SUGERENCIAS
ÁREAS / PROFESOR/ESCUELA
DIRIGIDAS A
MOTRICES
(PARA CASOS
GRAVES, por lo
general los alumnos
con D.I. no precisan
atenciones especiales
en esta área)
 Desarrollar un programa específico y funcional para las
aptitudes a desarrollar, aplicado en entornos naturales.
 Empleo de técnicas de modificación de conducta cuando sea
preciso.
 Control de las condiciones ambientales para facilitar la
adaptación.
 Aprendizaje y puesta en práctica de los usos sociales propios
de los entornos en los que se desenvuelven.
 Desarrollar un programa específico, para el aprendizaje de
AUTONOMÍA Y
habilidades concretas.
ASPECTOS  Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones
SOCIALES. y actividades en las que participen para que puedan asumirlas
con garantías de éxito.
 Integrar al menor a talleres o terapia de grupo donde pueda
desarrollar habilidades sociales.
 Incentivar en el/la joven la participación social ya sea en
grupos de su clase o bien en actividades extra programáticas
 Desarrollo de habilidades sociales adaptadas a estas
situaciones.
 Desarrollo de habilidades básicas de percepción, atención y
memoria.
 Desarrollo de las capacidades de anticipación y predicción de
sucesos habituales y rutinarios.
 Puesta en marcha de estrategias de generalización de los
aprendizajes.
 Incluir en el registro PIE los ajustes precisos de los elementos
curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología).
 Realizar los ajustes precisos del currículo ordinario
(contenidos, actividades, formas de evaluación, metodología...)
y cuando sea preciso, la Adecuación Curricular
correspondiente.
COGNITIVAS  Asegurar el éxito en las tareas, dar al alumno (a) las ayudas
que necesite y administrarlas de forma eficaz.
 Diseño y disposición intencional de los contenidos y
condiciones de aprendizaje.
 Partir de sus intereses y preferencias. Procurar situaciones y
materiales que les resulten atractivos.
 Empleo de técnicas de secuenciación, modelado,
encadenamiento.
 Uso de recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (apoyos
visuales, marcadores espacio temporales).
 Facilitar la discriminación y el acceso a los núcleos de
aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario accesible,
apoyo simbólico y visual...).
FAMILIA
 Desarrollo de distintas habilidades propias de la
motricidad general y fina siguiendo las pautas evolutivas.
 Realización de diversos juegos de movimiento para
adquirir conceptos básicos (temporales, espaciales...).
 Adquisición de rutinas motrices en los desplazamientos
(bajar escaleras alternando los pies...).
 Intervención específica de fisioterapia en el caso de
trastornos motores asociados.
 Fomentar un aumento de la independencia y autonomía
 Desarrollar habilidades relacionadas con las necesidades
básicas de aseo, higiene, vestido, alimentación...
estableciendo rutinas y técnicas y estrategias de
enseñanza específicas (modelado, moldeamiento,
encadenamiento hacia atrás, entre otras).
 Desarrollo sistematizado de la percepción de sensaciones
corporales relacionadas con el aseo y la higiene personal.
 Búsqueda expresa de actividades y entornos en los que
puedan interactuar socialmente.
 Evitar la sobreprotección, dar sólo el grado preciso de
ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar
experiencias que favorezcan la autodeterminación.
 Búsqueda expresa de entornos sociales adecuados en los
que se consiga una participación efectiva.
 Brindarle espacio para el desarrollo personal, normal a su
edad.
 Desarrollo progresivo de habilidades de autocompetencia
e independencia personal.
 Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus
entornos naturales.
 Partir de lo concreto (aspectos funcionales y
significativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el
porqué).
 Establecimiento de relaciones de causa-efecto entre sus
acciones y las consecuencias que éstas producen en el
medio.
 Uso adecuado de estrategias de ayuda (físicas,
sensoriales, gestuales, orales).
 Elimine distracciones ambientales. Primero tiene que
descubrir qué canal de distracción es el preferente en su
hijo (los estímulos distractores son auditivos, visuales,
táctiles, cinestésicos, emocionales, hambre, estrés,
cansancio, etc.) Una vez que los haya identificado, busque
estrategias adecuadas para evitarlos.
 Involucre al niño en sus propias metas.
 Establezca rutinas y utilice instrumentos que refuercen la
organización y el manejo del tiempo: listados de “Cosas
para hacer”, calendarios, temporizadores, agendas,
planificadores, fechas tope marcadas, un reloj, etc.
 Informarse de tareas, pruebas, trabajos, para poder
ayudarlo en casa.
 Se sugiere apoyar el desarrollo de mejores estrategias de
estudio, reforzando especialmente sectores y
  Para trabajar en el desarrollo de su capacidad para almacenar
información se sugiere que el alumno produzca de manera
gráfica líneas de tiempo con hechos relevantes,
personalidades importantes que después pueda observar y
consultar de forma habitual.
 Desarrollo de habilidades de comunicación potenciando
fundamentalmente los aspectos pragmáticos en relación a la
intencionalidad y a las funciones comunicativas básicas en
contextos significativos.
 Desarrollo progresivo de los aspectos semánticos (léxico y
roles semánticos) y de aspectos morfosintácticos.
 Aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de
comunicación.
 Intervención desde un doble enfoque: actividades de tipo
COMUNICACIÓN Y
formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y funcional (situaciones
LENGUAJE comunicativas).
 Utilizar de forma sistemática mecanismos de ajuste (empleo
de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, énfasis en la
entonación).
 Primar el enfoque comprensivo frente al mecánico, desde el
inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
 Trabajar, independientemente del método de lectura que se
emplee (global o fonético), los procesos de análisis / síntesis.
 Sensibilizarse frente a las demandas afectivas y necesidades
del menor dando espacio a la expresión de sentimientos,
demostrando empatía, aceptación y respeto.
 Sintonía emocional y adecuado nivel de exigencia por parte de
las personas adultas.
 Ayude al niño a evolucionar desde el “¿Qué va mal en mí?” al
“¿Quién soy yo?” explorando los diferentes aspectos de su
personalidad.
 Utilice las fortalezas de su alumno para crear estrategias
compensadoras. Si por ejemplo es un niño cinestésico, podrás
incluir el movimiento o el tacto como una parte de su tarea de
lectura.
 Ayuda al menor a relajarse mediante las técnicas del control
de la respiración y la técnica de tensión – relajación corporal.
Recuerde que la tensión y la ansiedad muchas veces
comprometen el aprendizaje.
 Utilice palabras clave cuando el comportamiento entre en una
AFECTIVA
espiral o esté fuera de control. Estas palabras pueden ser
EMOCIONAL señales familiares como “ata el dragón” que es una frase
menos cargada emocionalmente que “te he dicho que te
tranquilices”.
 Estimular su participación en actividades al interior del curso
de tipo académico y no académico, en las que pueda tener
éxito, de modo de aumentar su motivación hacia el sistema
escolar.
 Utilice refuerzo y reconocimiento de logros, aunque sean
pequeños inmediatamente después que lo vea hacerlo y
verifique que comprende por qué lo felicita.
 Estimular la expresión adecuada de emociones y necesidades.
 Enséñele a descubrir aspectos positivos, ya que muestra clara
y constantemente los negativos.
 Desarrollo de sentimientos de autoeficacia, confianza en sí
mismo y mejora de la autoestima.
subsectores más comprometidos.
 Trabajar en conjunto con el colegio, el desarrollo de
hábitos de lecto-escritura y estudio en general.
 La familia debe involucrarse en el proceso educativo
formativo del menor
 Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus
dimensiones (forma, contenido y uso) y en su vertiente
comprensiva y expresiva.
 Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que
favorezcan el desarrollo lingüístico (extensión, expansión,
feed back correctivo).
 Facilitación por medios gráficos y gestuales.
 Aprendizaje de la lectura por medio de métodos globales
de palabra.
 Emplear, si fuese preciso, técnicas de lectura funcional
(etiquetas, rótulos, iconos...).
 Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje
correcto, sencillo, frases cortas, énfasis en la
entonación...) adecuados al nivel de desarrollo.
 Uso de sistemas de facilitación, como apoyos gráficos o
gestuales.
 Práctica y aplicación sistemática de giros,
construcciones, que ofrezcan dificultad.
 Desarrollar un vocabulario emocional con su hijo para
facilitar la expresión de emociones y sentimientos íntimos
en un clima de confianza y libre de amenazas y castigos
 No realizar descalificaciones hacia su ex cónyuge en
presencia del menor.
 Evitar que ambos padres hagan partícipe al menor de sus
conflictos conyugales con el propósito de que el menor no
sienta que debe aliarse con alguno de ellos.
 Estimúlelo a preguntar cuando sea necesario. No lo
descalifique.
 Dejar de hacerlo partícipe de los pormenores legales que
mantiene enfrentadas a las figuras parentales.
 Elabora con su hijo una “LISTA DE VICTORIAS” en las que
enumerar sus talentos, fortalezas y habilidades. Comenzar
con 20 y hacer que vaya creciendo. Colocarla en un lugar
visible y revisarla a menudo.
 Posibilite que su hijo desarrolle sus talentos y “dones”.
 Desarrolle la paciencia. Los niños con Dificultad
Académica pueden presentar de uno a tres años de
inmadurez con respecto a su edad cronológica en uno o
más ámbitos de las vida (cognitivo, social o emocional). La
clave para lidiar con las situaciones que esta inmadurez
implica están relacionadas con la respuesta del adulto. Su
buena disposición y mostrar paciencia ante esas
situaciones hará que ellos también la desarrollen.
 Identifique la forma en la que comunicar el amor a tu hijo:
a través de palabras, contacto físico, tiempo de calidad,
“actos de servicio” (como poner la mesa o bajar la
basura) o los regalos.
 Desarrolle su capacidad de escucha. Los “asuntos” de
niños son diferentes a los de los mayores, honre sus
asuntos siendo un buen oyente, y utilice las preguntas
aclaratorias necesarias para comprender.
  Realizar demandas realistas en relación a su comportamiento,
es decir, ser más tolerantes con la inquietud que presenta.
 Desarrolle estrategias para evitar los puntos débiles: si hay
que repetirle muchas veces lo mismo, quizá sea más
recomendable utilizar una guía visual (recordatorio, esquema,
dibujo…).
 Enseñe al menor a utilizar las estrategias de tiempo fuera.
Cuando comience a sentirse fuera de control, permita que
utilice esta estrategia para reorganizar sus emociones y
retomar la conversación de forma más controlada.
 El alumno debe ser ubicado en los primeros puestos siempre
que las condiciones del aula lo permitan, a modo de ayudar a
mantener su concentración y además controlar su
comportamiento en el aula.
 Realizar observaciones positivas de su trabajo y
CONDUCTUALES
comportamiento cuando este se asemeje a la conducta
esperada.
 Mantener la vinculación familia escuela para retroalimentarse
y tomar acciones en conjunto de ser necesario.
 Desarrollo de habilidades comunicativas alternativas a
conductas disruptivas que interfieren en el aprendizaje.
 Para apoyar el mejoramiento de su habilidad para percibir las
posiciones relativas en el espacio y analizar de manera lógica
la realidad organizando una secuencia temporal, se sugiere
realizar acciones tales como el armado de puzles sencillos y
lectura de historietas y comics.
 Se recomienda apoyo psicopedagógico para que reciba un
atención más personalizada en la que se favorezcan sus
dificultades en las áreas en que presenta un bajo rendimiento.
OTRAS  Realizar reforzamiento en las materias en que presenta mayor
SUGERENCIAS dificultad
 Que sus profesores y orientadores estén atentos a los
comportamientos del menor ya que, si bien ha mostrado
mejorías en la terapia, no tiene apoyo familiar por lo que sus
cambios se pueden venir abajo fácilmente.
 Informar a la familia de cualquier eventualidad que pudiera
interferir en los logros del menor.
 Los niños con dificultades académicas son en ocasiones
muy persistentes (e incluso tozudos). Por eso, selecciona
las batallas, que no todo sea no negociable. Relájese pero
sin abandonar. Pregunte más cosas y emita menos
órdenes. Utilice la acción y menos los enfados.
 Distinga entre el amor hacia su hijo y su desaprobación
hacia su comportamiento. Muchas veces, los niños
impulsivos, olvidadizos o torpes acaban viéndose a ellos
mismos como “malos”, porque son constantemente
corregidos por sus múltiples errores. Aproveche las
correcciones que hace en su comportamiento para
recordarle que le quieres.
 Imponer límites y normas claras en la crianza del menor.
 Promover mayor preocupación y cuidados que le permitan
desenvolverse en diversas áreas.
 Promover la integración con nuevos amigos o redes de
contacto familiar.
 Averigua la intencionalidad del comportamiento. Una o dos
preguntas pueden ayudar a aclarar la intención del niño.
La respuesta a la impulsividad o los olvidos deben ser
diferentes a la respuesta que se le dé ante la
premeditación.
 Enseñe a su hijo a estructurar su ambiente. Comience con
la estructuración física: la habitación o la mesa de estudio.
Utilice listas, diagramas o dibujos. Puede incluso sacar
una foto de la pieza ordenada dándole la única indicación
de “¿Puedes hacer que esto quede así?”.
 Fortalecer el sistema de normas y funcionamiento
familiar.
 Percepción de sí mismo como persona diferenciada del
otro.
 Establecimiento de vínculos positivos con las personas
significativas de su entorno próximo.
 Desarrollo de la capacidad de elección, con objeto de
favorecer la iniciativa personal.
 Participación activa en diversas situaciones de
interacción con personas adultas y con iguales.
 Demostrar constantemente afecto ya sea a través de
palabras (elogios, felicitaciones, contención) de manera
física (abrazos, cariños) o a través de regalos, para dar a
conocer lo importancia de sus avances.
 Explicar las consecuencias al niño de no realizar lo que se
le pide. Consecuencias que deben aplicarse
coherentemente sin sentimientos de culpabilidad o
remordimiento y sin hacer sufrir al niño.