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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
EQUIPO PEDAGÓGICO
Rodolfo Sánchez Coello
Andrés Rafael Obregón Paredes
Sergio Augusto Reyes Barrios
Máximo Eusebio Tinoco Huamán
Norma Amparo Chacón Enríquez
Vilma Marisol Paredes Vega
Lucía Isabel Valenzuela Pérez
Sonia María Carreño Henostroza
Nelly Isela Gomero Gomero
Victoria Gregoria Ramírez Chávez
Samuel Gerónimo Robles Andrade
Vicente Ramón Rodríguez Espejo
Nancy Beatriz Regalado Rosas
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
SUMARIO
Presentación (5)
Introducción (6)
Reseña histórica y social de Ancash (7)
VI. Orientaciones para implementar el Currículo Regional – Ancash en las instituciones educativas (43)
Glosario (46)
Referencias bibliográficas (48)
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
PRESENTACIÓN
Educar en la vida y para la vida… es una meta fundamental que todos debemos tener en cuenta
para que nuestra educación responda a los nuevos retos que plantea la sociedad actual. Siendo así,
partiendo de nuestra realidad, atendiendo a las demandas regionales y aprovechando de manera
decidida, creativa y sostenible las potencialidades y los recursos que nuestra región posee, lograremos
construir el Ancash que todos queremos.
En tal sentido, el Gobierno Regional considera que la educación es un tema de vital importancia,
puesto que de ello depende el futuro de nuestra región, proponiendo que asumamos nuestro
compromiso y responsabilidad en cada lugar que estemos y el rol o función que desempeñemos, para
formar personas competentes que contribuyan a edificar una región grande y promotora de
oportunidades, a partir de un verdadero conocimiento y valoración de todo lo que nos hace ancashinos.
Finalmente, debo enfatizar que la apuesta comprometida por la educación es apostar por una
mejor región, es así, que este Currículo Regional – Ancash que se presenta, constituye la columna
vertebral que sostendrá y servirá de impulso para nuestro desarrollo sostenible, ya que promueve el
rescate de las potencialidades naturales y culturales de nuestra región; las valora e incentiva hacia el
logro de mejores aprendizajes y a la reafirmación de nuestra propia identidad.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
INTRODUCCIÓN
En Ancash se debe educar desde lo que nos hace ancashinos, hacia una integración con los
saberes de la sociedad moderna y globalizada, que nos hace ciudadanos del mundo: autóctonos y
universales, tributarios del amor a lo nuestro y amantes del desarrollo integral contemporáneo. Afianzar
la cultura local de la cual se han bebido desde la niñez sus saberes y ética resulta determinante en la
configuración de la persona, en tanto, moldea su visión de la realidad, brindándole un soporte
emocional imprescindible para orientar su afán de autorrealización de manera segura y hallar la tan
ansiada complementación de su ser con las exigencias del mundo actual. Desde las raíces el árbol
proyecta sus frutos al cielo, y desde las raíces, en un claro intento de tomar la acción desde el contexto,
surge el Currículo Regional – Ancash, en versión actualizada, con la finalidad de poner en marcha real y
efectiva las políticas educativas priorizadas del Proyecto Educativo Regional – Ancash en pos de elevar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes ancashinos.
Por tal razón, las acciones estratégicas propuestas que se enrumban a la mejora educativa
regional siempre integrarán a los estamentos de la sociedad, y por ende, necesitan de la cooperación de
todos quienes se identifican por compromiso y por responsabilidad con la educación ancashina, para
plasmar los objetivos fundamentales planteados y asegurar de esta manera una educación para la vida,
competente, propositiva y ética, que es hacia donde apunta como contribución la implementación del
Currículo Regional – Ancash.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero
de 1821, promulgado por el Libertador San Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero
de 1839, emitido por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de Ancash. Posee
una extensión de 35 914, 81 km2, con una población de 1 148 634 habitantes. Limita por el Noreste con
La Libertad, por el Sur con Lima, por el Este con Huánuco y por el Oeste con el Océano Pacífico.
Ancash, posee seis tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido de
las zonas altas. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país. La altitud se inicia en el
nivel del mar y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el
país. Además ostenta una reserva ecológica diversa, por sus diferentes pisos altitudinales que ostenta. El
relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente
accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacífico
(alimentada por los ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, cuyos
principales afluentes son el Yanamayo y el Puchka.
La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de 8000
años el hombre de Guitarreros, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas,
constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización
humana. Ancash, es también cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de
3000 años en el tiempo. La sociedad Chavín es uno de los primeros centros de civilización en el
desarrollo histórico de la sociedad peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras
significativas manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además fue área
de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes vestigios
arqueológicos dejan constancia de su presencia en la región.
La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía
autóctona,H sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación,
nuestros pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su
cultura dando una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patrones
culturales y lingüísticos continúen vigentes.
En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del primer
caudillismo militar. En la batalla de Pan de Azúcar, en Yungay, se terminarían los sueños de convertir al
Perú y Bolivia en un solo Estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas,
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
toma el nombre de departamento de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las
orillas del río Ancash, ubicado en la provincia de Yungay.
En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del país.
Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce el “boom”
pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del
mundo, ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Después, a partir de la década del
90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la
explotación del oro en el Callejón de Huaylas y del cobre en la zona de Conchucos. No obstante, las
condiciones de pobreza y exclusión de la mayoría de los pobladores no cambiaron significativamente.
Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este
fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras
sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente
vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta
catástrofe, fue la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permitió la
inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que han configurado una identidad
cosmopolita a las principales ciudades de la región.
En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir tres
zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana,
predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital
de la república. El Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero, se observa
influencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingüe; mientras que la
zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico, hasta algunas décadas, ha conservado mejor sus
costumbres y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua, sin que esto signifique un
constante proceso de asimilación de la cultura occidental.
Actualmente se viene experimentando una fuerte explotación de nuestros recursos naturales, sobre
todo en el ámbito de la minería, con lo que se espera la mejora de la calidad de vida en la región,
teniendo en cuenta que los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una genuina
conciencia ambiental y social, para que las actividades económicas sean pilar del desarrollo y no se
vuelvan simplemente acciones depredatorias y contaminantes.
Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el convencimiento
que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y proyectarnos al futuro.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
El Currículo Regional – Ancash tiene un primer sustento en las políticas educativas que viene
implementando el Estado a través del Ministerio de Educación. La actual política curricular impulsa el
enfoque por competencias, con fines de desarrollar aprendizajes para la vida y los estudiantes
aprendan a lo largo de la vida, es decir desplieguen capacidades para actuar en el mundo, afrontando
toda clase de retos y aprendan a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente.
Además de este proceso y de la implementación del nuevo enfoque, se espera mejorar la calidad de
los aprendizajes en los estudiantes de la región.
De acuerdo a lo mencionado, surgen las razones principales para actualizar el Currículo Regional –
Ancash, entre las que se considera:
Estas razones dotan de mejores oportunidades, para alcanzar gradualmente una educación con
mayores indicadores de calidad, en base a consolidar la coherencia entre los objetivos educativos de
Ancash y la práctica pedagógica docente, brindando un currículo que encadene didácticamente los
usos y prácticas cotidianas de los docentes, con las demandas regionales y las del sistema nacional.
En resumen, el Currículo Regional propende a ser un aporte a la educación al alcance de los actores
educativos, tanto directores, docentes como estudiantes y padres de familia, que legitima la
autonomía de una búsqueda de pertinencia regional, para consolidar los fines de la educación y la
formación integral.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Una educación para mejorar las estructuras mentales hacia la formación integral:
El Currículo Regional – Ancash es un instrumento pedagógico que refrenda las políticas del sistema
curricular peruano, poniendo énfasis en exhibir un currículo con una gradualidad explícita y
coherente por niveles educativos, presentado con la claridad de un documento técnico orientador
para los docentes de la Región, sin quitar la mirada en la dinámica del perfil nacional y conducente
a que los estudiantes aprendan por derecho, motivación y convicción, lo cual ha de reflejarse en
una percepción más realista y cabal de la educación en Ancash, en tanto la tendencia principal de
todo currículo es optimizar las estructuras cognitivas, socioemocionales y axiológicas de los
estudiantes ancashinos para lograr su realización integral.
El Currículo Regional – Ancash considera las competencias del Currículo Nacional, para lograr la
articulación al sistema nacional, y para generar mayores expectativas frente a la implementación
verdadera de un enfoque por competencias pertinente, que constituye la finalidad del Currículo
Regional – Ancash, frente a la necesidad regional de los estudiantes de aprender competencias,
considerando la pertinencia como instrumento de inclusión e integración a la sociedad.
Al integrar las demandas regionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional y los
perfiles nacionales, se garantiza el desarrollo de las capacidades validadas por el Ministerio de
Educación, a través de la incorporación al Currículo Regional de necesidades de aprendizaje
regionales, esto último que es la particularidad regional, siempre teniendo como norte los
estándares de aprendizaje mínimos, puesto que la tendencia de la sociedad actual es superar la
idea de una alfabetización elemental y descontextualizada, para fomentar una educación integral
bajo enfoques contemporáneos, didácticas diversas, acciones estratégicas y el planteamiento de
formación de una ciudadanía para el siglo XXI.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Regional de Ancash; ya que una tendencia actual de la sociedad es su contante modificación, tanto
en la producción vertiginosa de conocimientos, enfoques de la realidad, perfeccionamiento del
trabajo, necesidad de nuevas capacidades y evidente desarrollo de la globalización; tendencias
que deben ir acordes con un currículo también en constante evolución.
En Ancash, teniendo en cuenta los resultados de la ECE del año 2015 del Segundo Grado de
Primaria, se observan bajos niveles de logro, ubicándonos en los puestos 15 y 16 del ranking
nacional con respecto a las demás regiones. En Lectura se alcanza el 43,3% y en Matemática el
24,6% en el nivel satisfactorio, lo que evidencia la necesidad de mejorar los procesos educativos
para elevar los resultados, siempre perfectibles.
El perfil educativo nacional, como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes en la Educación Básica, tiene la finalidad de:
- Unificar criterios en el ámbito educativo.
- Establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad.
- Implementar los objetivos de la Ley General de Educación.
Es así que el perfil se implementa de manera progresiva durante la escolaridad y según las
características de los estudiantes se deben poner en práctica los aprendizajes de dicho perfil.
El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso con once características bien definidas, las que
adecuadas al contexto regional de Ancash, se presenta de la siguiente manera:
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Los enfoques transversales manifiestan una finalidad de desarrollo actitudinal, que predisponen a las
personas a actuar de manera responsable y coherente en determinadas situaciones de la vida
personal y social.
El Currículo Regional – Ancash asume los enfoques del Currículo Nacional, para implementar desde la
escuela y los procesos pedagógicos la mejora de las demandas regionales.
Los enfoques del Currículo Nacional engarzan con las demandas educativas de la Región Ancash:
DEMANDAS EDUCATIVAS
ENFOQUE VALORES
REGIONALES
Igualdad de De derechos (Estudiantes son sujetos de derecho y no - Conciencia de derechos.
oportunidades objeto de cuidado, siempre hacia la mejora de la - Libertad y responsabilidad.
calidad educativa) - Diálogo y concertación.
Accesibilidad y Inclusivo de atención a la diversidad (Erradicar la - Respeto por las diferencias.
permanencia exclusión gradualmente y la desigualdad de - Equidad en la enseñanza.
oportunidades) - Confianza en la persona.
Gestión de riesgo Intercultural (Proceso dinámico y permanente de
- Respeto a la identidad cultural.
interacción e intercambio entre personas de diferentes
- Justicia.
Estilos de vida saludable culturas en una convivencia basada en el respeto a la
- Diálogo intercultural.
propia identidad y a las diferencias)
Gestión de recursos, Igualdad de género (Todas las personas - Igualdad y dignidad.
ecosistemas y independientemente de su identidad de género tienen - Justicia.
biodiversidad derecho a educarse y desarrollarse plenamente) - Empatía.
- Solidaridad planetaria y equidad
Ecoeficiencia, Ambiental (formación de personas con conciencia
intergeneracional.
emprendimiento y crítica sobre la problemática ambiental y su relación
- Justicia y solidaridad.
producción con la pobreza y la desigualdad social)
- Respeto a toda forma de vida.
- Equidad y justicia.
Cultura e identidad Orientación al Bien Común (La educación y el - Solidaridad.
conocimiento son bienes comunes universales) - Empatía.
Saberes locales y - Responsabilidad.
regionales
Búsqueda de la Excelencia (Uso de las estrategias para - Flexibilidad y apertura.
Turismo e integración el éxito de las propias metas a nivel personal y social) - Superación personal.
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El Proyecto Educativo Regional – Ancash, se estructura de siete ejes estratégicos, los cuales
permiten dinamizar la Visión Educativa Regional al 2021; sin embargo para efectos de la
formulación del Currículo Regional – Ancash, se ha seleccionado seis ejes estratégicos, divididos
en dos bloques:
b) Ejes Estratégicos como fuente para determinar indicadores de avance: Los ejes e
indicadores son:
El avance de los tres ejes presentados se evidencia de acuerdo a la implementación de los tres
ejes del primer bloque.
El criterio de selección responde, además, a una priorización que toma como guía elementos de
carácter internacional, nacional y regional, con el propósito de generar una articulación
pedagógica y social coherente.
Un primer elemento orientador para la construcción del Currículo Regional – Ancash, son los
documentos y acuerdos de carácter nacional e internacional, como los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, la Consulta Nacional de la Educación “Puertas Abiertas”, el Acuerdo Nacional, el
Plan Bicentenario y el Proyecto Educativo Nacional, instrumentos involucrados en la mejora de
la educación nacional. Una segunda directriz es la política curricular nacional que involucra el
Perfil de Egreso, estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños. Un
tercer elemento orientador es el Proyecto Educativo Regional – Ancash, instrumento que
contiene las políticas educativas establecidas a largo plazo, que son la fuente de origen de las
demandas regionales y su vinculación en materia curricular para el mediano plazo. Un cuarto
elemento orientador es el diagnóstico educativo regional, que ha permitido identificar las
características, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y de su entorno, desde
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
un punto de vista genérico y amplio, los que servirán de insumo para la elaboración de la
planificación curricular y acciones pedagógicas en las instituciones educativas de la Región.
Las Demandas Educativas Regionales son necesidades educativas generales, identificadas por
entes educativos y especializados y la sociedad civil durante jornadas de reflexión, y que
promueven la necesidad de nuevos aprendizajes a desarrollar en la Región.
1) Igualdad de oportunidades: Es una concepción social moderna ligada al ideal de justicia para
todos, que debe ser parte de la educación regional. La igualdad de oportunidades implica
que todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan la
posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto sea posible,
para desarrollar sus vidas.
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El Currículo Regional se implementará con acciones concretas para ser utilizado en los procesos
de aprendizaje y la gestión escolar, a través de las siguientes estrategias:
elementos básicos: acciones a desarrollar y saberes determinados con respecto a las demandas
generales. Las NAR están expresadas como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En
esencia, presentan necesidades y problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los
estudiantes, y se caracterizan porque a partir de ellas se desarrollan:
a) Los enfoques transversales en relación a los valores y actitudes: En tanto las necesidades de
aprendizaje regionales se ligan a los diversos enfoques.
b) La gestión escolar: Puesto que las necesidades de aprendizaje regionales deben estar reflejadas
en los instrumentos de gestión de las II.EE.
c) La planificación de la programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje: Porque la planificación debe estar centrada en los propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños), que se definen en base a las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas en el Currículo Regional y en las necesidades del grupo de estudiantes.
Desde esta perspectiva, es el diseño de la situación significativa la que servirá de punto de partida
para diseñar y organizar estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
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Las comunidades humanas, desde épocas muy remotas siempre se han caracterizado por proteger y amparar a todos sus miembros, pero en
especial a los más desprotegidos: niños, ancianos, personas en estado de vulnerabilidad y, últimamente, a las personas con capacidades especiales. De igual
forma, los estados modernos han desplegado un conjunto de estrategias legales y mecanismos sociales para otorgarles las mismas prerrogativas que a
cualquier otro ciudadano, para garantizar que se desenvuelvan en igualdad de condiciones y oportunidades.
Una de las condiciones básicas para plantear la equidad y la inclusión entre los hombres, es la satisfacción de las necesidades primarias y el ejercicio
de sus derechos fundamentales. La educación es una necesidad importante. Los países que han tomado la delantera económica y social han establecido la
educación como primordial necesidad humana, garantizando el desarrollo en calidad de vida, el acceso a la salud y servicios básicos y el ejercicio de la
ciudadanía. Por tanto todo Estado, en sus diferentes instancias de gobierno, debe promover la universalización de la educación básica, implementando
estrategias y mecanismos para la inclusión con equidad entre todos sus miembros.
En este sentido, es deber del Gobierno Regional de Ancash democratizar la educación, garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en
Ancash, atendiendo a la población más vulnerable como los niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes, los habitantes de las zonas rurales, de las
áreas de extrema pobreza, de los grupos lingüísticos nativos y minoritarios, incorporándolos al sistema educativo para desarrollar una verdadera educación
inclusiva y de calidad.
En esta línea de reflexión, el Proyecto Educativo Regional plantea el eje estratégico: Equidad con inclusión y calidez, para sensibilizar al Estado y a
toda la comunidad educativa, la incorporación de todos los niños, niñas y adolescentes con diferentes habilidades al sistema educativo, para que puedan
desarrollar competencias y capacidades y puedan desenvolverse en la vida diaria y tengan las mismas condiciones y oportunidades de crecimiento personal y
desarrollo profesional que otros estudiantes de la región. De igual forma, el Currículo Regional – Ancash recoge como prioridad la implementación de este eje
como fuente de identificación de demandas educativas regionales, para asegurar a todas las personas en edad escolar de la región una educación oportuna,
pertinente y de calidad; promoviendo el acceso, permanencia y culminación de la educación básica, para que en Ancash no exista, dentro de un proceso
gradual, personas que no accedan a una educación democrática e integral.
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1 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
2 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
3 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
4 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.
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Convive respetándose Identifica dificultades, problemas o Identifica y analiza situaciones que vulneran sus derechos Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de las
El estudiante propicia
a sí mismo y a los situaciones que afectan al grupo. o los de sus compañeros en su escuela, y reflexiona sobre personas más vulnerables de nuestra región o país; y cómo afecta
la vida en democracia a Convive y participa
demás Reconoce situaciones que vulneran sus su posible solución. la convivencia democrática.
partir del democráticamente en la
reconocimiento de sus búsqueda del bien derechos o los de sus compañeros en la Analiza situaciones de injusticia emergentes que Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
Actúa escuela. experimenta en la escuela y en determinados grupos común.
derechos y común
responsablemente con Participa en campañas en defensa de la humanos en la actualidad en su región y país y propone Analiza y reflexiona sobre situaciones en que determinados grupos
responsabilidades y de
el ambiente igualdad de derechos y oportunidades entre acciones de sensibilización. humanos no son respetados en su condición ciudadana a nivel
la comprensión de los Gestiona
procesos históricos y responsablemente los todas las personas. Comprende que muchos conflictos se originan por no local, regional y nacional, y propone alternativas de solución.
Participa en asuntos Da ejemplos de situaciones en las que cuida reconocer a los otros como sujetos con los mismos Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar
sociales de nuestro recursos económicos
públicos para promover los recursos de su escuela y menciona de derechos y por falta de control de las emociones. conflictos.
país y del mundo.
el bien común qué manera beneficia a todos. Identifica asuntos públicos que involucran a todos los Argumenta la complejidad de los asuntos públicos a nivel local,
Conoce que los recursos públicos tienen un miembros de la escuela y comunidad y propone a partir de regional, nacional e internacional y su repercusión en el bienestar
valor y los usa con responsabilidad. un diagnóstico acciones colectivas orientadas al bien de la social.
escuela o la comunidad. Plantea estrategias de participación democrática en la escuela y
El estudiante Asume la experiencia y
Participa en acciones concretas frente a la vulneración de en las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
comprende y aprecia la el encuentro personal y
Testimonio de vida sus derechos. Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que
dimensión espiritual y comunitario con Dios en
religiosa en la vida de su proyecto de vida en Participa cooperativamente en acciones de apoyo a contribuyen al bien común.
Comprensión doctrinal personas en situación de vulnerabilidad (desventaja social y Explica el significado del bien común como propósito de la
las personas y de las coherencia con su IGUALDAD DE
cristiana económica). convivencia democrática y maneja conceptos de equidad,
sociedades creencia religiosa. OPORTUNIDADES Reconoce que el pago de impuestos contribuye al exclusión social y cohesión social.
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y Impulsa y organiza campañas y acciones en defensa de igualdad
país. de derechos y oportunidades entre todas las personas.
El estudiante se Se comunica oralmente Comprende textos Asume con responsabilidad el uso de los servicios públicos Explica cómo posibles decisiones de incumplimiento de
comunica en su lengua en lengua materna o orales considerando que tienen una utilidad social y un costo. obligaciones tributarias y crediticias afectan a las familias y la
materna, en castellano castellano como sociedad.
como segunda lengua segunda lengua. Se expresa oralmente Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
y en inglés como Lee diversos tipos de indispensables para el desarrollo económico del país.
lengua extranjera de textos en lengua Comprende textos
manera asertiva y materna o castellano escritos
responsable para como segunda lengua.
interactuar con otras Escribe diversos tipos Produce textos escritos
personas en diversos de textos en lengua
contextos y con materna o castellano Interactúa con
distintos propósitos. como segunda lengua. expresiones literarias
El estudiante
aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la
Se desenvuelve en
información y
entornos virtuales
comunicación (TIC)
generados por las TIC
para interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos
de aprendizaje en
Gestiona su
forma permanente para
aprendizaje de manera
la mejora continua de
autónoma
su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
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La presencia del hombre en la Tierra, desde algunos miles de años, ha causado alteraciones en los ecosistemas, cuyas secuelas son padecidas por la
propia humanidad. Pero en los últimos tres siglos, el perjuicio a nuestro planeta ha sido superlativo. El desarrollo de sistemas económicos como el capitalismo,
ha causado estragos por su desmedida e ilimitada ambición. Desde la aparición del Homo Sapiens, nunca como en este periodo se perpetró tanto daño contra
la única patria, el planeta. Los efectos son inconmensurables. Si hoy el propio hombre no es consciente de la magnitud nociva de sus acciones seguirá poniendo
en peligro su propia existencia como especie.
El Perú es un país maravilloso, cuenta con una gran diversidad natural que nuestros ancestros supieron valorar, desarrollaron concepciones de
equilibrio entre el hombre y la naturaleza, fueron una de las civilizaciones que más respetaron y amaron a la naturaleza. Sin embargo nosotros los peruanos de
estas generaciones, no hemos valorado ni aprendido esta valiosa experiencia; por el contrario, estamos empeñados de quebrar el equilibrio que la naturaleza
desarrolló e impuso en miles y millones de años.
Ancash, es una región igualmente singular, es un territorio con una riqueza natural valiosa, sin embargo sus propios hijos no nos damos cuenta de la
contaminación que ocasionamos en nuestro ecosistema. El río Santa, el más grande de la Cuenca del Pacífico en el Perú, se encuentra agonizando, en sus aguas
ya casi no se encuentran seres vivos, nuestros nevados que ya no son perpetuos, corren el riesgo de dejarnos sin el líquido vital; los paisajes están siendo
desfigurados por la irresponsable minería ilegal y acciones mineras desmedidas, nuestro mar agoniza hasta que se quede sin las reservas alimenticias para el
consumo humano, producto de la contaminación y la sobredimensionada explotación.
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5 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
6 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
7
Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
8 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.
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Se desenvuelve de
El estudiante práctica una vida
manera autónoma a Comprensión y desarrollo de la Ancash: Zona de alto riesgo : Componentes de la GRD: Gestión Prospectiva:
activa y saludable para su
través de su motricidad. corporeidad y la salud Describe los principales desastres ocurridos Organiza y participa asertivamente en las comisiones de Gestión de Riesgo de
bienestar, cuida su cuerpo e
Asume una vida en la región, identifica sus causas y Desastres (Comité de GRD, Brigadas y COE) ejecutando acciones planificadas de
interactúa respetuosamente en la
saludable. Convivencia e interacción consecuencias. concientización para sus compañeros.
práctica de distintas actividades
Interactúa a través de sus sociomotriz Reconoce las zonas seguras y de riesgo en Identifica los riesgos existentes en su entorno y localidad y reflexiona sobre la
físicas cotidianas o deportivas.
habilidades sociomotrices su localidad, como acciones preventivas acción participativa para afrontar posibles eventos, y elabora mapas de riesgo y
El estudiante gestiona proyectos frente a desastres, y ejecuta acciones de zonas seguras.
Gestión de procesos
de emprendimiento económico y prevención. Realiza propuestas para la reducción del riesgo a partir de la evaluación de su
social de manera ética, que le Gestiona proyectos de Participa en brigadas escolares para la entorno y ejecuta acciones de identificación de zonas seguras, sensibilización y
Ejecución de procesos
permitan articularse con el mundo emprendimiento prevención de desastres, planteando simulacros de evacuación, dentro del marco de la responsabilidad social y el
del trabajo y con el desarrollo económico o social actividades para informar y concientizar a la respeto a los demás.
Comprensión y aplicación de
social, económico y ambiental del comunidad educativa. Establece mecanismos para dar una respuesta efectiva frente a riesgos (sistema
tecnologías
entorno. Realiza visitas guiadas a entidades de la de alerta, planes de contingencia, manejo de la ficha EDAN), evaluando los
Se comunica oralmente localidad y la región responsables de recursos e instrumentos dotados por el PREVAED.
en lengua materna o gestionar el riesgo de desastres y reflexiona
castellano como segunda Comprende textos orales sobre su importancia social. Ancash: Zona de alto riesgo:
El estudiante se comunica en su
lengua Explica los principales desastres ocurridos en la región, identificando sus causas
lengua materna, en castellano
Se expresa oralmente Fenómenos Antrópicos en Ancash: y consecuencias, o su impacto en la sociedad.
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de
como lengua extranjera de textos en lengua materna Describe las causas y consecuencias de los Organiza y participa en brigadas escolares para la prevención de desastres,
Comprende textos escritos incendios urbanos y forestales, explosiones, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa.
manera asertiva y responsable o castellano como
para interactuar con otras segunda lengua derrame de sustancias tóxicas y fuga de Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región que son
Produce textos escritos gases, y propone alternativas para la responsables de gestionar el riesgo de desastres, descubriendo posibles
personas en diversos contextos y
Escribe diversos tipos de prevención y mitigación de sus efectos. vocaciones al respecto y reflexionando sobre su importancia social.
con distintos propósitos. textos en lengua materna GESTIÓN DEL
Interactúa con expresiones literarias
o castellano como RIESGO Fenómenos antrópicos en Ancash:
segunda lengua Autoevalúa su conducta y contribución como ciudadano ante posibles situaciones
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente de incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas o
cantidad en situaciones de cantidad fuga de gases, y propone alternativas para la prevención y mitigación de sus
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente efectos.
regularidad, equivalencia en situaciones de regularidad,
El estudiante interpreta la realidad y cambio equivalencia y cambio
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente
aporten a su contexto. gestión de datos e en situaciones de forma,
incertidumbre movimiento y localización
Resuelve problemas de Actúa y piensa matemáticamente
forma, movimiento y en situaciones de gestión de datos
localización e incertidumbre
El estudiante aprovechas
responsablemente las tecnologías
Se desenvuelve en
de la información y comunicación
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la
generados por las TIC
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Habilidades para la vida: Salud sexual y reproductiva en Ancash: Asume una conducta peatonal responsable, elaborando un decálogo sobre las principales
El estudiante aprecia Comunica oportunamente sus Promueve acciones en bien de la equidad reglas de tránsito o prácticas seguras del peatón, realizando campañas para su puesta en
manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica necesidades de respeto, de género, y realiza acciones educativas práctica en la vida diaria.
culturales para comprender el manifestaciones artístico- protección y uso real de sus sobre una sexualidad responsable.
Expresión artística derechos y deberes, Salud mental y cultura de paz:
aporte del arte a la cultura y a la culturales.
sociedad, y crea proyectos valorándose como persona. Habilidades para la vida: Realiza con acierto y creatividad campañas de difusión y concientización acerca de la
Apreciación artística Elabora proyectos de vida, comunicando cultura de la no violencia desde la escuela, la familia y la comunidad, promoviendo principios
artísticos utilizando los diversos Crea proyectos desde
lenguajes del arte para lenguajes artísticos Seguridad vial y cultura de asertivamente sus necesidades físicas y y valores para vivir en sociedad.
comunicar sus ideas a otros. tránsito: biológicas y tomando decisiones que le Participa asertivamente en la negociación y conciliación como acciones positivas en la
Reconoce reglas básicas del beneficien como persona. solución de conflictos y las pone en práctica en las organizaciones escolares y comunales en
peatón prudente, y su evalúa las que participa, contribuyendo al desarrollo educativo y comunal y a una convivencia
Actúa y piensa su conducta al respecto. Seguridad vial y cultura de tránsito: armoniosa.
Resuelve problemas de
matemáticamente en Reflexiona sobre la utilidad Reconoce las principales reglas de tránsito Desarrolla acciones para promover una cultura de transparencia y rendición de cuentas e
cantidad
situaciones de regularidad, del semáforo en la vida social y la importancia que tiene el semáforo, indicadores de una buena gestión estudiantil, como estrategia para combatir la corrupción y
Resuelve problemas de
equivalencia y cambio como forma de respeto de las proponiendo acciones básicas para asumir coadyuvar a la formación ética en la escuela.
El estudiante interpreta la regularidad, equivalencia y
Actúa y piensa normas para la convivencia una conducta peatonal responsable en la
realidad y toma decisiones a cambio
matemáticamente en segura y pacífica. vida cotidiana. Población y niveles de vida regionales:
partir de conocimientos Resuelve problemas de
situaciones de forma, Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos sobre la densidad poblacional: local,
matemáticos que aporten a su gestión de datos e
movimiento y localización Salud mental y cultura de Salud mental y cultura de paz: distrital, provincial y regional y emite propuestas para que se realice una distribución
contexto. incertidumbre
Actúa y piensa paz: poblacional ordenada y con posibilidades de crecimiento y desarrollo sostenible.
Resuelve problemas de
matemáticamente en Demuestra respeto a otros Participa asertivamente en organizaciones
forma, movimiento y Construye un mapa de pobreza regional y explica las causas del desarrollo desigual en la
situaciones de gestión de niños y niñas, sin importarle su escolares, y expresa respeto por ellas.
localización. región y propone la identificación y el aprovechamiento integral de los recursos y
datos e incertidumbre ESTILOS DE origen, condición social o raza, Manifiesta compromiso en la lucha contra la potencialidades que tiene su localidad o región para cooperar en el desarrollo en Ancash.
Se comunica oralmente en VIDA participando en diversos corrupción, comprendiendo que es un mal
Comprende textos orales
lengua materna o castellano SALUDABLE grupos escolares y asumiendo que aqueja a nuestra sociedad. Seguridad ciudadana:
El estudiante se comunica en su
como segunda lengua. responsabilidades con Reconoce que la inseguridad ciudadana, el sicariato y la delincuencia juvenil en Ancash se
lengua materna, en castellano Se expresa oralmente
Lee diversos tipos de textos entusiasmo. Seguridad ciudadana: ha incrementado, e influyen negativamente en el desarrollo personal, social y económico de
como segunda lengua y en
en lengua materna o Propone una protección integral para el niño nuestra región y elabora propuestas a partir de estrategias del CORESEC / COPROSEC /
inglés como lengua extranjera de Comprende textos escritos
castellano como segunda ancashino, que se constituye en el interés CODISEC, el Mapa Regional del Delito y las estadísticas de seguridad ciudadana.
manera asertiva y responsable
lengua. Seguridad ciudadana: superior de una sociedad con problemas de
para interactuar con otras Produce textos escritos Desarrolla campañas de concientización para la disminución de las diversas amenazas que
Escribe diversos tipos de Se siente parte de la sociedad inseguridad social.
personas en diversos contextos ocurren contra la seguridad ciudadana en la costa y sierra de Ancash tales como: Pesca
textos en lengua materna o ancashina y nacional, Participa en campañas de concientización
y con distintos propósitos. Interactúa con expresiones indebida, incuria moral y material de los hijos, proliferación de centros de diversión ilegales,
castellano como segunda protegido por ella, y reflexiona ante las diversas amenazas que ocurren
literarias pandillaje, consumo de drogas y ludopatía, por diferentes causas (culturales, sociales,
lengua. sobre la importancia de las contra la seguridad ciudadana tanto en la afectivo-emocionales), y las desarrolla involucrando a sus compañeros, docentes y la
prácticas de seguridad costa como en la sierra de Ancash, tales comunidad.
El estudiante desarrolla procesos personal y familiar. como: pesca indebida, incuria moral de los
autónomos de aprendizaje en padres hacia los hijos, maternidad precoz,
forma permanente para la Gestiona su aprendizaje de paternidad irresponsable, proliferación de
mejora continua de su proceso manera autónoma. centros de diversión ilegales, pandillaje y
de aprendizaje y de sus consumo de drogas, y emite algunas
resultados. propuestas.
El estudiante aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la información y Se desenvuelve en
comunicación (TIC) para entornos virtuales
interactuar con la información, generados por las TIC
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Se comunica oralmente
en lengua materna o
castellano como segunda Comprende textos orales Tratamiento de los residuos sólidos:
El estudiante se comunica en su lengua.
lengua materna, en castellano Se expresa oralmente Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar),
como lengua extranjera de textos en lengua materna Comprende textos escritos integrando a sus compañeros, a su familia y a autoridades locales.
manera asertiva y responsable o castellano como
para interactuar con otras segunda lengua. Produce textos escritos
personas en diversos contextos y
con distintos propósitos. Escribe diversos tipos de Interactúa con expresiones
textos en lengua materna literarias
o castellano como GESTIÓN DE
segunda lengua. RECURSOS,
Actúa y piensa ECOSISTEMAS Y
matemáticamente en BIODIVERSIDAD
Resuelve problemas de situaciones de cantidad
cantidad
Actúa y piensa
Resuelve problemas de matemáticamente en
regularidad, equivalencia situaciones de regularidad,
El estudiante interpreta la realidad y cambio equivalencia y cambio
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de Actúa y piensa
aporten a su contexto. gestión de datos e matemáticamente en
incertidumbre situaciones de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas de
forma, movimiento y Actúa y piensa
localización. matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
El estudiante aprovechas
responsablemente las tecnologías
Se desenvuelve en
de la información y comunicación
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la
generados por las TIC
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en
Gestiona su aprendizaje
forma permanente para la mejora
de manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
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Se comunica oralmente incidencia la incidencia en su proyecto Realiza acciones educativas sobre el impacto social y ambiental de la
en lengua materna o Comprende textos orales Potencial económico de de vida. actividad y el canon minero y pesquero en el desarrollo regional.
El estudiante se comunica en
castellano como segunda Ancash: Participa en experiencias exitosas y Ejecuta y difunde diversas acciones a favor de la forestación y reforestación,
su lengua materna, en
lengua. Se expresa oralmente proyectos con eficiencia y proactividad como actividad económica y sostenible en la localidad.
castellano como segunda
Lee diversos tipos de Elabora álbumes, dibujos y en los concursos regionales y Investiga y comunican en los medios institucionales y locales las ventajas y
lengua y en inglés como
textos en lengua materna Comprende textos escritos diversas actividades sobre los nacionales como el Concurso de riesgos de la inversión extranjera.
lengua extranjera de manera
o castellano como recursos productivos de la región. Proyectos de Innovación, FENCYT, Promueve, analiza y difunde aspectos sobre la creación de PYMES,
asertiva y responsable para
segunda lengua. Produce textos escritos Juegos Florales, Premio “José María proyectando acciones factibles de emprendimiento empresarial.
interactuar con otras personas
Escribe diversos tipos de Arguedas” y otros. Analiza las posibilidades de formación de las macrorregiones, reflexionando
en diversos contextos y con
textos en lengua materna Interactúa con expresiones Realiza acciones educativas en base al sobre sus ventajas para el desarrollo de Ancash.
distintos propósitos.
o castellano como literarias trabajo del Oratorio de los Andes “Don
segunda lengua. Bosco”, considerado aporte educativo Liderazgo y emprendimiento:
Actúa y piensa regional, y fortalece su desarrollo Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y pro actividad
Resuelve problemas de matemáticamente en espiritual. en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de
cantidad situaciones de cantidad Desarrolla una cultura emprendedora Innovación, FENCYT, Crea y Emprende, Ideas en Acción, Juegos Florales,
Actúa y piensa participando en ferias empresariales de Premio “José María Arguedas” y otros.
Resuelve problemas de matemáticamente en su localidad, y realizando acciones de Realiza acciones educativas en base al trabajo del Oratorio de los Andes
regularidad, equivalencia situaciones de regularidad, emprendimiento. “Don Bosco”, considerado aporte educativo regional, y fortalece capacidades
El estudiante interpreta la ECOEFICIENCIA,
y cambio equivalencia y cambio de emprendimiento y desarrollo espiritual.
realidad y toma decisiones a EMPRENDIMIENTO Y Potencial económico de Ancash:
partir de conocimientos Participa en entrevistas y ponencias demostrando aptitudes, actitudes e
Resuelve problemas de Actúa y piensa PRODUCCIÓN Clasifica y describe los recursos
matemáticos que aporten a su intereses vocacionales según la oferta regional y nacional, y evalúa opciones
gestión de datos e matemáticamente en productivos y agropecuarios de la
contexto. de acuerdo a su proyecto de vida.
incertidumbre situaciones de forma, Región, reflexionando sobre su Desarrolla competencias laborales y empodera cualidades personales para
movimiento y localización importancia para el desarrollo de la los negocios en base a requerimientos del sector productivo y ejes de
Resuelve problemas de Actúa y piensa sociedad. desarrollo.
forma, movimiento y matemáticamente en Desarrolla una cultura emprendedora y reflexiona sobre el fomento de la
localización. situaciones de gestión de iniciativa empresarial.
datos e incertidumbre Desarrolla acciones para optimizar capacidades de inserción en el mundo
Asume la experiencia y laboral.
El estudiante comprende y el encuentro personal
Testimonio de vida
aprecia la dimensión espiritual comunitario con Dios en Potencial económico de Ancash:
y religiosa en la vida de las sus proyecto de vida en Gestiona recursos productivos y agropecuarios de la Región, reflexionando
Comprensión doctrinal
personas y la sociedad. coherencia con su acerca de su importancia para el desarrollo de la sociedad y proponiendo
cristiana
creencia religiosa acciones de emprendimiento.
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica
culturales para comprender el manifestaciones artístico-
Expresión artística
aporte del arte a la cultura y a culturales.
la sociedad, y crea proyectos
Apreciación artística
artísticos utilizando los Crea proyectos desde
diversos lenguajes del arte lenguajes artísticos
para comunicar sus ideas.
El estudiante aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la información y Se desenvuelve en
comunicación (TIC) para entornos virtuales
interactuar con la información, generados por las TIC
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
Gestiona su aprendizaje
permanente para la mejora
de manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación Nº 28044. El Art.13º establece que la educación
intercultural promueve la valoración y el enriquecimiento de la propia cultura y la lengua como un referente principal de los procesos
pedagógicos, por lo que los estudiantes tienen derecho a educarse en su lengua materna y cultura, así como aprender el castellano como
segunda lengua, siendo las experiencias socioculturales de los estudiantes las que favorecen la afirmación de su propia cultura.
Asimismo, el Art. 31 º señala que: La interculturalidad se expresa en todos los procesos pedagógicos y con prioridad en el aula y la
institución educativa. En estos espacios, los estudiantes deben reconocer y valorar su propia cultura, la cultura del otro y la cultura del
mundo, a través de diversas experiencias socioculturales. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la
finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes.
La cultura y el hombre son dos términos indesligables, tienen una correspondencia biunívoca. El hombre es creador y portador de la cultura,
mientras ésta le proporciona identidad. Por eso no se entiende un hombre sin cultura, ni la cultura existiría sin el hombre. La cultura es el conjunto de
elementos materiales y espirituales que el hombre ha creado en su devenir, que satisfacen sus necesidades de diferente carácter, otorgándole la condición de
humano y distinguiéndolo de otras criaturas de la naturaleza. Los elementos culturales configuran su identidad, es decir le asigna conductas, comportamientos
y rasgos que lo hacen diferentes a los demás, pero al mismo tiempo lo convierte en miembro de un determinado entorno geográfico y social, con el cual
comparte rasgos comunes.
Uno de los elementos más importantes de la cultura es la lengua o idioma. A decir de los entendidos, la lengua es una señal de identidad, no es
solamente un sistema de signos útiles para comunicarnos sino también constituye una red de donde están preservados las formas entrañables de la vida y el
pensamiento de cada comunidad culturalmente individualizada. La lengua que hablamos no solo es una articulación de símbolos en un sistema convencional de
señales directas que tienen una resonancia auditiva, sino que como es sabido, expresa ideas, sentimientos, modos de ser, de pensar y actuar, pero sobre todo,
configura una manera especial de comunicarse y aún de organizar la lectura de los datos de la realidad.
En esta línea de análisis, debemos tener en cuenta que el Perú es un país multinacional y pluricultural, por lo que está obligado a implementar
políticas educativas que contemplen la interculturalidad y el bilingüismo, para asegurar una educación equitativa y sin exclusión. En la misma medida la región
Ancash es una región bilingüe y diversa, razón que obliga a considerar como uno de los ejes estratégicos del Proyecto Educativo Regional el bilingüismo y la
interculturalidad. El Currículo Regional – Ancash incorpora como política curricular esta demanda y necesidad social, para brindar a los estudiantes de la región
una educación pertinente, respetando realmente el derecho humano de recibir una educación desde su cultura y en el idioma en que aprendieron a hablar, y
paralelamente, una educación proyectada hacia el desarrollo integral y la sociedad globalizada.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
DOCENTES Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de la lengua y cultura nativa en los
Escasa valoración y actitudes de rechazo de la lengua y cultura local. procesos pedagógicos y el logro de los aprendizajes.
Docentes con dominio de la lengua quechua en el plano oral, con deficiencias en la lecto- escritura. Promover la incorporación y desarrollo de unidades didácticas (proyectos de aprendizaje) que
Desconocimiento de la importancia de la lengua materna y la cultura local en los procesos pedagógicos y el fortalecimiento de la identidad. desarrollen competencias y capacidades para la valoración del patrimonio cultural de la localidad.
Percepción de mayor trabajo en la implementación de la EIB. Impulsar procesos de capacitación docente sobre oralidad, lectura y escritura de la lengua quechua.
Débil desarrollo de proyectos de aprendizaje para rescatar y valorar el patrimonio lingüístico y cultural.
DÉBIL PADRES Y MADRES DE FAMILIA
IDENTIDAD Escasa valoración de la lengua y la propia cultura. Sensibilizar a los padres de familia y comunidad educativa sobre la importancia de la lengua materna y
PERSONAL Apreciación del aprendizaje de la segunda lengua y de contenidos curriculares occidentales. el patrimonio cultural.
SOCIAL Y Escasa importancia de las actividades económicas locales por falta de mercado local y oportunidades para su crecimiento. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de las acciones
CULTURAL educativas interculturales y el uso de materiales educativos EIB.
Permanente migración y desarraigo cultural.
Promover actividades económicas destinadas a ofrecer servicios turísticos y empresariales, a partir de
Poco conocimiento y uso inadecuado del material educativo en EIB.
los recursos de la comunidad, para el desarrollo de la familia y la comunidad.
ESTUDIANTES
Baja autoestima y alienación cultural. Formular proyectos de vida y desarrollo de habilidades sociales, valorando su lengua materna y cultura
Practica dominante de patrones culturales y estilos de vida ajenos a la realidad local. ancestral en la búsqueda de una cultura de paz y ejercicio de la ciudadanía.
Influencia negativa de los medios de comunicación en su comportamiento. Fortalecer la identidad personal, social y cultural de los estudiantes a partir de procesos pedagógicos
Incidencia de violencia y consumo temprano de sustancias psicoactivas. que involucren a su entorno social y cultural.
Migración hacia las grandes ciudades en busca de mayores y mejores oportunidades de trabajo y vida.
ESTADO Fortalecer las políticas educativas que implementan la educación intercultural bilingüe y la unificación
Poca difusión de programas educativos en los medios de comunicación a nivel local, regional y nacional. dialectal del quechua.
Poco interés en la unificación de las variaciones lingüísticas del quechua en la región. Difundir programas educativos con contenidos que valoren el patrimonio cultural ancestral y regulación
Deficiente información y difusión sobre el patrimonio natural y cultural de la región y del país. de otros con contenido discriminatorio.
Escasa regulación del Estado hacia programas de radio y televisión con contenidos discriminatorios contra sectores sociales andinos y de bajos Implementar programas educativos en los medios de comunicación.
recursos económicos. Difundir el patrimonio natural y cultural local y regional.
DEMANDAS REGIONALES
CULTURA E IDENTIDAD SABERES LOCALES Y REGIONALES TURISMO E INTEGRACIÓN
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
9 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia, que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis del docente.
10
Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
11 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
12
Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
13 Solo se presenta un panorama genérico de promotores y personajes. Es necesario incluir las personalidades de cada localidad que se consideren importantes y cuyo aporte pueda servir para desarrollar competencias.
Importante: Las consideraciones anteriores (9,10,11,12,13) se aplican a todos los cuadros siguientes.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Describe con creatividad la historia local Realiza producciones orales y escritas en castellano y en lengua originaria y los utiliza, de
y regional, resaltando los aspectos más acuerdo al escenario lingüístico donde sea necesario o se desenvuelva.
Indaga mediante métodos
importantes. Elabora diversas creaciones en quechua y realiza traducciones y adaptaciones al idioma
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que
científicos para construir puedan ser investigadas por materno.
conocimientos la ciencia Describe la biografía y los aportes a la Elabora un diccionario bilingüe quechua – castellano y recopila localismos, promueve su
sociedad de los personajes y líderes de difusión y los aplica en sus producciones orales y escritas.
El estudiante indaga y comprende Explica el mundo físico Explica el mundo físico la comunidad, la provincia y la región, Construye la caracterización sociolingüística de la comunidad y el estudiante, a partir de la
el mundo natural y artificial basándose en basado en conocimientos reflexionando la influencia de sus aplicación de diversos instrumentos, para un mejor tratamiento lingüístico en la escuela y
utilizando conocimientos conocimientos sobre los científicos acciones en su vida personal. manifiesta que el bilingüismo aditivo contribuye al desarrollo de su comunidad.
científicos en diálogo con saberes seres vivos, materia,
locales para mejorar la calidad de energía, biodiversidad, Diseña y produce prototipos Se informa acerca de asuntos públicos Historia:
vida y el desarrollo sostenible. Tierra y universo tecnológicos para resolver relevantes de su comunidad y reflexiona Describe el proceso histórico regional: De los horticultores en Guitarreros al auge de la
problemas de su entorno sobre sus causas y consecuencias o minería, resaltando los aspectos más importantes y significativos para la sociedad actual.
Diseña y construye impacto en la sociedad, resaltando los Reconoce la importancia de los vestigios y patrimonio arqueológico e histórico de la
CULTURA E aspectos que contribuyen al desarrollo de localidad, provincia y región, y promueve su difusión, conocimiento y valoración en la
soluciones tecnológicas Construye una posición
IDENTIDAD nuestra región. formación de su identidad cultural.
para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y la
su entorno tecnología de su sociedad Explica la historia local y regional, considerando los movimientos sociales de la costa y
sierra de Ancash y las formas de gobierno de nuestras comunidades: tradicionales y
actuales, y brinda aportes significativos con criticidad.
Organiza actividades educativas para el debate y análisis sobre asuntos públicos
Asume la experiencia y el relevantes, rescatando los aspectos más importantes y realizando propuestas que
El estudiante comprende y aprecia encuentro personal contribuyan al desarrollo en Ancash.
Testimonio de vida
la dimensión espiritual y religiosa comunitario con Dios en
en la vida de las personas y la sus proyecto de vida en Panorama de personalidades regionales: 14
Comprensión doctrinal
sociedad. coherencia con su creencia Valora el aporte intelectual y moral y analiza la biografía y acciones resaltantes de
cristiana
religiosa personalidades relacionadas con la historia y la sociedad ancashina, y difunde sus
enseñanzas y aportes, relacionando lo más resaltante con su proyecto de vida.
El estudiante aprovechas Personalidades: Añas Colque, Contarhuacho, Quispe Sisa, Toribio de Luzuriaga, Antonio
responsablemente las tecnologías Raimondi, Gabino Uribe Antúnez, Julián de Morales, Juan de la Cruz Romero, Sebastián
Se desenvuelve en
de la información y comunicación Beas, Juan de la Mata Arnao, Santiago Márquez Zorrilla, Fidel Olivas Escudero, Rolando
entornos virtuales
(TIC) para interactuar con la Bernui, Carlos Alberto Izaguirre, Sarita Colonia, Santiago Antúnez de Mayolo, Alejandro
generados por las TIC
información, gestionar su Collas Páucar, Lucie Rynning, Eleazar Guzmán Barrón, Padre Ugo de Censi, Teresa
comunicación y aprendizaje. Gonzales de Fanning, Marino Gonzales, Luis Banchero Rossi, Pedro Pablo Atusparia, Luis
Pardo Novoa, María Alvarado Trujillo, Ernesto Sánchez Fajardo, Jorge Pérez, Teófilo
El estudiante desarrolla procesos Castillo Guash, Elmer Huerta, Víctor Valenzuela Guardia, Raúl Cadillo León, Melisa
autónomos de aprendizaje en Soriano Horny, Alberto Bueno Mendoza, Flor Cuenca Blas, el niño Viviano Paredes y otros.
Gestiona su aprendizaje de
forma permanente para la mejora
manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
14
Este panorama no es exhaustivo. Presenta una muestra representativa de personalidades ancashinas del plano político, científico, histórico, empresarial y cultural.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
para resolver problemas en conocimientos científicos Literatura Ancashina: Costumbres y tradiciones regionales: Producción intelectual escolar:
de su entorno Construye una posición crítica Participa en actividades de revaloración Difunde y publica sus propias producciones literarias, como acción de fortalecimiento de su
sobre la ciencia y la tecnología Narra y escribe, según su de las fiestas comunales y patronales, autoestima y medio de difusión de sus habilidades comunicativas.
de su sociedad iniciativa, narraciones de la
reflexionando sobre el sentido de
literatura oral local o regional que Literatura Ancashina:
favorezca la expresión de pertenencia y la identidad.
Narra en sesiones públicas de cuentacuentos, escribe, compara versiones y recopila narraciones
sentimientos de pertenencia a su Describe las creencias y señas de de la literatura oral, así como también crónicas y estampas costumbristas de Ancash, con la
Actúa y piensa localidad y región. Ancash, comprendiendo sus intención de autorregular su conducta y desarrollar aprendizajes en situaciones reales de
Resuelve problemas de
matemáticamente en significaciones. comunicación.
cantidad
situaciones de cantidad Expresa, de forma oral o escrita, Participa en acciones educativas para la Sistematiza las adivinanzas, canciones, proverbios y refranes regionales, tomándolos como
Actúa y piensa adivinanzas, canciones y modelo para crear textos lúdicos inéditos y originales sobre la base de diversos aspectos de su
Resuelve problemas de valoración de la gastronomía regional,
matemáticamente en trabalenguas de temática regional localidad y región y de sus experiencias personales y familiares, fomentando valores y críticas a
regularidad, equivalencia proponiendo planes de acción para su
situaciones de regularidad, que le permita contribuir a la su sociedad, para difundirlas por diversos medios.
El estudiante interpreta la realidad y cambio proyección a la comunidad.
equivalencia y cambio cultura viva de su localidad y Explica la caracterización de la literatura antes y después del sismo de 1970, de acuerdo a
y toma decisiones a partir de
Actúa y piensa región. Expresa mediante actividades artísticas y fuentes de información escrita y audiovisual o entrevistas con personalidades y escritores,
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de
matemáticamente en sociales planificadas las manifestaciones comprendiendo la influencia de los desastres y conflictos en la modificación de aspectos de la
aporten a su contexto. gestión de datos e
situaciones de forma, Panorama de autores regionales: culturales (folklore, danza, música, conciencia social.
incertidumbre
movimiento y localización 15
Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y
artesanía) de Ancash.
Actúa y piensa Desarrolla la iniciación literaria narrativa de apego al mundo andino moderno, descubriendo fuentes de inspiración y modelo
Resuelve problemas de Producción intelectual escolar:
matemáticamente en realizando lecturas guiadas de escritural y temático, e identificando posibles estilos de escritura y creación.
forma, movimiento y Difunde y compila sus propias
situaciones de gestión de datos poesía infantil, de autores como:
localización. producciones literarias para favorecer su
e incertidumbre SABERES Violeta Ardiles, Néstor Espinoza, Panorama de autores regionales:
LOCALES Y Francisco Gonzáles y otros. creatividad y comprender el rol social del Lee, escribe reseñas, representa de manera audiovisual o artísticamente y elabora análisis
REGIONALES escritor. literarios de obras de autores locales y regionales, vinculando la realidad de su entorno con el
El estudiante aprecia Cosmovisión, ciencia, tecnología Literatura Ancashina: mundo ficcional representado, valorando el aporte intelectual y cultural implícito como medio para
Aprecia de manera
manifestaciones artístico-culturales y valores andinos: Recopila narraciones de la literatura oral la mejora de sus aprendizajes, y reflexiona sobre la problemática local, regional, nacional y
crítica manifestaciones
para comprender el aporte del arte Expresión artística regional y ejecuta sesiones públicas de mundial.
artístico-culturales
a la cultura y a la sociedad, y crea Realiza procesos de cuentacuentos, como medio de
proyectos artísticos utilizando los Apreciación artística transformación y conservación de Narradores regionales16: Víctor Manuel Izaguirre, Aurelio Arnao, Carlos Eduardo Zavaleta,
Crea proyectos desde fortalecimiento de la identidad.
diversos lenguajes del arte para alimentos nativos (pelado, chuño, Oscar Colchado Lucio, Marcos Yauri Montero, José Ruiz Huidobro, Macedonio Villafán Broncano,
lenguajes artísticos. Expresa de forma oral y escrita las
comunicar sus ideas a otros. tukush, machka, charki, salpreso) Jaime López Raygada, Ernesto Reyna Zegarra, Ítalo Morales Viera, Roberto Rosario, Edgar
destacando su valor nutritivo y adivinanzas, canciones, proverbios y Norabuena, Rodolfo Sánchez Coello, Gonzalo Pantigoso, Teófilo Villacorta Cahuide, Ricardo
riqueza gastronómica de la refranes regionales, reflexionando sobre Ayllón, Iván Rodríguez Alegre, Marco Merry, Alex Cordero, Fredy Loarte Arteaga, Jorge Alva
El estudiante aprovecha región. los valores y costumbres implícitas. Zuñe, Dante Lecca, Eber Zorrilla, Sixtilio Rojas Gamboa, Nelly Villanueva Figueroa, Judith de
responsablemente las tecnologías Realiza diversas
Se desenvuelve en Lee y elabora resúmenes de obras de Pando Ramos, Celso V. Torres, Antonio García López, Luis Fernando Cueto, Daniel Gonzales
de la información y comunicación representaciones de su
entornos virtuales autores de la localidad y regionales, Rosales, Maurilio Mejía, Julio Orbegoso, Antonio Salinas, Alex Rosales Beas, Arnaldo Alvarado
(TIC) para interactuar con la calendario comunal y agrofestivo
generados por las TIC Balarezo, Guido Vidal Rodríguez, Pedro López Ganvini, Olimpio Cotillo, Juan Carlos Asmat,
información, gestionar su valorando sus diversas descubriendo fuentes de inspiración para Santiago Ocaña, Jaime Guzmán Aranda, Brander Alayo, Alejandro Loasrte Arteaga, Roger Antón
comunicación y aprendizaje. expresiones. fomentar habilidades literarias. Fabián, Luis Apolín Montes, Rodrigo Barraza Urbano, Yoder Príncipe, Úrsula Mendoza, Elías
Nieto, Rosa Javier Reyes, Rubén Spetale y otros.
Etnomatemática: Panorama de autores regionales:
Utiliza la yupana y la taptana para Narrativa y poesía infantil: Oscar Poetas: Juan Ojeda, Teófilo Méndez Ramos, Enrique Cam, Abdón Dextre, Román Obregón
realizar el conteo, seriación y Colchado Lucio, Rosa Cerna Guardia, Figueroa, Alberto Carrillo Ramírez, Silvio Huertas, Eva Velásquez Lecca, Octavio Hinostroza
El estudiante desarrolla procesos
clasificación de números, y Figueroa, Rodolfo Hinostroza, Verónica Solórzano Vidal, Walter Vidal Tarazona, Aquiles
autónomos de aprendizaje en Francisco Gonzáles, Ludovico Cáceres
Gestiona su aprendizaje valorando su uso como estrategia Egúzquiza, Alejandro Tafur, Jorge Ita Gómez, Juan Eugenio Garro, Luis Alberto Rondón, Américo
forma permanente para la mejora Flor, Violeta Ardiles, Román Obregón,
de manera autónoma. de aprendizaje que permite Portella, Yehude Collas Berrú, Wilder Caururo Sánchez, Juan Carlos Lucano, Antonio Sarmiento,
continua de su proceso de Livio Gómez, Néstor Espinoza Haro,
desarrollar el pensamiento Gloria Díaz Azalde, Bernardo Rafael Alvarez, Luis Huerta Lomotte, Mario Luna Coraquillo, Denise
aprendizaje y de sus resultados. Juana Miranda Valencia, María Amez
matemático. Vega Farfán, Alejandro Mautino Guillén, Enrique Tamay, Christian Ahumada, Manuel Cerna
Márquez y otros. Fuentes, Tania Guerrero, María del Pilar Cárdenas y otros.
15
Solo se presenta un panorama genérico de autores ligados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) y al nivel. Es necesario considerar a otros escritores locales o regionales con obra publicada y factible de conseguir en el medio.
16 Se considera a escritores ancashinos o cuya obra retrata la realidad sociocultural de Ancash. Esta lista es susceptible de ser completada incorporando nuevos escritores de acuerdo a los intereses y necesidades del docente que planifica.
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Currículo Regional – Ancash La Educación en Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
Cosmovisión, ciencia, tecnología y Dramaturgos: Ladislao F. Meza, Marcos Lecrere San Román, Áureo Sotelo y otros.
valores andinos:
Asume la experiencia y Experimenta procesos de transformación y Ensayistas y crítica literaria: Julio Ortega, Gonzalo Pantigoso, Jorge Terán Morveli, Segundo
El estudiante comprende y aprecia el encuentro personal Castro García, Félix Julca Guerrero, Wilfredo Cornejo Ibarguen, César Ángeles Caballero, Vidal
Testimonio de vida conservación de alimentos nativos
la dimensión espiritual y religiosa comunitario con Dios en Guerrero Támara, Gustavo Tapia Reyes, Javier Morales Mena y otros.
en la vida de las personas y la sus proyecto de vida en (pelado, chuño, tukush, machka, charki,
Comprensión doctrinal cristiana salpreso), para emprender proyectos
sociedad. coherencia con su
Historia: Augusto Alva Herrera, John W. Rick, Víctor Unyén Velezmoro, Félix Álvarez Brun, José
creencia religiosa productivos.
Antonio Salazar, Elmer Neyra Valverde, Steven Wegner, Enrique Olivera Arroyo, Richard Burger y
Representa sus ideas y realiza actividades otros.
con sus compañeros tomando como
referencia el calendario comunal y Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos:
Se comunica oralmente agrofestivo. Traduce en manifestaciones artísticas o producción de textos aspectos de la cosmovisión andina.
en lengua materna o Comprende textos orales Participa en ceremonias de siembra y Experimenta procesos de transformación y conservación de alimentos nativos (pelado, chuño,
El estudiante se comunica en su castellano como tukush, machka, charki, salpreso), y emprende procesos productivos con el apoyo de alianzas
cosecha y comercio comunal (el trueque)
lengua materna, en castellano segunda lengua. Se expresa oralmente estratégicas.
como segunda lengua y en inglés Lee diversos tipos de y las utiliza para desarrollar aprendizajes.
Representa sus ideas y realiza actividades con sus compañeros tomando como referencia el
como lengua extranjera de manera textos en lengua Comprende textos escritos Desarrolla proyectos agropecuarios calendario comunal y agrofestivo, y evalúa alternativas de solución o reajuste de actividades
asertiva y responsable para materna o castellano (huertos escolares, crianza de animales según el cambio climático y las condiciones de su entorno.
interactuar con otras personas en como segunda lengua. Produce textos escritos menores), como fuente de aprendizaje y Explica y participa en ceremonias de siembra y cosecha y comercio comunal (el trueque) y las
diversos contextos y con distintos Escribe diversos tipos de experiencia empresarial. utiliza para desarrollar aprendizajes.
propósitos. textos en lengua Interactúa con expresiones SABERES
Desarrolla proyectos agropecuarios (tipos de cultivo, huertos escolares, crianza de animales
materna o castellano literarias LOCALES Y
Etnomatemática: menores), proyectando generar una sociedad con mayores oportunidades de desarrollo local o
como segunda lengua. REGIONALES
Emplea creativamente recursos de su regional, a través de la acción empresarial.
entorno en la resolución de problemas en Escribe textos y evalúa la importancia de las ceremonias de ritualidad en las actividades agrícolas
Actúa y piensa y pecuarias y su relación con el recorrido de la luna.
Resuelve problemas de contextos intra y extramatemáticos.
matemáticamente en Establece una posición crítica sobre el espacio y territorio desde la concepción local, adquiriendo
cantidad Utiliza la yupana y la taptana para realizar
situaciones de cantidad conciencia sobre el territorio como escenario socialmente construido.
Actúa y piensa procesos matemáticos e integrar a partir
Resuelve problemas de de ello estrategias y procedimientos
matemáticamente en Etnomatemática:
regularidad, equivalencia
situaciones de regularidad, matemáticos más complejos. Emplea creativamente recursos de su entorno en la resolución de problemas en contextos intra y
El estudiante interpreta la realidad y cambio
equivalencia y cambio Aplica las transformaciones de patrones extramatemáticos.
y toma decisiones a partir de
Actúa y piensa Plantea problemas utilizando medidas e instrumentos de longitud, volumen y peso tradicionales y
conocimientos matemáticos que Resuelve problemas de geométricos en las culturas Chavín,
matemáticamente en desarrolla a partir de ellos procedimientos matemáticos más complejos.
aporten a su contexto. gestión de datos e Sechín, Mochica y otros centros
situaciones de forma,
incertidumbre arqueológicos locales, para mejorar sus Traduce situaciones reales de la comunidad al lenguaje simbólico mediante procedimientos
movimiento y localización
aprendizajes. matemáticos que fortalezcan sus habilidades de comunicación, uso de estrategias y
Actúa y piensa
Resuelve problemas de argumentación matemática.
matemáticamente en Realiza cálculos de pendientes y
forma, movimiento y Interpreta las formas y extensión de elementos naturales del entorno y lo relaciona con la
situaciones de gestión de datos distancias usando mapas topográficos de
localización. resolución de problemas de forma, localización y movimiento, para desarrollar sus aprendizajes
e incertidumbre la región, implicando el uso de las TIC,
de manera contextualizada.
fortaleciendo su capacidad de
Aplica las transformaciones de patrones geométricos en las culturas Chavín, Sechín, Mochica y
comunicación y argumentación
otros centros arqueológicos locales, reflexionado sobre los valores intelectuales y la cosmovisión
matemática.
ancestrales.
Realiza cálculos de pendientes y distancias usando mapas topográficos de la región, implicando
el uso de las TIC.
Resuelve problemas aplicando la estadística y probabilidades a partir de actividades productivas
y/o económicas de Ancash, y reflexiona sobre su importancia en la gestión empresarial.
Diseña gráficos y resuelve problemas de su contexto aplicando la teoría de grafos.
Resuelve problemas sobre proyecciones y vistas utilizando elementos de su entorno, y evaluando
posibilidades de elaboración de materiales educativos.
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El estudiante indaga y
comprende el mundo Representa, mediante diferentes estrategias, los recursos naturales y
natural y artificial utilizando Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos actividades económicas locales, provinciales y regionales, y se involucra en
conocimientos científicos en científicos para construir científicos, situaciones que acciones de difusión de su patrimonio natural.
diálogo con saberes locales conocimientos puedan ser investigadas
para mejorar la calidad de por la ciencia Investiga sobre el uso del potencial hídrico en Ancash, y reflexiona sobre su
vida y el desarrollo TURISMO E incidencia en la mejora de la calidad de vida.
sostenible. INTEGRACIÓN
El estudiante gestiona Produce reportajes y otros productos audiovisuales sobre la diversidad
proyectos de geográfica y cultural de su localidad, provincia y región, para reconocerlo
emprendimiento económico como potencial de crecimiento y desarrollo regional, con fines de difusión y
Gestión de procesos
o social de manera ética, Gestiona proyectos de valoración.
Ejecución de procesos
que le permiten articularse emprendimiento económico
Comprensión y aplicación
con el mundo del trabajo y o social Emprende proyectos productivos utilizando los recursos provenientes de la
de tecnologías
con el desarrollo social, flora y fauna local y regional, como medio de satisfacción de las necesidades
económico y ambiental del de la institución educativa y la comunidad.
entorno.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
Se desenvuelve en entornos
información y comunicación
virtuales generados por las
(TIC) para interactuar con la
TIC
información, gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
Gestiona su aprendizaje de
permanente para la mejora
manera autónoma.
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
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De acuerdo a los lineamientos educativos actuales, las instituciones educativas deben desarrollar
todas las competencias del Currículo Nacional incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificación regional y los aportes dados por la institución educativa, que construirá
su PCI sobre la base del Currículo Regional.
En tal sentido, el Currículo Regional es un soporte de la gestión escolar que se verá reflejado a
través las siguientes acciones:
- La incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular.
- La elaboración de proyectos de innovación educativa que respondan a las demandas educativas
regionales.
- La implementación del Plan Lector Regional.
- La elaboración y difusión de material educativo pertinente.
- Capacitación permanente a especialistas, directores y docentes.
El Currículo Regional – Ancash se puede diversificar en función de cada realidad sociocultural o las
necesidades e intereses de los estudiantes de las instituciones educativas; es decir, se puede
contextualizar o incorporar necesidades de aprendizaje locales, tomando como base las regionales.
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Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Ancash, tales como
danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y promueve su difusión y valoración.
Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)
Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Aija, como la danza de
los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.
Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y
narrativa de apego al mundo andino moderno.
La NAR proponen dos vertientes narrativas en Ancash, pero según la dinámica literaria local, es factible
incorporar una más, como la vertiente fantástica sin referencial cultural, que se da en narradores de
Chimbote y Huaraz.
3º. Determine una situación retadora que cumpla con las siguientes condiciones: 1) Que
Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)
sea factible de abordar desde el aula o la comunidad, 2) que responda a un contexto
específico, 3) queactividades
Desarrolla sea coherente con expresiones
educativas sobre el nivel de capacidades
y manifestaciones del estudiante,
culturales 4)danza
de Aija, como la quedeesté
los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.
en función de los propósitos de aprendizaje determinados, y a su vez 5) viabilice la
obtención de un producto o productos y 6) que sirva como hilo conductor de las sesiones
de aprendizaje.
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4º. Con los insumos necesarios: propósito, NAR, contexto y reto, redacte Situaciones
Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR), considerando los saberes de las
herramientas pedagógicas y de los materiales educativos.
Contexto
¿Dónde y qué ocurre?
Necesidad de aprendizaje
Regional (NAR) Programación anual
SITUACIÓN
¿Qué queremos cambiar?
SIGNIFICATIVA CON
APRENDIZAJES Unidades didácticas
REGIONALES (SSAR)
Propósito de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje
¿Qué vamos a aprender?
Situación retadora
¿Cómo aprenderemos?
5º. Para terminar, asigne un título motivador relacionado a la SSAR, que sintetice el
resultado o producto a lograr.
En conclusión, las Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) son el punto de
partida para elaborar la programación curricular.
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GLOSARIO
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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