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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

SAD HUARAZ

ESCUELA DE INGENIERÍA CIVIL

Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

HUARAZ – PERU – 2018


UNIVERSIDAD SAN PEDRO
SEMINARIO DE TESIS I Dr. Fernando Vega Huincho

CAPITULO I

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
1.1. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1. Concepto de Paradigma: Kuhn (1976) admite a los paradigmas como


realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan
los problemas y se trata de resolverlos. Los paradigmas son, por lo tanto, macro
teorías que se aceptan de forma general por toda la comunidad científica y a
partir de las cuales se realiza la investigación

1.1.2. Tipos de paradigmas

A. Paradigma cuantitativo o positivista.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico,


racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es
una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la
concepción del mundo y del modo de conocerlo:

 El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de


quien lo estudia.
 Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar
los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores
con métodos adecuados.
 El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
 Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida
para todas las ciencias.
 Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.

¿Qué características posee el enfoque cuantitativo de investigación?


Según Hernández et al (2010), el enfoque cuantitativo es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir”
pasos, el orden es riguroso. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la
literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas
se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para

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probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se


analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos
estadísticos).

Enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con


base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández et al, 2010).

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características (Hernández et al,


2010):
 El investigador o investigadora plantea un problema de estudio
delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre
cuestiones específicas.
 Una vez planteado el problema de estudio, el investigador considera lo
que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y
construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio),
del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si
son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los
diseños de investigación apropiados.
 Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas,
se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca
de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se
genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se
descartan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.
 Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas creencias) se generan
antes de recolectar y analizar los datos.
 La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden
las variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección
se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados
por una comunidad científica. Para que una investigación sea creíble y
aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron
tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los
fenómenos estudiados deben poder observarse o referirse en el
“mundo real”.
 Debido a que los datos son producto de mediciones se representan
mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de
métodos estadísticos.
 En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras
explicaciones posibles distintas o “rivales” a la propuesta del estudio
(hipótesis), sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice
el error. Es por esto que se confía en la experimentación y/o las
pruebas de causa-efecto.
 Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones
iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación
constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el
conocimiento existente (Creswell, 2005).
 La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los
fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados por el
investigador. Éste debe evitar en lo posible que sus temores,
creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o

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interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las


tendencias de otros (Unrau, Grinnell & Williams, 2005).
 Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado
(el proceso) y se debe tener presente que las decisiones críticas se
efectúan antes de recolectar los datos.
 En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad
mayor (universo o población). También se busca que los estudios
efectuados puedan replicarse.
 Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los
fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones
causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la
construcción y demostración de teorías (que explican y predicen).
 Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo
con ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen los estándares
de validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán a la
generación de conocimiento.
 Esta aproximación utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que
comienza con la teoría y de ésta se derivan expresiones lógicas
denominadas hipótesis que el investigador busca someter a prueba.
 La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y
causales (Bergman, 2008).
 La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.
Esto conduce a una explicación sobre cómo se concibe la realidad con
esta aproximación a la investigación.

B. PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO.

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,


humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir
las nociones científicas de explicación, predicción y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y
acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando
como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los


sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es
único y particular del sujeto más que en lo generalizable.

¿Qué características posee el enfoque cualitativo de investigación?

Enfoque cualitativo Utiliza la recolección de datos sin medición numérica


para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación (Hernández et al, 2010).

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El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de


investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las
preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el
análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos),
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,
durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Con
frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son
las preguntas de investigación más importantes, y después, para
refinarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera
dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y
resulta un proceso más bien “circular” y no siempre la secuencia es la
misma, varía de acuerdo con cada estudio en particular (Hernández et al,
2010).

C. PARADIGMA DIALECTICO O SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e


interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

Introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los


procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas. Sus principios son:

 Conocer y comprender la realidad como praxis


 Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
 Implicar al docente a partir de la autorreflexión

Tabla de paradigmas y dimensiones


Dimensión Positivista Interpretativo Critico
Comprender, interpretar Emancipar, criticar e
Explicar, controlar,
Intereses (comprensión mutua identificar el potencial
predecir
compartida) para el cambio
Ontología Dada, singular,
Construida, holística,
(Naturaleza de la tangible, fragmentable, Construida, holística
divergente, múltiple
realidad) convergente
Interrelacionados.
Interrelación, relación
Relación sujeto - Independiente, neutral, Relación influida por el
influida por factores
objeto libre de valores fuerte compromiso
subjetivos
para el cambio
Generalizaciones libres
de contexto y tiempo, Hipótesis de trabajo en
leyes, explicaciones contexto y tiempo dado,
Propósito: (nomotéticas): explicaciones
Generalización - Deductivas ideográficas, inductivas,
Lo mismo que el
- Cuantitativas cualitativas, centradas
interpretativo
- Centradas sobre sobre diferencias
semejanzas
Causas reales,
Explicación:
temporalmente Interacción de factores
Causalidad
precedentes o

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simultáneas
Valores dados. Influyen
Axiología (papel de en la selección del Valores dados. Critica
Libre de valores
los valores) problema, teoría, de ideología.
método y análisis

Tabla de características de los paradigmas de la investigación

Dimensión Cuantitativo Cualitativo Sociocrítico


Positivista lógico. Fenomenología. Teoría
Fundamentos Teoría crítica
Empirismo interpretativa
Objetiva, estática, única, Dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
Naturaleza de la
dada, fragmentable, holística, construida, construida, dinámica,
realidad
convergente divergente divergente
Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la realidad, Identificar potencial de
controlar los fenómenos,
Finalidad de la los significados de las cambio, emancipación
verificar teorías. Leyes
investigación personas, de los sujetos.
para regular los
percepciones, Analizar la realidad
fenómenos
intenciones, acciones
Independencia.
Dependencia. Se Relación influida por el
Neutralidad. No se
Relación sujeto – afectan. Implicación compromiso. El
afectan. Investigador
objeto investigador. investigador es un
externo. Sujeto como
Interrelación sujeto mas
“objeto” de investigación
Neutros. Investigador
Explícitos. Influyen en Compartidos.
Valores libre de valores. Métodos
la investigación Ideología compartida
es garantía de objetividad
Disociadas, Constituyen
Relacionadas. Indisociables. Relación
entidades distintas. La
Teoría - practica Retroalimentación dialéctica. La práctica
teoría, norma para la
mutua es teoría en acción
practica
Credibilidad,
Criterios de Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
confirmación,
calidad objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cualitativo,
Cuantitativos. Medición descriptivos.
Técnicas:
de tests, cuestionarios, Investigador principal Estudio de casos.
Instrumentos y
observación sistemática. instrumento. Técnicas dialécticas
estrategias
Experimentación Perspectivas
participantes
Cuantitativo: Estadística Cualitativo: Inducción, Intersubjetivo.
Análisis de datos
descriptiva e inferencial analítica, triangulación Dialéctico

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CAPITULO I
CIENCIA E INVESTIGACIÓN

1.2. DEFINICIONES BASICAS

CIENCIA: La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y


desarrollo previo a la experimentación metodológica (o accidental) del
conocimiento.

Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones,


razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza
diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de
verdad y una corrección permanente.

Según Mario Bunge (2003), la ciencia intenta describir los hechos tal como
son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no
poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazañas son una fuente de
poesía y de negocios.

Según Ander Egg (1976), “es un conjunto de conocimientos racionales y


ciertos o probables que obtenidos metódicamente y verificados en su
contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza y cuyos contenidos son
susceptibles de ser transmitidos”.

Para la Real Academia Española, La ciencia es el conjunto de conocimientos


obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

De acuerdo con Mario Bunge (1996), el conocimiento no es definitivo y puede


cambiar con nuevos juicios mejor cimentados así lo demuestran. La ciencia es
por tanto falible.

La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten


descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.

La ciencia como proceso es una serie de métodos empíricos y lógicos para la


observación sistemática de fenómenos empíricos (derivados del mundo
natural) con el objetivo de entenderlos y, por consiguiente, explicarlos
(teorización).

CIENCIA Y LENGUAJE: La ciencia se vale del lenguaje con el cual crea


entre otros, proposiciones, conceptos, términos. Las proposiciones son
expresiones del lenguaje, son la representación lingüística de un estado de
cosas y con este tipo de expresiones se formulan hipótesis, axiomas, leyes, y
teorías. Según Seiffert (1977), hay varios tipos de proposiciones.

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VERDADERAS

SUBJETIVAS FALSAS

PROPOSICIONES

DUDOSAS CAMBIANTES

Khun (1976). Analiza el avance de la ciencia en su libro “La Estructura de las


Revoluciones Científicas”, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y
describe que todo el campo de la investigación está representado por
paradigmas, que sirven para explicar un fenómeno o una parte de la realidad,
pero debido al acelerado avance científico dejan de ser funcionales al no
cumplir con su objetivo. Cuando ya no es suficiente la explicación que
proporciona un paradigma, consecuentemente es superado y sustituido por
nuevos paradigmas.

CONOCIMIENTO: Es la abstracción o la desmaterialización que hace cada


sujeto de la realidad. Conjunto de información desarrollada en el contexto de
una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la acción. El
conocimiento permite percibir escenarios nuevos, de cambio y tomar
decisiones.

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA: Para Ezequiel Ander-Egg (1976), “es un


procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos relación o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano"

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a


problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de
conocimientos o soluciones a problemas. También existe la investigación
tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo
de "Tecnologías blandas o duras". También podemos decir que investigación
es como un enlace de culturas.

Es la actividad intelectual de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,


sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante
uno o más tipos de métodos que pertenecen al método científico.

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La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de


soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la
manera de recorrerlo.

La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo


instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir
ideas, constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en
definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor
comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas
concretos.

El pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el


desarrollo de la investigación científica.

PLAN DE TESIS
TITULO
PROBLEMA: Planteamiento, antecedentes, formulación, justificación, fundamentación de la
investigación
MARCO TEÓRICO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

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CAPITULO II

2.1. MÉTODO CIENTÍFICO: Es el procedimiento planteado que se sigue en la


investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos
objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a
demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las técnicas de su aplicación.

El método científico es el medio por el cual se trata de dar respuesta a las


interrogantes acerca del orden de la naturaleza.

El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos,


establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones útiles al hombre.

El método científico consiste en la realización de una serie de procesos


específicos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos
específicos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que
al final de su realización se obtengan unos resultados fiables.

MÉTODO: Del griego metha (más allá) y odos (camino), significa literalmente
camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un
fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a
un lugar.

Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace


siguiendo un plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica.

Es el camino para conseguir un fin propuesto. Es un conjunto de principios y


procedimientos determinados de investigación teórica y de actividad práctica,
ordenados en secuencia lógica, según la finalidad perseguida.

Procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas


existentes de los procesos objetivos del universo, para generalizar y
profundizar los conocimientos adquiridos, para demostrarlos en su conexión
sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación teórica.

PROCESO: Conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin. Acción


continua u operación o serie de cambios o tareas que ocurren de manera
definida. Acción y el efecto de continuar de avanzar, en especial del tiempo.

TÉCNICA: Del griego, téchne = arte, es un procedimiento o conjunto de


reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del
deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener


el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito

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humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre,


sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo
responden a su necesidad de supervivencia. Requiere de destrezas manuales
como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de
saberes muy variados. En los animales las técnicas son características de
cada especie.

TECNOLOGÍA: Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados


científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan
la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas.

Es la aplicación de los conocimientos, métodos o instrumentos de la ciencia


para propósitos prácticos como los de la industria, el comercio, la medicina,
etc.

CONCEPTO: la palabra concepto viene del latín “conceptum” que significa


concebir. Un concepto es una unidad cognitiva de significado, una idea
abstracta o mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento".

Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las


cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con
nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías
relacionadas con nuestros conocimientos previos.

Se refiere a una idea que se concibe o forma de entendimiento. Es una


abstracción retenida en la mente que explica o resume experiencias,
razonamientos o imaginación. En la mente almacenamos una gran cantidad
de información. El concepto nace de esa información y le da sentido. La unión
de todos nuestros conceptos forma nuestro paradigma.

TÉRMINO: El término designa los objetos de la realidad y la naturaleza lógica


de los objetos de conocimiento o términos es la misma que la de los nombres,
incluyendo los nombres de propiedades (adjetivos), acciones (verbos) e
incluso relaciones.

Sin embargo, según se considere el término "término" desde una u otra


perspectiva, éste puede ser miembro de un sistema conceptual diferente. En
palabras de Sager:

 Como designación de una unidad cognitiva, un término se refiere a un


concepto dentro de una estructura de conocimiento.
 En filosofía, un término es simplemente una palabra o una frase que
denota un individuo o una clase o el componente proposicional que
expresa.
 Como expresión normalizada, prescrita en su uso por un grupo de usuarios
para la comunicación dentro de este grupo, un término designa las
entidades, actividades, cualidades y relaciones que el grupo ha
normalizado.

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 En cuanto a su forma, un término es un signo lingüístico, en forma de


sustantivo, o es un signo extralingüístico que pertenece a un lenguaje o un
código artificial.
 Como signo lingüístico, el término es una variedad funcional del sustantivo.

TEORIA: El término teoría proviene del griego theorein que significa observar.
En la ciencia, se llama teoría a un modelo para el entendimiento de un
conjunto de hechos empíricos, se construyen teorías para explicar, predecir y
dominar diferentes fenómenos físicos o abstractos.

Es un sistema lógico-deductivo estructurado por un conjunto de


hipótesis o proposiciones con relación a un campo de aplicación y
algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis y
asunciones de la teoría. Sirven para confeccionar modelos científicos
que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en función de los
axiomas, asunciones y postulados, de la teoría.

Es un sistema lógico compuesto por observaciones, axiomas y postulados,


cuya función es afirmar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos
supuestos. Es el planteamiento de un sistema abstracto hipotético deductivo,
que conforma una descripción científica de un conjunto de observaciones y
experimentos, se basa en hipótesis o supuestos verificados por científicos. Es
un marco conceptual que se usa para explicar hechos, fenómenos o leyes
para predecir nuevos hechos y fenómenos.

De acuerdo con Stephen Hawking en (Una breve historia del tiempo), "una
teoría es buena si satisface dos requerimientos: debe describir con precisión
una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que
contenga sólo unos cuantos elementos arbitrarios, y debe realizar
predicciones concretas acerca de los resultados de futuras observaciones".

Kerlinger (1983) define la teoría científica como: “un conjunto de


construcciones hipotéticas (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los
fenómenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con
objeto de explicar y predecir los fenómenos”.

Una teoría se caracteriza por:


 Poseer un sistema de categorías
 Tener consistencia lógica interna y externa
 Tener estructura lógica jerarquizada (principios, leyes, categorías,
conceptos)
 Ser una representación ideal de las relaciones esenciales de la realidad.
 Estar sujetas a desarrollo

INDICE: Según Briones (1995). Un índice puede ser conceptualizado como


un instrumento de medición por medio del cual se asignan medidas a las

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unidades de análisis en función de la posesión de algún indicador social o


económico.

PRINCIPIO: Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina.


Concepto o idea fundamental en que se basa una disciplina, una obra, un
razonamiento o una investigación, por ejemplo principios de aritmética;
principio de Arquímedes.

El término “principio” significa una aproximación, sin estar de acuerdo en todo,


hasta analizar bien la situación.

FENOMENO: Es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es


decir, el primer contacto que tenemos con las cosas, lo que denominamos
experiencia. La misma palabra hace pensar que detrás del fenómeno puede
existir una estructura no perceptible directamente.

LEY: La ley científica es una proposición científica que afirma una relación
constante entre dos o más variables, cada una de las cuales representa (al
menos parcial e indirectamente) una propiedad de sistemas concretos. Se
define también como una regla y norma constante e invariable de las cosas,
nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas.
Por lo general, se expresa matemáticamente.

VARIABLE: Es una cualidad, propiedad o característica de los “sujetos en


estudio” que puede ser enumerada o medida y que varía de un sujeto a otro.
Dicho de otra manera: “factor que hace variar la situación del problema”. Las
variables son la base del problema, del objetivo y la hipótesis.

Las variables son características de la realidad que puedan ser determinadas


por observación y, lo más importante, que puedan mostrar diferentes valores
de una unidad de observación a otra, de una persona a otra, o de un país a
otro (edad, ingresos, número de habitantes, etc.).

CATEGORÍA O CONCEPTOS GENERALES: Del griego kathgoría:


declaración, testimonio. Son conceptos fundamentales que reflejan las
propiedades, facetas y relaciones más generales y esenciales de los
fenómenos de la realidad y de la cognición.

Las categorías fundamentales del materialismo dialéctico son: materia,


movimiento, tiempo y espacio, calidad y cantidad, contradicción, causalidad,
necesidad y casualidad, forma y contenido, posibilidad y realidad.

Son conceptos que tienen mayor extensión dentro de una disciplina porque
abarcan por entero su dominio de estudio. Las categorías de una disciplina
sirven como discriminantes para delimitar su campo.

Operacionalización de variables: Para Ávila (2006), operacionalizar significa


“definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador
necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr
su medición. Las definiciones señalan las operaciones que se tienen que

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realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de


observación y cuantificación”.

CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual se adquiere certeza de que


existe una realidad, de que el mundo circundante existe y está dotado de
características propias.

RAZONAMIENTO: Es una operación lógica mediante la cual, partiendo de


uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro
juicio distinto.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:
El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad
apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y
explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su
devenir, o al menos tiende a este fin.

El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico,


verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice
hechos por medio de leyes.

Dinámico Crítico Metodológico Comunicable

Sistemático CARACTERISTICAS Unificado

Verificable Objetivo Universal Explicativo

TIPOS DE CONOCIMIENTO
Empírico: Reconoce a través la experiencia diaria, sin método y mediante
investigaciones personales y superficiales. A diferencia del conocimiento
popular o cotidiano, se realiza con base a métodos e instrumentos
debidamente seleccionados y estructuradlos de acuerdo con los lineamientos
que proporcionan las teorías y las hipótesis planteadas.

Científico: Es conocimiento organizado, jerarquizado, y sistematizado,


obtenido de manera reflexivo, crítica, razonada, observada; sirve para
describir, explicar y predecir el comportamiento de los objetos. Tienen
procesos básicos: Observar, describir, explicar y predecir.

Popular, vulgar o común: Información basada fundamentalmente en la


experiencia acumulada por el hombre, íntimamente relacionada a sus
vivencias inmediatas. Toda información recibida y transmitida sin una crítica
expresa de las fuentes o de las razones que la validen.

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INFERENCIA: Razonamiento realizado con rigurosa sujeción a ciertas reglas


lógicas estrictamente formuladas y aplicadas, de tal modo que el juicio
derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes.

CONSTRUCTO: Según Mario Bunge, “Por constructo u objeto conceptual,


entendemos una creación mental (cerebral), aunque no un objeto mental o
psíquico, tal como una percepción, un recuerdo o una invención. Hay cuatro
clases básicas de constructos: conceptos, proposiciones, contextos y teorías”.
En consecuencia, los conceptos, las hipótesis (que son proposiciones), las
teorías y las clasificaciones científicas son constructos.

CONOCIMIENTO VÁLIDO: Un conocimiento es válido cuando es objetivo,


cuando describe la verdad o veracidad del fenómeno y cuando es aceptado
por la comunidad científica.

2.2. ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO


Según el autor Ezequiel Ander-Egg (1976), el método científico tiene como
elementos a:
 Sistema conceptual
 Hipótesis
 Definiciones
 Variables
 Indicadores.

2.3. TIPOS DE MÉTODOS CIENTÍFICOS

Método empírico-analítico. Conocimiento auto correctivo y progresivo de las


ciencias naturales y sociales. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el
método general más utilizado. Se basa en la lógica empírica. Dentro de éste
podemos observar varios métodos específicos con técnicas particulares. Se
distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado

Método experimental: Es un método independiente del método empírico,


considerándose a su vez independiente de la lógica empírica su base, la lógica
experimental. Comprende a su vez: Método hipotético deductivo. En el caso
de que se considere al método experimental como un método independiente, el
método hipotético deductivo pasaría a ser un método específico dentro del
método empírico analítico, e incluso fuera de éste. Método de la observación
científica: Es el propio de las ciencias descriptivas. Método de la medición: A
partir del cual surge todo el complejo empírico-estadístico.

Método hermenéutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la


Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las
normas y principios.

Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que


considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histórico.

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Método fenomenológico. Conocimiento acumulativo y menos auto correctivo.

Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los


objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del
objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta
de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia.

Método sistémico. Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación


de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones
determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.

Método sintético. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos


aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una
explicación tentativa que someterá a prueba.

Método lógico. Es otra gran rama del método científico, aunque es más clásica
y de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al método
hipotético deductivo, uno de los más fiables hoy en día.

Método lógico deductivo: Mediante él se aplican los principios descubiertos a


casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicación el
método de extrapolación. Se divide en:

Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el juicio de


una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin
intermediarios.

Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa mayor


contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición
particular, de su comparación resulta la conclusión. Utiliza silogismos.

Método lógico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos


particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicación el
método de interpolación. Se divide en: Método inductivo de inducción
completa: La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos
con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y
además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada
uno de los elementos del objeto de investigación; y Método inductivo de
inducción incompleta: Los elementos del objeto de investigación no pueden
ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de
investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer
generalizaciones. Éste a su vez comprende:

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Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es


un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy
grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un
mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos,
pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso que
entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o
menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número de casos
que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.

Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones


necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros.
Guarda enorme relación con el método empírico.

Método de Analogía: Consiste en inferir de la semejanza de algunas


características entre dos objetos, la probabilidad de que las características
restantes sean también semejantes. Los razonamientos analógicos no son
siempre válidos.

2.4. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR CIENTIFICO

Firmeza en las Imaginación Pasión por la Sentido de


Opiniones Creadora Exactitud Colaboración

Poder de
Capacidad y Deseo
Discriminación
Creadora de Comunicación
CUALIDAD

Inquietud Valores
Permanente Éticos

Mente
Crítico Perseverancia Honestidad
Abierta

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CAPITULO III - IV

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. IDEA DE INVESTIGACIÓN


3.1.1. Concepción de la idea: Las ideas constituyen el primer acercamiento
a la realidad que habrá de investigarse. Es necesario conocer los
antecedentes. Se obtiene mediante lectura de libros, tesis, revistas
científicas, seminarios, congresos, entrevistas a expertos, etc.

3.1.2. Problema de investigación

Un problema es falta, carencia, escasez, desconocimiento o contraste


entre el ser y él debe ser. Es la situación inherente a un objeto que
determina una necesidad en el investigador, el cual desarrollará una
actividad para transformar la situación mencionada.

El problema es objetivo y subjetivo. Objetivo por que radica y se


manifiesta en el objeto; subjetivo porque genera una necesidad en el
investigador de resolverlo para describir, explicar, predecir y transformar
la realidad.

Para el colectivo de autores Hernández Sampieri, Roberto; Fernández


Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1997), el problema es la
interrogante cuya respuesta no está contenida en el cuerpo de
conocimientos disponibles y surge a partir de la indagación profunda
(soporte conceptual de la investigación).

El problema científico es el porqué de la investigación, es la


razón de ser, es el motivo de la investigación.

Tipos de problemas
Teniendo en cuenta la vinculación que existe entre un problema y una
situación relacionada con un déficit de conocimientos, los problemas de
investigación pueden clasificarse en dos grupos

 Déficit de conocimientos del investigador: Ocurren cuando la


escasez de conocimientos se relaciona con el nivel de

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conocimientos del sujeto de investigación; es decir, el investigador.


Este déficit de conocimientos puede superarse elevando el nivel de
información del sujeto (de aquí que todo proyecto debe comenzar
con el soporte conceptual). Este rasgo permite definir estos
problemas como de naturaleza subjetiva, porque expresan
limitaciones directamente relacionada con la personalidad de los
investigadores.

 Déficit de conocimientos con relación al objeto de


investigación: Está el vinculado con el déficit de conocimientos
relativos al objeto de la investigación. Es decir, se trata de
deficiencias que no pueden resolverse sólo mediante la superación
de los niveles de información de los individuos que integran el
sujeto de la investigación. Aquí el problema se expresa en una
carencia objetiva de conocimientos.

3.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Consiste en expresar el problema de manera clara, precisa y accesible, de
manera que pueda comunicarlo a los demás. El problema debe expresar una
relación entre dos o más variables. El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba empírica (fáctica) o bien, formal.

Un problema correctamente
planteado esta parcialmente
resuelto

El planteamiento del problema de una investigación debe dejar bien


establecido:
 La descripción del problema.
 Definir al sujeto y el objeto de la investigación.
 Delimitaciones de teoría, tiempo, espacio y alcances.
 Justificación de la investigación
 Viabilidad
 Objetivos de la investigación
 Establecimiento de preguntas de investigación.
 Planear un problema es afinar su estructura formalmente.
 Se debe describir el problema en términos concretos, explícitos y
específicos, de manera que los argumentos puedan ser investigados por
medio de los procedimientos científicos.
 Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a
mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una
solución satisfactoria.
 El investigador debe ser capaz no solo de conceptualizar el problema
sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.

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 En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no sabe o puede


comunicarlo a los demás y es necesario que realice un esfuerzo por
traducir su pensamiento a términos que el mismo entienda y acepte para
después poder comunicarlo a los demás.

El planteamiento del problema debe estar expuesto con los criterios


siguientes:
 El problema debe estar formulado claramente; describir los hechos,
situaciones, participantes, características del fenómeno, lugares,
fechas, conflictos, dramas, situaciones difíciles, desenlaces, etc.
 Defina claramente porque lo considera un problema y para quien,
entendiendo por problema, la problemática planteada o el fenómeno
estudiado.
 Expresar el problema y su relación con una o más variables.
 Expresar las posibilidades de realizar pruebas empíricas.
 Señale los aspectos observables y medibles.

Un planteamiento adecuado del problema de investigación debe


contener los objetivos, las preguntas y la justificación de la
investigación.

Antes de plantear un problema se debe:


Estudiar el problema científicamente (libros, tesis, revistas, etc.)
Consultar a expertos (Método Delphi)
Analizar el problema razonada y reflexivamente.
Determinar que el problema tenga solución.

3.2.1. Que significa plantear un problema

Significa delimitar o acotar la idea inicial e introducirlo en el contexto


científico. Se trata de delinear las interrogantes específicas de la
investigación mediante su argumentación científica. La argumentación
científica es la presentación lógica de una idea basada en hecho o
conocimientos ya aceptados.

Plantear el problema implica ubicar la idea inicial dentro del mundo de


los conocimientos científicos ya aceptados sobre el tema de tal forma
que se pongan en línea con ellos y se eviten contradicciones.

Plantear un problema significa exponer todas las razones por las cuales
se le considera un problema. Todas estas razones se les llama
argumentos, y cada uno de ellos tiene que estar fundamentado en el
conocimiento científico previo.

Un problema bien planteado siempre garantiza cuatro puntos básicos en


la investigación:
 Que existe material bibliográfico para el estudio profundo del
problema

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 Que surjan objetivos e hipótesis tentativas.


 Que las hipótesis puedan ser probadas en la práctica.
 Que el problema interesa a la organización en la cual se aplica la
investigación.
En general el planteamiento del problema tiene dos partes
interconectadas: La argumentación del problema y su formulación
explicita en preguntas.

Partes y funciones del planteamiento del problema

PARTES FUNCIONES
Presentar y definir el tema de la
Objeto de la argumentación.
investigación.
Delimitar el tema solo a aspectos que
Contexto de la argumentación.
interesa.
Fuentes que apoyan la Presentar algunos antecedentes y datos
argumentación. de la revisión bibliográfica inicial.
Los problemas que justifican la Hacer el diagnóstico y pronostico del
argumentación. problema.
Indicar el propósito de la investigación y
Los objetivos perseguidos y su
su posible utilidad en resolver el
utilidad.
problema.
El problema central. Formular el problema en preguntas.

3.2.2. MÉTODOD EL EMBUDO


 Definir brevemente el tema a investigar. Es importante que el
planteamiento empiece con una breve descripción del tema que
se ha escogido.
 Ubicar el tema en el contexto del problema. Un tema puede ser
muy amplio y tener distintas dimensiones. Delimitar el tema a una
dimensión del mismo. Contextualizar es delimitar.
 Referir algunos estudios sobre el tema. Es importante mencionar
algunos estudios relevantes que apoyen o sustente la
investigación. Cada argumento del problema debe estar
fundamentado en el conocimiento científico previo.
 Menciona los problemas que han sido abordados y los que no
han sido abordados los cuales son el punto de partida de la
investigación. Explicar porque es un problema el tema que se ha
elegido, que efectos perniciosos está produciendo o podría
producir si no se soluciona.
 Indicar lo que se desea realizar. Precisar lo que se va a
investigar. Indicar cuál es el propósito del estudio, es decir
mencionar los objetivos de la investigación, incluir la posible
utilidad de los resultados.
 Formular mediante una pregunta lo que se pretende investigar.
Esto se llama formulación del problema.

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3.2.3. Funciones del planteamiento del problema

¿Cuál es el problema?
Identifica el Problema
¿Qué se está investigando?

¿Dónde se sitúa el problema?


Ubica Problema en el contexto
Referente teórico y empírico

Características que definen el


Presenta información importante problema

Cómo surge, se manifiesta, y


Presenta datos
expresa. Cuales son Variables.

¿Por qué se selecciona el tema?


Justifica el estudio ¿Qué razones hay para
investigar?

¿Cuál es la finalidad?
Define el propósito
Para qué se está investigando

¿Cuáles alternativas seguir?


Adelanta posibles soluciones ¿Cuale son aportes o las
soluciones?

3.2.4. Como redactar el planteamiento del problema


PASOS ARGUMENTACIÓN
Definir brevemente el tema que se
va a investigar
Ubicar el tema en el contexto.
Delimitar el problema en el espacio,
tiempo y contexto.
Mencionar los problemas que han
sido abordados y los que no han
sido abordados, los cuales son el
Argumentar cada paso del
punto de partida de la investigación.
planteamiento del problema.
Referenciar algunos estudios sobre
el tema si los hubiera.
Indicar lo que se pretende realizar.
Mencionar los objetivos y la posible
utilidad de la investigación.
Formular mediante una pregunta
general lo que se pretende
investigar.

3.2.5. Formular un problema


Consiste en interrogar el problema para que sea respondida por la
hipótesis, y luego serán probadas, contrastadas y verificadas mediante
un diseño riguroso.

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Se compone de oraciones interrogativas, consecuencia lógica del


planteamiento del problema. El planteamiento del problema son la
premisas y la formulación es la conclusión.

Cuando está bien formulado el problema

CRITERIOS RECOMENDACIONES
Revisar la relación entre el planteamiento y la
Coherencia formulación, deben ser coherentes y la formulación
debe deducirse del planteamiento.
No buscar palabras rebuscadas, pero tampoco perder
Simplicidad el nivel del lenguaje científico. Ser preciso y directo.
Revisar la ortografía.
Delimitar la pregunta a un espacio, tiempo, contexto y
Especificidad tema. Si la pregunta es demasiado amplia formular
problemas específicos.
Formular una pregunta a la vez con oraciones simples
Unicidad
y no compuestas.
Un problema de investigación formulado siempre es
Interrogación interrogativo. ¿Cuál?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De qué
manera? ¿Cuáles?, ¿Cuánto?

3.2.6. Delimitación del problema de investigación


Toda investigación tiene límites. Para que la investigación sea efectiva
se debe establecer donde, cuando y hasta cuanto se va a investigar.
Esto se conoce como delimitación y tiene tres aspectos básicos:

Delimitación espacial: Indicar el lugar en donde se realizará y de


donde se obtendrán la información primaria.
Delimitación temporal: Indicar el periodo de tiempo de procedencia de
los datos.
Delimitación conceptual o temática: Indicar los aspectos, temas,
áreas, procesos o conceptos que se investigará y lo que no se hará.

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CAPITULO V - VI

ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Palabras clave:
(Con el objeto de clasificar y registrar los proyectos de investigación que se realizan en la
Universidad, en lo posible usar una sola palabra en cada uno de los siguientes rubros).

Tema
Especialidad

GENERALIDADES

1. Título
(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación, ajustar a quince
términos.

2. Personal investigador
(Apellidos y nombres de los participantes, indicando profesión, facultad, categoría, régimen de
dedicación, condición, y correo electrónico. Iniciando el listado por el docente responsable del
proyecto).
3. Régimen de investigación
4.1
Lib
re
(Cuando el tema de estudio es seleccionado de acuerdo al interés de los investigadores).
4.2
Orienta
da
(Cuando el tema de estudio forma parte de los intereses institucionales).

4. Unidad académica a la que pertenece el Proyecto


Facultad:……………………Sede ……………………..
Instituto:……………………………………………………
…….. Otra:
Especifique:…………………………………………………

5. Localidad e Institución donde se ejecutará el Proyecto de Investigación


Local
idad:
Instit
ución
:

6. Duración de la ejecución del Proyecto


Inicio: Término:7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigación por cada
investigador.
(Las señaladas en la carga horaria del docente investigador).

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8. Recursos disponibles
8.1 Personal investigador
8.2 Materiales y equipos
8.3 Locales

9. Presupuesto
Indicar cantidad total (Especifique los costos de los bienes, servicios, etc; en caso de
recibir financiamiento)

10. Financiamiento
10.1. Con recursos de la universidad:
10.2. Con recursos externos:
10.3. Autofinanciado:

11. Tareas del equipo de investigación


Investigador 1 (responsable del
proyecto) Investigador 2
Investiga
dor 3
………
……..
12. Línea de investigación: Ubicar, con codificación, la investigación dentro de las líneas
de la Facultad, Institutos, Universidad, acorde con las líneas prioritarias del Plan
Nacional y de UNESCO.

13. Resumen del Proyecto:

(Expresar una breve descripción del estudio a realizar en un máximo de 15 líneas. Debiendo
incluir propósito, metodología y resultados esperados).

14. Cronograma:
(Expresar las actividades de las fases del proyecto con relación al tiempo).

PLAN DE
INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes y fundamentación científica
(Trabajos previos y contemporáneos, así como las teorías relacionadas al
tema de investigación).

2. Justificación de la investigación
(Razón, motivo e importancia del tema a ser investigado. Debe incluirse beneficio social y
aporte científico).

3. Problema
(Debe ser planteado de manera clara e
inequívoca).

4. Marco referencial

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(Comprende las bases teóricas que conducen a la conceptuación y operacionalización de


las variables referentes al problema, así como lo relacionado al tiempo y lugar donde se
ejecutará el proyecto).

5. Hipótesis
(Respuesta a priori y probable al problema, guardando coherencia con el título. En caso de
investigación descriptiva, la hipótesis puede estar implícita).

6. Objetivos
(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos específicos, según el
caso. Debiendo mostrar coherencia con el título, problema e hipótesis).

7. Metodología del trabajo

7.1 Tipo y Diseño de


investigación
(Detallar el tipo de investigación según sus objetivos y la técnica de contrastación y el
diseño de la investigación, según si es de campo o no)
7.2 Población -
Muestra
(Identificar claramente la población a estudiar, el marco a utilizar y el diseño
muestral a utilizar en el caso de usar muestras)
7.3 Técnicas e instrumentos de
investigación
(Deberán considerarse las fuentes documentales; así como, los instrumentos
para la recolección de los datos requeridos. De ser necesario expresar la
confiabilidad y validez de
los instrumentos a usar).

8. Procesamiento y análisis de la información


(Especificar las técnicas estadísticas que se utilizarán, en caso necesario, para el
procesamiento y el análisis de la información y el software correspondiente. Para los casos
en que se utilice muestreo se deberá señalar las técnicas Inferenciales a ser utilizadas).

9. Referencias bibliográficas
(Presentar de acuerdo a la norma internacional APA, versión 6; en completa concordancia con
las citas bibliográficas).

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CAPITULO VII

Línea de investigación según Universidad San Pedro. Unesco y Resumen de


proyecto de tesis línea de investigación y resumen.

CAPITULO VIII
EXAMEN PARCIAL

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CAPITULO IX

ANTECEDENTES

Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo


problema o se relacionan con otros. Sirven de guía al investigador y le permiten
hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa
oportunidad.

Los antecedentes están representados por tesis de grado, postgrado,


doctorales y otros trabajos de investigación de cualquier casa de estudios
universitaria u organización empresarial. Contiene el problema, método y
conclusiones a los que arribó el investigador.

Se pueden iniciar colocando los antecedentes a nivel internacional, luego


nacional y posteriormente local, si no los hay en ninguno de estos ámbitos,
simplemente no se coloca. Recordar siempre que se debe utilizar la referencia
bibliográfica de acuerdo a la APA (American Psychological Association o
Asociación Americana de Psicólogos).

Se refiere a “¿qué se ha escrito o investigado sobre el tema a investigar?”, o lo


que es lo mismo, se trata de la revisión de investigaciones previas relacionadas
de manera directa o indirecta con la investigación planteada.

 Modelación del campo de acción


 Concreción del modelo teórico elaborado
 Desarrollo de un experimento
Elaboración de generalizaciones o conclusiones

Una investigación antecedente es toda investigación realizada con anterioridad


a la presente investigación y que ha estudiado por lo menos: ambas variables,
la variable dependiente o variable problema, la variable independiente. Una
investigación antecedente ideal es aquella que estudia los objetivos parecidos
a los de la investigación que se pretende realizar.

En la literatura científica existen diversas formas de presentar un antecedente,


pero para los propósitos del curso, los antecedentes se van a presentar todo en
u solo párrafo.

ESTRUCTURA DE UN ANTECEDENTE
Autor: solo se pone el apellido paterno. Ejemplo Vega, esto es de acuerdo con
APA 6.
Año: Se pone el año, se puede añadir el número de página. Ejemplo (2015);
(2015. Pág. 102)
Nivel de la investigación: Puede ser de titulación, grado de maestro o de
doctor. También pueden ser investigaciones institucionales. Indicar en que
universidad se realizó.
Objetivo: Indicar el objetivo de la investigación antecedente.
Tipo y diseño de estudio: Indicar el tipo y diseño de estudio

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Población y muestra: Indicar el tamaño de la población y muestra.


Instrumento: Indicar el instrumento que utilizó la investigación antecedente.
Conclusiones: Describir las conclusiones a los que llegó la investigación
antecedente, sobre todo los que más interesan a la investigación a realizar
para después puedan ser discutidas o comparadas en la elaboración de la
tesis.

Ejemplo de antecedente: será dado por el docente en la realización de la clase


según un título de investigación previamente seleccionado

FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACION


En esta parte se debe de describir o indicar solamente los nombres de las
teorías, principios, métodos, paradigmas, enfoques, que fundamentan a la
investigación.

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CAPITULO X

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se quiere
realizar. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe
explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los
beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene
que saber "vender la idea" de la investigación a realizar, por lo que deberá
acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le
dará al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigación establece una
serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales
criterios son:

Conveniente, en cuanto al propósito académico o la utilidad social, el sentido


de la urgencia. Para qué servirá y a quién le sirve.
Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios.
Implicaciones prácticas. ¿Realmente tiene algún uso la información?
Valor teórico, ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento?
Utilidad metodológica, ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de
recolectar información?

Económica Social

Legal JUSTIFICACIÓN Metodológica

Teórico Científica

 Económica: La investigación se justifica económicamente desde


dos perspectivas: Primero por el lado de la misma investigación,
ésta debe demostrar rentabilidad económica para quien lo va a
utilizar o administrar. Por otro lado, el usuario o administrador debe
tener la capacidad económica para implementarlo.

 Técnica: Una investigación se justifica técnicamente sí existe la


ciencia, técnica, metodología y tecnología para poder desarrollarlo.

 Operativa: Se justifica cuando la investigación resuelve problemas


de funcionalidad u operatividad en el problema planteado.

 Legal: Se da cuando la investigación respeta las normas


internacionales, nacionales, regionales, locales y empresariales,
además se circunscribe dentro de la ética y la moral.

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 Social: Sí la investigación beneficia directa e indirectamente a un


conjunto de personas de una comunidad, entonces está justificado
socialmente.

Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación


Para Hernández et al (2010), una investigación llega a ser conveniente por
diversos motivos: Cuando ayuda a resolver un problema social, a construir
una nueva teoría o a generar nuevas inquietudes de investigación. Es posible
establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los
cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva.
Algunos autores indican criterios formulados como preguntas, que fueron
adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). Cuanto mayor número
de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la investigación
tendrá bases más sólidas para justificar su realización. De acuerdo
Hernández et al (2010), una investigación se justifica en las siguientes
dimensiones:

 Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es,


¿para qué sirve?
 Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de
qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?
 Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?
 Valor teórico: Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más
amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida
el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre
ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que
no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o
hipótesis para futuros estudios?
 Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la
definición de un concepto, variable o relación entre variables?,
¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con
una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder


positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un
criterio.

Factibilidad:

En este punto debe analizarse la disponibilidad de recursos para realizar la


investigación:

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 Recursos humanos
 Recursos financieros
 Recursos materiales (infraestructura)
 Tiempo

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CAPITULO XI

MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO


Concepto
Lo constituye la sistematización de aquellas teorías precedentes que son
punto de partida al análisis del problema a investigar

Implica analizar, exponer y reflexionar críticamente aquellas teorías, enfoque


teóricos, investigaciones y antecedentes generales que se consideren válidos
para el correcto encuadre del estudio.

El Marco Teórico es un conjunto de proposiciones referidas al problema de


investigación tomadas de una o más teorías existentes sobre el campo donde
éste se ubica, con las modificaciones que el investigador esté en condiciones
o capacidad de introducirles. Integra y sistematiza la información conduciendo
a la conformación de un nuevo modelo teórico.

En este marco, que también contienen elementos propios de un marco


conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que
se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor
consistencia lógica, de tal modo que el problema resulta como derivado o
deducido de ese conjunto conceptual.

El Marco de Antecedentes está constituido por el conjunto de conocimientos


que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de
investigación que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como
los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.

El Marco Conceptual de un problema de investigación es, como lo indica su


nombre, una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el
problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones
pertinentes, a resultados de investigación, incluye por tanto, un marco de
antecedentes, definiciones, supuestos, etc. Se podría decir que este marco es
una especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica
entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna
teoría existente.

MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN


Es el conjunto de las condiciones sociales, económicas, religiosas, política,
culturales, científicas, tecnológicas; bajo las cuales se realiza la investigación.

Funciones del marco teórico


 Ayuda a fundamentar la investigación
 Permite reforzar la definición del problema a investigar
 Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación
 Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis
de trabajo y posteriormente de investigación.
 Orienta sobre cómo debe llevarse la investigación
 Amplia el horizonte de investigación y guía para centrarse en el
problema

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 Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados.

Como se elabora el marco teórico

Revisión de la literatura: Consultar, analizar y extraer información de


manera reflexiva, razonada y crítica de cierta cantidad de fuentes primarias,
secundarias y terciarias. Como métodos se recomienda utilizar fichas
computarizadas, organizadores visuales (mapa conceptual, mapa mental, red
semántica, V de Gowing, etc.) consultar a expertos en cuanto a bibliografía y
sobre el mismo tema (método Delphi).

Ordenar la información siguiendo criterios lógicos y de jerarquía, el


ordenamiento puede ser cronológico, por teorías, por leyes, por subtemas,
etc.

Para construir la ficha computarizada se recomienda utilizar como referencia


bibliográfica la norma APA (American Psycological Assosiation).
Por ejemplo:

Sistematización: Sistematizar los conocimientos fundamentándose


críticamente en uno o más teorías, según existan teorías para abordar el
problema científico a investigar. Al respecto puede ocurrir lo siguiente:

OCURRENCIA SOLUCION
Existe solo una teoría Dar un nuevo enfoque a la investigación.
capaz de describir o Plantear nuevas preguntas de investigación
explicar el problema Aplicar a un contexto nuevo
Existen varias teorías que Elegir críticamente una.
han sido demostradas y Elegir parte de todas y una principal
aplicadas
Solo existen partes de Si estas partes no son necesarias para
teorías fundamentar el estudio, de debe elegir tipo de
investigación descriptiva.
No existe teoría que Requiere de abstracción, creatividad e
expliquen o describan el inteligencia para fundamentar el estudio
problema

Investigación facto perceptible


De acuerdo con Vargas Jiménez (2000), es el estudio analítico fáctico y
experimental del objeto de estudio y del problema de investigación, en su
dimensión externa, fenomenológica para describirlo facto perceptiblemente e
histórico comparativamente.

Se divide en:
 Investigación diagnóstica del objeto de investigación
 Investigación histórica comparativa de las tendencias del objeto de
investigación.

Diagnosticar es determinar las características del objeto


que configuran el problema en un tiempo dado y en una
situación dada

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SEMINARIO DE TESIS I Dr. Fernando Vega Huincho

Investigación histórica comparativamente de las tendencias del objeto


de estudio
Es el análisis y estudio crítico, reflexivo y razonado de cómo se ha
comportado, como se comporta y se comportará el objeto de estudio en
función del tiempo.

NORMAS DE PUBICACIÓN DE LA APA VERSION 6 O 2012


Todas las referencias bibliográficas se insertarán en el texto (nunca a pie de
página) e irán en minúsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias
aparecerán alfabéticamente ordenadas luego en "Referencias bibliográficas".
Todas las citas se ajustarán a las normas de publicación de trabajos de la
American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual"
(Washington, 2012).
A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres
tipos básicos de referencias, y las referencias a material consultado en
Internet:

Norma para referencia bibliográfica (bibliografía)


Publicaciones periódicas
Forma básica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo.
Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx

Digital Object Identifier (DOI): Serie alfanumérica única asignada


por la editorial a un documento en formato electrónico.
 Identifica contenido
 Provee un enlace consistente para su localización en
Internet
 Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo
tienen hay que incluirlo como parte de la referencia

Libro

Patrón:

[Nombre del último autor], [Inicial Primero]. [Inicial]. ([Año de publicación]).


[Título del trabajo]. [] Ubicación: [Editorial].

Ejemplo:

Melkman, A. (2006). La planificación estratégica del cliente. Londres, Reino


Unido: Thorogood.

Los libros electrónicos

Pág. 35
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Patrón:

[Nombre Autor Última] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Título del
libro] Obtenido de [URL]

Ejemplo:

Hacia el mar, BL (1999) Cómo manejar el estrés: principios y estrategias para


la Salud y Bienestar Obtenido de www.netlibrary.com.

Libro electrónico-Capítulo

Patrón:

[Nombre Autor Última] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Título del
capítulo] En [Título del libro] (número de capítulo o sección) Obtenido de
[URL]

Ejemplo:

Hacia el mar, BL (1999). "Cómo manejar el estrés." Para controlar el estrés:


principios y estrategias para la Salud y el Bienestar (Capítulo 1) Obtenido de
www.netlibrary.com.

Sitio web

Patrón:

[Nombre del autor Última], [Nombre del autor inicial En primer lugar]. ([Fecha
de publicación [). [Título del documento]. Obtenido de [http://URL]

Ejemplo:

IBM. (Nd) Electrónica verdes: el diseño. Para un planeta más inteligente


Obtenido de
http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/green_and_sustainability/article/gree
n_electroni cs.html re = ussph1.1?

Estos son sólo ejemplos básicos del estilo de la APA. Más información
detallada está disponible a través del Manual de Publicación de la Asociación
Americana de Psicología (6 ª edición) y http://www.apastyle.org/~~V.
Además, una variedad de guías de estilo de terceros y sitios web pueden
proporcionar más ayuda.

Libros
Formas básicas para libros completos
Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx

Pág. 36
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Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.

Tesis
Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado). Nombre
de la institución, Localización.

Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia


emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al
concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis inédita de
maestría). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.

Tesis en la Web

Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en


los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del
Departamento de Educación. (Tesis de maestría, Universidad Metropolitana).
Recuperado de http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/
ARAquinoRios1512.pdf

Citas textuales según APA versión 6


Las referencias a autores en el texto se deberán hacer de la siguiente forma:
Nombre del autor, coma, año de publicación. En los casos en que se
mencione el nombre del autor, bastará con escribir el año de publicación de la
obra a que se hace referencia entre paréntesis. Algunos ejemplos son los
siguientes:

Según Archila (2007), los epoxis son adhesivos normalmente bicomponentes


en forma de resina más activador.

Una de las teorías más importantes es la propuesta por González (2010).

En el caso de que la obra tenga dos autores, se hará la referencia citando


ambos autores:

El fenómeno de la percepción extrasensorial ha sido criticado ampliamente


(González y Rojas, 2011).

En el caso de tres o más autores, se citarán todos ellos la primera vez que se
haga referencia a su trabajo. De allí en adelante, se utilizará solamente el
apellido del primer autor, seguido por las siglas et al. Y después el año de
publicación. A continuación un ejemplo:

Las teorías del aprendizaje cognoscitivo han sido importantes en este sentido
(Rojas, Vargas, González y Gutiérrez, 2007).
(Esto se hace la primera vez que se citan en el texto)

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La teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rojas et al. (2007) expone cómo un


organismo puede aprender por otros medios.

Otras formas de aprendizaje han sido descritas en la literatura sobre


aprendizaje cognoscitivo (Rojas et al., 2007).
(Esto se hace después de la primera cita)

Las citas textuales de cuatro renglones o menores podrán hacerse seguidas


en el texto, utilizando comillas para indicar que se trata de una cita textual. Al
final de la cita, se indicará entre paréntesis el número o los números de
página en que aparece el texto original. Por ejemplo:

Keller (1989) menciona que: “Entre los pocos que osaron cuestionar esta
creencia estuvo Iván Sechenov, fisiólogo ruso, a quien se le ha llamado el
padre de la reflexología” (p.39).

Si la cita es de más de cuatro renglones, se hará la cita con una sangría, a


espacio doble (o sencillo si se prefiere). Este tipo de cita no va encerrada en
comillas. Al final de la cita, se escribirá entre paréntesis el número o los
números de página en que aparece el texto original. Por ejemplo:

Keller (1989) se refirió al libro de Sechenov en los siguientes términos:

Se dice que el libro de Sechenov fue popular entre los intelectuales de aquella
época. Esto puede deberse a que Pavlov lo leyó en su juventud y le causó
una impresión profunda y perdurable. Incluso puede haberlo conducido hacia
el campo de la fisiología y, en último término, de la fisiología del cerebro. Años
más tarde, Pavlov lo describió como un real brillante intento, extraordinario
para su época, de representar nuestro mundo subjetivo en un aspecto
puramente fisiológico (p.39-40).

La lista de referencias
 Las referencias al final del trabajo deberán ordenarse alfabéticamente
por apellido del primer autor.
 Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente, las
citas se ordenarán tomando en cuenta el apellido de los segundos
autores.
 Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenará
basándose en el año de publicación (comenzando por el más antiguo y
terminando con el más reciente).
 Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo año, se
utilizará una letra minúscula (a, b, c) inmediatamente después del año
de
 publicación para diferenciarlos.
 Se debe dejarse una sangría de 5 espacios a partir del segundo
renglón de cada referencia.

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EL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
El título es el nombre de la investigación. Al inicio puede ser tentativo, pero al
final es definitivo.

El título tiene tres etapas de maduración:

ETAPAS
INICIAL MEDIA INTERMEDIA
Es tentativo, vago e Existe el problema Se adapta al desarrollo
impreciso, pero responde a planteado, objetivo e real de los objetivos
un tema general de hipótesis definidas, indica con descripción y
investigación. variables y sus relaciones. precisión de alto nivel.

Reglas para elaborar un título de investigación

CRITERIOS RECOMENDACIONES
Indica panorámicamente toda la investigación y de
De ser informativo y breve
lo que se trata.
No debe tener siglas o SA excepción de siglas y acrónimos mundialmente
acrónimos conocidos. (NASA, FAO, ONU, etc.)
En la medida de lo posible evitar los signos de
Escaso en signos de puntuación: comas, punto y comas, paréntesis,
puntuación. dos puntos, etc.

Sin errores ortográficos y de Respetar ortografía y sintaxis tanto para


sintaxis. mayúscula como para minúsculas.
Usar frases afirmativas y Los títulos no deben ser interrogativos o
términos precisos. exclamativos.
Evitar poner “Investigación de…”, “Estudio de..”,
Evitar redundancia
“Comentarios sobre…?, etc.
Expresa relación de variables El titulo siempre debe expresar la relación entre
(qué, quién, dónde y cuándo) dos o más variables.

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa, el sujeto
investigador tanto en la práctica como en la teoría con la finalidad de dar
solución al problema planteado.

El objeto es el que de la investigación, es aquella parte de la realidad que se


abstrae y que tiene como manifestación externa al problema. Para aclarar el
objeto de la investigación debe caracterizarse mediante conceptos
particulares y específicos.

En esta parte de la investigación, el investigador se pregunta ¿Qué parte de la


realidad deseo investigar?

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CAMPO DE ACCIÓN
Vargas (2000), sostiene que el campo de acción o materia de estudio es
aquella parte del objeto de estudio de la investigación, conformado por el
conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como
sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en
ciertas condiciones y situaciones.

El campo de acción es un subconjunto del objeto de estudio, es más


específico y sirve para delimitarla investigación.

LIMITACIONES O RESTRICCIONES
En toda investigación siempre o casi siempre van a existir limitaciones de
diversos tipos que van a obstaculizar el buen desarrollo de la misma. Estas
restricciones pueden ser:
 Limitación de acceso a la bibliografía
 Limitación de acceso a datos o información supuestamente
confidenciales cuando se trata de una empresa o institución.
 Limitación económica del investigador o del personal que apoya al
investigador.
 Limitaciones de tiempo
 Limitación de acceso a las tecnologías
 Otros tipos de limitaciones o restricciones

REVISIÓN DE AVANCES

Cada participante está en la obligación de alcanzar los avances del proyecto


de investigación para su oportuna revisión y aprobación.

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CAPITULO XII
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.

Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la


teoría existente (Williams, 2003) y deben formularse a manera de
proposiciones. Son respuestas provisionales a las preguntas de investigación.

Es una proposición científicamente fundamentada con carácter probabilístico,


constituye una herramienta que ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el
conocimiento, implican una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados
de la realidad, que conduce a la esencia del conocimiento.

Según Vargas (2000), es una suposición científicamente fundamentada y


novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que
conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al
problema de investigación y que constituye lo esencial del modelo teórico
concebido.

Para Kerlinger (1981), las hipótesis son las herramientas más poderosas para
lograr conocimientos en los que confiar. Son afirmaciones que pueden
someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no,
sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso
de su comprobación.

Las hipótesis científicas son suposiciones o enunciados teóricos supuestos no


verificados pero probables, referentes a variables o relación entre variables,
indica una solución tentativa al problema de investigación planteado

Una hipótesis puede usarse como un axioma o propuesta provisional que no


se pretende demostrar estrictamente, o puede ser una predicción que debe
ser verificada por el método científico. En el primer caso, el nivel de veracidad
que se otorga a una hipótesis dependerá de la medida en que los datos
empíricos apoyan lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como
contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la
hipótesis.

La Hipótesis es una proposición científicamente fundamentada con carácter


probabilístico, referida a la esencia, causa o contexto de determinados
fenómenos de la realidad objetiva. La hipótesis constituye una herramienta
que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a través
de una proposición. Es decir, las hipótesis implican una serie de conceptos,
juicios y raciocinios tomados de la realidad, que nos lleva a la esencia del
conocimiento.

TIPOS DE HIPÓTESIS
 Hipótesis de trabajo
 Hipótesis de Investigación
 Hipótesis nula
 Hipótesis alternativa

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 Hipótesis estadística

DE
DE TRABAJO
INVESTIGACIÓN

CAUSAL NULA

CORRELACIONAL ESTADÍSTICAS
C C

DE DIFERENCIA
DESCRIPTIVAS
DE GRUPOS

FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Para formular una hipótesis existen diversas maneras de hacerlo:


Oposición: Es cuando se formula una hipótesis relacionando inversamente
dos variables, por ejemplo: “Mientras más edad tiene un adolescente, menos
admite la influencia de sus padres.”

Paralelismo: Es cuando se relacionan dos variables directamente, por


ejemplo: “Más frustración, más agresividad”; “A menor estimulación, menor
afectividad”.
Relación causa efecto: Cuando la hipótesis refleja a una variable como
producto de otra variable, ejemplo: “fumar cigarrillos causa cáncer”.

Forma recapitulativa: Varios elementos están situados como hipótesis, por


ejemplo: “la poca participación juvenil en política está influida por:
 Su visión negativa de los políticos
 Su visión negativa del sistema político
 Su poco compromiso social.”

Forma interrogativa: Una hipótesis también puede ser formulada como


pregunta: “en el éxito de Luis Miguel ¿ha influido su atractivo en las personas
del sexo femenino?

Relación entre problema e hipótesis

PROBLEMA HIPOTESIS
¿Qué relación existe entre X e Y? Entre X e Y existe relación directa
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X
¿Qué efecto produce X? X produce Y
¿Qué sucederá con Y cuando se aplica X? Y se incrementa cuando actúa X
¿Cómo influye X en Y? X influye significativamente en Y

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¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X


¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X
¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y

En caso de estudios o investigaciones multivariables

PROBLEMA HIPOTESIS
¿Qué relaciones existe entre X1, X2, X3 y Y? Entre X1,X2, X3 y Y existe relación directa
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X1,X2, X3
¿Qué efecto producen X1, X2, X3? X1,X2, X3 producen Y
¿Cómo influyen X1, X2, X3 en Y? X1,X2, X3 influyen significativamente en Y
¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se deben activar X1,X2, X3
¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y deben actuar X1,X2, X3
¿X1, X2, X3 influyen significativamente en Y? X1,X2, X3 influyen significativamente en Y

PRUEBA DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.


Pasos para prueba de la hipótesis
 Expresar la hipótesis nula
 Expresar la hipótesis alternativa
 Especificar el nivel de significancia
 Determinar el tamaño de la muestra
 Establecer los valores críticos que establecen las regiones de rechazo y la
de las de no rechazo.
 Determinar la prueba estadística.
 Coleccionar los datos y calcular el valor de la muestra de la prueba
estadística apropiada.
 Determinar si la prueba estadística ha sido en la zona de rechazo a una
de no rechazo.
 Determinar la decisión estadística.

 Expresar la decisión estadística en términos del problema.

POR OPOSICIÓN PARALELISMO

CAUSA
SI ENTONCES EFECTO

C C

RECAPITULATIVA PROPOSICIONAL

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CAPITULO XIII

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN.

La fijación de un objetivo o de varios objetivos es necesaria ya que a través


de ellos se conoce que es lo que se pretende con el esfuerzo investigativo. El
objetivo es la razón de ser y hacer en la investigación.

Los objetivos son acciones propuestas para la investigación. Indican


las metas del estudio y marcan el final de la investigación. El objetivo
es el indicador meta de la investigación. Indica cuando se ha
acabado dicha investigación.

Establece que pretende la investigación. Indica lo que se hará, pero no como


se hará (diseño) o que beneficios se obtendrá (justificación)

¿Son iguales los objetivos, los fines y las actividades?

Los fines están más emparentados con la justificación que con los objetivos.
Los fines corresponden a la implicancia que tiene el estudio, a su justificación,
a su razón de ser. Se refieren al impacto o beneficio que se busca producir
con el estudio.

Las actividades son las acciones o los pasos del procedimiento científico para
cumplir con los objetivos. Corresponden a la metodología, al procedimiento, al
¿Cómo?

Los objetivos deben ser claros en su redacción, medibles y alcanzables. NO


deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigación. Son las
guías de estudio durante el proceso de la investigación.

Existe una relación jerárquica. Las actividades sirven para cumplir los
objetivos, y los objetivos sirven para contribuir con los fines

Los objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con la


descripción del problema y, específicamente, con las preguntas y/o hipótesis
que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables
constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y además
facilita la estructuración de la metodología.

Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el


problema planteado, y más objetivos específicos que conducirán a lograr el
objetivo general y que son alcanzables con la metodología propuesta.

El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que denote


la búsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar,
describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer,
experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar,

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acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir,


comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar,
abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir, afirmar, advertir, afrontar,
agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar, estudiar,
estructurar, sugerir, reforzar, explicar, etc.

Los Objetivos específicos


Con el logro de los objetivos específicos se espera, entre otros, encontrar
respuesta a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el
conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución a que
problema se espera desarrollar? Recordar que la creación de conocimiento no
es más que la sola generación de datos nuevos, sino avanzar en la
comprensión de un fenómeno. No debe confundir objetivos con actividades o
procedimientos metodológicos.

¿Cómo identificar los objetivos?


Para identificar los objetivos se necesita tener los problemas formulados. A
cada problema formulado le corresponde un objetivo. Si se han formulado
cuatro problemas, entonces se debe tener cuatro objetivos, siempre son
propuestas de acción. Son oraciones que empieza con un verbo en infinitivo.

Los objetivos nunca son preguntas, son afirmaciones

Un objetivo bien formulado siempre responde a tres preguntas fundamentales


¿Qué se va hacer? Responde a las acciones que se va a seguir para lograr
los objetivos-

¿En quién se va a realizar? Se refiere al sujeto u objeto que realiza la


acción.
¿Dónde se va a efectuar? Se refiere al lugar o contexto donde se realiza la
acción.

Objetivos bien formulados

Para redactar bien los objetivos seguir los siguientes criterios:

CRITERIOS RECOMENDACIONES
Los objetivos y los problemas deben ser
coherentes en dos aspectos: en número (si hay
Son coherentes con los
dos problemas deben haber dos objetivos), en
problemas formulados
contenido (si se pregunta ¿Cuál es X?, el objetivo
será identificar X.
Los objetivos siempre son afirmaciones. Los
Nunca son preguntas o objetivos son proposiciones de acción. Nunca son
interrogaciones cuestionamientos, por eso no llevan signo de
interrogación.
En los objetivos no se usan los verbos estudiar,
Siempre inician con un
leer o conocer por que son muy generales y
verbo que concreta la
ambiguos. Se debe usar verbos más específicos:
idea.
determinar, comparar, describir, identificar,

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explicar, demostrar, definir, clasificar, generalizar,


ordenar, agrupar, diferenciar, formular, componer,
integrar, examinar, proponer, verificar,
caracterizar, calcular, sistematizar, transformar,
modificar, relacionar, descifrar, detectar, diseñar,
desarrollar, extender, especificar, interpretar, etc.
Los objetivos no se contradicen unos con otros,
Son congruentes entre sí sino que deben ser coherentes. Pueden
descomponerse estructural y secuencialmente.
Los objetivos no son ambiguos, se entienden con
Son claros y precisos
facilidad.
Los objetivos son realistas, es decir deben ser
Son susceptibles de
alcanzables económicamente, tecnológicamente,
alcanzarse
metodológicamente, etc.

La evaluación de la investigación se realiza en función de los


objetivos propuestos. La investigación acaba cuando los objetivos
son cumplidos.

¿Cuántos objetivos se necesitan?

Se necesitan uno o varios, todo depende de la naturaleza del objeto de


estudio y al tamaño y complejidad de la investigación que se desea hacer.

GRÁFICO DE COHERENCIA LÓGICA DE LA ESTRUCTURA DE LA


INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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CAPITULO XIV

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

TIPO DE INVESTIGACION
Según intervención del investigador: No experimental (observacional) y
experimental.
Según planificación de toma de datos: Retrospectivo, prospectivo.
Según intervención del investigador: No experimental (observacional) y
experimental.
Según número de ocasiones en que se mide la variable en estudio:
Transversal, Longitudinal.
Según el número de variables de interés: Descriptivo, Analítico.
Según planificación de toma de datos: Retrospectivo o ex post facto,
prospectivo.

DISEÑO DE INVESTIGACION

Es el plan de trabajo a seguir para garantizar que realmente vamos a recoger,


de un modo adecuado, toda la información necesaria para poner a prueba
(contrastar) lo que predicen nuestras hipótesis de partida.

Constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus


interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de
investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para
generar información exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con
las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: Contar, Medir,
Describir.

El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la


naturaleza global de la intervención.

El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de


desarrollar algún tipo de comparación. El diseño de investigación supone, así,
especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían de efectuarse,
ésta pueden ser: Entre dos o más grupos, De un grupo en dos o más
ocasiones, De un grupo en diferentes circunstancias, Con muestras de otros
estudios.

El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para
controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos,
esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de
los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas).

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Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los


sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación
y obtener su consentimiento.

TIPOS DE DISEÑO

El primer paso del diseño corresponde a la elección del tipo de estudio que se
realizará. Estos se clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos.

Exploratorios: Tratan sobre el estudio de temas muy desconocidos, temas


que tienen escasamente un marco teórico o una determinada teoría que los
explique. Es el estudio de temas novedosos o desconocidos. Constituye el
punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.

Descriptivos: Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un


fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado
básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos.

Correlacionales: Su pretensión es visualizar cómo se relacionan o vinculan


diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre
ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una
variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan
el grado de relación entre dos variables).

Explicativos: Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos


fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se da éste.

DISEÑOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los


efectos de una intervención específica, en este caso el investigador tiene un
papel activo, pues lleva a cabo una intervención.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los


fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Tamayo y Tamayo (1998), “Es la estructura a seguir en una


investigación ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados
confiables y su relación con los interrogantes surgidos de la hipótesis”, una
vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance inicial
de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido
a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera práctica
y concreta de responder a las preguntas de investigación, además de cubrir
los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños
de investigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El término
diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea.

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En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para


analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o
para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación (si es
que no se tienen hipótesis).

Se sugiere a quien se inicia dentro de la investigación comenzar con los


estudios o que se basen en un solo diseño y, posteriormente, desarrollar
estudios que impliquen más de un diseño, si es que la situación de
investigación así lo requiere. Utilizar más de un diseño eleva
considerablemente los costos de la investigación.

El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para
controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos,
esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de
los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas).

Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los


sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación
y obtener su consentimiento.

Tipo de estudio: Aunque el método científico es uno, existen diversas formas


de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la
investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser
experimental o No experimental. Hernández et al (2010)

Diseño de investigación: El diseño de investigación se puede definir como


una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio. Sirve como instrumento de
dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se convierte en un
conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio.
Hernández et al. (2010). Consiste en proponer ¿cómo se va a proceder para
demostrar la verdad de la consecuencia lógica?

Cumple las funciones básicas de:


 Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias
requeridas para la hipótesis de investigación.
 Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los datos,
para hacer interpretaciones significativas con relación a los resultados
del estudio.

Tipos de diseño:
Principales diseños descriptivos
Proporcionan al investigador guías u orientación para la realización de un
determinado estudio.

Pág. 49
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Diseño descriptivo simple: El investigador busca y recoge información


relacionada con el objeto de estudio, no presentándose la administración o
control de un tratamiento, es decir está constituida por una variable y una
población.

Esquema:

Dónde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que se recoge de la
muestra.

Diseño descriptivo comparativo: Considera dos o más investigaciones


descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos, es decir está
constituida por una variable y se compara con dos o más poblaciones con
similares características.

Esquema:

Dónde:
M₁: Muestra 1 con quien(es) se va a realizar el estudio.
M₂: Muestra 2 con quien(es) se va a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que se recoge de la
muestra.

Diseño correlacional Examina la relación o asociación existente entre dos o


más variables, en la misma unidad de investigación o sujetos de estudio.

Esquema:

Dónde:
M = Muestra.
O₁ = Variable 1
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.

Pág. 50
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b) Diseños Experimentales.

Diseños pre-experimentales.
Implica tres pasos a realizarse
 Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre
test)
 Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X
a los sujetos Y.
 Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post
test).

Esquema:

Dónde:
O₁: Pre-Test.
X: Tratamiento.
O₂: Post-test

Diseños experimentales propiamente dichos

Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera


aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o pre-test
de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es
aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una
nueva evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:

Dónde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

Diseño cuasi experimental


Los sujetos incluidos en los grupos de estudio ya están asignados o
constituidos y consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades
rutinarias.
Esquema:

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Dónde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

El diagrama del diseño cuasi experimental es similar al diseño experimental, a


excepción de que en el diseño experimental los sujetos son asignados
aleatoriamente a los grupos de trabajo y en el diseño cuasi experimental los
sujetos ya están constituidos.

REQUISITOS DE LOS EXPERIMENTOS


Confiabilidad
Es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados.

La confiabilidad indica la consistencia de los resultados. En el análisis de la


confiabilidad se busca que los resultados de un cuestionario o prueba
concuerden con los resultados del mismo instrumento en otra ocasión. Si esto
ocurre se puede decir que hay un alto grado de confiabilidad. También se
habla de confiabilidad cuando dos o más evaluadores evalúan al mismo
estudiante sobre el mismo material y se obtienen puntuaciones semejantes.

Con resultados confiables de una prueba se puede hablar de resultados


válidos, puesto que no es posible evaluar algo que cambia continuamente.
Pueden existir instrumentos confiables pero carentes de validez.

Factores que afectan la confiabilidad


Homogeneidad del grupo

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 La confiabilidad es una propiedad del cuestionario para un grupo


particular de sujetos. Por lo tanto el coeficiente de confiabilidad se afecta
por la variabilidad entre los sujetos.

 Mientras mayor es la dispersión de las puntuaciones, mayor es la


confiabilidad. Esto ocurre pues es difícil que las personas cambien de
posición en rangos cuando las distancias en puntuación entre ellos son
grandes.

 Por lo tanto es posible que un cuestionario que se haya construido con


una población heterogénea muestre un coeficiente de confiabilidad
mucho menor cuando se aplica a una población más homogénea.

 Es importante, cuando se adquiere un instrumento construid para otra


población asegurarse que el coeficiente de confiabilidad se obtuvo con
una población semejante a la que va a utilizar el instrumento.

Tiempo
 Si un cuestionario tiene un tiempo límite para completarse algunos
sujetos van a terminar a tiempo y otros no. Por lo tanto nos encontramos
ante otra variable que va a aumentar la dispersión de puntuaciones en el
cuestionario. La varianza de esta variable "rapidez en responder" se
añade a la varianza de las puntuaciones y aumenta la confiabilidad del
instrumento.

 Para evitar este tipo de aumento artificial de la confiabilidad del


instrumento, la mejor estrategia es dar suficiente tiempo para que todos
o casi todos los sujetos puedan contestar todos los ítems.

 La confiabilidad de los cuestionarios en los que la rapidez para contestar


es una variable importante, debe ponerse en duda.

Tamaño del cuestionario

Mientras más largo es el instrumento, mayor es la confiabilidad. Esto


ocurre por dos razones principales:

 En un cuestionario más largo la muestra de ítems es mayor y el universo


del constructo está mejor representado.

 La varianza de un cuestionario aumenta cuando aumenta el número de


ítems (Compuesto). Por lo tanto mientras más ítems, más varianza y por
lo tanto más confiabilidad.

 Cuando hay varias partes en un cuestionario y se calcula la confiabilidad


de cada sub parte, estas por lo general son bajas, pues dependen de
muy pocos ítems.

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Objetividad del proceso de asignar puntuaciones

Mientras más objetivo es el proceso para determinar las puntuaciones,


mayor es la confiabilidad. Esto ocurre pues se elimina la variable extraña
de la subjetividad de los calificadores y con ello la dispersión de las
puntuaciones depende de una variable menos.

Procedimientos para calcular la confiabilidad


 Método de formas alternativas o paralelas
 Método de mitades partidas
 Coeficiente Alfa de Cronbach
 Coeficiente KR-20 y KR-21

Existe, según la teoría del error de medición, una relación inversa con respecto
a la confiabilidad, en los términos siguientes: a mayor error implícito en la
medición, menor confiabilidad; mientras que a menor error, mayor confiabilidad.
Esto significa que si se puede estimar la varianza de error de una medida,
también podemos estimar su confiabilidad. Todo lo cual nos lleva a una
reconceptualización de la confiabilidad en el sentido siguiente:

La confiabilidad puede ser vista como la proporción de la varianza “verdadera”


con respecto a la varianza total obtenida en la administración de un
instrumento de medición, o sea:

𝑉𝑣
𝑐=
𝑉𝑡

Dónde: c = confiabilidad, Vv = Varianza verdadera y Vt = Varianza total

La confiabilidad puede ser entendida como la diferencia entre 1.00 y la


proporción del error de la varianza con respecto a la varianza total obtenida
en la administración de un instrumento de medición, o sea:

𝑉𝑒
𝑐 =1−
𝑉𝑡

Dónde: c = confiabilidad, Ve = Varianza del error y Vt = Varianza total

Validez
Según Hernández et al (2005), es el grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Para los autores Thorndike, Robert L.,
Hagen, Elizabeth P. (1991), es el grado en que un instrumento mide lo que el
investigador pretende medir.

Tipos de validez:

 Validez de contenido: Para Bohrnstedt, (1976), se refiere al grado


en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de

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lo que se mide. Es el grado en que la medición representa al


concepto medido.

Carmines y Zeller, (1979), sostiene que, una prueba de operaciones


aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo problemas
de resta y excluye problemas de suma, multiplicación o división.

Se determina antes de la aplicación del instrumento mediante el


método de Juicio de Expertos o Método Delfi

 Validez de criterio: Según Wiersma (1986), establece la validez de


un instrumento de medición comparándole con algún criterio
externo. Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez
del instrumento.

Se puede validar un examen de manejo de vehículo en función de


validez de criterio, demostrando la exactitud con que el examen
predice qué tan bien un grupo de choferes que rieron dicho examen
manejan correctamente un vehículo. En este caso el “manejar
correctamente” es el criterio externo.

Entre más se relacionen los resultados del instrumento con el


criterio, mayor será su validez.

La validez de criterio puede ser del sub tipo de validez concurrente


si el criterio se fija en el presente, y validez predictiva si la validez
se fija en el futuro.

Se mide correlacionando la medición del instrumento con el criterio


para obtener un coeficiente de validez.

 Validez de constructo: Se refiere al grado en que una medición se


relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con
hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos
(o constructos) que están siendo medidos. Un constructo es una
variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema
teórico.

La validez de constructo incluye tres etapas:

 Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos


(sobre la base del marco teórico).
 Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la
correlación.
 Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica
la validez de constructo de una medición en particular.

Según los autores Cronbach & Meehí (1955) y Cronbach (1984) la


ecuación de la validez total de un instrumento es:

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Validez Total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de


Constructo

CONCLUSIONES
Se concluye una investigación en función de los hechos comprobados en el
estudio, en éste sección del informe se reporta el aporte científico, en forma
clara y concisa, en secuencia prioritaria y numeradas.

Algunas investigaciones realizan una conclusión y una recomendación por


cada objetivo específico.

Las conclusiones deben ser específicas y tener relación con los resultados
obtenidos, o sea los resultados fundamentan las conclusiones. Las mismas
deben ser expresadas sintéticamente, y de ser necesario pueden darse
valores numéricos obtenidos, para enfatizar el valor de la conclusión. Un
trabajo de maestría no debe abordar más de 5 ó 6 conclusiones, aunque esto
varía en función del tipo de estudio.

RECOMENDACIONES
Se debe realizar una recomendación por cada conclusión sí ésta se ha
realizado por cada objetivo específico. Algunos recomiendan no poner
“recomendaciones”, dado que cada usuario del estudio arribará a sus propias
orientaciones, que generalmente son distintas a la del mismo autor y al de
otros lectores.

LENGUAJE DE LA COMUNICACION CIENTIFICA


La comunicación científica, a través de su redacción, tiene su propio estilo
o manera de escribir, que se observa tanto en el “contenido”, así como en
la “presentación”.

CONSIDERACIONES AL REDACTAR EL INFORME CIENTIFICO


Se caracteriza por la conveniente elección de las palabras y la adecuada
estructuración de las oraciones y párrafos, de manera que el informe
científico manifieste:

Brevedad: Implica un escrito conciso, con oraciones y párrafos cortos,


evitar las palabras innecesarias, las repetidas o pleonasmos, cuidando de
no sacrificar la exactitud científica.

Claridad: Cuando el mensaje penetra sin mayor esfuerzo en la mente del


lector. Evitar las palabras rebuscadas y ambiguas. Utilizar los tecnicismos
cuando es necesario. La claridad no implica bajar el nivel de la
comunicación científica.

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Precisión: La comunicación científica es precisa, esto es, cercano a la


exactitud. La ciencia se expresa en términos de precisión numérica, en
rigurosidad de sintaxis y gramática. Seleccionar los términos científicos,
técnicos y metodológicos precisos.

Unidad: Se da cuando la redacción muestra un mensaje directamente


relacionado con el tema principal.

Coherencia: El contenido del informe de investigación orienta al lector


para relacionar las nuevas ideas con las ya expuestas en párrafos
anteriores, así como para adelantar algún concepto que se dará más
adelante.

Un informe de investigación es coherente si mantienen una relación entre


título y tema principal, subtítulo y micro tema, cuadros e ilustraciones con
sus leyendas y las citas en el texto, las palabras y frases de transición, y la
interrelación de las bibliografías, tanto entre las citas así como con la
literatura citada.

Énfasis: Consiste en resaltar las palabras, términos, constructos o ideas


del escrito, a fin que el lector se percate de la importancia de las mismas.
Se pueden usar: Mayúsculas, entrecomillado, subrayado, negrita, cursivas,
etc.

Impersonalidad: La redacción científica se hace en “tercera persona”,


evitando referencias personales como: “mi tesis”, “mi estudio”, en lugar de,
“el presente trabajo”, o “el presente estudio”. El “Nos” pretendiendo indicar
impersonalidad, apenas ha hecho la transferencia de la primera persona
del singular a la primera del plural, permaneciendo el carácter personal.

Humildad: Mantener la humildad como característica fundamental de todo


investigador, en ese sentido, se debe evitar la afirmación de que la
investigación está exenta de errores. Siempre considerar que el error es el
punto de apoyo para la ciencia que le va a servir de perfeccionar los
conocimientos.

Reconocimiento: Reconocer y agradecer a las personas o instituciones


que de una manera u otra contribuyeron al desarrollo de la investigación.

Autenticidad: Todo trabajo de investigación debe ser único, genuino e


inédito. Los contenidos intelectuales de otros investigadores o autores
deben ser debidamente referenciados.

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BIBLIOGRAFIA

Ander Egg, E. (1976). Metodología y análisis en la Ciencias Sociales.


Humanitas. Buenos Aires.
Ávila Baray, H. L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación.
Edición electrónica. Texto completo en
www.eumed.net/libros/2006c/203/
Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales, Segunda reimpresión, Ed. Trillas, México.
Bunge, M. 1980. Epistemología. Curso de actualización. Barcelona, Ariel.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio,
Pilar (1997). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio,
Pilar (2010). Metodología de la Investigación. Quinta edición. México:
Mc Graw Hill,
Kerlinger, F. (1983). Investigación del Comportamiento. Técnicas y
Metodología, 2ª. ed., Ed. Interamericana, México.
Kerlinger, Fred, (1981): Enfoque conceptual de la investigación del
comportamiento. México: Editorial Interamericana.
Khun, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions, Segunda edición,
University of Chicago, United States of America.
Seiffert, H. (1977): Introducción a la Teoría de la Ciencia. Barcelona: Herder.
Tamayo y Tamayo, Mario, (1998): El proceso de la investigación científica.
México: Editorial Limusa.
Thorndike, Robert L., Elizabeth P. Hagen. (1991). Medición y evaluación
psicológica y educación. México: Editorial Trillas. 680 págs.
Vargas Jiménez (2000) Metodología de la investigación científica. Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction (4th
ed.). Boston: Allyn and Bacon.

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ANEXO 01

METODOS DE INVESTIGACION

EXPERIMENTAL COMPARATIVO HISTORICO

DEDUCTIVO FUNCIONALISMO

METODOS GENERALES
DE INVESTIGACION
INDUCTIVO DIALECTICO

ANALISIS
ESTRUCTURALISMO
SINTESIS

INFERENCIA FORMALIZACIÓN
MODELACIÓN

METODOS
MEDICION ESPECIFICOS DE ANALOGÍA
INVESTIGACION

OBSERVACION MATEMATIZACIÓN
DIRECTA

ANALISIS DE METODO DE
CONTENIDO CASOS

METODO DE METODOS
ENTREVISTAS PARTICULARES DE METODO DE
INVESTIGACION PRUEBAS

METODO DE
PROBABILÍSTICO

Al método inductivo, también se le denomina método hipotético – deductivo. Su


creador fue Galileo Galilei (1564 – 1642), y también William Whewell, (1794 –
1866), con grandes aportaciones y críticas de lógicos y teóricos de la ciencia de la
actualidad.

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ANEXO 02

MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

TITULO: ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y LOGRO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS


EN LA ASIGNATURA ANÁLISIS MATEMÁTICO DE LA CARRERA PROFESIONAL
ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS - HUARAZ - 2015

Definición Definición Escala de


Variable Dimensiones Indicadores
conceptual Operacional medición
Grado de aplicación de la
tarea Problémica sobre
temas de funciones
matemáticas
Grado de aplicación de la
tarea Problémica en
Tarea Problémica temas de límites
Consiste en
Grado de aplicación de la
mostrar al tarea Problémica sobre
alumno el temas de derivadas.
camino para la Es un proceso Grado de aplicación de la
obtención del que integra un tarea Problémica sobre
sistema temas de integrales
concepto, las
educativo- Nivel de aplicación de la
contradiccione formativo Nominal
s que surgen actividad practica en los
integral temas de funciones
en este compuesto por matemáticas Malo (1),
proceso y las tres procesos
Grado de aplicación de la Regular (2),
V. 1. vías para su específicos,
actividad practica en los
con sus Normal (3),
Enseñanza solución, Actividad práctica temas de límites
respectivas
Problémica contribuyendo Grado de aplicación de la Bueno (4),
categorías
así que éste, actividad practica en los
integradoras y Excelente
de objeto de temas de derivadas.
operativas,
así: tarea Grado de aplicación de la (5)
influencias
Problémica, actividad practica en los
pedagógicas, temas de integrales
se conviertan actividad
práctica y Grado de aplicación de la
en sujeto situación Problémica en
situación
activo del Problémica. los temas de funciones
proceso matemáticas
(Hernández & Grado de aplicación de la
Molffi, 2001). Situación situación Problémica en
los temas de límites
Problémica
Grado de aplicación de la
situación Problémica en
los temas de derivadas.
Grado de aplicación de la
situación Problémica en
los temas de integrales
Las Nivel de logro de habilidad
Las conceptual sobre temas Nominal
habilidades
habilidades de funciones matemáticas
son acciones
son acciones Nivel de logro de habilidad Malo (1),
complejas que conceptual sobre temas
complejas que
favorecen el Habilidad de límites. Regular (2),
V. 2. favorecen el
desarrollo de conceptual Nivel de logro de habilidad Normal (3),
Habilidades desarrollo de
capacidades. conceptual sobre temas
matemáticas capacidades de derivadas Bueno (4),
Es lo que
conceptuales, Nivel de logro de habilidad Excelente
permite que la
procedimental conceptual sobre temas
información se (5)
es y de Integrales
convierta en
actitudinales. Habilidad Nivel de logro de habilidad
un procedimental procedimental sobre

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conocimiento temas de funciones


real. (Petroski, matemáticas
1980, 1981) Nivel de logro de habilidad
procedimental sobre
temas de límites.
Nivel de logro de habilidad
procedimental sobre
temas de derivadas
Nivel de logro de habilidad
procedimental sobre
temas de Integrales
Nivel de logro de habilidad
actitudinal sobre temas de
funciones matemáticas
Nivel de logro de habilidad
actitudinal sobre temas de
Habilidad límites.
actitudinal Nivel de logro de habilidad
actitudinal sobre temas de
derivadas
Nivel de logro de habilidad
actitudinal sobre temas de
Integrales

ANEXO 03
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

FORMULACIÓN DISEÑO DE LA
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
DEL PROBLEMA INVESTIGACION
GENERAL: GENERAL: TIPO DE INVESTIGACIÓN:
¿En qué medida la Si se aplica la
aplicación de la GENERAL: Enseñanza Aplicada
Enseñanza Demostrar que la Problémica entonces
Problémica aplicación de la se contribuirá
contribuirá al logro de Enseñanza Problémica significativamente al
habilidades contribuirá al logro de logro de habilidades
matemáticas en la habilidades matemáticas matemáticas en la
asignatura de Análisis en la asignatura de asignatura de Análisis V. I.
Matemático de la Análisis Matemático de la Matemático de la Enseñanza
carrera profesional carrera profesional carrera profesional Problémica
Administración y Administración y Administración y
Negocios Negocios Internacionales Negocios
Internacionales de la de la Universidad Alas Internacionales de la
Universidad Alas Peruanas – Huaraz - Universidad Alas
Peruanas – Huaraz - 2015. Peruanas – Huaraz -
2015? 2015.

ESPECIFICAS
ESPECIFICO: ESPECIFICO: DISEÑO DE
La aplicación de la INVESTIGACIÓN
¿En qué medida la Demostrar en qué medida Enseñanza
aplicación de la la aplicación de la Problémica contribuye El diseño es Cuasi
Enseñanza Enseñanza Problémica significativamente al
Problémica contribuirá al logro de logro de habilidades experimental
contribuirá al logro habilidades conceptuales matemáticas
de habilidades de la asignatura de conceptuales de la
V. D.
conceptuales en Análisis Matemático de la asignatura de Análisis
Logro de
Funciones carrera profesional Matemático de la
habilidades
Matemáticas de la Administración y Negocios carrera profesional
matemáticas
asignatura de Internacionales de la Administración y
Análisis Matemático Universidad Alas Negocios
de la carrera Peruanas – Huaraz - 2015 Internacionales de la O1: Pretest
profesional Universidad Alas O2: Postest
Administración y Definir en qué medida la Peruanas – Huaraz - X: Aplicación de Enseñanza
Negocios aplicación de la Enseñanza 2015. Problémica
Internacionales de la Problémica contribuirá al
Universidad Alas logro de habilidades La aplicación de la
Peruanas – Huaraz - procedimentales en la Enseñanza

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2015? asignatura de Análisis Problémica contribuye


Matemático de la carrera significativamente al
¿En qué medida la profesional Administración logro de habilidades
aplicación de la y Negocios Internacionales matemáticas
Enseñanza de la Universidad Alas procedimentales de la
Problémica Peruanas – Huaraz - 2015. asignatura de Análisis
contribuirá al logro de Matemático de la
habilidades carrera profesional
procedimentales en la Demostrar en qué medida Administración y
asignatura de Análisis la aplicación de la Negocios
Matemático de la Enseñanza Problémica Internacionales de la
carrera profesional contribuirá al logro de Universidad Alas
Administración y habilidades actitudinales en Peruanas – Huaraz -
Negocios la asignatura de Análisis 2015.
Internacionales de la Matemático de la carrera
Universidad Alas profesional Administración La aplicación de la
Peruanas – Huaraz - y Negocios Internacionales Enseñanza
2015? de la Universidad Alas Problémica contribuye
Peruanas – Huaraz - 2015. significativamente al
¿En qué medida la logro de habilidades
aplicación de la matemáticas
Enseñanza actitudinales de la
Problémica asignatura de Análisis
contribuirá al logro de Matemático de la
habilidades carrera profesional
actitudinales en la Administración y
asignatura de Análisis Negocios
Matemático de la Internacionales de la
carrera profesional Universidad Alas
Administración y Peruanas – Huaraz –
Negocios 2015.
Internacionales de la
Universidad Alas
Peruanas – Huaraz -
2015?

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ANEXO 04

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ESCUELA DE INGENIERIA INFORMATICA Y DE
SISTEMAS

ENCUESTA

Estimado alumno: Sírvase responder con absoluta sinceridad la siguiente


encuesta, que corresponde al estudio de demostrar que la aplicación de la
Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades matemáticas en la
asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y
Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015. Este
proceso es totalmente anónimo, se reitera el pedido de absoluta honestidad en sus
respuestas. Muchas Gracias por su participación.

I. DATOS GENERALES

1. Edad
2. Sexo: Masculino Femenino

II. APRENDIZAJE CONCEPTUAL


1. ¿Qué es una función?

2. Explique el límite de una función

3. Explique la derivada de una función

4. ¿Qué es una integral indefinida y definida?

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III. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL


1. Graficar las siguientes función:
𝑦 = 𝑥2 − 3
1
𝑦=
𝑥−1
2. Resuelva los siguientes límites

lim (√𝑥 2 + 3𝑥 − √𝑥 2 + 𝑥)
𝑥→1
1 2𝑥
lim ( − 2 )
𝑥→2 𝑥−2 𝑥 −4

3. Resuelva las siguientes derivadas


3 𝑥 2 +1
𝑦=√
𝑥 2 −1

3𝑥2 +2𝑥+10
𝑦= 𝑥2 −5
4. Resuelva las integrales definidas
3
∫(2√𝑥 − √𝑥 − 𝑥 4 )

5. Resuelva las integrales indefinidas


1
∫−1(3𝑥 3 − 𝑥 2 + 𝑥 − 1)

6. La oferta y la demanda están dadas en términos de precios p por S = 60 +


2P, D = 120 - 3P, respectivamente, la constante de proporcionalidad es L =
4. Escriba la ecuación diferencial para p y determine el precio en cualquier
tiempo t > 0 asumiendo que p = 8 en t = 0.

IV. APRENDIZAJE ACTITUDINAL


1. Critica y juzga la importancia de las funciones, limites, derivadas e integrales
en la administración y negocios internacionales.
2. Adopta una actitud de aprendizaje problémico y valora sus conocimientos
del análisis matemático.

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3. Da importancia al logro de aprendizajes de operaciones con funciones,


limites, derivadas e integrales.
4. Da importancia al logro de aprendizajes problémicos con funciones, limites,
derivadas e integrales.

ESCALA DE PUNTAJE DE RESPUESTAS

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE


N° N° N°
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
01 00 - 01 01 00 – 02 01 00 – 01
02 00 – 01 02 00 – 02 02 00 - 01
03 00 - 01 03 00 – 02 03 00 - 01
04 00 - 01 04 00 – 02 04 00 – 01
05 00 – 02
06 00 – 02

Total 14 ítem de calificación.

Puntaje mínimo: cero (00)

Puntaje máximo: veinte (20)

El aprendizaje actitudinal está sujeto a observación y calificación objetiva y


subjetiva del investigador. Cada pregunta del aprendizaje conceptual vale entre
cero y un punto, el puntaje asignado será de acuerdo a la calidad de la respuesta
en función del nivel del dominio y criticidad de la respuesta (04 puntos en total).
Cada pregunta correspondiente al aprendizaje procedimental vale entre cero y dos
puntos (en total suman 12 puntos). Cada pregunta del aprendizaje actitudinal vale
un punto (en total 04 puntos).

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ANEXO 05

OTRO MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES


Definición Definición Escala de
Variable Dimensiones Indicadores
conceptual Operacional medición
Nivel de liderazgo autoritario
aplicado a expresión y
compresión oral
Liderazgo Nivel de liderazgo autoritario
autoritario aplicado a producción de texto
El liderazgo
pedagógico es Nivel de liderazgo autoritario
El liderazgo
la labor de aplicado a comprensión de
pedagógico es texto Nominal
la labor de movilizar e
influenciar a Nivel de liderazgo participativo
movilizar e Malo (1),
otros para aplicado a expresión y
influenciar a articular y compresión oral Regular (2),
Independiente: otros para Liderazgo
lograr las Nivel de liderazgo participativo
participativo o Normal (3),
Liderazgo articular y lograr intenciones y aplicado a producción de texto
democrático
Pedagógico las intenciones y metas Nivel de liderazgo participativo Bueno (4),
metas compartidas aplicado a comprensión de
cuyas Excelente
compartidas de texto
dimensiones Nivel de liderazgo (5)
la escuela
pueden ser: transformador aplicado a
(Leithwood, autoritario, expresión y compresión oral
2009: 20). democrático y
Nivel de liderazgo
transformador Liderazgo
transformador aplicado a
transformador
producción de texto
Nivel de liderazgo
transformador aplicado a
comprensión de texto
Nivel de expresión oral
Grado de comprensión oral
Nivel de planificación en su
Expresión y participación oral
comprensión Grado de interpretación del
Oral mensaje que transmite
Es el dominio de Nivel de conducta en el
dominio de la expresión y
la comunicación
comprensión oral
para en la Nivel de planificación de
Dependiente: Es el dominio
interrelación de producción de textos Nominal
Logros de de la
personas, Grado de redacción de textos
aprendizaje de comunicación
promueve el expositivos Malo (1),
Comunicación para en la
respeto por las Producción de Nivel de redacción de textos
en alumnos del interrelación Regular (2),
formas texto publicitarios
Cuarto Grado de de personas,
expresivas se dimensiona Grado de elaboración de Normal (3),
Secundaria en la fascículos y revistas
propias de cada en: Expresión Bueno (4),
institución oral, Nivel de creación de textos
comunidad, literarios Excelente
educativa Jorge producción de
valorando así, la Nivel de identificación de
Basadre texto y (5)
diversidad premisas, argumentos y
Grohman - comprensión
lingüística de texto conclusiones de un texto
Huaraz
(Ministerio de Grado de discriminación de
Educación, información relevante de las
2009). estructuras textuales
Comprensión
Nivel de análisis de obras
de textos
literarias
Grado de inferencia en el
propósito comunicativo de
artículos de opinión
Nivel de enjuiciamiento de los
textos que lee

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ANEXO 06

UNIVERSIDAD SAN PEDRO


ESCUELA DE POSTGRADO

MODELO DE ENCUESTA

Estimado alumno: Sírvase responder con absoluta sinceridad la siguiente


encuesta, que corresponde al estudio de determinación de la relación entre el
liderazgo pedagógico y los logros de aprendizaje de comunicación de los alumnos
del cuarto grado de secundaria en la institución educativa Jorge Basadre Grohman
de la ciudad de Huaraz. Sírvase responder la encuesta con responsabilidad y
honestidad. Este proceso es totalmente anónimo, se reitera el pedido de absoluta
honestidad en sus respuestas. Muchas Gracias por su participación.

I. DATOS GENERALES

7. Grado
8. Institución Educativa

II. CUESTIONARIO

ESCALA
N° DIM CUESTIONARIO
1 2 3 4 5
01 ¿Cómo calificas el nivel de liderazgo autoritario
aplicado por el docente a expresión y compresión
autoritario
Liderazgo

oral?
02 ¿Cómo evalúas el nivel de liderazgo autoritario
aplicado por el docente a la producción de texto?
03 ¿Cómo valoras el nivel de liderazgo autoritario

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aplicado por el docente a la comprensión de texto?


04 ¿Cómo consideras el nivel de liderazgo participativo

Liderazgo participativo
aplicado por el docente a expresión y compresión
oral?
05 ¿Cómo calificas el nivel de liderazgo participativo
aplicado por el docente a la producción de texto?
06 ¿Cómo valoras el nivel de liderazgo participativo
aplicado por el docente a la comprensión de texto?
07 ¿Cómo evalúas el nivel de liderazgo transformador
Liderazgo transformador

aplicado por el docente a expresión y compresión


oral?
08 ¿Cómo consideras el nivel de liderazgo
transformador aplicado por el docente a la
producción de texto?
09 ¿Cómo calificas el nivel de liderazgo transformador
aplicado por el docente a la comprensión de texto?
10 ¿Cómo calificas tu nivel de expresión oral?
Expresión y comprensión

11 ¿Cómo valoras tu grado de comprensión oral?


12 ¿Cómo evalúas tu nivel de planificación en tu
participación oral en la comunicación diaria?
oral

13 ¿Cómo consideras tu grado de interpretación del


mensaje que se transmite dentro y fuera del aula?
14 ¿Cómo calificas el nivel de conducta en el dominio de
la expresión y comprensión oral?
15 ¿Cómo calificas tu nivel de planificación en la
producción de texto?
16 ¿Cómo valoras tu grado de redacción de textos
Producción de texto

expositivos?
17 ¿Cómo evalúas tu nivel de redacción de textos
publicitarios?
18 ¿Cómo consideras tu grado de elaboración de
fascículos y revistas?
19 ¿Cómo calificas el nivel de creación de textos
literarios?
20 ¿Cómo consideras tu nivel de identificación de
texto
Com
pren
sión
de

premisas, argumentos y conclusiones de un texto?

Pág. 68
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
SEMINARIO DE TESIS I Dr. Fernando Vega Huincho

21 ¿Cómo evalúas tu grado de discriminación de


información relevante de las estructuras textuales?
22 ¿Cómo consideras tu nivel análisis de obras
literarias?
23 ¿Cómo valoras tu grado de inferencia en el propósito
comunicativo de artículos de opinión?
24 ¿Cómo calificas tu nivel de enjuiciamiento de los
textos que lees?

LEYENDA
1 Malo = [00 - 10]
2 Regular = [11 - 12]
3 Normal = [13 - 15]
4 Bueno = [16 - 17]
5 Excelente = [18 - 20]

Pág. 69

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