Professional Documents
Culture Documents
estudiantil
en el ‘68
Índice
Prólogo, por Tendencia Anarquista en Educación....................3
La Revolución de Mayo...........................................................17
El movimiento 22 de marzo......................................................19
La revolución estudiantil..........................................................20
Recortes significativos............................................................31
El Mayo Francés
3
obreros que no eran la encarnación del “anarquista” puro. Gravísimo error
que aún hasta hoy sostiene buena parte del anarquismo, que cree que la
revolución autoorganizada la va a llevar a cabo la minoría pura que no tiene
contacto con el mundo, con lo cual de hecho se niega la posibilidad de dicha
revolución, pues es difícil pensar en una sociedad libertaria que no sea fruto
de una revolución de masas.
En relación a otra clase de eventos, el purismo la va a llevar a, por ejemplo,
despreciar las luchas anticoloniales que llevaban adelante los pueblos de
Indochina y Argelia, pues dichos pueblos iban a generar nuevos Estados. Así
en nombre de los dogmas, se era aliado de hecho de la opresión más
desaforada, sin buscar el modo de a la vez de oponerse a la opresión
promover las prácticas e ideas libertarias del modo más eficaz posible.
Pero habiendo sectores que abrazaban el anarquismo como ideología capaz
de revolucionar el mundo y no como mera religión personal, se produjo una
escisión en nombre de la lucha concreta contra la opresión, contra el
colonialismo y la explotación económica. Así surge la Federación Comunista
Libertaria (FCL), sin embargo, así como el anarquismo es acechado por las
corrientes que obvian que la única razón de existir del anarquismo es su
capacidad de destruir el mundo que nos explota y oprime y construir un
mundo nuevo, también es acechado por las prácticas y tendencias
burocratizantes a las que todos estamos expuestos por el mero hecho de
haber sido conformados en este mundo. Así la misma degeneró hasta devenir
en la presentación a elecciones municipales.
En la búsqueda del equilibrio entre horizontalidad, eficacia, apertura al mundo
y reafirmación de los principios, que creemos que es la búsqueda que los
anarquistas que pretendemos una revolución social debemos
constantemente profundizar, es que de dentro de FCL se escindirá un nuevo
grupo, Noir & Rouge (NR).
Así, los 60' encontrarán al movimiento anarquista francés dividido entre la FA,
empecinado en dar la espalda al pueblo oprimido y explotado pues cualquier
acción con terceros (incluido dicho pueblo) era reformismo, y NR, que
buscaba realizar un análisis serio de la situación, que posibilitase un accionar
concreto, no negándose para ello al uso de herramientas teóricas
originalmente no anarquistas pero que pudiesen ser incorporadas a la matriz
de pensamiento libertario sin hacer mella en los principios, así como tampoco
negándose al accionar coordinado con grupos e individuos no anarquistas.
Creemos muy elogiable y reivindicable este modo de proceder de NR, que a
su vez impactó en su época. Los grupos de jóvenes de la FA con más ganas
de “hacer cosas” fueron expulsados, y se nuclearon en torno a NR, entre ellos
estudiantes de la Universidad de Nanterre. Fue justamente allí donde estos
anarquistas llevarán desde principios de 1968 una serie de luchas junto a
izquierdistas de otras tendencias, en el marco de una organización donde
todos estaban en pie de igualdad. Allí se mezclaba toda la tradición práctica y
teórica de décadas de anarquismo con los aportes de autores tan disímiles
como W. Reich, Marcuse, los movimientos estudiantiles norteamericano y
4
alemán, sin perder por ello su especificidad.
Fue en estas luchas que se dio la represión policial del 22 de Marzo, que luego
daría lugar al movimiento 22 de Marzo (con anarquistas, trotskistas, los
llamados “independientes”, etc.), responsable de un conocido volante
lanzado el 4 de Mayo de ese año y que describe muy bien la clase de lucha
que se desarrollaba y sus objetivos:
Recapitulando el Mayo
5
intereses del poder gaullista"; en consonancia, los medios de comunicación
hablaban de pequeños grupos, en referencia a manifestaciones de miles. La
CFDT, sindicato próximo al Partido Socialista, rechazó "cualquier solidaridad
con los grupos cuya acción incoherente compromete una verdadera
reforma". Incluso un autor como Althusser, que se dedicó a teorizar sobre el
rol reproductor del orden burgués, y alineado con el PC, se negó a participar
con los estudiantes que querían acabar con ese rol reproductor, inclusive con
la sociedad burguesa.
Millones de obreros espontáneamente se plegaron a la lucha, aún sin tener
reivindicaciones especificas planeadas de antemano, debiendo los
sindicatos y partidos de izquierda parlamentarios, para no ser barridos por la
marea, aceptar una jornada de lucha para el 13.
En París marcharon un millón de personas, y pese a que el PC y la CGT
intentaron evitar la unión entre estudiantes y trabajadores, así como los
choques con las autoridades, no lo lograron.
Para el 20 de Mayo el país estaba paralizado, pero a la par las fuerzas de
derecha comenzaron a movilizarse, pudiéndose ver en las calles bandas de
corte netamente fascista.
Para fines de Mayo, el PC y la CGT, pese a que la marea obrera seguía en
ascenso, controlaron la situación, utilizando la marea de movilizaciones para
luego sentarse a negociar y sacar la tajada para ellos mismos lo más grande
posible. En la práctica: que la derecha tome el control.
El acuerdo entre sindicatos y gobierno fue rechazado por millones de obreros,
mientras los grupos de la izquierda combativa intentaban sin éxito coordinar
su acción. Sin embargo, carente de salida el movimiento fue mermando, y de
Gaulle paso de casi renunciar a disolver el parlamento, convocar una marcha
de un millón de personas y llamar a elecciones, en las que las “mayorías
silenciosas” a las que son tan adeptas las derechas le diesen la victoria.
Esta evolución de los acontecimientos no deja varias reflexiones.
Hoy día muchos recuerdan el mayo francés, hasta en el diario “La Nación” se
publican notas sobre estos acontecimientos como si hubiera sido un
movimiento romántico e inofensivo, ocultándose el hecho de que fue un
movimiento político dirigido a destruir el orden capitalista y autoritario. Y que
no dudo para ello en recurrir a la violencia, inevitable por otro lado, pues la
burguesía siempre recurre a ella cuando se ve realmente amenazada. De
hecho, si el movimiento no mermaba, el enfrentamiento social abierto parecía
cada vez más inevitable.
Como decía Ricardo Flores Magón, en Los Ilegales:
6
Queden, pues, la ley y el orden para los conservadores y los farsantes.”
Suele pensarse que toda la sociedad se veía revolucionada, pero aún en las
épocas más convulsionadas hay mayorías silenciosas dispuestas a salir a la
luz a la primer oportunidad (y si que las había) y encontraron su oportunidad
en una herramienta que les resulta muy cómoda: las elecciones, que De
Gaulle ganó apenas un mes después que millones se manifestaran en las
calles en su contra.
7
Universidad) nos inclinamos por la segunda de las tácticas de las que habla
Davison.
Como dato, quizás un poco pesimista, nos preguntamos cuantos docentes y
estudiantes consideran hoy que el sistema de notas es contrario a una buena
enseñanza y aprendizaje.
Otros textos, como el de Sylvanet Nihilno o “La juventud belga de pie”, sirven
para ilustrar hasta que punto llegaba la politización del momento y el grado de
combatividad. En tanto que el fragmento del discurso del trotskista Mandel
indica la unidad del momento, aunque cabe decir que la fragmentación no
pudo ser superada, como lo muestra que no se haya podido coordinar una
acción común frente a la burocracia y la derecha.
Respecto al texto de Cornelio Negro, si bien creemos rescatable su propuesta
de organización para los lugares de estudio, no coincidimos en su hincapié en
el humanismo y preferimos la mirada clasista del sistema educativo y de la
sociedad en general. Por ello, creemos rescatable el hincapié que realiza
Jerome en la unidad obrero-estudiantil con el objetivo final de una sociedad
sin clases. Pero no solo una unidad en la calle, sino también en la abolición de
la separación entre estudiantes y trabajadores en uno de sus aspectos
centrales (que muchas organizaciones suelen reproducir) que es la
separación entre trabajo manual y trabajo intelectual. Con una lucha a la par
por una Universidad abierta a todos en la medida de lo posible (ya que es
imposible la plena igualdad en este sistema pues sino la educación formal no
podría cumplir su rol de legitimar la desigualdad social), que Jerome
ejemplifica en la medida de abolir los exámenes. También es reivindicable,
como ya hemos señalado anteriormente, el esfuerzo en pos de la unidad de
múltiples tendencias en horizontalidad, donde ninguna domina aunque hay
formas organizativas libertarias.
En el aspecto de cómo organizar el estudio también merece especial atención
la “Carta programática de la Universidad Estatal de Milan, Facultad de
Humanidades”, aunque no es claro si pide que se pague por el solo hecho de
estudiar o dice que los seminarios deben adaptarse a las necesidades de
quienes trabajan. La primera opción podría parecer justa, pero es imposible
en este sistema que se le pague por estudiar a todos los trabajadores,
dejando estos por ello de serlo.
Del mismo texto, también merece ser resaltada la definición de Universidad (y
del sistema educativo en general) como aparato de control social, de
formación de cuadros burgueses, verdadera fabrica de ignorantes políticos,
de hombres y mujeres serviles, de burócratas. Como también lo dice el
“Manifiesto político del Movimiento Estudiantil Florentino”, aunque este último
texto, pese a que ciertamente señala que la autonomía universitaria solo
puede realizarse en la autoorganización, tiene un aspecto en el que
disentimos, que es posible idear instituciones educativas en el actual orden
social en la cual el individuo pueda formarse libre de toda presión que lo limite.
Respecto a ello sostenemos, al igual que lo hace el chileno José Antonio
Gutiérrez Danton en su artículo “Consideraciones generales respecto a la
8
autogestión como proyecto estratégico en la educación chilena”, que la
autogestión solo tiene sentido en el marco de un proyecto revolucionario
contra las relaciones de propiedad y jerárquicas, permitiendo cada proceso
autoorganizativo favorecer dicho proceso general, o sea, a diferencia de
quienes ven en la autogestión solo un espacio de resistencia frente al actual
Estado, para luego facilitar la toma de este, la autogestión es vista como una
estrategia creadora que prefigura la futura sociedad. Y como dicha sociedad
surgirá de una revolución de masas, la autogestión no es para emparchar al
Estado, sino para avanzar en su destrucción y la de la burguesía, por eso una
muestra del avance de la autogestión es la hostilidad por parte del orden
dominante. Por ello, más que en la autofinanciación (que en la sociedad
libertaria la hará el conjunto social) en lo que hay que afirmarse es en la
autogestión pública por parte de la comunidad, ni estatal ni privada,
arrancándole al Estado su financiación, o sea, en definitiva recuperando paso
a paso lo que nos roba.
Consideraciones finales
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
En la Tendencia Anarquista en Educación nos agrupamos estudiantes y
docentes libertarios que hace tiempo venimos militando en diversos espacios
dentro del ámbito educativo. Nos proponemos, desde el anarquismo, realizar
la crítica al sistema educativo y a su rol dentro del capitalismo, así como
impulsar la organización de estudiantes y docentes en base a principios
libertarios.
32
Por otra parte, vemos que, hoy en día, sólo ciertos sectores sociales acceden a
la educación formal, es decir, la que brinda el sistema a través de instituciones
estatales y privadas. A la vez, sólo ciertos sectores dentro de los que acceden
pueden terminar, por ejemplo, la educación secundaria, y menos aún son los
que alcanzan los niveles superiores, como la Universidad. Ante éste estado de
cosas, creemos que la lucha dentro del sistema educativo también debe estar
dirigida a lograr el acceso real a la educación pública de todos los sectores que
hoy se encuentran marginados de la misma. No por las supuestas bondades de
la educación de hoy, sino porque, lamentablemente, al usurpar el Estado
todos los espacios públicos, es el único lugar donde es posible adquirir las
herramientas necesarias para salir a laburar o hacerlo en mejores
condiciones. A la vez, buscando socializar los saberes que deberían estar en
manos de todos y no en los de una élite intelectual como en la actualidad.
www.tendenciaanarquista.com.ar
tendencia.anarquista@gmail.com
33