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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro. 41

CARRERA DE PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES.
Materia: Perspectiva Pedagógico Didáctica 1
Curso: Primero Comisión: 1º 3º/1º 5º.
Ciclo lectivo: 2014
Profesor: Mario Grasso

GUIA DE ESTUDIO PARADIGMA INTERPRETATIVO PROPOSITIVO

Hasta aquí, analizamos cómo surge el Paradigma Interpretativo Crítico en la década

del 90 del Siglo XX. La lógica de este nuevo paradigma didáctico, deja de pensar al
docente como un ejecutor de técnicas o “normas a seguir para enseñar”. Ahora el
educador es un profesional con la autonomía para tomar decisiones de enseñanza a
partir de conocer e interpretar su escenario de acción e investigación: el aula. Pero…
Mirar al docente como profesional desde esta nueva óptica… ¿Excluye la posibilidad
de generalizar algunas sugerencias u orientaciones didácticas?
Esta es la pregunta central de la que nos ocuparemos en particular a partir de esta
guía de estudio, en una experiencia grupal, cooperativa y colaborativa.
La misma tiene por objetivo enriquecer el trabajo de investigación desarrollado en
E.P.D 1, al momento de entrevistar a profesores del área y alumnos/as. Pueden
trabajar en los mismos grupos de investigación, quienes no cursen E.P.D 1 pueden
distribuirse y colaborar en la elaboración de preguntas y/o aportando su experiencia
de trabajo.

1. Para el texto de Steiman, J. ¿Qué puede aportar hoy la Didáctica? en

Novedades Educativas.nro. 249. Septiembre, 2011… les propongo.
a. Seleccionen tres palabras que resuman las características del los
Paradigmas Normativo Prescriptivo e Interpretativo Crítico.
b. ¿Cuál es la autocrítica que el autor hace al Paradigma Interpretativo
Critico? ¿Cuàl es su propuesta superadora? Desarrollen un texto de no
más de diez renglones que integre ambos interrogantes.
c. Enumeren y analicen los cuatro componentes que nombra el autor para
construir saber didáctico.
d. Expliquen brevemente la metáfora de la murga. ¿Qué elementos “bailarían
todo el tiempo”, y cuales “saldrían y entrarían”? Piensen y ejemplifiquen.
( Esta pregunta puede quedar para el final de la guía)
2. Para el texto de Brovelli, M. Tipos de conocimiento y formas de enseñar.
La construcción metodológica. En Novedades Educativas nº 149. Buenos
Aires, 2003…les propongo definir Construcción Metodológica. ¿Qué relación
pueden establecer con los paradigmas anteriores?
3.
a. Exploren en www.abc.gov.ar los Diseños Curriculares para la Enseñanza de
Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Tomen cualquiera de los años de
Educación Secundaria, presten atención a títulos y subtítulos. ¿Qué paradigma
didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta.
b. Miren en Youtube. la siguiente secuencia de cinco videos: Orientaciones para
la Enseñanza de la Historia. Dirección General de Cultura y Educación de
la Pcia. De Buenos Aires. ( Profesoras Silvia Finochio, Diana Hambra)
Elaboren un punteo de ideas con las orientaciones centrales ¿Qué paradigma
didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta.
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4. En la Introducción del Cap. 3 de ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica?

Las prácticas de enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino
Ediciones, 2004., Steiman describe qué es “Pensar el aula” desde su óptica.
Elaboren un esquema conceptual que enumere la mayor cantidad de
elementos posibles.

Piensen dos preguntas para hacerle al profesor del área en la próxima

visita a la escuela.

5. En la entrevista publicada en Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología: El monitor de la educación (nº 15, 5º. Época) 2007. La
escuela por dentro: diálogo entre culturas, podremos conocer la biografía
escolar de Javier, un maestro del norte de nuestro país. Les propongo pensar
cómo resignificó las huellas de su escolaridad primaria, en sus prácticas de
enseñanza. Escriban una breve conclusión.

6. En Steiman, J. ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica? Las prácticas de

enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones, 2004,
Cap.3, punto 2., el autor nos cuenta y grafica a través de esquemas como la
Didáctica fue sumando elementos para interpretar la situación de enseñanza a
lo largo de su evolución como ciencia. El esquema final (Engeström) resume la
totalidad de los mismos. Enumérenlos e interprétenlos. Pueden apoyarse en la
explicación de la autora Diaz Barriga Arceo, Frida sobre “la situación
educativa como un sistema de actividad” en su Conferencia Cognición
situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica
de Investigación Educativa, nº 5, 2003.

7. ¿Qué elemento central de los propuestos por la autora fue “invisibilizado”, en

la biografía escolar de Javier? ¿Pueden establecer alguna relación con las
huellas de la Modernidad? ¿Por qué?
8. Volviendo a la misma Conferencia, les propongo analizar los siguientes
conceptos.
a. Cognición situada.
b. Enculturación.
c. Crítica al Modelo Tradicional.
d. Práctica educativas auténticas-Relevancia Cultural y Actividad Social.
e. Lenguaje-Andamiaje-Enseñante y Pares-Construcción Conjunta de
Significados-Mediación-Aprendizaje Colaborativo.
f. Pensamiento-Afectividad-Acción.
g. Aprendizaje Significativo-Sentido.
h. Estrategias de enseñanza situada.
i. Educación facultadora. Empoderamiento. Responsabilidad Social
9. Busquen algunos datos centrales de la biografía de Lev Vigotsky, referente del
enfoque socio-cultural.
10. Miren en Youtube las entrevistas realizados a la Prof. Frida Diaz Barriga Arceo
(UNAM) porun grupo de estudiantes de la Universidad de Barcelona
(Entrevista Frida Diaz_Parte1.wmv. Idem Parte 2). Tomen nota de la
información que sume a la Conferencia analizada previamente o dudas.

Piensen dos preguntas para hacerle al profesor del área en la próxima

visita a la escuela.