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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR

CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO POR LA


MODALIDAD DE TRABAJO ACADÉMICO

TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO


COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL
LOGRO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“ALFONSO UGARTE”

AUTOR

Lic. LUCIO YONES ZEBALLOS PINTO

ASESOR:

Mg. CAMINO SOTOMAYOR, MARÍA YSABEL

AÑO 2018

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RESUMEN

El presente trabajo académico de plan de acción de tipo cualitativo, tiene como


propósito atender una problemática priorizada en el área de Ingles de la Institución
Educativa Emblemática Nº1071 “Alfonso Ugarte”

Se construyó y aplicó un cuestionario a una muestra de tres maestros para poder


identificar su percepción sobre la problemática priorizada en el área de Ingles Teniendo en
cuenta estas respuestas se elaboraron estrategias pertinentes y poder dar solución al
problema priorizado.

Este trabajo académico está organizado en VI capítulos en los que se explica los
pasos para la ejecución del plan de acción: En el capítulo I se describe la caracterización
del contexto en el que se explica la ubicación y aspectos relevantes de la Institución
Educativa Emblemática, asimismo se hace una breve descripción y caracterización del
grupo de estudiantes destinatarios del servicio educativo; en el capítulo II está el diagnóstico
de la Institución Educativa Emblemática, en donde priorizamos la problemática identificada
para luego proponer soluciones y alternativas directamente relacionadas con los procesos
de gestión, para lo cual se ha utilizado el árbol de objetivos. En el capítulo III se han
desarrollado los referentes conceptuales que permitirán analizar la situación presentada y
realizar aportes de experiencias que tengan relación con la propuesta del plan de acción. El
capítulo IV trata del diseño del plan de acción y las actividades a realizar para lograr los
objetivos propuestos. En el capítulo V tratamos la sistematización del plan de acción, sus
actividades, sus insumos, etc., etc. En el capítulo VI se toca lo referente a las lecciones
aprendidas durante el proceso de elaboración del plan de acción, los conocimientos,
habilidades y conductas que se han mejorado en relación al liderazgo del director, la gestión
por procesos, la importancia del monitoreo, acompañamiento y la convivencia escolar.

Palabras claves: Comunidades profesionales de aprendizaje, estrategias metodológicas,


convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento.

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ÍNDICE

Resumen
Presentación

I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Pá


g.
I.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la 5
que labora.
I.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios 5
de su trabajo educativo.

II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA


II.1 Descripción general de la problemática identificada. 6
II.2 Priorización de la problemática. 8
II.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta. 9
II.4 Propuestas de solución del diagnóstico. 10

III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS


ANTERIORES
III.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar 11
la situación descrita.
III.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12

IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN


IV.1 Objetivos 13
IV.2 Estrategias 14
IV.3 Propuesta de intervención
IV.3.1 Metodología y actividades 15
IV.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos 16
IV.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación 16
IV.3.4 Presupuesto 18

V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL 19


PLAN DE ACCIÓN

VI. LECCIONES APRENDIDAS 20

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 21

VIII. ANEXOS

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PRESENTACIÓN

El trabajo académico del Plan de Acción inicia con el diagnóstico de la realidad de la


Institución Educativa Emblemática Nº1071 “Alfonso Ugarte” y en él se presentan alternativas
de solución viables que atiendan a la problemática priorizada, teniendo como meta lograr la
mejora de los aprendizajes en el área de Ingles y desarrollar procesos de mejora continúa
involucrando a la comunidad educativa.

Se analizó el consolidado de resultados del periodo promocional del año 2016 con la
finalidad de planificar el trabajo para el año escolar 2017, se observó que el 48.3% de
estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Asimismo, en el monitoreo realizado en el
primer semestre a los Docentes del área de Ingles podemos verificar que solo uno está en
proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos lo que significa que han logrado lo previsto en la
sesión, por lo que se deduce que tienen un desempeño favorable, pero entonces que
sucede con los estudiantes por que el 48.3% no logra los aprendizajes esperados, es por
esto que podemos afirmar que las fichas de monitoreo y acompañamiento no son las
adecuadas, sumado a esto la falta da adecuadas estrategias una buena convivencia
escolar

Para la elaboración del plan de acción, el informe me permitió seguir un proceso


ordenado, para luego con el árbol de objetivos y especifico encontrar estrategias pertinentes
para revertir la problemática. Teniendo también como insumo y referencia experiencias
exitosas aplicadas en otras Instituciones educativas

Puedo afirmar que los trabajos presentados en los módulos anteriores me han
permitido construir el presente plan de acción, siendo estos un insumo importante para
elegir las estrategias más adecuadas para mejorar los logros de aprendizaje del área de
Ingles, además de la mejora de mi capacidad de director pedagógico.

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I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

I.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa.

La Institución Educativa Emblemática Nº1071” ALFONSO UGARTE”, está ubicada en


la avenida Paseo de la República N° 3530 Distrito de San Isidro, jurisdicción de la Unidad de
Gestión Educativa Local N°03 del Cercado de Lima, comenzó a funcionar como anexo del
Instituto Pedagógico de Varones, dirigido por el educador y escritor Augusto Aguirre Morales.
Su sede estuvo situada inicialmente en el centro de Lima, en la avenida Abancay a espaldas
del antiguo edificio del Ministerio de Educación (hoy sede de varios órganos del Poder
Judicial), cuenta con los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en Educación Básica
Regular, contando también con Educación Básica Alternativa. El nivel de Educación
Secundaria funciona bajo el Modelo de Jornada Escolar Completa, atiende a estudiantes de
los Distritos de San Isidro, Lince, Breña, Jesús María, Pueblo Libre, Cercado de Lima,
Surquillo, La Victoria, Comas, San juan de Lurigancho, Carabayllo, Puente Piedra, Santa
Anita, Ate, Vitarte, San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador y Lurín,
además de tener estudiantes de nuestro querido Perú, también asisten estudiantes de
nacionalidad Chilena, Colombiana, Venezolana y de Yemen, contamos con una
infraestructura en relativo buen estado, de aproximadamente 58,000 metros cuadrados, y
se está trabajando el mantenimiento necesario para poder sacar el Certificado de Defensa
Civil y por consiguiente la licencia de funcionamiento, para que nuestros estudiantes estén
seguros ante cualquier emergencia natural, al estar ubicados en la zona Comercial de San
Isidro existe mucha seguridad alrededor, aunque el transito es muy pesado tanto para llegar
como para salir del distrito, teniendo en cuenta que la mayoría de estudiantes y la totalidad
de trabajadores viven en otros distritos.

I.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo


educativo.

La Institución Educativa Emblemática “ALFONSO UGARTE”, brinda una educación


integral basada en valores, involucrando a toda la familia del estudiante en el proceso de
aprendizaje, tenemos 123 estudiantes en Inicial, 472 estudiantes en Primaria y 1100 en
secundaria, 109 docentes, 13 auxiliares 50 trabajadores administrativos y 8 vigilantes,
contamos con una serie de aliados estratégicos a través de acuerdos y convenios con
diferentes actores de nuestra comunidad, como la Policía nacional la cual aparte de darnos
seguridad, realiza charlas sobre pandillaje, drogadicción, trata de blancas y otros, la
Municipalidad que realiza talleres sobre Defensa Civil, presentaciones artísticas, apoyo en
limpieza externa, CAFAE realiza campañas de salud para los trabajadores, MINSA ejecuta
las diversas campañas para los estudiantes en vacunación, lavado de manos, charlas para
las niñas y niños, campañas de salud para los trabajadores, El Párroco de la Iglesia participa
en nuestras ceremonias centrales, además de organizar en coordinación con los Profesores
de Religión retiros para los estudiantes, con ENTEL, Seguros Pacifico y la ONG “AIRE”, se
realizan concursos de arte y murales alusivos a la Contaminación con participación activa de
los estudiantes de Primaria, La Universidad “Garcilaso de la Vega” nos brinda apoyo con
estudiantes del último año de enfermería las cuales atienden las emergencias menores de
los estudiantes y trabajadores, La Universidad “San Martín” envía estudiantes de Psicología
del último año para que apoyen a la Psicóloga del Colegio y realizan diversas campañas y
charlas a los estudiantes, en coordinación con la Municipalidad y los vecinos de los
alrededores se realiza la Procesión del Señor de los Milagros en el mes de octubre, en las
calles del distrito de San Isidro. En el primer semestre del año 2016 tenemos los siguientes
resultados en las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Ingles,
el 14.9% de primero a quinto se encuentran en inicio y el 36.8% en proceso lo que nos
indica que el 48.3% (Ver Anexo 4) de los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
La mayor parte de la plana docente nombrada se encuentra preocupada en asistir a

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capacitaciones, varios de ellos en plenos estudios de Maestría y otros ya con el grado.
Existiendo un clima de trabajo adecuado entre todos los actores educativos.

II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

II.1 Descripción general de la problemática identificada.

El uso inadecuado de la tecnología (Proyector, computadora, Equipo de sonido e


Internet), genera que los docentes tengan estrategias que no promueven la atención y el
interés de los estudiantes lo cual no permite que se den aprendizajes significativos en el
área de Ingles.

En el Perú, en el Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación, 2005) y la


segunda versión (Ministerio de Educación, 2009), el Plan de Estudio contemplaba para el
área de Ingles dos horas a la semana. El Ministerio de Educación mediante Resolución
Ministerial N° 281-2016-MINEDU aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica que
entrará en vigencia para la Educación Secundaria a partir del 2019.º

En este nuevo CNB entre los RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE
EGRESO manifiesta en su tercera tendencia “...es el uso masivo de las TICs que le da un
contenido específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que
nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran
red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho
nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como interactuar desde
los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones” (Ministerio de Educación,2016, p. 6)

Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas especiales


herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las
mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de
identidad es múltiple y variante. La innovación constante en las tecnologías puede verse
como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los
adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este
ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades
adquiridas previamente (Ministerio de Educación, 2016, p. 6).

Si bien se considera la importancia del uso de las TICs en la actualidad, no se


prioriza su uso en el desarrollo de los aprendizajes en las áreas, a lo que los Proyectos
Curriculares de las Diferentes regiones tampoco lo hacen, y por lógica en los Proyectos
Curriculares de las diferentes Instituciones no se prioriza el uso de las TICs.

Desde el año 2015 el Ministerio de Educación viene aplicando en varios Colegios


incluido el nuestro el modelo de Jornada Escolar Completa, el cual en el Plan de estudio
indica que el área de Ingles tendrá cinco horas a la semana, dos de las cuales se
desarrollarán en un Taller de Ingles en donde las actividades están dispuestas para que los
estudiantes las realicen en una plataforma online u offline y tengan la posibilidad de
desarrollar sus capacidades de distintas manera para alcanzar las competencias, las otras
tres horas se realizan en un aula normal y durante el trabajo presencial, el maestro explica a
los estudiantes contenidos, propicia la organización de trabajo, solicita el desarrollo de
tareas en clase de una manera colaborativa, a esta metodología se le llama blendet, la cual
solo utiliza dos talleres de Ingles las cuales tienen las computadoras o Laptop necesarias
(en el caso de nuestra Institución dos laboratorios de Ingles para cuarenta secciones)..

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La falta de estrategias pertinentes para aplicarlas en la construcción de la ficha de
monitoreo y acompañamiento (no contextualizada a las fortalezas y necesidades de los
docentes de nuestra Institución) genera dificultades en la gestión de los aprendizajes y no
permite una buena práctica pedagógica, afectando los aprendizajes de los estudiantes en el
área de Ingles. Se trabaja con una Programación Curricular anual muy parecida a la que
está colgada en el portal de Jornada Escolar Completa del Ministerio de Educación y desde
el año pasado se consideran dos horas de trabajo en el Taller de Ingles y tres horas de
trabajo en aula, utilizando una metodología llamada blendet, la cual consiste en la
combinación del trabajo presencial (en aula) y el trabajo en línea (combinando Internet y
medios digitales), en donde el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar,
momento y espacio de trabajo. Durante el trabajo presencial, el maestro explica a los
estudiantes contenidos, propicia la organización de trabajo, solicita el desarrollo de tareas en
clase de una manera colaborativa y comunicativa, mientras que, en línea, las actividades
están dispuestas para que los estudiantes las realicen en una plataforma online u offline y
tengan la posibilidad de desarrollar sus capacidades de distintas maneras para alcanzar las
competencias. Como se puede observar dos horas se trabajan en una plataforma online u
offline y en las otras tres se mantiene la forma tradicional de trabajo del siglo pasado.

Con esta metodología en el primer semestre del año 2016 tenemos los siguientes
resultados en las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Ingles,
el 14.9% de primero a quinto se encuentran en inicio y el 36.8% en proceso lo que nos
indica que el 48.3% (Ver Anexo 4) de estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
Asimismo, en el monitoreo realizado en el primer semestre a los Docentes del área de Ingles
podemos verificar que solo uno está en proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos (Ver
Anexo 3) lo que significa que han logrado lo previsto en la sesión, por lo que se deduce que
tienen un desempeño favorable, pero entonces que sucede con los estudiantes por que el
48.3% no logra los aprendizajes esperados, es por esto que podemos afirmar que las fichas
de monitoreo y acompañamiento no son las adecuadas.

Sobre la importancia del clima de aula para los logros de aprendizaje, los resultados
del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo-TERCE (Unesco 2015: 8), realizado
en 15 países de América Latina, “reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro
académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de
aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales,
colaborativas y respetuosas”. Por su parte, el estudio cualitativo realizado por la Unidad de
Medición de la Calidad del Ministerio de Educación alude a un clima de aula propicio para el
aprendizaje, el cual es concebido, como clima democrático, de un adecuado clima en el aula
depende mucho que las clases se desarrollen de manera adecuada, para ello primero se
debe de elegir las normas de convivencia con la participación de todos, el no elegirlas de
manera consensuada y hacer que interioricen las normas de convivencia los estudiantes,
por parte de los docentes, provoca conductas inapropiadas, lo cual genera indisciplina en el
aula y no favorece la mejora de los aprendizajes.

II.2 Priorización de la problemática

En todo el mundo se viene dando avances tecnológicos y la mayoría de los Países


desarrollados ha entendido que es necesario que los futuros ciudadanos tengan un
conocimiento amplio sobre la comprensión y uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), por lo que han insertado esa necesidad en la elaboración de sus
Currículos Nacionales, en la infraestructura de sus colegios podemos ver que todas las
aulas se encuentran implementadas con computadoras, laptop o tablets para cada
estudiante, también se puede verificar que los Docentes se encuentran preparados para
dirigir el adecuado uso de estos implementos TICs en pro de los aprendizajes y los
estudiantes están familiarizados en su uso y funcionamiento, con un clima de convivencia
democrática adecuado. Por lo que hemos verificado que en la Institución Educativa

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Emblemática “Alfonso Ugarte” no se prioriza el uso de las TICs en la Programación
Curricular anual, en las unidades didácticas y en la sesión de clase del área de Ingles. La
falta de estrategias pertinentes para aplicarlas en la construcción de la ficha de monitoreo y
acompañamiento (no contextualizada a las fortalezas y necesidades de los docentes de
nuestra Institución) genera dificultades en la gestión de los aprendizajes y no permite una
buena práctica pedagógica, el no elegir de manera consensuada las normas de convivencia
en el aula genera un clima no adecuado provocando conductas inadecuadas por parte de
los estudiantes.

II.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta

Luego de realizado el análisis de la problemática en base a lo mencionado


anteriormente, concluyo que el problema identificado es “bajos logros de aprendizaje en el
área de Ingles de la Institución Educativa Emblemática Alfonso Ugarte”

Para lo cual se formulo las siguientes categorías; 1. Planificación curricular que


atienda las necesidades de los estudiantes, ya que no se viene realizando una
diversificación adecuada de la planificación curricular en el área de Ingles en base a las
necesidades de los estudiantes y teniendo en consideración los avances de la tecnología
(TICs) y la importancia de insertar su uso diario en la realización de las clases, además del
exceso de licencias con goce de haber por parte de los docentes que no permite concluir de
trabajar lo planificado; 2. Fortalecer el monitoreo del uso de las TICs, y un
acompañamiento pertinente, se viene trabajando con fichas de monitoreo no
contextualizadas a los docentes de la Institución con un acompañamiento que no atiende
sus habilidades y desventajas, siendo estas copia fiel a las emanadas del Ministerio de
educación, en ellas no está insertada ningún indicador sobre el adecuado uso de las TICs
en las sesiones diarias de clase, además de la falta de conocimiento en el uso de las TICs
por parte de los docentes. 3. Promover cumplimiento de los acuerdos de convivencia en
el aula, se vienen suscitando un clima no adecuado para el trabajo en el aula por parte de
los estudiantes, lo cual genera conflictos entre estudiantes que en algunos casos termina en
actos de agresión verbal y física, además de los comportamientos inadecuados durante la
clase, lo cual no permite al docente poder realizar su trabajo en el salón, esto debido
principalmente a que no se han consensuado y socializado las normas de convivencia y los
docentes no las hacen cumplir.

Bajo las premisas sustentadas líneas arriba, concluimos en:


Problema: “Nivel del logro debajo del satisfactorio de los aprendizajes en el área de
Ingles en el nivel secundario en la Institución Educativa Emblemática Alfonso Ugarte”

Pregunta: ¿Cómo mejorar los resultados en el nivel de logro satisfactorio de los


aprendizajes en el área de Ingles en el nivel secundario en la Institución Educativa
Emblemática 1071 “Alfonso Ugarte”?

II.4 Propuestas de solución del diagnóstico

Luego del análisis respectivo y teniendo en cuenta el diagnostico y los problemas


encontrados reflejados en el árbol de problemas (Ver Anexo 1) como; Limitado uso de las
TICS a partir de la planificación y en el proceso de aprendizaje del área de Ingles,
Desconocimiento de estrategias pertinentes para el monitoreo y acompañamiento en la
gestión de los aprendizajes e Inadecuadas estrategias para mantener conductas adecuadas
de convivencia en el aula

Las estrategias que se proponen para la solución del problema y alcanzar los
objetivos propuestos en base al árbol de soluciones (Ver Anexo 2) son:

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A través de comunidades de aprendizaje, programar el uso de las TICs en la
planificación curricular para mejorar la enseñanza del inglés y su diversificación adecuada
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, lo cual concuerda con el PO02 referente a
la importancia de preparar las condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes y
el PO03 dirigido a fortalecer el desarrollo de los Maestros, al PE02.1 que indica la
importancia de la programación Curricular, desde la labor directiva está relacionado al
PE01.2 sobre la construcción del Proyecto Curricular Institucional.

A través de comunidades de aprendizaje realizar talleres sobre la aplicación de


nuevas estrategias para la elaboración y aplicación de la ficha de monitoreo y
acompañamiento, concuerda con PO03 directamente relacionado al fortalecimiento del
desarrollo de los Maestros, el PE03.1 referente al monitoreo del desarrollo de los procesos
en la Institución, al PE03.3 dirigido a tomar medidas adecuadas para la mejora continua, el
PO03.3 que tiene que ver con el acompañamiento pedagógico y el PS01.2 que esta
relacionado al monitoreo, desempeño y rendimiento.

A través de comunidades de aprendizaje gestionar el uso de estrategias adecuadas


para la convivencia en el aula, esta relacionado con el PO05 que tiene que ver con la
gestión de la convivencia escolar y la participación, también con el PE03.3 dirigido a tomar
medidas adecuadas para la mejora continua y todas sus partes del PO05 que gestiona la
convivencia escolar y la participación, respecto a que debe promover la convivencia escolar
PO05.1, prevenir y resolver conflictos PO05.2, promover la participación de toda la
comunidad educativa PO05.3 y vincular a la familia con la Institución Educativa PO05.4.

Utilizando las estrategias planteadas y teniendo también en consideración el Marco


del Buen Desempeño Directivo, con el trabajo colegiado de la plana directiva (director y
subdirectores) y programando a través de comunidades de aprendizaje (reuniones
colegiadas, grupos de interaprendizaje, talleres, círculos de interaprendizaje, pasantías,
observación de clases entre docentes) una serie de trabajos debidamente planificadas, bajo
un objetivo preciso.

III. REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

III.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación


descrita (problema – alternativa de solución)

El diagnóstico realizado en la I.E.E. N° 1071 “ALFONSO UGARTE”, nos lleva a


implementar algunas estrategias para dar solución a la problemática encontrada mediante el
sustento teórico sobre estrategias metodológicas de Matute, López & Anzola (2011, p.50) y
López, F. (2007). Asimismo, en lo referente a:

La Planificación curricular:
“Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en
la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha
pensado. Sin embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es
necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo
las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad. Cuando hay
señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes pueden
entrar en revisión y modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la
situación inicial” (MINEDU 2004 p.9).

“…El currículo Nacional de la educación Básica prioriza los valores y la educación


ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo

8
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC…” (Currículo Nacional 2016 p.8)

El monitoreo, acompañamiento y uso de las TICs

El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la


gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en
dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y
(b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En
otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas,
entre otros. (Minedu, 2014)

“..acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de


estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en
temas relevantes de su práctica” (CNE 2007 p. 13)

“..el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio


centrada en la escuela. Su objetivo consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente
con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el
Proyecto Educativo Nacional” (MINEDU 2012)

El currículo Nacional de la educación Básica prioriza los valores y la educación


ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC…” MINEDU 2016 p.8)

“ Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC…Consiste en que


el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
proceso de búsqueda, selección y evaluación de información…así como la adaptación de
los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática” (Currículo
Nacional 2016 p.161)

Convivencia en el aula

Las escuelas son el primer espacio social público donde los alumnos(as) interactúan
cotidianamente con la diversidad humana; es decir, personas que tienen diferentes
creencias religiosas, diferente género o un entorno social, económico, cultural ó étnico
distinto (Parker, 2006; Reimers, 2003).

La literatura en convivencia democrática aboga por introducir, nutrir y apuntalar la


resolución pacífica de conflictos y la construcción de la paz dentro de las escuelas. Aprender
a manejar conflictos en forma constructiva está directamente relacionado con la convivencia
democrática. Esto básicamente implica: escuchar puntos de vista diferentes; desarrollar el
razonamiento persuasivo y la argumentación; y aprender a deliberar y negociar hacia la
toma a acuerdos, incluyendo el proceso de toma de decisiones (Bickmore, 2008).

En el ámbito educativo, es importante facilitar un buen clima de convivencia escolar


como estrategia de actuación, priorizando la prevención precoz como "primera pauta para el
logro de ambientes saludables en los que las relaciones de respeto entre todos los

9
componentes de la comunidad educativa serán el objetivo a alcanzar a través de una
metodología de prevención, cuanto más temprana mejor" (Carbonell y Peña, 2001, p. 116).

III.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Lo aportes más significativos son:

Competencias TIC para la mejora de la comprensión Lectora. Esta práctica educativa


se realizo en la Institución Educativa Comercial N° 45 “Emilio Romero Padilla” en Puno,
referente a como se podía mejorar la comprensión lectora a base de uso de las TICS, en un
primer momento se verifico que los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba
censal del 2015 fueron muy bajos en compresión lectora, por lo que realizaron un análisis y
decidieron que en la planificación curricular de debería de insertar el uso de las TICs, de tal
manera que en las sesiones de aprendizaje se utilizarían estrategias metodológicas
alternativas con el uso de las TICs, para lo cual realizaron reuniones de interaprendizaje
para intercambiar experiencias de estrategias exitosas, luego se realizo capacitación a los
docentes para que aprendieran a usar las TICs, posteriormente de manera cooperativa
planificaron sesiones de aprendizaje en donde se utilizaban las TICs, lográndose que los
estudiantes prestaran mas atención a las actividades de aprendizaje en clases, ya que
favorecía el procesamiento de la información, sus habilidades comunicativas
complementarias, además que de manera autónoma comenzaron a interactuaron y
buscaron información en las redes, los docentes se comprometieron con su labor y
comenzaron a planificar sus sesiones de aprendizaje integrando las TICs lo que les permitió
usar estrategias y técnicas de manera apropiada para la comprensión lectora.

Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento entre docentes, para la mejora


de la calidad. Esta experiencia educativa exitosa se realizó en la Institución Educativa N°
0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” departamento de San Martin, con la
participación de la comunidad educativa que se comprometió con el proceso de enseñanza
aprendizaje, se logró mejorar el rendimiento escolar a través del proceso de enseñanza
aprendizaje. En reuniones permanentes e intercambiando sus experiencias reflexionaron
sobre su labor pedagógica y con el acompañamiento adecuado en el cual se les daba
recomendaciones para la mejora de su trabajo en el aula, además que los docentes
empezaron a utilizar las TICs para elaborar sus sesiones de aprendizaje, siendo su trabajo
de planificación mas colaborativo, lo cual permitió la mejora del rendimiento académico de
los estudiantes.

Valores y habilidades ligadas a una cultura de respeto. Esta experiencia se realizo en


la Escuela Aliro Lamas Castillo de Chile, con el apoyo de la Universidad Católica de Chile a
través de su programa “Valoras” se realizaron reuniones semanales de dos horas, en las
cuales los maestros analizaron la problemática de su escuela encontrando una situación
problemática de convivencia y disciplina, por lo que empezaron a tomar conciencia de la
importancia de la reflexión pedagógica en torno a la formación en valores y la convivencia
escolar, lo cual permitió desarrollar un ambiente formativo en el cual se dio el desarrollo de
valores y habilidades íntimamente ligadas a una cultura de respeto mutuo, teniendo la
escuela una mejora significativa en las evaluaciones anuales de matemática y comunicación
(SIMCE), lo cual fue el resultado del trabajo en convivencia realizado por los maestros,
teniendo la siguiente reflexión “¿Qué otra cosa puede ser, sino que mejoro la
convivencia?....Si no ha pasado nada distinto que Valores en esta escuela…..Además
¿cómo no va a mejorar el aprendizaje si os profesores nos llevamos bien, nos apoyamos y
los niños se portan bien entre ellos?” (Escalante, K. 2006).

10
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

IV.1 Objetivos

Objetivo general

 Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de ingles en el nivel


secundario en la Institución Educativa Emblemática 10 71 “Alfonso Ugarte”

Objetivo específico 1.
 Planificación Curricular que atienda las necesidades de los estudiantes.

Objetivo específico 2.
 Fortalecer el monitoreo del uso de las TICs y un acompañamiento pertinente.

Objetivo específico 3.
 Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula

IV.2 Estrategias

Planificación curricular colegiada priorizando el uso de las TICs, atendiendo a las


necesidades de los estudiantes a través de una adecuada diversificación en el área de
ingles teniendo en consideración los avances tecnológicos de las TICs y la importancia
de insertarlas para el uso diario en las clases, a través de reuniones colegiadas de
directivos, coordinadores pedagógicos, docentes por áreas, grupos de interaprendizaje
(GIAS).

Planificar el monitoreo adecuado para el uso de las TICs de acuerdo a las


necesidades de los estudiantes, trabajando con fichas de monitoreo contextualizadas a las
necesidades de los docentes de la Institución con un acompañamiento que atienda sus
habilidades y desventajas, considerando en ellas el adecuado uso de las TICs en las
sesiones diarias de clase y reforzando sus capacidades en el manejo y uso de las TICs. a
través de reuniones colegiadas de directivos, coordinadores pedagógicos, reuniones
generales de información.

Verificar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, promoviendo el


respeto de estos en el aula, de tal manera que se de un clima adecuado para el trabajo en
el salón y de esta manera evitar actos de agresión verbal o física, lo cual va a generar
comportamientos adecuados durante la clase permitiendo al docente realizar su trabajo, lo
cual se logra a que se han consensuado y socializado las normas de convivencia y las
hacen cumplir, a través de colegiadas de directivos, coordinadores pedagógicos, docentes
por áreas, grupos de interaprendizaje (GIAS).

IV.3 Propuesta de Intervención

A nivel económico; si bien la institución cuenta con los recursos económicos


necesarios estos solo se pueden invertir en material pedagógico, no pudiéndose pagar a
capacitadores, pero contamos con aliados estratégicos que nos apoyan.

A nivel técnico; la propuesta que presentamos presenta consistencia y coherencia


entre el problema y los objetivos que queremos lograr.

A nivel administrativo existen normas que facilitan la intervención, Resolución


Ministerial N° 451-2014-MINEDU, crean el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria.

11
Resolución de Secretaría General N° 2060-2014-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para la implementación de la enseñanza del idioma ingles en las instituciones educativas
públicas de educación básica regular. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-
MINEDU, que aprueba la Norma que establece disposiciones para el acompañamiento
pedagógico en la educación básica, y sus modificatorias. Resolución Directoral N°343-2010-
ED, que aprueba las Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación
educativa en las Direcciones Regionales de educación, Unidades de Gestión Educativa
Local e instituciones educativas. Resolución Ministerial N° 281-2016-ED, modificada con la
Resolución Ministerial N° 159-2017-ED, que aprueba el Currículo nacional de Educación
Básica.

A nivel de cambios culturales la Institución brindará un mejor servicio, logrando la


mejora de los aprendizajes en los estudiantes, todo ello gracias al trabajo articulado del
personal docente, con el personal directivo donde reconocen sus logros y la necesidad de
mejorar, todo esto en un clima adecuado para el trabajo, respetando la convivencia
democrática y el respeto a los derechos mutuos.

4.3.1 Metodología y actividades

Este trabajo académico se ha realizado en base al enfoque cualitativo el cual “utiliza


recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación. (Hernández et. al., 2003 p. 6). Y la metodología de estudio cualitativo esta
basada en el recojo de información de la observación de comportamientos de las personas
en su medio natural, sus discursos, sus respuestas abiertas, para luego realizar una
interpretación.

Debemos tener en cuenta que es necesario utilizar una serie de instrumentos que
nos permitan verificar y confirmar los resultados. En este Plan de acción van a participar 08
docentes del área de inglés del nivel de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
10 71 “Alfonso Ugarte”.

12
TABLA N° 01 Metodología y actividades

Objetivos Metas del Indicadores Actividades Responsabl Cronograma 2018


Específico objetivo es
s MA MJ J A S ON D

Planificació 80 % de los N° de Taller de Equipo X X X


n curricular docentes docentes diversificación directivo
que atienda utilizan que Curricular insertando
las estrategias ejecutan la el uso de las TICS Coordinadora
necesidade de sesión con Círculos de Pedagógica
s de los Planificació el uso de aprendizaje para de inglés
estudiantes. n curricular estrategias diseñar unidades y
colegiada de sesiones de
priorizando planificación aprendizaje en donde
el uso de curricular se haga uso de las
las TICs, priorizando TICs X X X X X X X X X
atendiendo el uso de Gias sobre
las las TICs, en diversificación
necesidade cada Curricular y
s de los bimestre. elaboración de
estudiantes. sesiones de
aprendizaje,
utilizando las TICs
X X X X

Fortalecer 90% de Nº de Talleres de Equipo


el docentes docentes observación del aula directivo
monitoreo reciben un monitoreado en base a rubricas X X
del uso de monitoreo sy Monitoreo a aula Coordinadora
las TICs, y adecuado acompañad Intercambio de Pedagógica
un para el uso os experiencias entre de inglés
acompaña de las TICs bimestralme pares
X X X X X X X X
miento de acuerdo nte
pertinente a las
necesidade
s de los X X X
estudiantes

Promover 90 % de N° de Taller sobre el manejo Equipo


cumplimient docentes docentes de conflictos directivo
o de los consensuan que hacen X X
acuerdos y socializan cumplir los Creación de lemas
de con los acuerdos de alusivos a una mejor
convivencia Psicóloga
convivencia estudiantes convivencia X
en el aula las normas en el aula. Gia para intercambiar Coordinador
de estrategias sobre de tutoría del
convivencia manejo de aula VI ciclo X X X
.
Coordinadora
de tutoría del
VII ciclo

13
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos

TABLA N° 02

Criterio
Objetivos (unidad amplia que
Específicos contiene al Indicador Instrumentos
indicador)
Planificación N° de maestros que Caja de
Curricular que atienda Estrategias para la ejecutan la sesión con herramientas
las necesidades de planificación el uso de estrategias
los estudiantes. curricular de planificación
curricular priorizando
el uso de las TICs en
las aulas

Fortalecer el N° de docentes Ficha de monitoreo


Monitoreo del uso de Planificación del monitoreados y pedagógico
las TICs, y un monitoreo, acompañados
acompañamiento acompañamiento y
pertinente. evaluación (Fichas
de monitoreo
pedagógico)
Promover el N° de docentes que Fichas de monitoreo
cumplimiento de los Acuerdos de hacen cumplir los pedagógico
acuerdos de convivencia en el acuerdos de
convivencia. aula (fichas de convivencia en el aula
monitoreo de
cumplimiento de
normas de
convivencia)

4.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación

14
TABLA N° 03

Estrategia Actividad Actores Instrument Periodici Recurs


o dad os
Planificación Jornada de reflexión Equipo directivo
curricular sobre la importancia y el Coordinador Caja de 1°bimestre
colegiada de la diversificación pedagógico de inglés herramienta
priorizando curricular y el uso de s
el uso de las las TICs
TICs,
atendiendo GIAS sobre 1°
las estrategias de Equipo directivo y el Caja de bimestre Human
necesidades planificación Coordinador herramienta os
de los curricular, el uso de pedagógico de inglés s y
estudiantes las TICs en el aula,
Necesidades de los material
estudiantes. es
Talleres sobre
estrategias de Equipo directivo Caja de
planificación curricular Coordinador herramienta 2°
pedagógico de inglés s bimestre

Planificar el Visita al aula, Equipo directivo Ficha de


monitoreo Coordinador monitoreo 1°
adecuado pedagógico de inglés Pedagógico bimestre
para el uso
de las TICs Observación entre Equipo directivo
de acuerdo a pares, Coordinador Ficha de 2°
las pedagógico de inglés observación bimestre Human
necesidades os
de los Diapositivas y
estudiantes Talleres sobre Equipo directivo en PPT material
estrategias del uso Coordinador 2° es
adecuado de las pedagógico de inglés Separatas bimestre
TICs, de acuerdo a
las necesidades de
los estudiantes.

Verificar el Visita en el aula Equipo directivo Ficha de


cumplimiento Coordinador monitoreo 1°
de los pedagógico de inglés bimestre
acuerdos de Observación entre Equipo directivo
convivencia pares Coordinador Ficha de 2°
pedagógico de inglés observación bimestre Human
Talleres sobre Equipo directivo Ficha de os
estrategias para el Coordinador monitoreo 2° y
respeto pedagógico de inglés bimestre material
es

4.3.4 Presupuesto

15
Código Fuentes de financiamiento
GD 1 Gestión del directivo (apoyo)
RP 2 Recursos propios
AE 3 Aliados estratégicos

Tabla de presupuesto 1

Código Actividad Recursos Costo/soles


GD1 Humanos: Capacitador 00.00

RP2 Materiales:
Jornada de Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
reflexión sobre la
Material impreso (10 separatas) 00.00
importancia de la Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
diversificación
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
curricular y el uso
de las TICs

Tabla de presupuesto 2

Código Actividad Recursos Costo/soles


AE 3 Humanos: Capacitador 00.00

RP2 GIAS sobre Materiales:


estrategias de Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
planificación
Material impreso (10 separatas) 00.00
curricular, el uso Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
de las TICs en el
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
aula,
Necesidades de
los estudiantes.

16
Tabla de presupuesto 3

Código Actividad Recursos Costo/soles


AE 3 Humanos: Capacitador 00.00

RP2 Talleres sobre Materiales:


estrategias de Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
planificación
Material impreso (10 separatas) 00.00
curricular Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00

Tabla de presupuesto 4

Código Actividad Recursos Costo/soles


AE 3 Talleres sobre Humanos: Capacitador 00.00

RP2 estrategias del Materiales:


uso adecuado de Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
las TICs, de
Material impreso (10 separatas) 00.00
acuerdo a las Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
necesidades de
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
los estudiantes.

Tabla de presupuesto 5

Código Actividad Recursos Costo/soles


GD1 Humanos: Capacitador 00.00

RP2 Materiales:
Talleres sobre Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
estrategias para
Material impreso (10 separatas) 00.00
el respeto Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

El presente Plan de acción se elabora teniendo como base el análisis cualitativo de la


situación actual de la Institución, especialmente del área de inglés, a través de la aplicación
de encuestas y la revisión de los de los aprendizajes al primer semestre del año 2016,
además del resultado del monitoreo a los 08 docentes del área mencionada, detectándose
un nivel de logro debajo del satisfactorio de los aprendizajes en el área de inglés en el nivel
de secundaria en la I.E.E. 1071 “Alfonso Ugarte”.

Situación Inicial: Formulación del problema y diagnóstico.

17
Se analizó el consolidado de resultados del primer semestre del año 2016 con la
finalidad de planificar el trabajo para el año escolar 2017 y se observó que el 48.3% de
estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Asimismo, en el monitoreo realizado en el
primer semestre a los Docentes del área de Ingles podemos verificar que solo uno está en
proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos lo que significa que han logrado lo previsto en la
sesión, por lo que se deduce que tienen un desempeño favorable, pero entonces que
sucede con los estudiantes por que el 48.3% no logra los aprendizajes esperados, también
se aplicaron encuestas a los docentes, se verifico que la programación curricular del área de
inglés no contempla el uso adecuado de las TICs en las sesiones de clase, que las fichas
de monitoreo y acompañamiento no son las adecuadas, sumado a esto la falta de
adecuadas estrategias para una buena convivencia escolar en el aula, lo cual genera que el
48 % de estudiantes estén por debajo del satisfactorio en logros de aprendizaje en el área
de inglés.

Proceso: Elaboración del Plan de Acción.


Para la construcción de este Plan de Acción se utilizo como insumo principal el árbol
de problemas (Ver Anexo 1) con el que se logró identificar las causas y efectos, para luego
contextualizarlas y proceder a su análisis, luego de reconocido el problema priorizado este
se relaciono con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño del
directivo, con esto se procedió a elaborar el árbol de objetivos (Ver Anexo 2) a lograr y
posteriormente se planteó alternativas de solución y los procesos de gestión a seguir,
después se tuvo que realizar la caracterización del problema, elaborar las dimensiones o
categorías y las subcategorías, los referentes teóricos y por último las conclusiones finales.

La aplicación de encuestas nos permitió verificar la problemática en la Institución, ya


que son instrumentos reales y de primera fuente (Ver Anexo 5).

Situación Final: Diseño del trabajo académico


Con este trabajo académico se ha logrado identificar una de las problemáticas de
nuestra Institución y con esta información elaborar un Plan de Acción para que en el
presente año 2018 dar solución y revertir la problemática encontrada, el director como líder
pedagógico está comprometido a realizar todas las acciones necesarias para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, esto con el apoyo de los docentes a los cuales hay que
acompañarlos en su práctica pedagógica.

VI. LECCIONES APRENDIDAS

Toda acción a realizar en una Institución Educativa debe ser de manera ordenada y
sistemáticamente, con la participación de toda la comunidad educativa la cual debe de estar
convencida de la necesidad de los cambios y liderada por el director desde su rol de líder
pedagógico, el presente diplomado y segunda especialidad me ha permitido afianzar mi
compromiso y responsabilidad en bien de toda la Institución (estudiantes, padres de familia,
trabajadores administrativos, docente y directivos) como una gran familia.
Este Plan de acción involucra a toda la comunidad educativa cada uno desde donde
se encuentre, los estudiantes realizando su rol de aprendizaje, los docentes mejorando día a
día su labor pedagógica a través de la planificación curricular y su labor diaria en el aula, el
director desde su función de líder pedagógico gestionando todo lo necesario para brindar a
los estudiantes una infraestructura adecuada, cálida y con un buen clima institucional,
monitoreando la labor de los maestros, pero principalmente acompañándolos en su práctica
pedagógica. Las buenas relaciones humanas son indispensables para poder realizar el
trabajo en la escuela, donde debe de existir una convivencia democrática respetando los
derechos mutuos.

18
Toda actividad a realizarse debe estar enmarcada en la confianza mutua que se
tengan todos los participantes, estando seguros de que lo que se va a ejecutar es por el bien
de los estudiantes, teniendo una reflexión crítica y un sentido de ética responsable.

Se han tenido una serie de inconveniente durante esta segunda especialidad, pero
esto le da mas sentido y valor, ya que el esfuerzo realizado se esta viendo reflejado en el
Plan de Acción elaborado, el cual con el apoyo del equipo directivo y el trabajo responsable
de los docentes se hará realidad, lográndose la mejora de los aprendizajes de nuestros
queridos estudiantes y de esta manera sean seres humanos de bien que fortalezcan nuestra
sociedad.

19
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Matute, López & Anzola (2011, p.50)

 López, F. (2007)

 Revista Científica de FAREM, Nº 20, Octubre-Diciembre, 2016

 CASAMAYOR, G. (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó

 DÍAZ AGUADO, M.J. (2002). Por una cultura de convivencia democrática. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 44, 55-78.

 MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Primera edición.


Lima, Perú

 MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ, V. (2001). Convivencia escolar: problemas y


soluciones. Revista Complutense de Educación, 12 (1), 295-318

 MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo, Lima, Perú

 LEITHWOOD K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Área de Educación


Fundación Chile.

 MINEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo


pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión con Liderazgo
Pedagógico. Lima, Perú.

 VÁSQUEZ S. J., QUISPE G. M. (2015) Experiencias en el fortalecimiento del


acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad
educativa. Fe y Alegría. San Martín, Perú.

 FUNDACIÓN TELEFÓNICA, (2017) Buenas prácticas docentes, experiencias con


tecnologías en aulas peruanas, Lima Perú.

 MINEDU, (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima Perú.

 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (2007) Lima Perú.

20
ANEXOS

21
ANEXO 01

ARBOL DE PROBLEMAS

Dificultad en el manejo de las


E Distracción que afecta los Conductas inapropiadas en la
tecnológicas no promueven un
FECT aprendizajes en el área de Ingles. convivencia en el aula no favorece la
aprendizaje significativo en el área de
mejora de los aprendizajes
O inglés.

PRO Nivel de logro debajo del satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ingles en el nivel secundario en la
BLEMA I.E.E. 1071 “Alfonso Ugarte”

CAU
SA

Desconocimiento de estrategias
Limitado uso de las TIC a partir de la
pertinente para el monitoreo y Inadecuadas estrategias para
planificación y en el proceso de
acompañamiento en la gestión de los mantener Conductas adecuadas de
aprendizaje del área de inglés
aprendizajes convivencia en el aula.

22
ANEXO 02

ARBOL DE OBJETIVOS

Uso de las TICs en el proceso de


aprendizaje del área de Ingles Atención para la mejora de los Respeto de los acuerdos y normas de
aprendizajes convivencia

Mejorar los resultados en el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ingles en el nivel
secundario en la I.E.E. 1071 “Alfonso Ugarte”

Realizar talleres sobre la aplicación Gestionar el uso de estrategias


Programar el uso de las TICs en la
de nuevas estrategias para la adecuadas para la convivencia en el
planificación Curricular, para mejorar la
elaboración y aplicación de la ficha de aula.
enseñanza del Ingles
monitoreo y acompañamiento.

Comunidad de aprendizaje Comunidades de aprendizaje para Comunidades de aprendizaje


para incentivar y promover las
para la Programación la práctica pedagógica a través de un
normas de convivencia con
curricular. adecuado monitoreo y participación democrática de
manera permanente

23
ANEXO 03

RESULTADOS DEL MONITOREO A DOCENTES DEL ÁREA DE INGLES DURANTE EL


PRIMER SEMESTRE 2016

Nivel de enseñanza SECUNDARIA


2. TABLA DE REGISTRO

Nro de docentes en Ingles 09


Nro de docentes monitoreados 09
Desarrollo de la sesión
Materia
Uso de
Uso del les y
Aspecto observado herramientas Total
tiempo en recursos
metodológica
el aula educativo
s
s
Pje. Máximo 12 24 12
347
Pje. Promedio del nivel 90 159 98

Desarrollo de la sesión
Materia
Uso de
Apellidos y Nombres del Uso del les y
Nro herramientas Total
docente tiempo en recursos
metodológica
el aula educativo
s
s
01 RAMOS QUINTANA, Mercedes 11 22 11 44
ALVAREZ NORIEGA Ruth 12 24 12 48
02
03 DAVILA FLORES, Patricia Judith 12 19 12 43
GALVEZ QUINTANA, Lidsey
04 9 15 10 34
Lucila
SALAZAR MONTEJO, Rocío
05 11 14 12 37
Natividad
SALVATIERRA VILLEGAS,
06 11 14 12 37
Raquel
VALENZUELA VILLAFUERTE,
07 8 16 11 35
Frida
08 VALVERDE RODRIGUEZ Alfonso 11 24 12 47
09 ZEGARRA REYES, Juan Luis 5 11 6 22
Aplicativo para el monitoreo del PAT 2016

ANEXO 04

24
CONSOLIDADO DE RESULTADOS DEL NIVEL SECUNDARIA
(Calificaciones parciales y finales 2016) ➨INGLES

Notas Notas
Área Inglés
parciales finales

Nro. estudiantes* 1084 0


18-
43 0
20
14-
Nro. de 480 0
17
estudiantes según
11-
calificación** 399 0
13
Nivel 0-
162 0
SECUNDARI 10
A 18-
4.0%
20
14-
44.3%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
36.8%
13
0-
14.9%
10
RESULTADOS POR GRADOS ➨

Notas Notas
Área Inglés
parciales finales

Nro. estudiantes* 246 0


18-
20 11 0
14-
Nro. de
17 139 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 69 0
1er 0-
grado 10 27 0
18-
4.5%
20
14-
56.5%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
28.0%
13
0-
11.0%
10

Nro. estudiantes* 218 0

25
18-
20 5 0
14-
Nro. de
17 114 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 69 0
0-
2do 10 30 0
grado 18-
2.3%
20
14-
52.3%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
31.7%
13
0-
13.8%
10

Nro. estudiantes* 224 0


18-
20 4 0
14-
Nro. de
17 82 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 97 0
3er 0-
grado 10 41 0
18-
1.8%
20
14-
36.6%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
43.3%
13
0-
18.3%
10

Nro. estudiantes* 204 0


18-
20 10 0
14-
Nro. de
17 56 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 94 0
4to 0-
grado 10 44 0
18-
4.9%
20
14-
27.5%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
46.1%
13
0-
21.6%
10

26
Nro. estudiantes* 192 0
18-
20 13 0
14-
Nro. de
17 89 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 70 0
5to 0-
grado 10 20 0
18-
6.8%
20
14-
46.4%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
36.5%
13
0-
10.4%
10
Aplicativo para el monitoreo del PAT 2016

27
ANEXO 05

CUESTIONARIO 1

Estimado Maestro(a), el presente cuestionario es anónimo y será resuelto de manera clara y


objetiva, siendo su uso estrictamente para generar estrategias que se apliquen para la
mejora del trabajo pedagógico.

CATEGORÍAS INSTRUMENTOS

1.- ¿Qué TICs son las más adecuadas para su trabajo


pedagógico?, ¿Por qué?

2.- ¿De qué manera las TICs te ayudan en el desarrollo


USO DE LAS TICS de tus sesiones de clase?

1.- ¿El monitoreo y acompañamiento los apoya en su


trabajo docente?, ¿Cómo?
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO

2.- ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento


fortalecen el logro de los aprendizajes de los estudiantes?

CONVIVENCIA EN EL 1.- ¿De qué manera se establece las normas de


AULA convivencia en el aula?

2.- ¿Cómo estimula el cumplimiento de las normas de


convivencia en el aula?

Primero con el ejemplo y considerando su


comportamiento con una nota adicional

28

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