Niños excepcionales.

Una introducción a la educación especial

William L. Heward

ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

Concepto
Organización sistemática de los estímulos del entorno orientada a producir el
aprendizaje deseado.
Es un enfoque sistemático de la enseñanza basado en principios científicamente
demostrables, que describe la manera en que el contexto afecta el aprendizaje.

Características
1. Definición exacta y análisis de tareas de las nuevas capacidades o conductas a
aprender
2. Evaluación directa de la ejecución de los alumnos en la capacidad en cuestión
3. Proporcionar oportunidades para la respuesta activa del alumno durante el
aprendizaje
4. Feedback sistemático e inmediato de la ejecución del alumno
5. Procedimientos para que la transferencia del control de estímulos de las respuestas
correctas de los alumnos pase desde las pistas o ayudas educativas a los estímulos
de la realidad
6. Estrategias para promover la generalización y el mantenimiento de las nuevas
capacidades adquiridas a situaciones y entornos distintos de aprendizaje y ajenos a él.

1. El análisis de tareas
Consiste en descomponer conductas o capacidades complejas en múltiples pasos o
subtareas más pequeñas y fáciles. Estas subcapacidades o subtareas se ordenan
secuencialmente, ya sea en el orden en que se realizan normalmente o desde la más fácil
a la más difícil.

2. La evaluación directa y frecuente

La evaluación es directa cuando registra objetivamente la ejecución del alumno en la
conducta de que se trata y en el entorno natural en que se ejerce. Es frecuente cuando se
realiza con regularidad.
3. La respuesta activa del alumno
Se puede definir como una respuesta observable con respecto a un antecedente
educativo. Las clases abundantes en respuestas activas del alumno generan
habitualmente mayor aprendizaje que aquellas en que el alumno da pocas o ninguna
respuesta.

4. El feedback sistemático
Es la información que se ofrece al alumno sobre algún aspecto de su ejecución. Se
divide en dos categorías: el feedback positivo para las respuestas correctas y la
corrección de errores para las incorrectas.
El feedback es más eficaz cuando es específico, inmediato, positivo, frecuente y
diferencial, en tanto que compara la ejecución actual del alumno con el anterior.
Los educadores competentes modifican el enfoque y el momento del feedback que
ofrecen a medida que el alumno pasa de los primeros intentos de aprender una nueva
capacidad y comienzan a practicar la capacidad recién adquirida. El punto de contacto
entre el alumno y la educación sistemática es una relación de tres términos, con
frecuencia denominada sesión de práctica o sesión de aprendizaje. Las sesiones de
aprendizaje se componen de tres elementos principales:
a. un antecedente educativo
b. la respuesta del alumno a ese ítem
c. el feedback educativo que sigue a la respuesta

5. La transferencia y el control por estímulos

En lugar de esperar y ver si el alumno acierta con la respuesta correcta, los
educadores competentes proporcionan una ayuda que hace muy probable que la
respuesta correcta se produzca. La respuesta correcta se refuerza, se repite la ayuda y se
refuerza otra respuesta correcta del alumno. Poco a poco se van suprimiendo las ayudas
para las respuestas y la respuesta del alumno pasa a ser determinada por el control por
estímulos del contenido curricular o por elementos del entorno habitual que normalmente
funcionan como pistas para esa capacidad.

6. La generalización y el mantenimiento
 Se refieren a la medida en que los alumnos transfieren lo que han aprendido a los
distintos entornos y lo largo del tiempo.

¿ QUÉ HACER CUANDO LOS ALUMNOS COMETEN ERRORES?

CORRECCIÓN DE ERRORES CORRECTA Y EFICAZ

La importancia de ofrecer feedback cuando los alumnos cometen errores está bien
documentada.

1. No permita que los alumnos repitan errores durante la etapa de la adquisición de

los conocimientos
Es importante emplear el feedback antes de pedir al alumno que vuelva a aplicar la
capacidad de conocimiento.
2. Cuando se cometen errores, aplique una corrección correcta y eficaz
El aprendizaje mejora cuando la corrección de errores es:
- Inmediata: los errores deben corregirse antes de pasar al ítem o tema siguiente
- Directa: la corrección de errores es directa cuando el feedback se relaciona
con la capacidad entrenada
- Rápida: corregir un error en 3 ó 4 segundos es mejor que discutir el error de un
alumno durante un minuto o más. El tiempo empleado en insistir sobre el error
se podría emplear mejor en varios ensayos de aprendizaje más completos.
- Termina cuando el estudiante da una respuesta correcta el feedback es más
eficaz cuando se da al alumno que erró la oportunidad de responder
correctamente.
3. Evalúe los efectos de la corrección de los errores