Plan C3a1rea Ciencias Naturales 6o A 11o

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“INSTITUTO TEBAIDA”
PLAN DE ASIGNATURA
Área: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
____________________________________________
Grado: 6°
____________________________________________
Docente: NELCY ORTIZ OSPINA

MERCEDES VALENCIA
Estándar: Identifico las condiciones de cambio y equilibrio en los

seres vivos y argumento su importancia en las relaciones que se
dan entre las características macroscópicas y microscópicas de los
organismos. .
Tópico Generativo:
VIAJANDO POR EL MUNDO MICROSCOPICO.

¿Existe relación entre la mínima unidad de la vida y la mínima
unidad de la materia. ?
Unidad
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Qué nos permite Los estudiantes identificaran
establecer relación entre la la relación existente entre la
minina unidad de vida y la unidad del mundo vivo y la
mínima unidad de la unidad de la materia, para
materia? entender su interacción con
el medio y así valorar la
importancia de proteger y
cuidar todas las formas de
vida del entorno.
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (tópicos)

1. El microscopio como instrumento que nos acerca al mundo
invisible.
2. Desarrollo histórico del concepto de célula.
3. La célula como unidad estructural, funcional y genética de los
seres vivos.
4. Diferencia celular y organización interna de los organismos
pluricelulares.
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta Enunciado
¿Cómo podemos Los estudiantes

A estudiar lo que es comprenderán el papel
invisible a nuestros que cumple el uso del
ojos? microscopio en el estudio
de los organismos
unicelulares, para
valorar su importancia
en el descubrimiento de
microorganismos.
¿Cómo se obtuvieron los Los estudiantes identificaran
b primeros conocimientos sobre los científicos que
la célula? participaron en el estudio de
las diferentes células, para
comprender que existen
diferentes clases de células.
c ¿Quién coordina y realiza Los estudiantes reconocerán la

importancia que tiene la célula en
todas las funciones que
la formación y desarrollo de las
necesita un organismo para diferentes funciones de los
vivir? organismos para así aprender a
cuidar y valorar su cuerpo.
d Los estudiantes reconocerán que

existen diferentes clases de
células que se unen y forman los
organismos. Para así comprender
¿Son iguales todas las células? como es su organización interna.
Desempeños de comprensión:
- Explicación oral del tema, a partir de gráficas, señalando en ellas

las partes que forman la célula.
- Construcción de modelos explicativos de la célula, utilizando
diversos materiales.
- desarrolla talleres de comprensión lectora utilizando documentos
escritos o virtuales.
- construye ensayos sobre el tema de la célula.
- Elabora sopa de letras con términos relacionados con los temas
vistos. (Célula animal y vegetal)
- En una gráfica señala las partes del microscopio.
- Elabora un cuadro de síntesis donde relaciona personajes, fechas y aportes
científicos.
- Desarrolla prácticas de laboratorio, mediante las cuales diferencia clases
de células de acuerdo a la forma y función.
- Establece la organización interna de los organismos pluricelulares a través
de juegos didácticos.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:
Reconoce y señala las partes que forman el microscopio.

Establece relación entre personajes y aportes científicos.
Presenta informes de laboratorio.
Explica la organización de los organismos pluricelulares.
Sugerente (forma de solución problemas)
Valorar logros
Valoración compartida – Acordada con los estudiantes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS

DIDACTICOS:
Videos, dramatizaciones, fotografías, salidas de campo, prácticas

de laboratorio.
(Textos, fotografías, t.v dvd. Salidas de campo)
Nota: el tema (Forma y tamaño de las células.) corresponde a el

proyecto transversal educación sexual.
Tópico Generativo 2: ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACION DE LOS
SERES VIVOS.
Unidad
Pregunta Enunciado
¿La distribución de los Los estudiantes
seres vivos tienen relación comprenderán y explicaran
con su clasificación? los criterios utilizados en la
clasificación de los seres
vivos para aprender a
diferenciarlos por sus
características.

1. Historia y definición de las categorías taxonómicas.
2. Observación y caracterización de los reinos mónera, protistos,
hongos, vegetal y animal.
Pregunta Enunciado
a. ¿Cómo se pudieron Los estudiantes reconocerán

clasificar los las diferentes categorías de
clasificación para
organismos?
comprender que existen
diferentes grupos
taxonómicos.
Los estudiantes
comprenderán la
importancia que tienen los
diferentes grupos
b. ¿Qué sucede con los taxonómicos para aprender
diferentes organismos a ubicar los organismos en
en la naturaleza? el reino correspondiente.
- Completa el mapa conceptual de la clasificación de los organismos.

- Relaciona por medio de líneas el organismo con el reino
correspondiente.
- Elabora en su cuaderno una tabla en la que compara las
diferentes categorías taxonómicas.
-Elabora cuadros comparativos entre los diferentes reinos de la
naturaleza.
- Lectura y análisis de textos cortos.
- Realiza prácticas de laboratorio.
- Resuelve talleres y consultas relacionadas con el tema.
Basada en la retroalimentación
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros
Proceso desarrollado – Ejercicios continuos
Tópico Generativo: COMO OBTENEMOS Y TRASFORMAMOS LA

ENERGIA.
Unidad
Pregunta Enunciado
¿Para que consumimos Los estudiantes identificaran
alimentos? y relacionaran cada uno los
órganos que hacen parte de
los sistemas; digestivo,
respiratorio y circulatorio
con su respectiva función;
para valorar la toma de
decisiones con respecto a su
alimentación y la práctica de
ejercicios que favorezcan su
salud.
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado

1. Nutrición en organismos unicelulares.
2. Nutrición en hongos, plantas, animales y el hombre.
3. Respiración en plantas, animales y el hombre.
4. Circulación en plantas, animales y el hombre.
Pregunta Enunciado
¿Cómo se nutren los Los estudiantes reconocerán

a organismos las formas de nutrición en
organismos unicelulares para
unicelulares?
que comprendan que esta
función se realiza hasta en
los seres más inferiores.
¿Podemos encontrar Los estudiantes identificaran las
b organismos autótrofos y formas de nutrición de los
hongos, plantas, animales y el
heterótrofos a la vez?
hombre, para comprender la
importancia que tiene esta
función en todos los organismos.
¿Cómo pueden los seres vivos Los estudiantes reconocerán que

C utilizar la energía contenida la respiración es el proceso por el
cual los seres vivos convierten la
en los alimentos?
energía contenida en los
alimentos para comprender la
importancia que tiene mantener
una buena higiene del sistema
respiratorio.
Los estudiantes comprenderán

que la circulación es el proceso
por el los nutrientes y las
sustancias de desecho se
d ¿Cómo se trasladan las trasladan de un órgano a otro
sustancias nutritivas y dentro del organismo. Para que
desecho dentro de un reconozcan que deben tener
especial cuidado de su cuerpo.
organismo?
-Realiza cuadros comparativos entre nutrición autótrofa y heterótrofa

- Soluciona crucigramas o sopas de letras con términos referentes al
tema.
- Consulta diferentes fuentes para profundizar sobre las formas de
nutrición de diferentes organismos.
- Elabora con material de reciclaje, modelos del sistema digestivo,
respiratorio y circulatorio humano.
- Consulta sobre la evolución del sistema digestivo, respiratorio y
circulatorio de los diferentes organismos.
- Completa el mapa conceptual del sistema digestivo, respiratorio y
circulatorio humano
- En una gráfica del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio
señala sus partes
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros
Nota: el tema (Sistema circulatorio) corresponde a el proyecto

transversal educación sexual
Tópico Generativo: EL MEDIO DE LOS SERES VIVOS
Pregunta Enunciado
¿Dónde se ubican los Los estudiantes reconocerán que
organismos vivos del los organismos se ubican en los
ecosistemas e identificaran la
planeta?
relación que se establece entre
ellos, para el equilibrio ecológico.

1. Los ecosistemas y sus clases.
2. Interrelaciones y flujo de energía en los ecosistemas.
3. Contaminación de los ecosistemas.
Pregunta Enunciado
¿Son iguales todos los Los estudiantes

a ecosistemas? establecerán las
diferencias que existen
entre los ecosistemas
acuáticos y terrestres
para la toma de
conciencia sobre el
cuidado de su entorno.
b. ¿Por qué los seres vivos Los estudiantes

necesitamos de otros reconocerán que todos
seres vivos y de los no los seres vivos
vivos? necesitamos de otros
seres vivos y los no vivos
para la obtención de la
energía para
comprender las
interrelaciones que se
dan entre los
organismos.
c. ¿Por qué en ciertos Los estudiantes

lugares hay tantas comprenderán que la
plantas y en otros los conservación de los
suelos aparecen ecosistemas depende de
erosionados y en las actividades
continuo deterioro? humanas para que
tomen conciencia de la
importancia que tiene el
respeto por la
naturaleza.
- explica las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de

ecosistemas.
Soluciona crucigramas o sopas de letras con términos referentes al
tema.
- Consulta diferentes fuentes para profundizar sobre los ecosistemas.
- Elabora con material de reciclaje, modelos de los diferentes
ecosistemas.
- Consulta sobre los factores bióticos y abióticos.
- Completa el mapa conceptual de los ecosistemas acuáticos y
terrestres.
- En una gráfica de un ecosistema identifica
Los factores bióticos y abióticos
- Formula hipótesis ante un problema dado.
-Salidas de campo.
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
(Textos, fotografías, t.v dvd. Salidas de campo
Tópico Generativo: Estructura interna de la materia.
¿De qué está constituida la Los estudiantes comprenderán

materia? que todo lo que nos rodea es
materia y está constituida por
átomos, elementos y
compuestos para que
reconozcan que las sustancias
químicas pueden ayudar o
perjudicar al hombre.

1. La materia y sus propiedades.
2. Estados, cambios de estado y clasificación de la materia.
3. Modelos atómicos.
4. Elementos y compuestos.
5 Clases de sustancias y separación de mezclas.
Pregunta Enunciado
¿En qué se diferencian Los estudiantes

a los distintos materiales reconocerán las clases de
que conocemos? materia y las propiedades
que tienen cada una de las
sustancias que la forman
para que entiendan que
todo lo que nos rodea es
materia.
¿Cómo están constituidas las Los estudiantes identificaran

b cosas que nos rodean? que los átomos son las
partículas más pequeñas que
forman la materia y
reconocerán las teorías
atómicas.
¿Qué importancia tienen los Los estudiantes identificaran la

c elementos en la formación forma como los elementos se
de las sustancias? unen y forman compuestos
útiles para la sociedad y la
industria.
Los estudiantes reconocerán
d ¿Por qué hay variedad que en la naturaleza algunas
sustancias? sustancias se encuentran
combinadas y otras no y que
se pueden separar a través de
métodos especiales.
- Elaborar crucigramas y sopa de letras con términos relacionados
con el tema.
- Lectura y análisis de textos
- Clasifica la materia mediante mapas conceptuales.
- Presentación de Videos.
- Prácticas de laboratorio.
- Explica los diferentes tipos de mezclas a partir de hechos
cotidianos.
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros
Tópico Generativo: Las fuerzas que mueven el mundo
¿Si todos los cuerpos Los estudiantes comprenderán

tienen masa porque el concepto de fuerza como la
interacción que existe entre los
pueden flotar en el cuerpos, para la solución de
espacio? problemas cotidianos.

1. El movimiento de los cuerpos.
2. Fuerza y energía.
Pregunta Enunciado
a ¿Por qué los cuerpos Los estudiantes explicaran

pueden cambiar de los conceptos referentes
lugar? al movimiento para
reconocer que este es
inherente al cuerpo que se
mueve.
¿Por qué todos los Los estudiantes
b movimientos no ocurren de comprenderán que los
la misma manera? cuerpos se mueven de
acuerdo a la fuerza aplicada
sobre ellos, para identificar
este fenómeno en su vida
cotidiana

con el tema.
- Clasifica el movimiento mediante mapas conceptuales.
- Prácticas de laboratorio.
- Explica los diferentes tipos de fuerzas a partir de hechos
cotidianos.

Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
BIBLIOGRAFIA WEBGRAFIA
SALAMANCA GARNICA MAGDA
NORELLY. Ciencias Naturales y
Educación Ambiental VIDA 6. Editorial
Voluntad. 2005
ARBELAEZ ESCALANTE
FERNANDO Y OTROS. Contextos
naturales 6 Santillana 2006
GNOZALES LILIANA PATRICIA.
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Cumbre Ediciones.
2003.Santa Fe de Bogotá
CASTILLO SANCHEZ CARLOS

FRANCISCO Y OTROS. Descubrir 6.
Editorial Norma.2002
VILLE CLAEDE.BIOLOGIA. Biología

Editorial Mac Graw Hill.1988.Mexico
GREEN EDNA Y OTROS. Laboratorio de

Biologia. Publicaciones Cultural S.A
primera edicion. 1970. Mexico.
PLAN DE ASIGNATURA
____________________________________________
Grado: 7° A, B, C
____________________________________________
Docente: NELCY ORTIZ O

MARIA STELLA ARBELAEZ G
Estándar: Comparo sistemas de división celular y argumento su

importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.
Tópico Generativo:
LA REPRODUCCION EN LOS SERES VIVOS

¿Cómo nos reproducimos?

Pregunta Enunciado
¿Cuáles son las formas de Los estudiantes
reproducción de los seres comprenderán las
vivos? diferentes formas de
reproducción en los seres
vivos, para explicar su
aplicación en la
conservación y
mejoramiento de las
especies
Sub temas:
1. Estructura y función del núcleo celular

2. Ciclo celular.
3. Mitosis y meiosis
4. Clases de reproducción
5. Reproducción humana
Pregunta Enunciado
¿Cuál es la importancia Los estudiantes

A del núcleo celular en la comprenderán el papel
reproducción? que cumple el núcleo
celular, para valorar su
importancia en los
procesos de
reproducción.
¿Cuáles son las fases del Los estudiantes identificaran
B ciclo celular? las fases del ciclo celular,
para comprender la
diferencias entre la
haploide y diploide
C ¿Cómo se realiza el proceso Los estudiantes reconocerán

de la mitosis? las diferentes etapas de la
mitosis, para comprender
como se reproducen las
células somáticas.

d ¿Cómo se realiza el proceso las diferentes etapas de la
de la meiosis? meiosis, para comprender
como se forman las células
reproductivas o gametos
Los estudiantes identificaran

las diferentes formas en que
e. ¿Cuáles son las clases de se reproducen los seres
reproducción que presentan vivos, para que comprendan
los seres vivos? que todos los seres no se
reproducen de la misma
forma.

las estructuras que
conforman el sistema
f. ¿Cuál es la importancia de la reproductor humano, con su
reproducción humana? respectiva función, para
que maneje
responsablemente su
sexualidad.
- Explicación oral del tema, a partir de gráficas.

- Construcción de modelos explicativos de los diferentes momentos
de la reproducción en los seres vivos, utilizando diversos materiales.
- desarrolla talleres de comprensión lectora utilizando documentos
- construye ensayos sobre la influencia de las condiciones
ambientales en los procesos de la reproducción y lo socializa a
través de un plegable.
vistos.(reproducción celular, vegetal, animal y humana)
- Elabora carteles alusivos al manejo responsable de la sexualidad
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:

de laboratorio.
Internet
Textos
Tópico Generativo 2: LA EXCRESIÓN

Pregunta Enunciado
¿Cuáles son las estructuras Los estudiantes identificaran
que conforman el sistema las estructuras que
excretor y por qué la conforman el sistema
excreción es una función excretor de los diferentes
vital para los seres vivos? seres vivos, para
comprender el por qué se
deben eliminar las
sustancias de desecho.
Sub temas:
1. Excreción celular
2. Excreción en plantas y animales.
3. Excreción humana.
Pregunta Enunciado
a. ¿Cómo eliminan las Los estudiantes

células las sustancias de reconocerán las
desecho? estructuras celulares
que intervienen en la
eliminación de desechos
para que comprendan
que la excreción se
realiza desde cada una
de las células de nuestro
cuerpo.
b. ¿Qué sucede con las Los estudiantes

sustancias de desecho comprenderán la forma
producidas por las como las plantas y los
plantas y los animales? animales eliminan las
sustancias de desecho,
para comprender, como
las plantas y los
animales pueden
mantener el equilibrio
interno y regular la
cantidad de agua de su
cuerpo.
c. ¿Cómo eliminamos las Los estudiantes

sustancias de desecho comprenderán la
los humanos? importancia que tienen
los órganos excretores
humanos, para valorar
su cuerpo, cuidarlo y
así prevenir
enfermedades
asociadas al sistema
urinario.
- Completa el mapa conceptual de la excreción en plantas, animales

y humanos.
- Relaciona por medio de líneas el órgano con la sustancia que
elimina.
- Elabora en tu cuaderno una tabla en la que compares las formas de
excreción en plantas y animales
- Mediantes gráficas explica el proceso de excreción celular
- Lectura y análisis de textos cortos.
- Organiza foros para tratar problemas renales (Diálisis)
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, láminas, tv, DVD, salidas de campo, prácticas de

laboratorio, fotocopias
Nota: el tema (Las enfermedades de transmisión sexual y el uso

adecuado de los métodos anticonceptivos) corresponden a el
proyecto transversal educación sexual
Tópico Generativo: LOCOMOCION

Pregunta Enunciado
¿Qué órganos o sistemas Los estudiantes identificaran las
intervienen para diferentes estructuras que
conforman el sistema locomotor
trasladarnos de un lugar a
(óseo y muscular) para
otro? comprender como nos podemos
mover de un lugar a otro.
Sub temas:
1. Locomoción a través de la escala evolutiva.
2. Sistema esquelético humano y las articulaciones.
3. Sistema muscular humano
Pregunta Enunciado
¿Cómo ha evolucionado Los estudiantes

A el desplazamiento establecerán
desde los organismos diferencias entre los
inferiores hasta los sistemas de locomoción
superiores? en la escala evolutiva
para comprender los
diferentes formas de
locomoción que
realizan los organismos
de su entorno.
b. ¿Para qué nos sirven los Los estudiantes
huesos y las reconocerán las
articulaciones? diferentes estructura
que conforman el
esqueleto , para
comprender que el
esqueleto es el sostén
de nuestro cuerpo.
Identificaran.
c. ¿Qué hace que los Los estudiantes

huesos se muevan? diferenciaran las clases
de músculos y los
relacionaran con los
huesos para
comprender que la
principal función de los
músculos es podernos
mover de un lugar a
otro.
Desempeños de comprensión a partir de la gramática propia del
área.
- explica las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de

locomoción
- Soluciona crucigramas o sopas de letras con términos referentes al
tema.
- Consulta diferentes fuentes para profundizar sobre las formas de
locomoción de diferentes organismos.
- Elabora con material de reciclaje, modelos del esqueleto humano
- Consulta sobre la evolución de la locomoción y realiza una
exposición.
- Completa el mapa conceptual del sistema esquelético humano
- En una gráfica de un hueso señala sus partes.
Precisa
Critica
Continua
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, guías, videos, salidas de campo, prácticas de laboratorio,

fotocopias, talleres.
Tópico Generativo: ECOSISTEMAS

Pregunta Enunciado
¿Por qué se alteran los Los estudiantes reconocerán
ecosistemas? la importancia que tienen
los ecosistema en la
supervivencia de los
organismos para cuidar y
manejar adecuadamente los
recursos naturales de su
entorno
Sub temas:
1. Relaciones ecológicas
2. Flujo de materia y energía en los ecosistemas
3. Importancia y cuidado de los ecosistemas
Pregunta Enunciado
¿Cómo se relacionan los Los estudiantes

a. seres vivos entre las identificaran los tipos de
diferentes especies? relaciones de
cooperación que se dan
entre los individuos de
una comunidad y asi
compararlas con las
relaciones que
manejamos en nuestras
relaciones
interpersonales.
¿Cómo pasa la energía de un Los estudiantes
b. organismo a otro? comprenderán la
importancia el paso de la
energía de un organismo a
otro en los procesos vitales y
así asumir buenos hábitos
alimenticios.
¿Por qué es importante Los estudiantes reconocerán
c. conservar los ecosistemas? la necesidad de conservar
los ecosistemas y mantener
el equilibrio entre los
factores bióticos y abióticos
y así ayude mejorar la
calidad ambiental

con el tema.
- Realizar afiche publicitario relacionado con la defensa del
ecosistema
-Salidas de campo
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, guías, videos, fotocopias, talleres, diagramas, salidas de

campo, prácticas de laboratorio
Tópico Generativo: EL MUNDO ATOMICO

Pregunta Enunciado
¿De qué está constituida la Los estudiantes
materia? comprenderán que todo lo
que nos rodea esta
constituido de átomos,
elementos y compuestos
para que reconozca que las
sustancias químicas pueden
ayudar o perjudicar al
hombre.
Sub temas:
1. Estructura interna de la materia.
2. Tabla periódica y enlace químico
¿De qué están Los estudiantes

a. constituidas las cosas identificaran que los
que nos rodean? átomos son las
partículas más pequeñas
que conforman la
materia y reconocerán
las diferentes teorías
atómicas
¿Qué importancia tienen los Los estudiantes
b. elementos químicos en identificaran la forma como
nuestra vida diaria? los elementos se unen y
forman compuestos útiles
para la sociedad y la
industria.
Desempeños de comprensión
- Elabora modelos atómicos

- Realiza consultas acerca de las propiedades químicas de las
sustancias.
- Identifica el modelo atómico de las principales teorías
- Selecciona de varios productos caseros los componentes químicos.
- Análisis de lecturas cortas
- Practicas en el laboratorio

Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, láminas, fotocopia, videos, talleres, salidas de campo ,

laboratorio, diagramas
Tópico Generativo: LAS ONDAS

Pregunta Enunciado
¿Por qué suelen romperse Los estudiantes
los cristales cercanos al comprenderán que en la
lugar donde se ha naturaleza suceden
producido una explosión? fenómenos que afectan el
equilibrio del sistema físico,
para que reconozca la
importancia de las ondas en
la cotidianidad.
Sub temas:
1. Definición de ondas.
2. Componentes y clasificación de las ondas.
¿Por qué el tueno se Los estudiantes

a. escucha después de comprenderán el
observarse el rayo? concepto de ondas para
reconocer que estas
están presentes en
todos los fenómenos
que se dan en la
naturaleza.
¿Qué importancia tienen las Los estudiantes
b. ondas en nuestra vida diaria? identificaran los
componentes de las ondas y
determinaran las clases de
estas, para que reconozcan
la utilidad que ellas tienen
en algunas actividades de
nuestra vida.
Desempeños de comprensión
- Elabora modelos representativos de las ondas.

- Realiza consultas acerca de las propiedades de las ondas.
- Identifica las diferentes clases de ondas.
-.Resuelve ejercicios prácticos.
- Analiza lecturas cortas
- Practicas en el laboratorio

Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros
DIDACTICOS:
Textos, guías, videos, fotocopias, talleres, diagramas, salidas de

campo, prácticas de laboratorio
SALAMANCA GARNICA
MAGDA NORELLY. Ciencias
Naturales y Educación
Ambiental VIDA 7. Editorial
Voluntad. 2005
ARBELAEZ ESCALANTE
FERNANDO Y OTROS.
Contextos naturales 7 Santillana
2006
GNOZALES LILIANA PATRICIA.
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Cumbre Ediciones.
2003.Santa Fe de Bogotá
CASTILLO SANCHEZ CARLOS
FRANCISCO Y OTROS.
Descubrir 7. Editorial
Norma.2002
VILLE CLAEDE.BIOLOGIA.
Biología Editorial Mac Graw
Hill.1988.Mexico
GREEN EDNA Y OTROS. Laboratorio

d Biologia. Publicaciones Cultural
S.A primera edicion. 1970. Mexico.
PLAN DE ASIGNATURA.
1. IDENTIFICACION.
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
DOCENTES: MERCEDES VALENCIA RIVERA

VICENTE EMILIO VARGAS NOVOA.
GRADO: 8º. A, B, C, D, E.
INTENSIDAD HORARIA.
4 HORAS.
2012.
2. JUSTIFICACIÓN:
La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental

necesariamente debe apuntar al reconocimiento del ser humano como
elemento transformador de su ambiente natural y artificial en respuesta a
factores sociales, económicos y políticos.
Se debe educar, para que los estudiantes comprendan la complejidad del

mundo en que viven, generar un aprendizaje significativo que le permita
interactuar positivamente consigo mismo y con su entorno.
La propuesta esta diseñada de manera tal que los contenidos para este nivel
diferencial, propicien en el educando la comprensión de los conceptos
básicos de la biología, la física y la química, los relacione entre sí, y con las
demás áreas del conocimiento, el desarrollo del pensamiento científico, la
experimentación y una mirada ética, que lo lleve no sólo a mejorar su
desarrollo personal, las relaciones con los otros seres vivos, la actitud
positiva frente al cuidado y preservación de su ambiente sino también a
desarrollar competencias para resolver problemáticas ambientales de su
entorno.
Desde la enseñanza para la comprensión se busca hacer cosas usando los

conocimientos previos para resolver nuestros problemas en situaciones
inéditas. Para desarrollar esta pedagogía nos apoyamos en sus cuatro
pilares: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños
decomprensión y evaluación diagnóstica continua. (Tina Blythe).
3. ESTÁNDARES BÁSICOS
• Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como

consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural.
• Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas

teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción
con la materia.
• Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la

reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
• Identifico las aplicaciones comerciales e industriales del transporte de

energía y de las interacciones de la materia
4. PROCESOS BIOLÓGICOS, QUÍMICOS Y FÍSICOS
4.1 PROCESOS BIOLÓGICOS:
EJE Nº 1. CONTROL Y EQUILIBRIO.
¿Cómo influye el sistema nervioso y endocrino en mis comportamientos?
4.1.1. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
comprenderá, la forma como interactúan los seres vivos consigo mismos y

con otros elementos que conforman su ambiente, de manera tal que
indagara, identificara y explicara causas y consecuencias del deterioro
ambiental producto de la acción humana y que a la vez le permitirán generar
conductas ambientales positivas.
4.1.2. TOPICO GENERATIVO
CONTROL Y EQUILIBRIO
- ¿Todos los organismos sienten? Estimulo – respuesta.

- ¿Tienen la misma forma todas las células nerviosas? Las neuronas y su
clasificación
- ¿cómo viajan las sensaciones por mi cuerpo? El impulso nervioso
- ¿Quién manda a quien? Sistema nervioso central Sistema nervioso
periférico
- ¿La cultura y el entorno influyen en el comportamiento hormonal? Sistema
endocrino.
4.1.3. META DE COMPRENSIÓN:
COGNITIVA PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
¿Todos los organismos responden a los mismos estímulos?
Reconocerá el estímulo – respuesta, apoyado en lecturas y ejercicios

prácticos, como elemento básico de los receptores sensoriales, lo que nos
permite un acercamiento para comprender diferentes reacciones de varios
organismos, valorando su desempeño en el medio.
¿Todas mis reacciones son consientes?
Reconocerá la estructura y función del sistema nervioso humano, a través de

esquemas, lecturas y ejercicios prácticos, para explicar como viajan los
impulsos por el sistema y el efecto negativo del consumo del alcohol y
sustancias psicoactivas.
4.1.4. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Responde interrogantes sobre estímulo – respuesta en diferentes

organismos.
-Construye modelos explicativos respecto a la conducción del impulso
nervioso.
- Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de talleres dentro y fuera
del aula de clase.
-Explica conceptos a partir de la construcción de mapas gráficos.
-Realiza exposiciones individuales y/o grupales sobre prevención y efectos
del uso de sustancias psicoactivas.
-Realiza campañas ambientales que promueven el cuidado de sus órganos
de los sentidos para llegar a tener una buena salud.
EVALUACION.
- Desarrolla talleres en clase sobre estimulo- respuesta y responde

interrogantes.
- Responde de manera individual cuestionario tipo Icfes.
- Sustenta modelos explicativos del sistema nervioso
- Realiza exposiciones sobre la prevención y uso de: alcohol, tabaco,
sustancias psicoactivas y enfermedades propias del sistema nervioso.
- Desarrolla campañas ambientales y/o trabajos de consulta que propicien el
cuidado de los órganos de los sentidos (control del ruido, contaminación
visual.
- Completa mapas conceptuales y mapas gráficos.
Presenta informes sobre prácticas desarrolladas, en el tiempo establecido.
CONTROL Y EQUILIBRIO.
4.1.3.2. META DE COMPRENSIÓN:
¿Todos mis comportamientos son calculados?
Comprenderá el funcionamiento del sistema endocrino y su relación con el

sistema nervioso apoyado en esquemas, lecturas, videos, narraciones, para
describir las transformaciones que se dan en el organismo y asumir
conductas que van en pro del cuidado de su cuerpo.
4.1.4.2. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
-Reconoce las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, sus

funciones y las hormonas que producen, a través de su ubicación en un
gráfico.
- Soluciona talleres de correspondencia hormona- glándula- función
- Explica de manera verbal o escrita los mecanismos de comportamiento
acción – reacción de algunos organismos frente a ejemplos preestablecidos y
regulación hormonal.
-Consulta sobre los trastornos hormonales más frecuentes en los
adolescentes y diseña estrategias de socialización.
EVALUACION.
-Responde de manera individual cuestionario tipo Icfes.

- Sustenta modelos explicativos del sistema endocrino
- Realiza exposiciones sobre comportamiento social y salud reproductiva.
- Desarrolla campañas y/o trabajos de consulta que propicien el desarrollo de
un comportamiento social adecuado y una sana sexualidad.
- Resuelve talleres del tema
EJE Nº 2. DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS.
¿Cómo impactan las acciones humanas los ciclos biogeoquímicos y cuales

sus efectos en el ambiente?
4.1.1. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Comprenderá que el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, pueden

verse alterados o modificados por las influencias humanas, generando como
resultados cambios drásticos en el entorno, afectando la calidad de vida de
las poblaciones, lo que le permitirá modificar sus comportamientos
ambientales.
DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS
- ¿Cuáles son los factores que influyen en los ecosistemas? Factores bióticos
y abióticos
- ¿Hay relación entre el carbono y el clima; entre el carbono y mis alimentos?
Ciclo del carbono
- ¿Podemos tomar directamente el nitrógeno atmosférico? Ciclo del nitrógeno
- ¿Cómo viaja el fosforo por la biosfera? Ciclo del fósforo
- ¿Es correcto afirmar que estamos agotando el recurso hídrico en el
planeta? Ciclo del agua
- ¿Afecto los ecosistemas si arrojo basuras? Alteraciones a los ecosistemas
4.1.3. META DE COMPRENSIÓN:
¿Es importante modificar mis comportamientos ambientales?
Comprenderá y explicara los ciclos biogeoquímicos, apoyado en esquemas,

lecturas y videos, reconociendo su incidencia en el equilibrio de los
ecosistemas para manifestar opiniones críticas a cerca de las acciones
humanas que alteran su dinámica y propondrá alternativas de mejoramiento
ambiental para su comunidad.
- Clasifica los factores bióticos y abióticos que hacen parte de los

ecosistemas acuáticos y terrestres a través de cuadro comparativo.
- Explica los ciclos biogeoquímicos mediante la elaboración de modelos,
mapas de ruta y talleres, que le permitan mostrar como vejan los elementos
químicos por la biosfera.
- Toma posiciones críticas frente al manejo de sustancias químicas en el
suelo para el beneficio del ser humano y lo expresa a través de consultas y
exposiciones grupales/o individuales.
- Demuestra buen manejo de los residuos sólidos en el aula de clase y
demás espacios Institucionales.
- Manifiesta ideas a cerca de la conservación de los recursos hídricos y las
materializa en el desarrollo de campañas escolares.
- Resuelve talleres, consultas e interpreta textos relacionados con el tema
Evaluación.
-Responde de manera individual cuestionario tipo Icfes.

- Sustenta modelos explicativos de los ciclos biogeoquímicos.
- Realiza exposiciones sobre las facetas de las alteraciones ambientales,
causados por influencia antrópica.
- Desarrolla campañas ambientales y/o trabajos de consulta que propicien el
mejoramiento de su entorno inmediato.
Presenta informes sobre prácticas desarrolladas, en el tiempo establecido
4.2. PROCESOS QUÍMICOS
EJE Nº 1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA.
¿Es el átomo a la materia como el individuo a la familia?
Comprenderá apoyado en comparaciones, que la materia esta constituida por

partículas comunes que determinan su comportamiento físico químico, que
están regidas por leyes, hacen parte de la materia viva, para poder
establecer la relación familia sociedad regulada por normas.
ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA
-¿Cuál es el concepto de familia ayer y hoy? Modelos familiares

- ¿Cómo evoluciona el modelo atómico? modelos atómicos
-Particularidades del átomo (componentes y su relación con masa y número
atómico)
- la distribución electrónica y su aplicación.
4.1.3. META DE COMPRENSIÓN
Conocerá como se construyeron los modelos atómicos,(gráficos de cada uno)

hasta llegar al actual; valorará los aportes hechos por muchos científicos para
entender su evolución, apoyado en la conformación de la estructura familiar y
la responsabilidad individual en la armonía social y los procesos vitales.
- Consulta como ha evolucionado la constitución de la familia

- Explica la evolución de las teorías atómicas a través del tiempo.
- Aplica los conceptos de masa y numero atómico.
- Representa la distribución electrónica de diferentes elementos.
- Construye modelos de algunos elementos estableciendo comparaciones
entre la estructura atómica y la estructura familiar.
- Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales, niveles y
subniveles y la relación con el número atómico del elemento.
- Resuelve ejercicios, consultas, talleres e interpreta textos relacionados con
el tema.
EVALUACION.
- Responde de manera individual cuestionarios tipo Icfes.

- Sustenta modelos comparativos del átomo, la familia y su relación
- Completa cuadros con partículas del átomo, y su ubicación en la tabla
periódica
- Desarrolla lecturas, a partir de ellas resuelve talleres del tema
EJE Nº 2. TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA.
¿Cómo se transforma la materia?
4.1.1. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Reconocerá la importancia de la transformación de la materia a través de las

reacciones químicas, hallando el número de oxidación de un elemento desde
su ubicación en la tabla periódica hasta su representación en la ecuación
química y nombrará los óxidos por diferentes nomenclaturas.
TRANSFORMACIONES DE LAMATERIA.
- Definición y reconocimiento del número de oxidación de un elemento.

- Definición de grupo funcional.
- Características generales de los óxidos y su nomenclatura química.
- Definición de reacción química y representación
- Balanceo por ensayo y error.
¿Cómo se nombra un compuesto químico?
Comprenderá y explicará a través de lecturas específicas las diferencias

entre cambio físico y cambio químico, valorando el uso, aplicación y manejo
adecuado de sustancias de riesgo tanto para el hombre como para el
entorno.
- Realiza cuadro comparativo entre propiedades físicas y químicas

- Consulta sobre valencia y número de oxidación
- Desarrolla ejercicios para colocar números de oxidación
- Completa ecuaciones sencillas.
- Realiza e interpreta los resultados de una práctica experimental.
- Aplica el método científico para resolver problemas propuestos.
- Manifiesta actividades y opiniones responsables frente al uso y manejo de
sustancias sintéticas (drogas, plásticos, tóxicos, etc.)
EVALUACION.
- Responde de manera individual cuestionario tipo Icfes.

- Coloca números de oxidación a un listado de elementos y compuestos
dados.
- Completa balanceo de ecuaciones químicas.
- Completa tablas con nomenclatura.
4.3. PROCESOS FÍSICOS.
EJE Nº 1. CALOR, TEMPERATURA Y FLUIDOS.
¿Hace adaptaciones nuestro organismo cuando ascendemos una montaña?
Comprenderá fenómenos físicos cotidianos y relevantes a partir de lecturas y

practicas sencillas, que le permiten comprobar leyes presentes en nuestro
entorno.
CALOR, TEMPERATURA Y FLUIDOS.
- Variaciones de temperatura y su medición con diferentes escalas (Celsius,

Fahrenheit, kelvin).
- La densidad y su importancia como propiedad.
- Concepto y medida de fuerza y su aplicación a diferentes cuerpos.
- La presión y su relación con el ambiente.
- Los fluidos y sus leyes.
- Aplicación de los principios de los fluidos en la hidráulica.
¿Cuál es la importancia los fluidos en nuestras vidas?
Comprenderá las propiedades, leyes y principios que rigen el

comportamiento de los fluidos que le permiten explicar fenómenos de la vida
cotidiana, su aplicación en la ciencia y la tecnología y, valorar su importancia
en el desarrollo humano, a nivel biológico y físico.
- A partir de fórmulas preestablecidas realiza conversiones de temperaturas.

- Desarrolla prácticas de laboratorio que le permiten realizar mediciones y
comprobar leyes.
- Compara valores encontrados de manera práctica con otros establecidos.
- Desarrolla talleres en clase con mediciones de masa, y fuerza.
- Calcula la presión de su cuerpo a partir de su huella.
- Soluciona ejercicios propuestos sobre fluidos.
- Aplica principios a problemas propuestos.
EVALUACION.
- Soluciona ejercicios y talleres en clase.

- Desarrolla prácticas de laboratorio y presenta informes
- Presenta ideas innovadoras con estos principios.
- Realiza conversiones de temperatura solicitados
- Presenta y sustenta consultas del tema.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el desarrollo de la asignatura se enfocará

teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
DIDACTICA: Adquisición de aprendizajes significativos mediante la aplicación

del modelo PEDAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN.
VERBAL: Apropiación del lenguaje científico, fortalecimiento de las

competencias comunicativas, lectura e interpretación de textos.
AYUDAS ANEXAS: Toma de apuntes, subraya conceptos, interpretación de
gráficos y tablas, lectura de esquemas, desarrollo de cuestionarios tipo
ICFES y pruebas SABER.
APOYO Y MOTIVACIONES: Prácticas de laboratorio, proyectos de síntesis,

prácticas de campo, presentaciones en medio magnético, visita a otras
instituciones.
LECTURA DEL CONTEXTO: Interpreta, indaga y explica.
METACOGNITIVA: De acuerdo a un diagnóstico previo, teniendo en cuenta

los saberes de los estudiantes.
6. BIBLIOGRAFÍA
• SALAMANCA GARNICA MAGDA NORELLY. Ciencias Naturales y

Educación Ambiental VIDA 8 Y 9. editorial Voluntad. 2005.
• CAICEDO LÓPEZ HUMBERTO. ENTORNO Ciencias naturales y
Educación Ambiental 8 Y 9. Educar Editores. 2000.
• CARRILO CHICAY OTROS. Hipertexto 8. Editorial Santillana. 2010
• GONZÁLES LILIANA PATRICIA. Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Cumbre ediciones. 2003. Santa fe de Bogotá.
• CASTILLO SÁNCHEZ CARLOS FRANCISCO Y OTROS. Descubrir 8 y 9.
Editorial Norma. 2000.
• VILLE CLAUDE. Biología. Editorial Mac Graw Hill. 1988. México
• CÁRDENAS FIDEL Y OTROS. Química y su Ambiente 1. Editorial Mac
Graw Hill.1999. Segunda edición. Santa fe de Bogotá.
• MONTENEGRO IGNACIO ABDÓN. Evaluemos competencias 7, 8, 9.
Cooperativa Editorial Magisterio. primera edición. 2003. Santa fe de
Bogotá
• VALERO MICHEL. Física 1. Editorial Norma. 1990. Santa Fe de Bogotá.
• KRAMER CRAIG. Prácticas de física. Editorial Mac Graw Hill. Santa fe de
Bogotá 1994.
• ZIMMERMAN MARCEL Ecopedagogía para el nuevo milenio. Ecoe
Ediciones primera edición. 2001. Santa de Bogotá.
COLECCIÓN Pruebas de Estado. Evaluación Por Competencias.
Cooperativa Editorial Magisterio. Primera edición.
PLAN DE ASIGNATURA
____________________________________________
Grado: 9° A, B, C, D
____________________________________________
Docente:
NELCY ORTIZ OSPINA
MARIA DEL PILAR HURTADO GARCIA
____________________________________________
PROCESOS BIOLOGICOS
• Estándar: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la

herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones.
• Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como

consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural.
Tópico Generativo 1:
LA GENETICA Y LA HERENCIA

Pregunta Enunciado
¿En que consiste la genética El educando comprenderá, la
molecular y cuales son sus estructura y funciones de las
moléculas que interviene en el
aplicaciones? proceso de la herencia, los avances
de la ciencia y la tecnología en
cuanto a la manipulación genética,
para interpretar, argumentar y
proponer, desde un contexto ético,
sobre las aplicaciones de la
biotecnología en el mejoramiento de
la calidad de vida y la conservación
de las especies.
Sub temas:
1. Retroalimentación: Reproducción celular
2. La información hereditaria
3. Transmisión de la herencia
4. Genética humana.
5. Aplicaciones de la genética
Pregunta Enunciado
¿Cuál es el propósito de la Los estudiantes

A reproducción celular? identificarán las
diferencias entre los
procesos de mitosis y
meiosis para comprender
la formación de células
sexuales y somáticas y la
forma como transmite la
información genética.
¿Qué importancia tienen las Los estudiantes

B moléculas las responsables comprenderán la
de la herencia en el estructura y función de
desarrollo de los seres vivos? los ácidos nucléicos
Para explicar su
importancia en el proceso
de la transmisión de la
información hereditaria y
las alteraciones que
puedan surgir.
El educando
C ¿Cómo se transmiten los comprenderá y aplicará
caracteres hereditarios de las leyes de Mendel para
una generación a otra? explicar la forma como se
transmiten los caracteres
de una generación a otra.
¿Cuáles son los caracteres

d heredables de la especie El estudiante
humana, las alteraciones y determinara mediante la
enfermedades genéticas que aplicación de cruces los
puedan surgir? caracteres heredables de
la especie humana para
predecir probabilidades
de posibles caracteres,
alteraciones o
enfermedades genéticas
en generaciones futuras.
¿Las aplicaciones de la El estudiante identificara

genética garantizan el las aplicaciones de la
mejoramiento de la calidad biotecnología y la
de vida de todas las ingeniería genética para
especies? analizar, desde un
contexto ético, su
impacto, no solo a nivel
del mejoramiento de las
especies sino también del
ecosistema y la economía
global.
- Construye modelos que evidencian las diferencias entre la mitosis y la

meiosis.
-Describe y compara la estructura molecular y función de los ácidos nucleicos:
ADN, ARN.
- Describe el proceso por medio del cual se lleva a cabo la síntesis de proteínas
en el interior de las células.
- Diseña modelos explicativos para demostrar la manera como se originan las
Mutaciones.
- Aplica las leyes Mendelianas en la solución de problemas propuestos.
-Diseña modelos de representación genealógica y predice caracteres futuros,
incluidas alteraciones y enfermedades genéticas.
- Realiza e interpreta los resultados de una práctica experimental sobre grupos
sanguíneos.
-Diseña estrategias para socializar resultados de investigación
-Conformación de grupos de estudio sobre avances de ciencia y tecnología en
genética, para argumentar los pro y los contra de su aplicación.
-Elabora documentos escritos como ensayos, plegables o frisos para socializar
sus argumentos.
- Diseña afiches relacionados con la clonación y su punto de vista.
Se hace la reflexión sobre el cumplimiento de sus desempeños para
medir el progreso obtenido en el logro de las Metas de Comprensión.
Los estudiantes obtienen retroalimentación sobre lo que están
haciendo. Se hace la verificación de los desempeños a través de
preguntas directas, cuestionamientos de su proceder, pruebas escritas
y solicitando explicaciones de los procesos desarrollados.
Tanto como docente, compañeros y estudiante se hacen participes de
la valoración.
La retroalimentación será de carácter formal o informal, personal o
general, con actividades adicionales o aclaraciones pertinentes.
Los compañeros con buenos desempeños participan en la
retroalimentación de sus compañeros con dificultades (trabajo de
pares).
Se tendrán en cuenta también criterios de desempeño como su
esfuerzo, puntualidad y cumplimiento de tareas, participación en los
grupos de estudio y la responsabilidad de sus actividades aunque falte
a clase.

DIDACTICOS:
Videos, gráficos, presentaciones en power point, mapas

conceptuales, diagramas, crucigramas, ciclos de preguntas
directas, practicas de laboratorio, talleres de comprensión lectora
individuales y grupales, cuestionarios tipo icfes, talleres de
aplicación.
Textos Ciencias naturales Webquest Ciencias Naturales
grado 8 y 9
Hipertexto Santillana 8 y 9 Videos youtube
Buscador google
Tópico Generativo 2 :
DINAMICA DE LAS POBLACIONES

Pregunta Enunciado
¿Cómo funcionan las El educando comprenderá, el origen,
poblaciones en el planeta? evolución y comportamiento de las
poblaciones para analizar y predecir
los posibles riesgos de extinción o
superpoblación de algunas especies
en el macro ecosistema.
Sub temas:
-Teorias sobre el origen de la biodiversidad

-Evolución de las poblaciones
- El origen de las especies
- Ecología de poblaciones naturales.

- Ecología de poblaciones humanas.
Pregunta Enunciado
¿Cómo se formaron las Los estudiantes

A diferentes especies? comprenderán las
diversas teorías que
sustentan la existencia
de los seres vivos, su
evolución y adaptación
para explicar el
comportamiento de
algunas poblaciones.
¿Las poblaciones cambian? Los estudiantes
B comprenderán la
dinámica de las
poblaciones en cuanto a
densidad, crecimiento y
sobre población para
relacionarlos con el
equilibrio de los
ecosistemas.
Los estudiantes
identificaran la
influencia del hombre en
la dinámica de las
poblaciones para
analizar efectos
positivos y negativos en
la preservación de las
especies.
-Plantea su propia teoría sobre el origen de la evolución y adaptación de una
especie determinada.
-Describe mecanismos de adaptación de algunas especies de su entorno local.
-Determina la importancia ecológica de algunas especies dentro del
ecosistema.
- Aplica instrumentos (esquemas, gráficos y tablas) que le permiten analizar la
dinámica de sus poblaciones.
- Conforma grupos de estudio sobre la superpoblación, el control natal y las
aplicaciones de la ecología poblacional.
sus consultas.
- Diseña afiches relacionados con los efectos de las acciones del hombre en
las demás especies.
- Propone acciones de sensibilización sobre la importancia de preservar y
proteger la biodiversidad

la valoración.
pares).
a clase.

DIDACTICOS:

aplicación.
Textos Ciencias naturales Webquest Ciencias Naturales
grado 8 y 9
Hipertexto Santillana 8 y 9 Videos youtube
Buscador google
PROCESOS QUIMICOS
ESTANDAR: Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas

teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la
materia
Tópico Generativo1:
ELEMENTOS QUIMICOS Y LA FORMACIÓN DE SUSTANCIAS

Pregunta Enunciado
¿Cómo se forman los Comprende y analiza la
compuestos? organización de los
elementos en la tabla
periódica, sus propiedades y
características para explicar,
en términos de
transferencia y transporte
de energía, como pueden
reaccionar y formarse las
diversas sustancias que
hacen parte de su
cotidianidad y los efectos
que por su uso traen al
ambiente.
-Retroalimentación: Materia, átomo, numero atómico y distribución electrónica

- Sistema periódico de los elementos químicos
- Enlaces químicos.
- Funciones químicas.
Pregunta Enunciado
a El estudiante
¿Cómo esta hecha la comprenderá la
materia? estructura del átomo en
términos de orbitales,
subniveles y niveles de
energía para
relacionarlo con el
numero atómico, grupo
y periodo
correspondiente.
¿Cómo se organizan los El educando
b elementos químicos? interpretara la tabla
periódica para explicar
la organización de los
elementos químicos de
acuerdo a sus
propiedades.
¿Cómo se forman las El educando comprenderá
sustancias? los enlaces químicos para
explicar la existencia de
algunas sustancias y
predecir la formación de
otras.
Desempeños de comprensión a partir de la gramática propia

del área.
- Ejecuta actividades donde relaciona la estructura general de la tabla periódica

con las propiedades de los elementos químicos y su ubicación en ella.
-Presenta informes escritos de sus prácticas de laboratorio utilizando el
lenguaje científico y la simbología química.
-Identifica transformaciones de la materia en situaciones de su cotidianidad.
-Explica el proceso de liberación de energía contenida en los enlaces durante
un proceso metabólico.
-Diseña esquemas para representar la formación de sustancias contaminantes
producto de la acción humana, en su entorno local.
-Elabora documentos y organiza espacios de reflexión sobre el calentamiento
global.

la valoración.
pares).
a clase
DIDACTICOS:

aplicación
Textos química 10 Webquest de Química
Textos Ciencias Naturales 8 y Videos youtube
9
Hipertexto Santillana. Buscador google
Textos Química 10
PROCESOS FISICOS:
• ESTANDAR: Identifico las aplicaciones comerciales e industriales del

transporte de energía y de las interacciones de la materia

Pregunta Enunciado
Los alumnos comprenderán
¿Cómo ocurren los y aplicaran los conceptos
fenómenos sobre electricidad y
electromagnéticos? magnetismo para explicar la
ocurrencia de fenómenos
naturales y artificiales, el
funcionamiento de aparatos
tecnológicos y proponer
acciones que controlen
efectos negativos de los
campos electromagnéticos
en el hogar.
ELECTRICIDAD
- Electrostática
- Ley de Ohm: corriente, voltaje y potencia.
- Circuitos eléctricos.
MAGNETISMO
-Campo magnético
-Campo magnético terrestre
-Magnetismo de los materiales
-Relación entre corriente eléctrica y magnetismo
-Aplicación de instrumentos
Pregunta Enunciado
¿Qué es un fenómeno El estudiante

a eléctrico? comprenderá la
electrización de los
cuerpos, estableciendo
relaciones de fuerza,
carga y distancia,
identificando
fenómenos cotidianos,
efectos en la salud y
asumiendo medidas
preventivas
¿Qué es la corriente El educando comprenderá
b eléctrica? la carga eléctrica como flujo
de electrones para describir
su paso en un dispositivo.
¿Cómo ocurre un fenómeno El educando aplicará
c electromagnético? conceptos claves para
describir los efectos
magnéticos de la corriente
eléctrica, relacionar dichos
campos con la fuerza que
experimentan las cargas
eléctricas en reposo y en
movimiento e identificar la
influencia de las ondas
electromagnéticas en la
salud de los seres vivos
- Describe el movimiento de cargas por contacto e inducción y diferencia

los aislantes de los conductores en modelos que el mismo construye.
- Establece relaciones entre fuerza, carga y distancia en la resolución de
problemas, aplicando la ley de coulomb
- Reconoce la influencia de las cargas generadas por los
electrodomésticos de uso cotidiano mediante la elaboración de una
maqueta de su vivienda.
-Elabora modelos demostrativos del paso de la corriente y
fenómenos electromagnéticos.
-Elabora una maqueta a escala de su casa indicando los campos
electromagnéticos generados y su posible influencia en la salud familiar.

la valoración.
pares).
a clase

DIDACTICOS:

aplicación
Textos Física 11 Webquest de Física
Textos Ciencias Naturales 8 y Videos youtube
9
Textos Física 11 Buscador google
PLAN DE ASIGNATURA.
1. IDENTIFICACIÓN.
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.
ASIGNATURA: BIOLOGIA
DOCENTES: MERCEDES VALENCIA RIVERA

VICENTE EMILIO VARGAS NOVOA.
GRADOS: 10 A-B-C-D.
INTENSIDAD HORARIA:
Académico y Técnico en Informática: 2 horas.
2012.
2. JUSTIFICACIÓN.
Partiendo de los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales. Y la

educación ambiental.
“Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar
con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano, integral equitativo, sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida del planeta”.
Desde la enseñanza para la comprensión se busca hacer cosas usando los

conocimientos previos para resolver nuestros problemas en situaciones
inéditas. Para desarrollar esta pedagogía nos apoyamos en sus cuatro pilares:
tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños decomprensión y
evaluación diagnóstica continua. (Tina Blythe).
ESTANDAR.
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,

genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
4.1 PROCESOS BIOLOGICOS.
EJE Nº 1. BIODIVERSIDAD. ADN. Y GENÉTICA.
¿La biodiversidad trasciende lo organísmico y lo ecosistémico de una

sociedad?
4.1.1. META DE COMPRENSION ABARCADORA.
Reconocerá los componentes de un ecosistema y las relacionará con la

materia de que disponen, para establecer parámetros de impactos biológicos y
económicos buscando manejo bioético desde el planteamiento de la
reingeniería genética.
4.1.2. TOPICO GENERATIVO.
BIODIVERSIDAD. ADN. Y GENÉTICA.
- Componentes de un ecosistema y su relación con la biodiversidad.

- Análisis biomatemáticos de medición de especies (análisis de gráficas)
- Relación entre genética y biodiversidad.
4.1.3 METAS DE COMPRENSIÓN.
COGNITIVO, PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL.
¿Cómo influye la genética en la diversidad poblacional?

- Reconocerá los componentes de un ecosistema, interpretará datos gráficos,
establecerá relaciones entre especies basadas en la materia disponible y otras
relaciones propias.
- Reconocerá la importancia de la transmisión de los rasgos genéticos de una

especie, para valorar la capacidad de adaptación que sufren los organismos
que les permiten mantenerse vivos.
4.1.4. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN.
- Analizará esquemas y situaciones hipotéticas, que muestran biodiversidad y

a partir de ellos analizará variables solicitadas.
- Graficará y/o interpretará graficas según número de individuos, estableciendo
relaciones intra e inter específicas sobre el impacto humano en las demás
especies.
- Consultará leyes de Mendel y a partir de su aplicación resolverá problemas
planteados.
EVALUACION.
- Responde talleres en clase y extraclase.

- Presenta y sustenta consultas acordadas sobre el tema.
- Soluciona problemas sobre cruces genéticos planteados.
- Presenta informes sobre prácticas de campo y/o laboratorio.
- Soluciona pruebas de estado del tema.
EJE Nº 2. MUTACION, SELECCION NATURAL Y HERENCIA.
¿Las mutaciones hacen parte de la evolución de los seres vivos?
Reconocerá las transformaciones de la estructura del material genético y sus

consecuencias en los organismos vivos, mediante la solución de ejercicios
prácticos, lecturas de apoyo para comprender los procesos de adaptación de
dichos organismos al ambiente que le permiten garantizar la sobrevivencia de
la especie.
MUTACION, SELECCION NATURAL Y HERENCIA.
- Los ácidos nucleicos como un lenguaje que puede ser modificado.

- La selección natural como parte de la evolución de los seres vivos.
- Las especies y la influencia de las condiciones ambientales y geográficas en
las características de cambios intraespecificas.
4.1.3. METAS DE COMPRENSIÓN.
¿Cómo inciden las mutaciones, en las adaptaciones que hacen los seres vivos
en un planeta dinámico y cambiante?
Comprenderá y explicará las tasas de crecimiento poblacional y su relación con

tasas de natalidad, inmigración, mortalidad e inmigración para evidenciar el
crecimiento exponencial o geométrico de una especie en cierto límite de
tiempo.
- Construirá gráficas de incremento poblacional, basadas en los principios de

Charles Darwin.
- Analizará curvas de crecimiento exponencial.
- Indagará datos de determinada especie y basado en la información recogida,
formulará hipótesis sobre posibilidad de supervivencia o extinción y tiempo
determinado.
EVALUACION.

- Reporta gráficos con tasas poblacionales.
- Presenta preproyecto de investigación sobre especie elegida.
- Realiza práctica de campo y laboratorio y presenta los informes respectivos.
EJE Nº 3. REDES TRÓFICAS.
¿Cómo viajan la materia y la energía a través de las redes tróficas?
Reconocerá los procesos bioquímicos de transformación de la energía a partir

de esquemas simbólicos en plantas (fotosíntesis) y en animales (ciclo de
krebs), para determinar como se da el flujo de la energía en diferentes seres
vivos.
REDES TROFICAS.
- Importancia de los consumidores de diferente orden en una red trófica.

- Los organismos que transforman energía lumínica en energía química, y su
importancia en el mantenimiento de la sostenibilidad del planeta.
- Organismos que intervienen en el proceso de desintegración de la materia
orgánica (microorganismos) y su valor ambiental.
¿Cuál es la importancia de las plantas en los procesos de transformación de la

materia y la energía?
Comprenderá y valorará la importancia de los diferentes componentes de las

redes tróficas, como procesos de transformación de materia y energía,
valorando la biodiversidad de su entorno.
- Identificará los principales componentes de una red trófica, a través de la

elaboración de esquemas descriptivos.
- Explicará la conservación de la extracción de uno de los componentes de la
red trófica.
- Diseñará experimentos que le permitan explicar, medir y/o valorar la
importancia de los plantas en una red trófica.
EVALUACION

- Presenta y sustenta consultas del tema.
- soluciona pruebas Icfes del tema.
- Realiza práctica de campo y laboratorio y presenta los informes respectivos.
EJE Nº 4. CICLOS BIOGEOQUÍMICOS.
¿Qué sucedería si se agota el oxígeno?
Comprenderá y valorará la importancia de los ciclos biogeoquímicos en el

equilibrio y regulación del planeta través prácticas directas, construcción de
modelos y análisis de lecturas para mejorar su actitud frente al entorno.
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS.
Importancia de cada ciclo y sus transformaciones en relación con la materia y

la energía. Ciclo del carbono, ciclo del Nitrógeno, ciclo del Fósforo, ciclo del
azufre, ciclo del Oxígeno
El ciclo del agua, relación con sus diferentes estados y el equilibrio dinámico
con el planeta.
¿Existe relación entre los diferentes ciclos biogeoquímicos?
- Comprenderá y valorará la importancia de cada ciclo con su transformación

respectiva, reconociendo en los microorganismos seres vivos de suma
importancia en dichos procesos.
- Reconocerá que el agua potable, es cada vez más escasa en el planeta, y

que los residuos y otras sustancias generados por el hombre inciden
negativamente en sus propiedades biofísico químicas.
- Identifica y esquematiza cada ciclo biogeoquímico, buscando sus evidencias

en el entorno.
- Interpreta textos del tema a partir de los cuales realiza sus propuestas de
exposición.
- Identifica propiedades biológicas, físicas y químicas del agua.
- Reconoce la importancia del agua como solvente universal
- Comprueba experimentalmente algunas propiedades del agua, su relación
con soluciones y coloides.
- Consulta sobre contaminación ambiental y el impacto sobre el agua y la vida.
EVALUACION.
- Desarrolla exposiciones del tema.

- Realiza prácticas de campo y presenta informe respectivo.
- Indaga sobre diferentes impactos al planeta al aumentar o disminuir un ciclo.
- Presenta evaluaciones escritas del tema.
- Desarrolla prácticas de laboratorio con sus informes respectivos
- Presenta preproyecto del tema.
BIBLIOGRAFIA.
DOMINGUEZ BERNAZA MARIA CLARA Y otros. BIODIVERSIDAD

COLOMBIA PAÍS DE VIDA. Acopazoa.
MANCO LOZANO FELIX A. QUIMICA GENERAL E INORGÁNICA. Migema.
CARDENAS SALGADO FIDEL ANTONIO Y otros. CIENCIA TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD 8º , 9º. Mc GRAW HILL.
MENDIETA Y OTROS. Exploremos la naturaleza 7º. PRENTICE HILL.
MATTAR SALIMO y otros. Exploremos la naturaleza 9º. PRENTICE HILL.
ESPINAL MARIA DEL PILAR y otros. Exploremos la naturaleza 8º.

PRENTICE HILL.
QUINTERO P LUIS EDUARDO. Biología 11º. Los tres editores.
Pruebas ICFES.
PLAN DE ASIGNATURA
BIOLOGIA
____________________________________________
Grado: 11°
____________________________________________
Docente: MARIA DEL PILAR HURTADO GARCIA
____________________________________________
• Estándar: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios

ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas.
EL HOMBRE Y EL EQUILIBRIO ECOLOGICO
Pregunta Enunciado
¿Todas las relaciones que se El educando comprenderá las
dan en un ecosistema generan relaciones entre los componentes
equilibrio ecológico? del ecosistema para explicar la
dinámica de los ecosistemas, la
acción del hombre y predecir su
impacto en el equilibrio ecológico.
Sub temas:
-Componentes del ecosistema
-Relaciones tróficas
-Factores que regulan las poblaciones.
-Adaptación
-Alteración de los componentes del ecosistema
Pregunta Enunciado
¿Cuáles son los componentes de Los estudiantes identificarán

A un ecosistema? los componentes del
ecosistema para comprender
su dinámica.
¿Qué relaciones tróficas se dan Los estudiantes
B en el ecosistema? comprenderán los niveles
tróficos dentro del ecosistema
para explicar la relación
alimentaria entre algunas
poblaciones
El educando identificará los

C ¿Cuáles son los factores que factores que regulan el
regulan las poblaciones? crecimiento de las
poblaciones y los tipos de
adaptación para argumentar
¿Por qué es importante su importancia en el
adaptarse? mantenimiento del equilibrio
ecológico.
¿Cómo se alteran los El estudiante identificara las

ecosistemas? actividades humanas que
rompen con la dinámica
natural de los ecosistemas
para comprender su impacto
y proponer acciones
encaminadas a la
restauración del equilibrio
ecológico.
- A partir imágenes de ecosistemas realiza la descripción de sus

componentes.
-Realiza actividades de observación del entorno escolar para explicar
relaciones entre especies.
-Analiza textos y videos para explicar y comparar algunas adaptaciones de
seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
-Compara casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la
selección natural.
-Realiza consultas que le permiten establecer relaciones entre la actividad
humana, la problemática ambiental y la extinción de las especies.
-Diseña folletos, documentos escritos o electrónicos de sensibilización hacia la
conservación de las especies.

Se hace la reflexión sobre el cumplimiento de sus desempeños para medir el
progreso obtenido en el logro de las Metas de Comprensión.
Los estudiantes obtienen retroalimentación sobre lo que están haciendo. Se
hace la verificación de los desempeños a través de preguntas directas,
cuestionamientos de su proceder, pruebas escritas y solicitando explicaciones
de los procesos desarrollados.
Tanto como docente, compañeros y estudiante se hacen participes de la
valoración.
La retroalimentación será de carácter formal o informal, personal o general, con
actividades adicionales o aclaraciones pertinentes.
Los compañeros con buenos desempeños participan en la retroalimentación de
sus compañeros con dificultades (trabajo de pares).
Se tendrán en cuenta también criterios de desempeño como su esfuerzo,
puntualidad y cumplimiento de tareas, participación en los grupos de estudio y
la responsabilidad de sus actividades aunque falte a clase.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
Videos, gráficos, presentaciones en power point, mapas conceptuales,

exposiciones, diagramas, salidas de campo, crucigramas, ciclos de preguntas
directas, practicas de laboratorio, talleres de comprensión lectora individuales
y grupales, cuestionarios tipo icfes, talleres de aplicación.
Textos Ciencias naturales Webquest Ciencias N.
Hipertexto Santillana Videos youtube
Ville Claude. Biologia Buscador google
DIVERSIDAD BIOLOGICA

Pregunta Enunciado
¿Cuales son los procesos que El educando comprenderá la
llevan a cabo las moléculas o estructura y función del ADN,
compuestos que garantizan ARN, las proteínas y los
la diversidad de las especies? procesos de fotosíntesis,
respiración y fermentación a
nivel celular para argumentar
sobre su relación directa con la
diversidad biológica.
SUB TEMAS:
-Las Proteínas
-Los Ácidos Nucléicos
-Genética de las especies
-Genética y ambiente
-Aplicaciones de la Ingeniería Genética
-Procesos bioquímicos
Pregunta Enunciado
a ¿Cuál es la importancia de El educando comprenderá

las moléculas de la vida? la estructura y función de los
ácidos nucléicos y las
proteínas para explicar su
relación con el ambiente y
la diversidad de los seres
vivos.
¿Las moléculas de la vida El educando comprenderá la

b garantizan la diversidad de las influencia del ambiente los
especies en el macro ecosistema? avances científicos y
tecnológicos para
argumentar las ventajas y
desventajas en la
conservación de la
diversidad.
¿Cuál es la importancia de los El educando comprenderá los

c procesos bioquímicos en los seres procesos bioquímicos para
vivos? explicar su importancia en el
desarrollo de la vida.
-Describe y compara la estructura y función de los ácidos nucleídos las

proteínas y los procesos bioquímicos.
- Explica a través de modelos construidos, la manera como se originan las
Mutaciones.
-Conformación de grupos de estudio sobre avances de ciencia y tecnología en
genética, para argumentar los pro y los contra de su aplicación.
-Diseña estrategias para socializar resultados de investigación
-Construye simulaciones de especies futuras relacionándolas con la aplicación
de la ingeniería genética.
sus argumentos.
-Utiliza diagramas para explicar y relacionar los procesos de fotosíntesis y
respiración y fermentación.
Se hace la reflexión sobre el cumplimiento de sus desempeños para medir el

progreso obtenido en el logro de las Metas de Comprensión.
Los estudiantes obtienen retroalimentación sobre lo que están haciendo. Se
hace la verificación de los desempeños a través de preguntas directas,
cuestionamientos de su proceder, pruebas escritas y solicitando explicaciones
de los procesos desarrollados.
Tanto como docente, compañeros y estudiante se hacen participes de la
valoración.
La retroalimentación será de carácter formal o informal, personal o general, con
actividades adicionales o aclaraciones pertinentes.
Los compañeros con buenos desempeños participan en la retroalimentación de
sus compañeros con dificultades (trabajo de pares).
Se tendrán en cuenta también criterios de desempeño como su esfuerzo,
puntualidad y cumplimiento de tareas, participación en los grupos de estudio y
la responsabilidad de sus actividades aunque falte a clase
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
Videos, gráficos, presentaciones en power point, mapas conceptuales, mesas

de trabajo, diagramas, exposiciones, crucigramas, ciclos de preguntas
directas, practicas de laboratorio, talleres de comprensión lectora individuales
y grupales, cuestionarios tipo icfes, talleres de aplicación.

Textos Ciencias naturales Webquest Genética
Hipertexto Santillana Videos youtube
Ville Claude. Biologia Buscador google
Stryer Lubert. Bioquimica
PLAN DE ASIGNATURA
1. IDENTIFICACION:
AREA: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUIMICA
DOCENTE: VICENTE EMILIO VARGAS NOVOA
GRADOS: 10 - A, B, C, D.
INTENSIDAD HORARIA:
ACADEMICO: 3 horas.
Académico y técnico en sistemas.
2012.
2. JUSTIFICACION:
Teniendo en cuenta las reformas educativas como son: Ley General de

Educación, estándares básicos de competencias con los cuales pretende
explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar y recoger
información para organizarla , utilizar diferentes métodos de análisis, evaluarlos
y compartir los resultados.
Con base en las competencias básicas en ciencias naturales se requiere una

serie de cambios de actitudes, se hace necesario realizar un nuevo
planteamiento de los contenidos de la asignatura, aplicando la pedagogía para
la comprensión con el fin de que los educandos reconozcan las disciplinas
científicas como forma de aproximarse a la solución de diferentes problemas,
teniendo en cuenta los procesos biológicos, químicos y físicos y así propiciar
aprendizajes significativos para el desarrollo personal y proyección a la
comunidad.
3. ESTANDAR:
Relaciono la estructura de las moléculas inorgánicas con sus propiedades

físico-químicas y su capacidad de cambio químico. Utiliza modelos químicos
para explicar la transformación de la energía.
Soluciona problemas con argumentación científica en relación a su entorno y
los procesos industriales.
4. PROCESOS: BIOLÓGICOS Y QUÍMICOS.
4.2. PROCESOS QUÍMICOS
EJE Nº 1. EL MUNDO DE LA QUIMICA.
¿Cómo satisfacer la curiosidad sobre la composición y comportamiento de la

materia?
4.2.1. META ABARCADORA
Comprenderá e identificará estados, propiedades y transformaciones de la

materia, para interpretar fenómenos naturales, composición de algunas
sustancias de uso cotidiano, valorando el impacto bioquímico, sus diferentes
usos y aplicaciones a través de ejercicios de aplicación y prácticas de
laboratorio.
4.2.2. TÓPICO GENERATIVO:
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES.
- Primeras manifestaciones del hombre en la elaboración y uso de sustancias

químicas (metalurgia, medicina, vidrio, telas) Historia de la química.
- La metodología científica y su importancia en la investigación.
- El sistema internacional de unidades y la aplicación del factor de conversión
para transformarlas en otras equivalentes.
- Escalas de temperatura (Celsius, Fahrenheit, kelvin y Rankine).
- Propiedades de la materia y separación de mezclas.
4.2.3 METAS DE COMPRENSION
CONGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
¿Cómo nace la química?
- Leerá textos, a partir de los cuales complementa su conocimiento sobre el

nacimiento de la alquimia, y origen de la química.
¿Qué método usar para transformar unidades en otra equivalentes?
- transformará unidades del sistema internacional de unidades a otras,
aplicando factor de conversión.
¿Cómo medir las variaciones de temperatura con diferentes escalas?
- Realizará mediciones y conversiones a otras escalas de temperatura.
¿Cómo separar mezclas de diferentes componentes?
- Identificará diferentes métodos de separación de mezclas, recomendando el
uso del más apropiado.
¿Qué transformaciones sufren las moléculas al cambiar de estado?
- Reconocerá los diferentes cambios de estado y las transformaciones de la
materia, discerniendo sobre el impacto ambiental.
4.2.4. DESEMPEÑO DE COMPRENSION
- A partir de material escrito y/o visual sustentará argumentos sobre la historia

de la química.
- Presenta consulta- investigación en la que incluye los pasos del método
científico. (Feria de la ciencia).
- Desarrolla ejercicios de conversión de unidades (múltiplos y submúltiplos del
S.I.U. En parejas e individual).
- Responde ejercicios de conversión de escalas de temperatura, apoyado en
sus respectivas fórmulas
- Desarrolla prácticas de laboratorio en las que aplica métodos de separación
de mezclas.
EVALUACION.
- Escribe sobre la evolución de la química, interpreta documentos.

- Sustenta ejercicios de manera individual y grupal.
- Soluciona problemas sobre propiedades de la materia
- Inicia proyecto sobre feria de la ciencia.
- Presenta informes escritos sobre prácticas de laboratorio.
- Participa de actividades para mejorar su entorno.
EJE Nº 2 ESTRUCTURA ATOMICA
¿Por qué se denomina el átomo, partícula fundamental de la materia?
Reconocerá la estructura del átomo y sus partículas y a partir de esta

información localizará y ubicará elementos en la tabla periódica, apoyado en la
tabla de configuración electrónica. Reconocerá y representará enlaces iónicos
y moleculares basados en estructuras de Lewis y fórmulas estructurales para
mejorar la interpretación de los compuestos químicos inorgánicos más
comunes.
ESTRUCTURA ATOMICA.
- Reconoce la evolución de los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual

del átomo.
- Apoyado en la tabla de configuración electrónica y en el número atómico
determina la ubicación del elemento dado, en la tabla periódica.
- Reconoce las representaciones de enlace de Lewis y las aplica a diferentes
moléculas propuestas.
- Diferencia enlace iónico de enlace molecular
4.2.3. META DE COMPRENSION
COGNITIVA, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
¿Por qué representamos el átomo mediante gráficos?
Las teorías como el hombre evolucionan. A partir de los modelos atómicos

reconocerá las partículas del átomo y su uso en la construcción de la tabla
periódica.
¿Todos los átomos son atraídos por las mismas fuerzas y forman las mismas
uniones?
Identificará diferentes tipos de enlace químico y sus particularidades (enlace
iónico y covalente) y los representará mediante diferentes estructuras para
demostrar sus diferencias entre fuerzas de atracción y/o repulsión.
- Responde interrogantes respecto a la evolución del átomo.

- Desarrolla ejercicios apoyado en la tabla de configuración electrónica, para
determinar nivel y grupo en la tabla periódica.
- Complementa ejercicios que le permiten determinar los tipos de enlace en un
compuesto dado.
- Dados algunos compuestos representa sus enlaces.
EVALUACION.
- Responde cuestionarios tipo icfes del tema.

- Determina la ubicación en la tabla periódica de un elemento a partir de su
número atómico.
- Representa de manera gráfica enlaces iónicos y moleculares.
- Desarrolla prácticas de laboratorio y presenta sus respectivos informes.
EJE Nº 3 LA QUIMICA Y SUS TRANSFORMACIONES
¿Cómo evidenciar las transformaciones de la materia?
Comprenderá y representará mediante ecuaciones químicas diferentes

reacciones, aplicando leyes de conservación de la materia, nombrará diferentes
compuestos inorgánicos, algunos de uso diario. Realizará cálculos cuantitativos
respecto a la materia que interviene y la que se produce, apoyándose en
fórmulas y determinaciones prácticas, valorando su entorno.
La QUIMICA Y SUS TRANSFORMACIONES.
- Definición y representación de una reacción química, mediante una ecuación.

- Diferentes métodos de balanceo de ecuaciones.
- El número de oxidación y su importancia en la nomenclatura química.
- La función química y el grupo funcional
- Diferentes métodos para nombrar los compuestos inorgánicos.
- Determinaciones cuantitativas y su aplicación.
4.2.3. META DE COMPRENSION
CONGNITIVA, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

¿Cómo representar una reacción química?
La ecuación química como elemento básico para representar una reacción
química.
¿Qué hacer para igualar reactivos y productos en una ecuación química?

Desarrollar diferentes métodos para balancear ecuaciones químicas.
¿Cuál es la relación del número de oxidación con los electrones disponibles

para formar enlace químico?
A partir de la ubicación del elemento en la tabla periódica reconoce su número
de oxidación y su valor.
¿Existe una sola manera de nombrar compuestos inorgánicos?

Las diferentes formas de nombrar compuestos inorgánicos.
¿Es posible saber cuanta materia se produce en una reacción química?

Determinaciones cuantitativas y su aplicación en una reacción química.
- Determina número de oxidación de diferentes elementos.

- Aplica diferentes métodos de balanceo a una ecuación química.
- Completa nombres de compuestos inorgánicos con diferentes nomenclaturas
- Desarrolla ejercicios planteados
- Calcula materia producida o requerida según planteamiento en una reacción
química, apoyado en fórmulas básicas.
EVALUACION.
- Sustenta ejercicios de manera individual y grupal.

- Desarrolla ejercicios propuestos intra y extra clase.
- presenta evaluaciones escritas del tema
- Responde cuestionario icfes argumentando sus respuestas.
- Completa cuadros de diferentes nomenclaturas
- Desarrolla y presenta prácticas de laboratorio.
EJE Nº 4: SOLUCIONES.
¿Cómo están constituidas las soluciones y cuál su importancia en la

cotidianidad?

Reconocerá y diferenciará los componentes de una solución, sus propiedades,
y concentraciones. Realizará cálculos con mediciones para identificar la
composición e importancia bioquímica en la preparación de sustancias.
SOLUCIONES.
- Clases de soluciones a partir de la salinidad del mar, explicar conceptos:

Saturada, insaturada, sobresaturada.
- Unidades que nos permiten medir la concentración de soluciones:
Porcentajes, molaridad, normalidad.
- Escala de PH (potencial de hidrógeno).
4.2.3. METAS DE COMPRENSION
¿Cuáles son las unidades más comunes para determinar la concentración de

las soluciones?
Reconocerá las diferentes clases de soluciones y las expresará en las

diferentes unidades de concentración, realizará cálculos que le permitan
preparar soluciones en el laboratorio.
¿Cómo saber si una sustancia es ácida o básica?
Conceptualizará, aplicará y calculará escalas de Ph (potencial de hidrógeno), a

partir de fórmulas y tablas preestablecidas, para diferenciar soluciones ácidas
de soluciones básicas.
- Elaborará un listado de soluciones identificando soluto y solvente.

- A partir de la información en recipientes etiquetados, que contienen
soluciones, realiza conversiones a otras unidades solicitadas.
- Completa tabla de datos con información preestablecida a través de grupos
de trabajo.
- Prepara soluciones solicitadas en el laboratorio y presenta el informe
respectivo.
- Determínale Ph de sustancias indicadas y compara con los datos de otros
grupos de trabajo, estableciendo conclusiones.
EVALUACION.
- Sustenta ejercicios individual y grupal sobre soluciones

- Presenta y sustenta consultas acordes al tema
- Soluciona problemas del tema aplicando conceptos y fórmulas dadas.
- Presenta informes grupales sobre prácticas de laboratorio.
- Prepara soluciones sugeridas por el docente.
EJE Nº 5: LOS GASES.
¿Tienen los gases las mismas propiedades que los sólidos y los líquidos?
4.2.1 META ABARCADORA.
Interpretará los cambios de estado con sus variables, las leyes que los rigen y
su importancia en el equilibrio, a través de ejercicios de aplicación ampliando
su conocimiento respecto a la contaminación atmosférica en aras de conservar
su entorno.
GASES.
- Propiedades físicas de los gases.

- Fuerzas de atracción entre moléculas
- Teoría cinética de los gases
- Leyes de los gases.
4.2.3. METAS DE COMPRENSION
¿Por qué a temperatura ambiente unas sustancias son sólidas, otras líquidas,
otras gaseosas?
Reconocerá estados de agregación de la materia de acuerdo a las partículas

que la conforman y las fuerzas que las caracterizan interpretando algunas de
sus propiedades.
¿Qué implicaciones tiene el hecho de que el agua en la tierra se presente en

tres estados de agregación?
Interpretará y aplicará las leyes de los gases y como afectan variables como
presión, temperatura, etc. En impacto sobre el planeta tierra.
- Reconoce estados de agregación de la materia.

- Reconoce las leyes que explican el estado gaseoso de la materia
- Describe causas de la contaminación atmosférica
- Soluciona ejercicios aplicando leyes de los gases.
- Desarrolla prácticas de laboratorio complementarias.
- Indagará sobre beneficios de los gases sobre la vida.
EVALUACION.
- Indaga sobre estados de agregación de los diferentes estados de la materia.

- Responde cuestionarios Icfes.
- Soluciona problemas aplicando leyes de los gases.
- Produce ensayos en relación al tema y la vida en el planeta.
- Completa tablas con información respecto a los gases.
- Desarrolla prácticas y presenta informes del tema
5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DIDACTICAS: Adquisición de conocimientos a partir de la pedagogía para la

comprensión
VERBAL: Identifica ideas principales que le ayudan a interpretar un texto
AYUDAS ANEXAS: Toma apuntes, subraya conceptos, establece relaciones.
APOYO Y MOTIVACIONES: Desarrollo de prácticas de laboratorio y feria de la

ciencia.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Aplicando conceptos, fórmulas.
METACOGNITIVA: Aprende, retiene y evoca
Se utilizaran las siguientes estrategias y/o mecanismos metodológicos:
- Participación activa en clase

- Talleres individuales y colectivos
- Trabajo en clase y extractase
- Mapas conceptuales y otras estructuras
- Sustentaciones orales y escritas
- Informes de laboratorio
6. BIBLIOGRAFIA
TORRENEGRA G Rubén Darío y PEDROZO P Julio. Exploremos química.

Editorial Prentice Hall
GUTIERREZ R. Lilia. Química 10 y 11. Educar Editores
RESTREPO MERINO Fabio- Hola química. Editorial Susaeta
CONN Eric E. Bioquímica fundamental. Editorial LimusoWiley. SA
CASTILLO Allier. La Magia de la Química
MONDRAGON MARTINEZ César Humberto y otros. Química Inorgánica.

Editorial Santillana.
MONDRAGON MARTINEZ y otros. Química 1. Hipertexto

Editorial Santillana.
MANCO LOZANO FELIX A. química general e inorgánica.

Ediciones Migema.
PLAN DE ASIGNATURA
____________________________________________
Grado: 11° A, B, C, D
____________________________________________
Docente: MARIA STELLA ARBELAEZ G
____________________________________________
Estándar: Relaciono la estructura de las moléculas con sus
propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Tópico Generativo:
EL CARBONO Y LA QUIMICA ORGANICA

Pregunta Enunciado
¿Cuál es la importancia del Los estudiantes reconocerán
carbono como componente que la estructura de las
principal de los compuestos moléculas que conforman
orgánicos? los seres vivos .Todas se
basan en la combinación de
átomos de carbono con
otros elementos, para que
valore que todo lo que esta
a nuestro alrededor
contiene compuestos
orgánicos.
Sub temas: (Tópicos)
1. El carbono y su importancia
2. Compuestos orgánicos: Clasificación y
Reacciones orgánicas
3. Hidrocarburos alifáticos y cíclicos
Pregunta Enunciado
¿Por qué el átomo de Los estudiantes

a. carbono se identifica reconocerán que todos
como el formador de los compuestos
moléculas orgánicas? orgánicos contienen
carbono y debido a su
capacidad de enlace con
otros carbonos, forma
infinidad de compuestos
y así comprender que
todo lo que usamos en
nuestra vida diaria
contiene carbono.
¿Por qué fue necesario Los estudiantes
b. clasificar los compuestos identificaran las principales
orgánicos? características de algunos
grupos funcionales y el tipo
de reacción que
experimentan los
compuestos orgánicos ,
para poder clasificar
diferentes sustancias de uso
diario de acuerdo a su
función
c. ¿Cuál es la importancia de Los estudiantes describirán

los hidrocarburos en nuestra y analizaran las estructuras
vida diaria de los hidrocarburos,
haciendo énfasis en la
presencia o ausencia de
dobles o triples enlaces y de
cadenas abiertas o de
anillos. Identificaran las
d. ¿Cuáles son las clases de propiedades físicas y
reproducción que presentan químicas de los
los seres vivos? hidrocarburos, lo mismo
que los métodos de
obtención, para que los
estudiantes reconozcan la
importancia de los
hidrocarburos en el
desarrollo de los pueblos y
civilizaciones.
- Elabora un cuadro comparativo entre compuestos orgánicos e

inorgánicos.
- Representa a través de modelos la hibridación del átomo de
carbono.
- Clasifica compuestos según sean orgánicos inorgánicos.
- Construye e identifica las fórmulas de los compuestos orgánicos.
- Desarrolla talleres de comprensión lectora utilizando documentos
- Completa el mapa conceptual de la clasificación de compuestos
orgánicos.
- Realiza consultas de diferentes sustancias y su uso a nivel
industrial, para exponer en clase.
- Completa reacciones orgánicas y las clasifica.
- Elabora un cuadro comparativo entre los hidrocarburos alifáticos y
cíclicos.
- Escribe la fórmula y da el nombre correspondiente a los
hidrocarburos.
- Construye ensayos sobre cómo influye la química orgánica en la
vida cotidiana y lo socializa a través de un plegable.
vistos.
- Elabora carteles alusivos al manejo responsable de los
hidrocarburos.
- Comprueba hipótesis con prácticas de laboratorio.
- Elabora un trabajo escrito sobre el petróleo, elabora carteles del
manejo del petróleo en Colombia.
- Construye un afiche mural sobre la explotación y refinación del
petróleo.
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:

de laboratorio.
Tópico Generativo 2: FUNCIONES OXIGENADAS

Pregunta Enunciado
¿Cómo se clasifican y para Los estudiantes
que se usan los compuestos comprenderán como una
que tienen oxígeno en sus cadera carbonada (de un
moléculas? hidrocarburo) puede unirse
con uno o más átomos de
oxígeno, para formar
compuestos de gran
importancia para nuestra
vida y la industria
Sub temas
1. Alcoholes, fenoles y éteres.
2. Aldehídos y cetonas.
Pregunta Enunciado
a. ¿Cuál es la importancia Los estudiantes

de los alcoholes, reconocerán la
fenoles y éteres? importancia, las
propiedades y la
obtención de los
alcoholes, fenoles y
éteres para que
conozcan los usos y
aplicaciones de estas
sustancias y cómo el
abuso de algunas de
ellas pueden causar
daños a la salud.
b.
¿Qué son y en qué El estudiante manejará
podemos utilizar los la nomenclatura,
aldehídos y cetonas? identificará las
propiedades físicas y
química y comprenderá
los diferentes métodos
de preparación de los
aldehídos y cetonas
para reconocer la
importancia de algunos
en la fabricación de
productos de uso
cotidiano.
- Completa el mapa conceptual de las funciones oxigenadas.

- Relaciona por medio de líneas la fórmula del compuesto con su
respectivo nombre.
- Elabora un cuadro con las semejanzas y diferencias de las
propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados y lo
expone en un cartel.
- representa las reacciones químicas a través de ecuaciones.
- Completa reacciones químicas.
-Describe los usos y aplicaciones de los principales alcoholes,
fenoles, éteres, aldehídos y cetonas, a través de un folleto.
- Lectura y análisis de textos referente al tema.
- Prácticas de laboratorio para aplicar conceptos aprendidos.
Precisa
Critica
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, láminas, t.v, dvd, salidas de campo, prácticas de

laboratorio, fotocopias
Tópico Generativo: COMPUESTOS CARBOXILICOS Y FUNCIONES

NITROGENADAS

Pregunta Enunciado
¿Qué caracteriza a los Los estudiantes identificaran
compuestos carboxilados y el grupo funcional que los
a los nitrogenados? caracteriza, reconocerán las
químicas y comprenderán
cual es el uso y las
aplicaciones de los ácidos
carboxílicos y los
compuestos nitrogenados.
Sub temas:
1. Ácidos carboxílicos
2. Compuestos nitrogenados: Aminas, amidas y nitrilos
Pregunta Enunciado
¿Qué caracteriza a los Los estudiantes

a. compuestos orgánicos conocerán la estructura
carboxilados? y la forma como se
nombran los ácidos.
Enumerará y describirá
las semejanzas y
diferencias en sus
¿Para qué nos sirven los químicas. Describirá los
huesos y las métodos de
articulaciones? preparación de los
ácidos carboxílicos, para
reconocer la
importancia biológica e
industrial de los ácidos
y sus derivados en
productos esenciales
para la vida como los
medicamentos.
b.
¿Qué es y en que Los estudiantes
podemos utilizar los analizará la capacidad
ésteres, las amidas y enlazante del átomo de
los nitrilos ? nitrógeno para formar
nuevas sustancias y
describirá la estructura,
nomenclatura,
propiedades de los
compuestos
nitrogenados, para
conocer las fuentes
naturales de obtención,
así como sus usos
industriales y su
importancia biológica.
- Explica las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de

ácidos, ésteres, amidas y nitrilos.
- Establece diferencias y semejanzas entre ácidos orgánicos e
inorgánicos y los expondrá en clase.
- Nombra y escribe las fórmulas de algunos ácidos y compuestos
nitrogenados aplicando las reglas de la nomenclatura IUPAC.
- Completa reacciones y nombra los reactivos y productos.
- Consulta diferentes fuentes para profundizar sobre los principales
usos y aplicaciones de algunos ácidos, ésteres, amidas, aminas y
nitrilos y elabora un cuadro.
- Enumera y analiza las fuentes naturales y los métodos de
obtención de los ácidos y los compuestos nitrogenados
- Soluciona crucigramas o sopas de letras con términos referentes a
los temas vistos.
- Analiza e interpreta lecturas referentes al tema.
- Completa el mapa conceptual de los compuestos nitrogenados.
Precisa
Critica
Continua
Constructiva
Valorar logros

DIDACTICOS:
Textos, guías, videos, salidas de campo, prácticas de laboratorio,

fotocopias, talleres.
Exploremos la química. Prentice
Hall. Pedrozo P. Julio Armando
Química 2 Hipertexto. Santillana.
Mondragón M. César Humberto
y otros
Química 11. Migema. Manco L.
Félix.
PLAN DE AREA FISICA 2012
LINEAMIENTOS PARA EL 2012

BASADO EN LOS FUNDAMENTOS ESTATALES DE PRUEBAS ICFES
El enfoque curricular para el 2012 esta orientado a enseñanzas teórico prácticas que sirvan para mejorar los
niveles de comprensión y competencia de los estudiantes así como la búsqueda de mejores resultados en las
pruebas de ICFES. Con respecto a este último se enfoca el área desde la concepción epistemológica de las
pruebas ICFES en 4 sus campos principales definidos así:
Referente 1: Mecánica clásica

Qué caracteriza el movimiento de un cuerpo?
Qué fuerzas actúan sobre el cuerpo?
Describir el estado de un sistema desde el punto de vista mecánico significa que, como paso primordial, se
establezca un sistema de referencia respecto al cual se caractericen las magnitudes que lo describen, es
decir, su posición, velocidad, cantidad de movimiento, aceleración y energía.
Considerar las interacciones desde este referente tiene como base las leyes de Newton y por tanto promueve
la consideración de las fuerzas que están actuando sobre un cuerpo, las reacciones a ellas y la fuerza neta,
como también el trabajo realizado por una fuerza o un conjunto de ellas durante un proceso particular. Aquí se
involucran interacciones gravitacionales y eléctricas. Este apartado incluye además el concepto de presión
desde los puntos de vista micro y macroscópico.
La dinámica de un sistema, en la mecánica clásica, tiene su punto central en analizar como varían las
magnitudes que describen el estado de movimiento de un cuerpo en función del tiempo y en el estudio de
aquellas que se conservan, esto es, los principios de conservación de la energía y del momentum.
Referente 2: Termodinámica
Cómo se relacionan las variables de estado de un sistema en equilibrio termodinámico?
Como se puede incrementar la energía interna de un sistema?
El estado, en termodinámica, tiene que ver específicamente con la descripción del estado de equilibrio
termodinámico del sistema, con las condiciones que satisfacen las variables de estado, y que son, presión,
temperatura, volumen, energía interna y número de partículas. No obstante, un planteamiento un poco más
axiomático, no pretendido para la educación básica y media, implicaría la introducción del concepto de
entropía, como la función a partir de la cual se puede encontrar toda la información termodinámica de un
sistema.
Los resultados de la termodinámica están, casi todos, contenidos en las denominadas leyes de la
termodinámica, las cuales son la base para el análisis de las interacciones desde este referente. Leyes que
tienen que ver principalmente con tres interrogantes:
• Cómo se puede aumentar la energía interna de un sistema?

• Cuándo un sistema cede energía en forma de calor a otro?
• Qué condiciones deben satisfacerse para que dentro del equilibrio termodinámico, se satisfaga la
condición de equilibrio mecánico?
Las interacciones tienen que ver entonces con el análisis de procesos isotérmicos, isobáricos, isocoros o
adiabáticos, algunos de los cuales son cercanos a nuestra cotidianidad y respecto a los que resulta
significativo considerar los conceptos de reversibilidad e irreversibilidad.
Referente 3: Eventos ondulatorios
Qué caracteriza un movimiento ondulatorio?

Qué sucede cuando una onda interactúa con otra o con un cuerpo?
El estudio de los fenómenos ondulatorios es un aspecto neurálgico pues introduce las nociones de
continuidad y de propagación de perturbaciones (eventos físicos) afectando todo el dominio del espacio-
tiempo (movimiento de objetos no tangibles). A diferencia de la mecánica clásica de partículas, en la que no
es posible que dos de ellas estén ubicadas simultáneamente en un mismo punto o en una misma región, las
ondas pueden interferir, es decir, superponerse.
Caracterizar el estado desde este referente consiste en determinar las condiciones de frontera para un evento
ondulatorio, estableciendo un sistema de referencia y describiéndolo en términos de velocidad de fase, fase,
frecuencia, amplitud de la onda y el valor de la ecuación de onda para un instante o punto determinado.
Las interacciones estarán referidas a las interacciones onda-partícula y onda-onda, de tal manera que se
aborden los fenómenos de reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencia, en relación con el
principio de superposición. Aquí se incluye el análisis de los modelos ondulatorios de la luz y del sonido.
La caracterización de la dinámica de un evento ondulatorio, o la manera como este evoluciona en el espacio y

en el tiempo, alude a los conceptos de estacionariedad y no-estacionariedad, velocidad de grupo, dirección de
avance de la onda y principio de superposición. Remite, en síntesis, al análisis de la denominada ecuación de
onda, a partir de la cual es posible detenerse en el tiempo y analizar, la función de la posición, o ubicarse en
un punto específico y observará cómo varía con el tiempo.
Referente 4: Eventos electromagnéticos
Cómo se puede cargar eléctricamente un sistema?

Qué condiciones deben satisfacerse para que se produzca una corriente eléctrica?
Qué condiciones son necesarias para que un cuerpo interactúe con un campo eléctrico y magnético?
Si bien es cierto que las interacciones electrostáticas pueden ser abordadas como un caso particular de la
mecánica clásica, y la variación de los campos eléctricos y magnéticos puede ser abordada como un evento
ondulatorio, un tratamiento de este tipo involucraría abordajes que sobrepasan el nivel de educación media.
Adicionalmente al hecho de que el electromagnetismo es un cuerpo coherentemente estructurado, es

importante destacar que muchos de los procesos que hacen parte de la cotidianidad de las personas pueden
ser considerados eventos o situaciones que pueden analizarse desde el punto de vista del
electromagnetismo, lo que ha acarreado desarrollos tecnológicos significativos.
Desde este referente, se incluye la caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su
ilustración gráfica, etc.). Las interacciones se remiten al análisis básico de las características atractivas y
repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas (variación inversa con el cuadrado de la distancia, dependencia
directa de la carga, etc.) y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema.
También involucran la noción de campo,
Potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de
conductividad y resistividad eléctrica), así como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en
un campo magnético.
NIVELES DE COMPETENCIA
SABER HACER
Según la nueva reglamentación el estado por medio del ministerio de educación nacional ha fijado unos
parámetros llamados estándares curriculares para la calidad de la educación pública. Teniendo como
referente estos estándares se han constituido una serie de competencias de aprendizaje basados en los 4
referentes curriculares mencionados anteriormente de manera que sea posible:
1. Formar estudiantes con un sentido de comprensión de las relaciones y transformaciones de los

fenómenos físicos más comunes del medio a nivel de:
Comprensión
• Relaciones fuerza-movimiento,
• Tiempo-espacio,
• Interacción-conservación.
• ¿Cómo se mueven, cómo se ven, cómo se oyen las cosas a mi alrededor?
• Situaciones en el espacio y el tiempo;
• Fuerza como interacción.
2. Desarrollo de habilidades en la observación y la experimentación por medio de:

• Descripción de un sistema experimental.
• Seguimiento de procedimientos.
• Relación entre las pruebas obtenidas e ideas científicas previas.
NIVELES DE COMPETENCIA
I - MECÁNICA CLÁSICA
• Aprenderá a diferenciar entre los conceptos y formulas de velocidad y aceleración y manejara
ejercicios reales del entorno.
• Aplicara sistemas de medidas a eventos cotidianos
• Manejara los principios físicos en el movimiento rectilíneo, circular y parabólico.
• Aplicara los fundamentos de las leyes de Newton y mecánica clásica.
• Diferenciará los conceptos de energía cinética y potencial.
II – TERMODINÁMICA
• Describirá en un sistema termodinámico las interacciones de calor, temperatura y calor específico.
• Diferenciara entre, equilibrio térmico y contacto térmico.
• Manejara escalas de interpretación de temperatura en grados centígrados, kelvin y Fahrenheit
• Comprenderá conceptos de los estados de la materia
III - EVENTOS ONDULATORIOS

• Describirá el comportamiento de un sistema ondulatorio.
• Diferenciará los fenómenos de reflexión, difracción, refracción.
• Asociara fenómenos ópticos a fenómenos ondulatórios.
• Describirá fenómenos sonoros y los asociara a fenómenos ondulatorios
IV - TRABAJO EXPERIMENTAL
• Representara algunos modelos de fenómenos físicos por medio de la manipulación de elementos de

laboratorio.
LOGROS GRADO 10
LOGROS CONTENIDOS
• Reconoce y diferencia los aportes históricos de hombres y elementos de 1. Hombres de ciencias

la ciencia que dieron origen a la física como ciencia. 2. Evolución de la física
• Aplica procesos de medida a fenómenos por medio de las normas del 3. Sistema Internacional de Medidas
Sistema Internacional 4. Notación científica
• Aplica las leyes y propiedades de representación numérica por medio de 5. Sistemas Vectoriales
notación científica.
Resuelve y calcula sistemas vectoriales que se encuentran en un plano
cartesiano por métodos geométricos, gráficos y analiticos.
• Relacionar los conceptos de posición, velocidad y aceleración en 1. Movimiento Uniforme (Velocidad

fenómenos de movimiento rectilíneo, circular y parabólico. Aceleración)
2. Movimiento Parabólico
• Manejar conceptos de fuerza, gravedad, equilibrio cantidad de 3. Caída Libre
movimiento en sistemas mecánicos estáticos y dinámicos por medio de 4. Leyes de Newton
leyes de Newton. 5. Fuerzas de Fricción
6. Masa Inercial y equilibrio
• Aprender a conceptuar sobre los principios de gravitación, 1. Trabajo y energía

conservación de energía y relaciones entre trabajo, energía cinética y 2. Potencia.
potencial. 3. Energía Potencial Y cinética.
4. Torque
5. Poleas Y palancas
6. Momento de fuerza.
• Reconocer los principios y fenómenos que experimentan los cuerpos 1. Fuerza y área
con relación al concepto de presión. 2. Balanza hidrostática
3. Principio de Arquímedes
4. Empaje
5. Presión Atmosférica
6. Presión en fluidos.
LOGROS GRADO 11 CONTENIDOS

1. Energía cinética
• Aprender a conceptuar sobre los principios de gravitación, 2. Energía potencial
conservación de energía y relaciones entre trabajo, energía cinética y 3. Momento.
potencial. 4. Fuerza y área
5. Balanza hidrostática
• Reconocer los principios y fenómenos que experimentan los cuerpos 6. Principio de Arquímedes
con relación al concepto de presión. 7. Empaje
8. Presión Atmosférica
9. Presión en fluidos.
• Describir los cambios de un sistema en relación al calor y la 1. Calor y Temperatura

temperatura y los cambios de estado de los materiales. 2. Escalas de Temperatura
3. Propagación del Calor
• Describir los fenómenos que experimentan los cuerpos por acción del 4. Leyes de la termodinámica
calor y la temperatura los posibles cambios de estado en fenómenos 5. Equilibrio térmico y contacto
físicos de presión, volumen, temperatura. térmico
6. Termodinámica y gases
7. Cambios de estado
8. Equivalencia mecánica del calor
• Reconocer los fenómenos de interacción ondulatoria de reflexión, 1. Movimiento Armónico Simple

refracción, difracción, dispersión y polarización 2. Ondas longitudinales y
transversales
• Reconoce que el sonido es un fenómeno ondulatorio y que cumple las 3. Propiedades de las ondas
propiedades de las ondas y otras como tono, volumen y presión 4. Origen del sonido
sonora. 5. Propiedades del sonido
6. Velocidad del Sonido
7. Fenómenos Sonoros
8. Efecto Dopler .
• Reconocer que la luz es un fenómeno ondulatorio y que cumple las 1. Propagación y propiedades de la
propiedades de las ondas y el comportamiento de la misma al pasar luz
por diversos instrumentos ópticos. 2. Imágenes y Espejos
3. Lentes y focos
4. Instrumentos Ópticos
TRABAJO EXPERIMENTAL
• Planear y realizar proyectos y modelos de laboratorio los cuales permitan la experimentación y la

comprobación de la teoría vista en clase para una mejor comprensión de algunos fenómenos físicos.
• Interpretara y argumentara algunos fenómenos y leyes físicas mediante el diseño de prácticas de laboratorio.
• Elaborara gráficos que interpreten las magnitudes de una ley o ecuación física.
CRITERIOS DE EVALUACION Y DESEMPEÑO
CRITERIOS DE EVELUACION EN LA ASIMILACION DE CONCEPTOS Y ACTITUDES
• Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.

• Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
• Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
• Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
• Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones,
funciones y conversiones.
• Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
• Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
• Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
• Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías
científicas.
• Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas
y algebraicas.
• Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
CRITERIOS DE EVALUACION A EL COMPORTAMIENTO
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
• Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que
presento.
• Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos
simultáneamente.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.
• Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
• Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
• Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus
implicaciones éticas.
• Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.
• Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
METAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑO ESTUDIANTES
Un estudiante tendrá que evidenciar como mínimo que ha asimilado los conceptos físicos en términos de
calidad o competencia física si puede:
• Diferenciar los conceptos de velocidad y aceleración y los aplica en una situación cotidiana.
• Describir y calcular situaciones básicas de lanzamiento parabólico.
• Describe el comportamiento físico de las interacciones de fuerza estática o dinámica
• Describe las interacciones térmicas de calor, temperatura y calor específico en algunos cuerpos.
• Diferencia entre, equilibrio térmico y contacto térmico.
• Maneja las escalas de temperatura en grados centígrados, kelvin y Fahrenheit
• Comprende algunos estados de la materia o su comportamiento.
• Describe el comportamiento de un sistema ondulatorio.
• Diferencia los fenómenos de reflexión, difracción, refracción.
• Describe fenómenos sonoros y los asociara a fenómenos ondulatorios.
METAS DE CALIDAD EN EL AREA
En el área se han fijado como parámetros de calidad o meta de cumplimiento el desarrollo de:
• Cumplir como mínimo con el 85% del plan de área fijado en grado 10 y grado 11 para el 2012
• La realización de 3 laboratorios mínimos por periodo relacionados con los temas del momento.
• La implementación de 1 proyecto de aula para cada grado, 1 por semestre.
• 1 consulta Interactiva sobre física en Internet en cada grado.
• La publicación de 2 exámenes virtuales en el portal de www.competir.com/cursos/fisicaenred/jorge.
• El montaje de 1 actividad de recuperación por periodo a los estudiantes con dificultad.
• 2 Simulacros interactivos de PRE-ICFES
BIBLIOGRAFIA DE APOYO
• Investiguemos Física 10 y 11. Editorial Norma

• Olimpiadas Física 10 y 11 . Editorial Norma
• Física de Serway. Tomos I y II. Editorial Mac Graw hill
LIC. FABIO GUZMAN CASTAÑO

DOCENTE AREA DE FISICA
ESTANDARES DEL AREA
I - MECÁNICA CLÁSICA – GRADO 10

• Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de cuerpos que describen movimiento
rectilíneo, movimiento parabólico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de
referencia.
• Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento a la
descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos.
• Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplica el principio de conservación de la
energía como ‘axioma’ de la física que permite articular y entender muchos de los principios físicos
estudiados.
II – TERMODINÁMICA – GRADO 11
• Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura, considera los efectos de la variación de la
temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los
gases a partir del modelo de gas ideal.
• Analiza y explica el comportamiento sistemas sometidos a procesos termodinámicos en términos de
la primera ley de termodinámica (energía interna, trabajo calor) y describe la relación entre la
segunda ley de la termodinámica y el desorden que tienden los sistemas.
III - EVENTOS ONDULATORIOS – GRADO 11

• Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos de la longitud de onda, la frecuencia
y la velocidad de propagación y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, tubos,
varillas) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias.
• Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción, interferencia y difracción de ondas, hace
inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y, en particular para la luz,
construye e interpreta diagramas de rayos para representar la trayectoria.
• Explica la producción, propagación y características del sonido (intensidad, tono y timbre) a partir de
los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como
onda transversal a partir de los fenómenos de difracción, interferencia y polarización.
IV - TRABAJO EXPERIMENTAL 10 Y 11
• Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados
obtenidos con los que predice la teoría, explica las posibles discrepancias, identifica las fuentes de
error y limitaciones del diseño y representa los datos en diferentes formas.
INDICADORES
• Describe algunos hechos históricos relacionados con el origen de la física.
• Maneja las propiedades de notación científica en la solución de ejercicios
• Resuelve sistemas vectoriales por métodos matemáticos.
• Ubica espacialmente un sistema de vectores con ángulos y puntos cardinales
• Comprende los conceptos de velocidad, desplazamiento y aceleración como elementos de las leyes del movimiento.
• Resuelve sistemas sencillos y ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme y movimiento acelerado.
• Aplica los principios y conceptos de caída libre y resuelve sistemas para determinar alturas y tiempos de caída.
• Aplica los principios y conceptos del tiro parabólico y resuelve ejercicios para determinar distancias y tiempos.
• Maneja y aplica los conceptos y fórmulas de movimiento circular para determinar velocidades, aceleraciones, radios
y giros.
• Aplica los principios de las leyes de Newton en sistemas de masas para encontrar y resolver ecuaciones de fuerzas
y aceleraciones.
• Comprende en un sistema mecánico la diferencia entre trabajo y potencia.
• Diferencia entre energía cinética y energía potencial aplicando los teoremas de conservación de energía
• Entiende como en un sistema mecánico las fuerzas realizan un trabajo
• Comprende como la relación entre fuerza y área generan presión.
• Describe el proceso de presión en fluidos y como varia esta con la altura
• Describe sistemas físicos sencillos donde involucra el concepto de presión
INDICADORES
• Diferencia entre energía cinética y energía potencial aplicando los teoremas de conservación de energía
• Comprende como la relación entre fuerza y área generan presión.
• Describe el proceso de presión en fluidos y como varia esta con la altura
• Describe sistemas físicos sencillos donde involucra el concepto de presión
• Entiende la naturaleza de la energía térmica y establece la diferencia entre energía térmica y calor.
• Comprende algunos estados de la materia mediante los principios de presión, de Arquímedes, Bernoulli, capilaridad
y evaporación.
• Maneja las formulas de conversión de temperatura de grados Centígrados, kelvin y Fahrenheit.
Reconoce los principios de contacto térmico y equilibrio térmico.
• Define la amplitud, longitud, periodo y frecuencia de una onda.
• Reconoce y diferencia los principios básicos ondulatorios de reflexión, difracción, refracción.
• Reconocer el sonido como un fenómeno ondulatorio y que también cumple otras propiedades como tono y
volumen.
• Comprende el concepto de la luz y la relación que tiene con los fenómenos ondulatorios.
• Describe el funcionamiento simple de algunos instrumentos opticos.
INDICADORES EXPERIMETALES
• Plantea hipótesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos para hacer interpretaciones a partir de ellos.
• Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales.
• Elabora textos de una situación problema experimentada y plantea situaciones para explicar sus resultados
experimentales.
•
RECURSOS
I MECANICA CLASICA
Laboratorio Movimiento Uniforme
Laboratorio Movimiento Parabólico
Laboratorio de vectores
Laboratorio Caída Libre
Laboratorio Fuerzas de Fricción
Laboratorio Masa Inercial.
Laboratorio Carros dinámicos.
Laboratorio de poleas
Video de Poleas y Palancas
Video leyes de Newton
Video sobre momentum
Video el Universo Carl Sagan
II – TERMODINÁMICA
Laboratorio Presión de Gases
Laboratorio Presión Atmosférica
Laboratorio Presión Constante
III - EVENTOS ONDULATORIOS

Laboratorio Velocidad del sonido
Laboratorio Ondas transversales y longitudinales
Laboratorio Cubeta de Ondas
Laboratorio Formación de Imágenes
Laboratorio Refracción y descomposición de la luz
Laboratorio de Luz y sombras

Plan C3a1rea Ciencias Naturales 6o A 11o

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Docente: NELCY ORTIZ OSPINA

Estándar: Identifico las condiciones de cambio y equilibrio en los

VIAJANDO POR EL MUNDO MICROSCOPICO.

La meta de comprensión va en pregunta y enunciado

Sub temas: (tópicos)

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

¿Cómo podemos Los estudiantes

c ¿Quién coordina y realiza Los estudiantes reconocerán la

d Los estudiantes reconocerán que

- Explicación oral del tema, a partir de gráficas, señalando en ellas

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:

Reconoce y señala las partes que forman el microscopio.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS

Videos, dramatizaciones, fotografías, salidas de campo, prácticas

(Textos, fotografías, t.v dvd. Salidas de campo)

Nota: el tema (Forma y tamaño de las células.) corresponde a el

Sub temas: (tópicos)

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

a. ¿Cómo se pudieron Los estudiantes reconocerán

- Completa el mapa conceptual de la clasificación de los organismos.

Tópico Generativo: COMO OBTENEMOS Y TRASFORMAMOS LA

Sub temas: (tópicos)

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

¿Cómo se nutren los Los estudiantes reconocerán

¿Cómo pueden los seres vivos Los estudiantes reconocerán que

Los estudiantes comprenderán

-Realiza cuadros comparativos entre nutrición autótrofa y heterótrofa

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:

Nota: el tema (Sistema circulatorio) corresponde a el proyecto

Tópico Generativo: EL MEDIO DE LOS SERES VIVOS

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

Sub temas: (tópicos)

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

¿Son iguales todos los Los estudiantes

b. ¿Por qué los seres vivos Los estudiantes

c. ¿Por qué en ciertos Los estudiantes

- explica las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS

(Textos, fotografías, t.v dvd. Salidas de campo

Tópico Generativo: Estructura interna de la materia.

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

¿De qué está constituida la Los estudiantes comprenderán

META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):

Sub temas: (tópicos)

¿En qué se diferencian Los estudiantes

¿Cómo están constituidas las Los estudiantes identificaran

¿Qué importancia tienen los Los estudiantes identificaran la

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:

Tópico Generativo: Las fuerzas que mueven el mundo

META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):

¿Si todos los cuerpos Los estudiantes comprenderán

Sub temas: (tópicos)

a ¿Por qué los cuerpos Los estudiantes explicaran

- Elaborar crucigramas y sopa de letras con términos relacionados

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS

CASTILLO SANCHEZ CARLOS

VILLE CLAEDE.BIOLOGIA. Biología

GREEN EDNA Y OTROS. Laboratorio de