcialidad y podrá también ser objeto de aprendizaje.

La evaluación ayudará a comprender qué se está haciendo y qué impacto están teniendo las
acciones del proyecto en el momento de ejecución. El impacto logrado son los cambios
producidos como resultado del proyecto, los que pueden ser positivos o negativos, directos
o indirectos, intencionales o no intencionales.

Para medir ese impacto se definirán variables que serán estudiadas, los hechos y productos
cuantificables y mesurables que ayudarán a determinar el logro de los objetivos planteados.
 31

BIBLIOGRAFÍA

 Ley general de Educación 115, páginas 8 – 41.

 WILLIAM GÓMEZ C., Valores Humanos, Editorial Voluntad, Página 104.

 GONZÁLEZ L., Ingeniero Científico, Editorial Voluntad, páginas 37-38, 75-78.

 Política Nacional Ambiental

 Decreto 1743 de 1994

 Ley 99 de 1993

 Ley 1713 de 2002

 www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/residuos.html

 PERDOMO, Gloria. La investigación-acción-participante como estrategia para

la capacitación y evaluación en educación sanitaria. Cad. Saúde Pública.
[online]. 1994, vol. 10, no. 3 [citado 2006-09-19], pp. 331-338. Disponible en:
<http://www.scielo.br/scielo.php
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ANEXOS

DIAGNOSTICO

La institución educativa Sebastián de Belalcázar no cuenta con los materiales necesarios

para realizar un adecuado tratamiento de los residuos sólidos. Los recursos faltantes son
los siguientes: Canecas de basura debidamente marcadas, señalización dentro de la
institución para depositar los materiales reciclables, un lugar de almacenamiento.

Además, en la comunidad educativa se evidencia una baja sensibilidad ambiental,

debido posiblemente a la falta de capacitaciones al estudiantado desde el aula.

Los principales materiales que se generan en la institución son:

TIPO CANTIDAD (Kg/ DIA)
VASOS, CUBIERTOS Y PLATOS DESECHABLES 5
LATAS 1
PAPEL 100
CARTÓN 25
BOLSAS PLÁSTICAS 5
EMPAQUES CON TETRAPAC 150
RESIDUOS DE ALIMENTOS 50
TOTAL 336

En el momento no se está dando ningún tipo de manejo a estos residuos, de parte de la

comunidad educativa, sino que estamos recibiendo el apoyo de la fundación co-
recicladores, quienes hacen la separación en la fuente de estos residuos.

Actualmente se están iniciando unas capacitaciones de separación de residuos sólidos en

bachillerato; y jornadas de aseo con la comunidad del barrio Sebastián de Belalcázar.