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I. INFORMACION GENERALES
1.1. DRE : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : ANGARAES
1.3. INSTITUCIÒN EDUCATIVA : SEÑOR DE HUAYLLAY
1.4. CICLO GRADO Y SECCIONES : VII/ 4º/A y B
1.5. HORAS SEMANALES : 06 HORAS
1.6. DIRECTOR : EMILIO TORALVA RIVEROS
1.7. PROFESOR DEL ÀREA : ROCCXANA TITO CASTRO
1.8. COORDINACION :ROCCXANA TITO CASTRO
Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean
orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario y ortografía variada y precisa para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de
gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos
para los textos orales (no verbales y para verbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana.
Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
orales escritos escritos expresiones
literarias
el diálogo intercultural.
de los textos escritos.
de sus textos orales.
de los textos orales.
diversos contextos.
de la escritura.
comunicativa.
textos orales.
expresivos.
expresivas.
escritos
temático.
escritos.
escritos.
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X
11 sesiones
Yo soy
27 horas
Unidad V: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones
La rebeldía de mi causa
30 horas
Unidad I: Yo soy. Elaboramos afiches y trípticos sobre los - exposiciones académicas: estructura y
alimentos de mi comunidad 6 semanas características. Afiches y
DESNUTRICIÓN ESCOLAR: 11 sesiones - Texto argumentativo: texto y características. trípticos
En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos 27 horas - Texto descriptivo: propósito, características
porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del y tipos. Estrategias de lectura: tema y
valor nutritivo de los productos que produce la población , subtema
tales como hortaliza, cereales y tubérculos . ¿Cómo mejorar - El tríptico estructura.
la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a este - La historieta: elementos y características.
problema los docentes de la I.E se proponen realizar - La historieta y el texto descriptivo.
concursos gastronómicos, elaboración de trípticos, afiches y Propiedad textual: cohesión. Nociones de
otros. ortografía: tildación.
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones
y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú quién eres?
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre - Estrategia de producción de texto oral: el
la equidad de género. discurso. Recursos no verbales y Un discurso
baja autoestima: 6 semanas paraverbales.
Los estudiantes de los I.E “SEÑOR DE HUAYLLAY” 12 sesiones - Estrategia de comprensión: redes
presentan baja autoestima debido a los problemas que 30 horas semánticas.
presentan en sus hogares, el nivel cultural de sus padres en - Publicidad: análisis de estereotipos de
la formación integral de sus hijos y entorno social, ¿Cómo género.
mejorar la autoestima en los estudiantes? , para lo cual los - Estrategias de producción textual: el
docentes proponen motivar a los estudiantes en el aula discurso. Planificación, textualización y
mediante trabajos en equipo, socio dramas, etc. revisión. Nociones de gramática: oraciones
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, una subordinadas. Ortografía: uso de la
de ellas es la diferenciación que se hace empleando estereotipos preposición subordinante.
de género. ¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos - Hitos literarios: Contexto, textos,
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un
personaje literario.
Materiales y recursos:
PARA EL DOCENTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo.
Lima.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
C. Evaluación sumativa
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes
I. DATOS GENERALES
1.1 DRE : HUANCAVELICA
1.2 UGEL : ANGARAES
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SEÑOR DE HUAYLLAY
1.4 ÁREA : COMUNICACION
1.5 CICLO : VII
1.6 GRADO Y SECCION : CUARTO A y B
1.7 Nº HORAS SEMANALES : 06
1.8 DIRECTOR : Lic. EMILIO TORALVA RIVERO
1.9 DOCENTE RESPONSABLE : Mg .ROCCXANA TITO CASTRO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción: En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del valor nutritivo de los
productos que produce la población , tales como hortaliza, cereales y tubérculos . .
Reto o desafío: ¿Cómo mejorar la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a este problema los docentes de la I.E se proponen a los
estudiantes ,la elaboración de trípticos, afiches
DE AREA:
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú quién eres?
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CAPACIDADES ELEGIDAS Y CAMPO TEMÁTICO PARA CADA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
N° de
sesiones
Actividades Campo temático
COMPETENCIAS Capacidades elegidas Indicadores a
pedagógicas relacionados
trabajar
(Hrs)
Exponen sobre todos Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de exposiciones 3
Comprensión de los productos de su textos orales. convivencia que permiten la comunicación académicas:
textos orales comunidad de Infiere el significado de los textos oral, en las exposiciones académicas sobre estructura y 6 horas
Huayllay . orales. los alimentos de sus comunidad características
Elaboración de un tríptico
teniendo en cuenta las
historietas
III. RECURSOS:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
DESNUTRICIÓN ESCOLAR:
En la I.E “ SEÑOR DE HUAYLLAY” se presenta altos porcentajes de desnutrición a causa del desconocimiento del valor nutritivo de los productos
que produce la población , tales como hortaliza, cereales y tubérculos . ¿Cómo mejorar la calidad de la alimentación en los estudiantes? debido a
este problema los docentes de la I.E se proponen realizar concursos gastronómicos, elaboración de trípticos, afiches y otros.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Practica modos y normas culturales de convivencia que
Se expresa oralmente permiten la comunicación oral. Exposiciones académicas
Participa activamente en interacciones, eligiendo cómo y
en qué momento intervenir.
M SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
MOTIVACIÓN PROYECTOR
La docente presenta algunas imágenes sobre los estudiantes de la I.E para que observen y realicen
algún comentario.
20
SABERES PREVIOS
INICIO
En base a las imágenes los estudiantes realizan la lluvia de ideas para responder algunas interrogantes
Tales como ¿Qué alimentos creen que consumen estos estudiantes?
CONFLICTO COGNITIVO
Se formula las siguientes proposiciones.
Que alimentos debe consumir un estudiantes de secundaria para responder adecuadamente en el
proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN
Transferencia a situaciones nuevas
cuadernos
La docentes evalúa los organizadores presentados por los estudiantes y el proceso de la exposición académica 15
CIERRE
invitándoles a reflexionar
Reflexión sobre lo aprendido/meta cognición
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje mediantes las preguntas
EVALUACIÓN
COMPETENCIA INDICADOR TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
Comprende textos orales Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la organizadores
Se expresa oralmente comunicación oral.
Participa activamente en interacciones, eligiendo cómo y en qué momento
intervenir.