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1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica de Filosofía para el Primer Curso de Bachillerato está
fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 110/2016, de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma
de Andalucía.
Por otro lado, concebimos el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del
alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma
complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los
diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del
alumnado.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las
alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco
de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un
desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una
situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de
competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades
prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
fundamentales de la Programación Didáctica Filosofía para el Primer Curso de Bachillerato: la
funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias
puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias materias, la Programación Didáctica Filosofía adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos
y materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Filosofía para el Primer
Curso de Bachillerato con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
TEMA 8. LA ÉTICA
– Entender las características generales de la ética, su objeto de estudio y su función.
– Diferenciar la ética de la moralidad y de la legalidad.
– Apreciar la capacidad que tenemos de modelar el carácter por la vía de los nuestras hábitos.
– Reconocer que la moralidad está atada a la libertad, y que el ejercicio de la libertad comporta también una
responsabilidad personal.
– Conocer la propuesta de Kohlberg sobre las diferentes etapas en el desarrollo de la conciencia moral.
– Comprender las perspectivas principales que los filósofos han propuesto a lo largo del tiempo bajo la base, el
contenido, la validez y los fundamentos de la ética.
– Valorar la importancia de la ética aplicada como reflexión práctica sobre los problemas morales que se
plantean actualmente a nuestro mundo.
– Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en cuanto que orientadora de la acción
humana.
– Comentar textos sobre ética.
– Caracterizar los disparos generales de la ética, su objetivo y su función.
– Describir las teorías y los planteamientos éticos más relevantes de la historia del pensamiento.
– Apreciar la diferencia que existe entre las éticas del bien, las éticas del deber y las éticas de la justicia.
– Conocer los planteamientos básicos de las éticas materiales propuestas por Aristóteles, Epicuro y los
utilitaristas.
– Comprender el planteamiento deontológico de la ética kantiana, todo haciendo atención especialmente al
significado del imperativo categórico.
Describir los planteamientos básicos de las éticas procedimentales
– Comentar textos de diversas concepciones de la ética.
– Debatir sobre la posibilidad o imposibilitado de aplicar una ética de la justicia.
4. COMPETENCIAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia
en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el
posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias,
que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Pasaremos aquí a mencionar su consistencia para, más adelante relacionarlas con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y
cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y
prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o
dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del
lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la
interacción comunicativa.
a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de
conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,
profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y
posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que
dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y
contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de
los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de
paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y
programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las
estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la
identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de
aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el
conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de
planificación, revisión y evaluación.
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física
como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a
través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los
usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la nodiscriminacin.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos
sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del
ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del
voto y de la actividad social y cívica.
5. CONTENIDOS
Argumenta coherentemente,
fundamentándose en los datos
objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar
prejuicios antropocentristas para
enjuiciar a los seres humanos y las
culturas. (CL, AA, CSC, CEC)
Unidad 8. Ética
Valorar la función e
importancia de las personas
emprendedoras e
innovadoras para la
construcción y avance de una
cultura y la transformación
de la realidad.
En las actividades de casa y clase y en las pruebas escritas se seleccionan preguntas que
permiten valorar si se alcanzan los estándares recogidos en las programaciones didácticas.
FILOSOFÍA
Si observamos los contenidos es fácil darse cuenta de su gran extensión para ser
impartidos durante un curso a alumnado que acaba de llegar a una nueva etapa educativa como
es el bachillerato, en tres horas a la semana y con una asignatura nueva más abstracta que las
que ha tenido hasta ahora. A esto añadimos que las necesidades e intereses del alumnado son
diversos y que cada grupo tiene su propia idiosincrasia. Es por ello que la impartición y
temporalización de contenidos ha de ser flexible y abierta dependiendo de la casuística concreta
de cada grupo. No obstante, la directriz, en principio, de esta programación en lo que respecta a
la distribución de contenidos sería la siguiente:
1ª TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3ºTRIMESTRE
TEMA 9. ÉTICA
Las líneas metodológicas que se proponen serán, entre otras, tomar como punto de
partida lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el
trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los
prejuicios u opiniones, que siempre configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para
ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada; crear un clima
de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiración, de duda e
interrogación, como la capacidad de reflexión, de diálogo, de crítica constructiva y de
valoración del ser humano en su totalidad. Así mismo hay que favorecer en el alumnado la
capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los
objetivos; favorecer la investigación personal y de grupo mediante el diálogo, el debate y la
confrontación de las distintas ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la apertura
hacia planteamientos distintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación;
motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones y actitudes
personales acerca de los contenidos trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de
los contenidos de esta materia se pueden relacionar fácilmente con los conocimientos adquiridos
en el estudio de otras materias como Historia, Latín, Griego, Biología y Geología, economía y
Tecnología.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel inicial de éste,
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artículos
de opinión, documentos audiovisuales y diálogos clarificadores en la clase. La proyección de
una película de ficción, acompañada de un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso útil
dentro de las actividades de aproximación al núcleo temático o al final, como actividad de
aplicación y transferencia. Se debe profundizar en las disertaciones filosóficas y los debates.
6.A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
2. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de
ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos
aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Que permitirán evaluar el nivel de logro de cada uno de los
Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para
hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más
relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los
instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las
responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y
de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto
en la sección anterior).
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la
elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe
tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el
profesorado...
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6. B. 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PRIMER CURSO
TEMA 1. FILOSOFÍA: SENTIDO E HISTORIA
- En este tema realizaremos una primera aproximación a la filosofía como disciplina y, sobre
todo, como forma de interrogarse acerca de la realidad. Insistiremos en que la filosofía entronca
con una necesidad del ser humano: la curiosidad, la necesidad de preguntarse sobre la realidad
que le rodea.
- Luego, proseguiremos con el origen histórico de la filosofía, su relación con el pensamiento
mítico y cómo se realiza el paso de la mentalidad mítica al modo de preguntar y analizar la
realidad propios de la filosofía. Después, a partir de estos conocimientos previos,
caracterizaremos con mayor detalle la filosofía y esbozaremos brevemente cuál es la utilidad de
la filosofía y cuáles son sus diferencias y puntos de conexión con otras formas de aproximarse a
la realidad: ciencia y religión.
- A lo largo del presente tema aproximaremos al alumnado a las diferentes dimensiones y ramas
de la filosofía. Comentaremos brevemente como dichas ramas dan respuesta a diferentes tipos
de preguntas que se plantea el ser humano. Luego definiremos de forma detallada y
distinguiremos con claridad en qué consiste la razón teórica y la razón práctica.
- Seguidamente, a partir de la diferenciación de la razón práctica y la razón teórica, esbozaremos
brevemente las características de las principales ramas de la filosofía y realizaremos un rápido
recorrido histórico por las diferentes etapas de la filosofía a lo largo del tiempo y las
peculiaridades de la filosofía de cada una de las etapas de la historia de la disciplina.
TEMA 8. LA ÉTICA
- A lo largo del presente tema realizaremos una descripción de la ética como disciplina
filosófica que se ocupa de reflexionar sobre la moral y la conducta humana. Comenzaremos
diferenciando con claridad el temperamento y el carácter y describiendo como nuestros hábitos
nos conforman como personas.
- Proseguiremos analizando una serie de cuestiones y conceptos clave de la ética: ley moral,
autonomía y heteronomía moral, libertad y responsabilidad, conciencia y valores.
Seguidamente, reflexionaremos sobre algunos planteamientos algunos planteamientos o formas
de concebir la ética que han entrado en confrontación: intelectualismo moral y emotivismo
moral, éticas materiales y éticas formales, universalismo moral y relativismo moral. Por último,
analizaremos en qué consiste la ética aplicada y en qué campos se puede emplear.
- Este tema caracteriza también los diferentes tipos de éticas y describe brevemente los autores
más relevantes de cada una de ellas: éticas de bien, éticas del deber y éticas de la justicia.
- En primer lugar, se caracterizan las éticas del bien como aquellas que consideran que la vida y
la conducta humana deben orientarse a la consecución de un bien común. Enlazándolo con esta
definición caracteriza la ética eudemonista de Aristóteles, el hedonismo de Epicuro y el
utilitarismo de Mill. Se prosigue con la caracterización de la ética del deber y, particularmente,
el deontologismo de Kant. Para concluir se analizan la teoría de la justicia de Rawls y la ética
dialógica de Apel y Habermas.
Aunque concretamos más abajo este aspecto, tiene aquí cabida decir lo siguiente: Las
actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales,
etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución
de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento
de la acción instructiva y formativa de éstas.
Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan
aproximar al alumnado a nuevos ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el
uso de las actividades complementarias como medio para favorecer la socialización del
alumnado y la cohesión del grupo-clase.
PRIMER CURSO
- Actividades de clase
- Pruebas escritas: que tendrán el mayor peso en la evaluación
- Entrega de actividades
- actitud participativa y adecuada en clase
- Lectura voluntaria
a. Procedimientos de evaluación
Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los
aspectos evaluados estableciendo si:
Son suficientes.
Se deben mejorar.
Se desconocen.
Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en
los Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de
aprendizaje especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto.
La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los
Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán
en función de actividades y preguntas de pruebas escritas en relación con ellos.
Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los
documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los
Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de
Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema´.
Partimos de la base de que los alumnos deben realizar un notable esfuerzo personal de
aprendizaje y que la mejor manera de considerar si este aprendizaje se cumple estriba en la
paulatina realización de ejercicios y actividades que muestran, de un modo dinámico, el
aprendizaje efectivo de los contenidos de la asignatura. En este sentido, debemos advertir que,
siguiendo el libro de texto se planteará una evaluación progresiva y continuada de las unidades
del libro.
Asímismo, la observación directa en clase, las actividades de casa y clase, la actitud del
alumno ante la asignatura, las pruebas escritas, la diligencia a la hora de realización y entrega de
las tareas tendrán, como veremos, peso en la evaluación del alumnado.
b Instrumentos de evaluación
El grado de asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas
unidades didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán
para orientar a los alumnos en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo
mediante un seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento
continuado se realizará a través de los siguientes instrumentos:
• Anotaciones que haremos de los alumnos sobre los siguientes aspectos: avances conceptuales
y procedimentales, participación en el aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo
de las actividades y uso de las fuentes de información.
• Las pruebas escritas están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la
naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que
pueden combinar la disertación y las preguntas, cortas o largas, orientadas a calibrar las
capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de asimilación, etc., así como
el comentario de pequeños textos. También podrán realizarse exámenes de respuesta corta o tipo
test.
Estas pruebas se realizarán por trimestre, siendo su número máximo dos por cada uno, a
menos que se establezca por necesidad alguna modificación. A comienzos del segundo trimestre
habrá una prueba más, correspondiente a la lectura voluntaria de la novela anteriormente
mencionada.
c. Criterios de calificación
- Pruebas escritas. Serán exámenes en los que se combinarán las preguntas teóricas con
ejercicios prácticos similares a los realizados en clase. Podrán llevarse a cabo también ejercicios
de respuesta corta o tipo test.
Para que pueda realizarse la media global del curso (nos referimos a la media entre las
tres evaluaciones), es preciso que la calificación de cada una de ellas sea al menos de 5 puntos.
Entre los criterios propuestos para las pruebas escritas, diccionario de términos y el
cuaderno de clase se tendrá en cuenta:
No se da el caso dado que proceden de la ESO o son repetidores, luego no pueden tener
ninguna asignatura pendiente.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El libro de texto de Filosofía de la editorial Guadiel (EDB) señala entre sus recursos
actividades en función de su grado de mayor o menor dificultad, así como una amplia oferta de
recursos educativos y una biblioteca de recursos educativos, de forma que el profesorado puede
seguir dicha línea para marcar actividades de refuerzo o ampliación según el alumno o el grupo-
clase.
A estas medidas de refuerzo contribuirán, sobre todo, los resúmenes, mapas conceptuales
y, en general, las actividades de síntesis.
Conforme se vaya desarrollando el curso se podrían señalar algunas otras actividades y siempre
que, como se ha indicado, los interesados se muestren de acuerdo con realizarlas.
Es necesario hacer constar que no en todos los casos los alumnos de estas características
muestran interés por progresar en la medida de sus posibilidades y que a veces incluso ni siquiera
llegan a realizar adecuadamente las tareas que se encomiendan a todo el grupo, por lo que en estas
circunstancias puede resultar difícil e incluso inútil hacerles tales propuestas.
Las medidas aquí indicadas también se les podrían ofrecer a otros compañeros que, no estando
diagnosticados como alumnos de altas capacidades, las consideraran de su alcance e interés.
Con los alumnos que repiten curso y también suspendieron esta materia se actuará del mismo
modo que con el resto de los compañeros que no son repetidores, ya que entendemos que si no
obtuvieron resultado positivo en la mayoría de las ocasiones fue porque no trabajaron y por tanto
necesitarán adquirir nuevamente los aprendizajes que no alcanzaron y realizar las actividades que,
o bien realizaron mal o bien no llegaron siquiera a realizar. En el caso de que el resultado negativo
se hubiera debido a otras razones, cuando las conozcamos, intentaremos actuar en consecuencia,
reforzando más el apoyo en aquellos aspectos que hicieron más dificultoso su aprendizaje por
encontrarse en una situación más desfavorecida. En cambio, a aquellos otros que repiten curso
pero esta materia la hubieran aprobado, si lo desean, se les ofrecerán lecturas complementarias y
otras actividades del libro de texto o aportadas por el profesor con objeto de que obtengan un
mayor aprovechamiento a lo largo del presente curso.
autónomos de lectura.
interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los
Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo
lago de la etapa de Bachillerato.
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos
de descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que
mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades
formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos
de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más
dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las aficiones, los
gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.
c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el
alumnado concluya el Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una
comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas que
les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos,
distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como
las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.
d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un
instrumento que el alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la
reflexión sobre su entorno social y, de manera muy especial, como una herramienta
imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o laborales. Así mismo,
incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.
Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de
compresión y expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y académicos de cada
alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamental que el
alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales situaciones que con
toda proballidad afrontará en un futuro próximo.
En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el
posterior desarrollo académico, labor y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos
de que el alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de uso común y que sabe
emplearlas eficazmente en diferentes contextos académicos, laborales y sociales.
En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al
constituir un instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes
contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida adulta.
Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el
Bachillerato afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:
a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las
herramientas informáticas.
b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos
y con diferentes fines u objetivos.
c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través
del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los
alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el
afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida
que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para
ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar
las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de
forma satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu
cívico y su capacidad para conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.
Finalmente diremos respecto de las actividades que se puedan llevar a cabo en relación
con otros departamentos, como ya hemos indicado en otros apartados, que el elevado número de
niveles, cursos y alumnos que tenemos nos hace difícil centrarnos en tareas de este tipo pero
nuestro departamento está abierto a colaborar, siempre que sea posible, con las que otros
departamentos nos propongan. Algunos de los temas de nuestras asignaturas que guardan
afinanidad con las de otros departamentos y que se prestarían a trabajar conjuntamente con ellos
son, por ejemplo y resumiendo, en filosofía de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, problemas como
las consecuencias de algunas teorías científicas, por ejemplo, la teoría evolucionista de Darwin
y el nuevo planteamiento sobre la concepción acerca del ser humano (departamento de Ciencias
Naturales), los métodos científicos, algunas cosmovisiones sobre el universo (departamento de
Física y Química), problemas relacionados con la Lógica (departamento de Matemáticas), la
argumentación (departamento de Lengua y Literatura), las concepciones sobre el origen del
Estado, las utopías(Ciencias Sociales), la filosofía, el trabajo y la empresa (departamento d
Economía), la relación entre filosofia y religión (departamento de Religión), la reflexión
filosófica sobre el ate (departamento de Educación Plástica y Visual y departamento de
Música), etc.
- Sobre el momento de realizar esta reflexión: tras la celebración de las sesiones de evaluación
y a la vista de los resultados obtenidos se valorarán los siguientes aspectos:
- Sobre los materiales utilizados: si son accesibles y suficientes para los alumnos y si se hace
uso de las TIC.
- Sobre la recogida de datos: veremos si los medios utilizados para ello y que figuran en los
instrumentos de evaluación resultan adecuados.
- Sobre cómo transcurren las horas lectivas: si tenemos que dedicar mucho tiempo
consiguiendo silencio, si impartimos excesiva teoría y explicaciones y dedicamos poco a tareas
prácticas, si pasamos mucho tiempo respondiendo a preguntas...
La presente programación es de carácter flexible dado que tendrá que irse adaptando a
las peculiaridades del grupo y su ritmo de trabajo, por lo que a lo largo del curso podrá verse
sujeta a las revisiones y cambios que el departamento considere necesarios.
En Camas, a 15 de noviembre de 20
El Departamento de Filosofía