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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN PARA EL CUARTO GRADO

I. INFORMACION GENERALES
1.1. DRE : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : ANGARAES
1.3. INSTITUCIÒN EDUCATIVA : SEÑOR DE HUAYLLAY
1.4. CICLO GRADO Y SECCIONES : VII/ 4º/A y B
1.5. HORAS SEMANALES : 06 HORAS
1.6. DIRECTOR : EMILIO TORALVA RIVEROS
1.7. PROFESOR DEL ÀREA : ROCCXANA TITO CASTRO
1.8. COORDINACION :ROCCXANA TITO CASTRO

II. DESCRIPCION GENERAL:


El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:

 Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean
orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario y ortografía variada y precisa para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.

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 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros
literarios para crear un mundo verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de
gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos
para los textos orales (no verbales y para verbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana.

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
orales escritos escritos expresiones
literarias

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Se vincula con tradiciones literarias mediante


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Textualiza sus ideas según las convenciones


Recupera y organiza información de diversos

Crea textos literarios según sus necesidades


Escucha activamente diversos textos orales.

Planifica la producción de diversos textos


Reorganiza información de diversos textos
Utiliza estratégicamente variados recursos

Infiere el significado de los textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con


Recupera información de diversos textos
Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y


Adecúa sus textos orales a la situación
DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

contexto de sus textos escritos.


(en horas y

Expresa con claridad sus ideas.


UNIDAD
sesiones)

el diálogo intercultural.
de los textos escritos.
de sus textos orales.
de los textos orales.

diversos contextos.
de la escritura.
comunicativa.
textos orales.

expresivos.

expresivas.
escritos
temático.

escritos.

escritos.
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X
11 sesiones
Yo soy
27 horas

Unidad II: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X


12 sesiones
Corre, ve y dile
30 horas

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Unidad III: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones
¿Rosado y Azul?
30 horas

Unidad IV: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X


12 sesiones
Igualdad en la diferencia
30 horas

Unidad V: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones
La rebeldía de mi causa
30 horas

Unidad VI: 5 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X


10 sesiones
Somos realistas, pidamos lo
25 horas
imposible
Total de veces que se 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 3
trabajará cada capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN


CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) (en sesiones)

Unidad I: Yo soy. Elaboramos afiches y trípticos sobre los - exposiciones académicas: estructura y
alimentos de mi comunidad 6 semanas características. Afiches y
DESNUTRICIÓN ESCOLAR: 11 sesiones - Texto argumentativo: texto y características. trípticos
En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos 27 horas - Texto descriptivo: propósito, características
porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del y tipos. Estrategias de lectura: tema y
valor nutritivo de los productos que produce la población , subtema
tales como hortaliza, cereales y tubérculos . ¿Cómo mejorar - El tríptico estructura.
la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a este - La historieta: elementos y características.
problema los docentes de la I.E se proponen realizar - La historieta y el texto descriptivo.
concursos gastronómicos, elaboración de trípticos, afiches y Propiedad textual: cohesión. Nociones de
otros. ortografía: tildación.
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones
y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú quién eres?

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Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un artículo de - Redes sociales: ventajas y desventajas
opinión sobre la información manipulada. 6 semanas - Hito literario: contexto y características del Un artículo de
bajo rendimiento académico: 12 sesiones Costumbrismo. opinión
Los estudiantes de la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” 30 horas - Estrategia de producción oral: el debate:
presentan bajo rendimiento académico debido a que características, organización y ejecución
desconocen las estrategias y técnicas de comprensión lectora - Producción textual: el artículo de opinión.
y también por la falta de apoyo de sus padres como también Nociones de gramática: oraciones
la incorrecta utilización de las técnicas de estudio y coordinadas
organizadores de estudio.¿ Cómo mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes?. Debido a este problema los
docentes proponen realizar concursos de redacción de
textos, compresión lectora y concursos de conocimiento.

Estamos bombardeados de información. En algunos casos esta


puede ser manipulada. ¿Cómo estamos actuando ante ello?

Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre - Estrategia de producción de texto oral: el
la equidad de género. discurso. Recursos no verbales y Un discurso
baja autoestima: 6 semanas paraverbales.
Los estudiantes de los I.E “SEÑOR DE HUAYLLAY” 12 sesiones - Estrategia de comprensión: redes
presentan baja autoestima debido a los problemas que 30 horas semánticas.
presentan en sus hogares, el nivel cultural de sus padres en - Publicidad: análisis de estereotipos de
la formación integral de sus hijos y entorno social, ¿Cómo género.
mejorar la autoestima en los estudiantes? , para lo cual los - Estrategias de producción textual: el
docentes proponen motivar a los estudiantes en el aula discurso. Planificación, textualización y
mediante trabajos en equipo, socio dramas, etc. revisión. Nociones de gramática: oraciones
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, una subordinadas. Ortografía: uso de la
de ellas es la diferenciación que se hace empleando estereotipos preposición subordinante.
de género. ¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos - Hitos literarios: Contexto, textos,
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un
personaje literario.

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Unidad IV: Igualdad en la diferencia. Elaboramos crónicas - Variedades lingüísticas.
literarias sobre la multiculturalidad. - El texto narrativo. Propósito, características Narración de
falta de coordinación motora: 6 semanas y tipos. relatos orales
La población estudiantil de la I.E “SEÑOR DE 12 sesiones - Recursos literarios: configuración del y/o una
HUAYLLAY” no tiene desarrollo la coordinación motora 30 horas narrador y tipos. Estructuras literarias: crónica.
fina corporal por lo cual presentan problemas en la Técnicas narrativas (progresión narrativa),
escritura, movimientos corporales. Por lo cual los docentes técnicas de narración oral
proponen desarrollar la gimnasia rítmica, actividad física, - Estrategia de producción oral: la entrevista.
juego dinámico y otros. Características y tipos.
- La crónica literaria.
- Propiedades textuales: adecuación,
coherencia, cohesión. Nociones de
ortografía: guiones y paréntesis.

La multiculturalidad de nuestro país es una de sus características.


Ante esta diversidad, existen casos de exclusión y ocultamiento
de procedencia cultural. ¿Nos atrevemos a reconocer nuestros
orígenes?
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto - Nuevas expresiones para nuevos tiempos:
afirmando nuestro rol. 6 semanas Neologismos. Un manifiesto o
ENBARAZO PRECOZ EN ADOLESCENTES: 12 sesiones - El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, un reclamo
En los estudiantes de la I.E “SEÑOR DE HUAYLLAY “Se 30 horas características
presentó algunos casos de embarazo precoz debido a la poca - Análisis de manifiestos de líderes.
información y desconocimiento de educación sexual y la - Recursos retóricos de persuasión.
práctica de relaciones coitales a temprana edad, la falta de - Un reclamo o un manifiesto
orientación por parte de sus padres. ¿Cómo prevenir el - Propiedades textuales: coherencia y
embarazo precoz en las estudiantes ? los docentes proponen cohesión.
realizar disertaciones de charlas , visitas domiciliarias , - Hito literario: Contexto y características de
trípticos y otros. la Vanguardia literaria.
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi todos los
cambios sociales fueron liderados por un rebelde. Define y
defiende tu causa a través de un manifiesto.

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Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo imposible. - Plan de vida.
Elaboramos un fanzine con expectativas personales. 5 semanas - Comprensión textual: Un fanzine. Un fanzine o un
CONTAMINACION AMBIENTAL: 10 sesiones Propósito y características. diálogo teatral
En el distrito de Huayllay Grande se observa calles llenos de 25 horas - Fanzine: Elaboración y proceso de edición.
residuos orgánicos e inorgánicos, la mala crianza de sus - Textos literarios: teatro peruano
animales que se encuentran amarrados en las calles y una contemporáneo
mala práctica de una cultura ambiental ¿Cómo prevenir la - Recursos y técnica teatral: elaboración del
contaminación ambiental? Por lo cual los docentes proponen guion teatral e imprevisión.
concientizar a la población sobre el problema que nos - Representación teatral: Ejecución
aqueja mediantes charlas , carteles pasacalles pancartas ,etc.
Cuando se sobrestima los anhelos de una persona se dice que no
está siendo realista. ¿Adaptarse a la realidad es entonces un acto
de resignación? ¿Cuáles son nuestras expectativas vitales e
irrenunciables?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)


La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto
regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible
con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los
lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en
situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo
que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de
reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos
que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y
sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de
un sentimiento de pertenencia que se encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica
(FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan
el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes,
experimentando con los materiales y empleando una técnica.

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La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones
que vulneren la Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión
sobre la multiculturalidad en nuestro país. También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante
deberá indagar mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente
promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas
pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos,
mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e
iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación
por el trabajo (ET) ya que identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula
el área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando
una técnica.

Materiales y recursos:
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo.
Lima.

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- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura
sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre
lecturas.
- Páginas web de Internet

- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.

- Se toma al inicio del año escolar.


- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

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B. Evaluación formativa.

- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.


- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

C. Evaluación sumativa

- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.


- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).

Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes

Huayllay Grande, marzo de 2018

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El esfuerzo de hoy es el fruto del mañana
ESFUERZO Y CAMBIO ES MI LEMA
DE APRENDIZAJE N°
“YO SOY” ELABORAMOS TRÍPTICOS Y AFICHES

I. DATOS GENERALES
1.1 DRE : HUANCAVELICA
1.2 UGEL : ANGARAES
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SEÑOR DE HUAYLLAY
1.4 ÁREA : COMUNICACION
1.5 CICLO : VII
1.6 GRADO Y SECCION : CUARTO A y B
1.7 Nº HORAS SEMANALES : 06
1.8 DIRECTOR : Lic. EMILIO TORALVA RIVERO
1.9 DOCENTE RESPONSABLE : Mg .ROCCXANA TITO CASTRO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción: En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del valor nutritivo de los
productos que produce la población , tales como hortaliza, cereales y tubérculos . .
Reto o desafío: ¿Cómo mejorar la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a este problema los docentes de la I.E se proponen a los
estudiantes ,la elaboración de trípticos, afiches
DE AREA:
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú quién eres?
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CAPACIDADES ELEGIDAS Y CAMPO TEMÁTICO PARA CADA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

N° de
sesiones
Actividades Campo temático
COMPETENCIAS Capacidades elegidas Indicadores a
pedagógicas relacionados
trabajar
(Hrs)
 Exponen sobre todos Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de  exposiciones 3
Comprensión de los productos de su textos orales. convivencia que permiten la comunicación académicas:
textos orales comunidad de Infiere el significado de los textos oral, en las exposiciones académicas sobre estructura y 6 horas
Huayllay . orales. los alimentos de sus comunidad características

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Interpreta la intención del emisor, el sentido
figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades
en los textos que escucha.

 Disertación de Adecúa sus textos orales a la Varía la entonación, volumen, ritmo y . 3


exposiciones en situación comunicativa. pausas para enfatizar el significado de su  Texto
torno a los productos Expresa con claridad sus ideas. texto. descriptivo: 6 horas
de su localidad Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, propósito,
agrupadas de acuerdo variados recursos expresivos. ademanes, contacto visual, posturas características y
Expresión de a sus características. Reflexiona sobre la forma, corporales y desplazamientos adecuados a tipos.
textos orales
contenido y contexto de sus sus normas culturales. Estrategias de
textos orales. Se apoya con recursos concretos, visuales, lectura: tema y
Interactúa colaborativamente auditivos o audiovisuales de forma subtema
manteniendo el hilo temático. estratégica y creativa para transmitir su  .
texto oral. .
 Organizan Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y  El tríptico 2
información para diversos textos escritos. interna de los trípticos, características de estructura.
ubicarlos en los Infiere el significado de los textos diversos tipos . . 2
trípticos y afiches escritos. Localiza información relevante en diversos  Estrategias de
 Argumentan las Reflexiona sobre la forma, tipos de texto con estructura compleja y, lectura: tema y 8 horas
bondades que tienen contenido y contexto de los vocabulario variado y especializado. subtema
los productos de su textos escritos. Deduce el tema central, subtemas, la idea Texto
Comprensión de comunidad principal, la tesis, los argumentos y las argumentativo:
textos escritos conclusiones en textos de estructura texto y
compleja y con diversidad temática. características
Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja y profundidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparándolo con
el contexto sociocultural.
 Elaboración de Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el  La historieta: 5
trípticos y afiches diversos textos escritos destinatario, el tema, el tipo de texto, los elementos y 10 horas
Producción de
Textualiza sus ideas según las recursos textuales y las fuentes de consulta características.
textos escritos
convenciones de la escritura. que utilizará de acuerdo con su propósito de  La historieta y el
escritura. texto descriptivo.

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Reflexiona sobre la forma, Propone de manera autónoma un plan de Propiedad textual:
contenido y contexto de sus escritura para organizar sus ideas de cohesión. Nociones
textos escritos.. acuerdo con su propósito comunicativo. de ortografía:
Escribe historietas sobre temas tildación
especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en
los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
Revisa si el contenido y la organización de
las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
 Lectura de la Interpreta textos literarios en  Elabora una historia que presenta un  Introducción a la 3
Interactúa con literatura peruana e relación con diversos contextos. conflicto y su resolución, con literatura peruana 6 horas
expresiones inicios de nuestra Crea textos literarios según sus personajes caracterizados según su rol
literarias literatura. necesidades expresivas. y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
PRODUCTO DE UNIDAD Trípticos y afiches
II. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Organización de los Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral,
productos de su textos orales.
comunidad en en las exposiciones académicas sobre los alimentos de sus comunidad
organizadores. Infiere el significado de los
textos orales. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades
Argumentan sobre los . en los textos que escucha.
Comprende textos
productos de su .
orales
comunidad.

Elaboración de un tríptico
teniendo en cuenta las
historietas

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Reconoce la silueta o estructura externa y interna de los trípticos, características de
Organizan afiches con Recupera información de diversos tipos .
claridad y coherencia.
diversos textos escritos. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y,
Infiere el significado de los vocabulario variado y especializado.
Comprensión de
textos escritos. Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
textos escritos
Reflexiona sobre la forma, conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
contenido y contexto de los Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
textos escritos Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Planifica la producción de
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
diversos textos escritos
con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las
Producción de Escribe historietas sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir
convenciones de la escritura.
textos escritos de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma,
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
contenido y contexto de sus
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
textos escritos..
las ideas contenidas en el texto.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Adecúa sus textos orales a la Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto.
situación comunicativa. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
Expresa con claridad sus ideas. y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Utiliza estratégicamente Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
Expresión de textos variados recursos expresivos. estratégica y creativa para transmitir su texto oral. .
orales Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.

III. RECURSOS:

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PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

- Páginas web de Internet

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

- Diccionario

- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Huayllay Grande, marzo de 2018

El esfuerzo de hoy es el fruto del mañana ESFUERZO Y CAMBIO ES MI LEMA


El esfuerzo de hoy es el fruto del mañana
ESFUERZO Y CAMBIO ES MI LEMA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Titulo: -EXPOSICIONES ACADEMICAS
Institución educativa Grado y sección tiempo fecha Sesión N°
“SEÑOR DE HUAYLLAY” 4° A y B 90° 27/03/18 04
ÁREA COMUNICACION DOCENTE ROCCXANA TITO CASTRO

DESNUTRICIÓN ESCOLAR:
En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del valor nutritivo de los productos
que produce la población , tales como hortaliza, cereales y tubérculos . ¿Cómo mejorar la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a
este problema los docentes de la I.E se proponen realizar concursos gastronómicos, elaboración de trípticos, afiches y otros.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Practica modos y normas culturales de convivencia que
Se expresa oralmente permiten la comunicación oral. Exposiciones académicas
Participa activamente en interacciones, eligiendo cómo y
en qué momento intervenir.

M SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO

MOTIVACIÓN PROYECTOR
La docente presenta algunas imágenes sobre los estudiantes de la I.E para que observen y realicen
algún comentario.
20
SABERES PREVIOS
INICIO

En base a las imágenes los estudiantes realizan la lluvia de ideas para responder algunas interrogantes
Tales como ¿Qué alimentos creen que consumen estos estudiantes?
CONFLICTO COGNITIVO
Se formula las siguientes proposiciones.
Que alimentos debe consumir un estudiantes de secundaria para responder adecuadamente en el
proceso de aprendizaje

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Papelotes


Recepción de la información
los estudiantes realizan un listado de todos los productos existentes en la comunidad de Huayllay Plumones
Grande y los seleccionan de acuerdo a sus características Hojas de 55
Identifican el proceso que señala características y referencias. colores
DESARROLLO

se agrupan en equipos de trabajo para elaborar un organizador compartiendo lo que ya trabajaron en


forma individual
Mediante el proceso se contrasta las características existentes en la estructuras mentales
los estudiantes utilizan la técnica del museo para observar todos los trabajos realizados y proceden a
realizar la exposición de sus trabajo mediantes un sorteo
una vez concluida la exposición la docentes realiza algunas aclaración observadas en las exposiciones
,sistematiza las conclusiones del trabajo con la participación de los estudiantes y como se realiza una
correcta exposición
se les presenta la estructura de una exposición académica y las pautas para realizar

EVALUACIÓN
Transferencia a situaciones nuevas
cuadernos
La docentes evalúa los organizadores presentados por los estudiantes y el proceso de la exposición académica 15
CIERRE

invitándoles a reflexionar
Reflexión sobre lo aprendido/meta cognición
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje mediantes las preguntas

EVALUACIÓN
COMPETENCIA INDICADOR TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
Comprende textos orales Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la organizadores
Se expresa oralmente comunicación oral.
Participa activamente en interacciones, eligiendo cómo y en qué momento
intervenir.

El esfuerzo de hoy es el fruto del mañana


ESFUERZO Y CAMBIO ES MI LEMA
…………………………….., marzo de 2018

El esfuerzo de hoy es el fruto del mañana


ESFUERZO Y CAMBIO ES MI LEMA

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