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    % —— Catenpario AmBieNTAL 2018” Enero 26 Die Mundial dela Edvcocibn Ambiental 8 Dia Mundial por la Reduccion de las Emisiones de CO, ‘Feprero 2 Dis Mundial de los Humedles ‘Marzo 1 Dia Mull del Reiclodor de Base 3 Dia Mundial de la Notoleza 55 Dia Inlernocional de la Bcencis Energitice 21 Dia lnferocional dels Besques 22.Dia Mundicl del Agua 25 La Hora del Planeta 26 Die Mundi dl Clima Agri 19. Dia Mundial de lo Biciclela 22.0ia dela Tiers imo miéreoles Da Internacional de la ‘Concienca sobre Ruido Mayo Octusre 10 Dic Murdil de las Aves Migraorios 2 Dio Nacional del Medio Ambienle Primer icin : lunes: Dio Mundial del Habitat 17 Dia vemeocional del Recceje psa Die aed del abs 22D Iniemecional dea Dversidod 17 Dig Ntundal de a Eraccocibn dla Biokégica Peter Anil 18 Dia del Friador Amber Junio a Mundial de las Civ 5 Dia Mundil del Medio Ambiente a asec, 1 Dia de os Octonos v Dis Meni de Uh cera Noviepre SLegeciuemingd-| shes Primer stbado - Dia de la Fauna Chilenc: Bae Metal a io) 6 Dia Mandl para la reveneién de Juuo Explotocién del Medio Ambiente en Guerra 2 Dainemacinal snl péicar Colles Armaos MDie Mundial de la Poblacién DICIEMBRE. $0 el thir ones | 1A trocond Pos Ne ‘SEPTIEMBRE Dia Mundlal de las Aves Playeras 16 Dia hvernocional de ka Copa de Ozono 22 Dia Mundial sin Automévil 29 Dia Mundial Maritimo ‘Ohimo viernes - Dia de Limpieza de Playas ces Elconocimiento es un proceso de _ interaccién entre el sujeto y el medio entendide fisico dnicamente Elserhumano al nacer es un individuo biolégico Enel desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacion La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre Elser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacién que debera ir organizando alo largo de las etapas del desarrollo desu vida veto Vygotsk El conocimiento es un proceso de interaccién entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente Elser humane al nacer es un individuo social Enel desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacién social La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad dela interaccién social y de la ZDP del sujeto Elser humano al nacer tiene una percepcién organizada puesto que estd dotado para dirigirla a estimulos humanos y para establecer interacciones sociales ‘TEORIA SOCIO-CULTURAL DE VYGOTSKY Y EL APRENDIZAJE DURANTE LAPRIMERA INFANCIA, a ial eae esr c) para aplicar la teoria de Vigotsky * Motive el aprendizaje colaborativo: tanto nifios como adultos se involucran lades colaborativas, debe construir comunidades de aprendizaje en lugar de que los aprendices trabajen aislados. eevee Tome en cuenta el contexto cultural: guie el aprendizaje de las habilidades que son importantes en la cultura en que se vive. * Anime a los alumnos a utilizar el habla privada: estoy les ayudard a internalizar y autor regular su conducta y su aprendizaje. La teoria de Vigotsky: Premisas basicas a) Los niflos Construyen el conocimiento b) El desarrollo no puede considerarse aparte del Contexto social ©) Elaprendizaje puede dirigir el desarrollo «) El lenguaje desempefia un papel central en el desarrollo mental LISTA DE COTEIJO Serle de enctos ue eval un rbcucto ee eS aS ea ESCALA ESTIMATIVA Indica la media 9 gradaen que | —. —— RUBRICA Aci ineracion cre cua como ela aaairanco et sprends sion —— aap bata set cee (Coc eae rae RT| tome ll Rremaeem — ee a ec [ececcineeon |Sescrorere | tw eos ene emeactn srcen com eels] prcal maar reer feccoyaeyromer| eumensty |Secrunnaasen |somureoet feecareueh | Sas cee fesse” rere | eect ti eee Instrumentos de evaluacién EVALUACION: Se define como un proceso sistematico de indagacién y comprension de le realidad educetiva, que pretende emitit un juicio de valor que oriente la toma de decisiones para la mejora. Motivar. Analizar. Evaluar. Ponerel interés. Integrar. Reafirmar. Iniciarlas Crear. Crearnuevas experiencias. Sintetizar. experiencias, Reconocer los Profundizar. aprendizajes Aplicar. Previos. Diagnosticar. La idea es desarrollar al maximo todas las éreas sensoriales del cerebro mediante un protocolo de ‘estimulacién. Con este método también se intenta ‘conseguir un desarrollo total de las éreas motoras. De esta manera conseguimes que los pequefios sean mas inteligentes, El método Montescori ce ‘caracteriza por proveer un ambiente preparado ‘ordenado, estético, simple, ‘real, donde cada elemento tiene cu razén de ser en el desarrollo de los nifos Montessor! integra edades agrupadas en periodos de 3 ‘fos, lo que promueye la socializacién, el respeto y la solidaridad. Teorias del aprendizaje ‘eereells se pueden desta as suerte METODO WALDORF eer rey eee El métode Waldorf e¢ uno de los sistemas educativos alternatives mas conocides La pedagogla Waldorf, Iniciada por el filasofo ‘aleman Rudolf Steiner, busca el desarrollo de cade rife en un ambiente libre y ‘cooperativo, sin exémenes 'y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos monuales, tata de tail se han desrolade dts tors de apendal, urgue auras do sinters que as. ote ag a ree, Soe ore See = 2 see | Tocencwal TEORIAS DEL APRENDIZAJE Pedagogia Conceptual _|Estimulaciénenlafscuela | Pedagogia de la Libertad ( Liberacién individual y| social) [Transferencia ideal respuestas aprendidas. Inteligencias Multiples ‘Teoria de la inteligencia emocional [El sistema de instruccién personalizada aprendizaje socioaultural [Teoria de condicionamiento clasico Ley fete ternt ey EY esd ery eta) rer) Rol det Piet oie Poe fae Los estudiantes construyen| ‘su conocimiento 2 traves ‘de ‘tna. tarea. espectiica (Swiden, ~ 2013). Los| cconocimientes. adquiridos se, aplican para llevar, ‘cabo.el proyecto asignado. Enirenta alos estudiantes a tuna situacion problematica felevante | _predefinida, paralacualsedemandauna| Solucion (Vicerrectoria. de Normatividad Academica| }y “Asuntos » Estudiantes, | 2014) Pe eee Cay Cec’ Los estuciantes adquieren nueva informacion a traves det faprendizaje" autodirigido en problemas disenados (Boud, 1985, en Savin-Baden y Howell alot, 2008). Los conocimientos Jadquirides. se aplican para resolver el problema planteado. [Enirenta a tos estudiantes a una) situacon problematicaretovante YY normalmente fictica, para ta ual no se requiere una solucion real (Larmer, 2015) Perey Corn Los. estudiantes trabajan} con maestros y_ expertos| fn" sus comunidades, en problematicas reales, para Sesarroliar un conodmiento| mas profundo de los temas ‘que estan estudlando, Es el ropio reto lo que detonal fa obtencion. “de nuevo conocimiento los recursos o| herramientas necesarios. Enfrenta a tos estudiantes a tuna situacion_problematica Felevante y ablerta, para ta (ual sedermandaunasolucion| real Se requiere que los estudiantes generen un} Producto, presentacén, Sreecucion de a solu (Larmer, 2015) [Se enfocamasen os procesosde| aprendizajequeen los productos | ae las soluciones (Vicerrectori| fde Normatividad Academica | Asuntosestupilantis, 2018), ‘Se requiere que estudiantes ‘een unasolucién queresulte fenuna aceién concreta, Tos estudiantes tabajan| con et proyecto asignado| {de manera que su abordaje genere productos para su Sprendizaje (Moursund, 1999), [ros estudiantes tabajan con Jet problema de manera que ce ponga a prueba su capacidad de azonary aplicarsu conocimiento| ara ser evaluado de acuerdo a Su nivel de aprendizaje (Barrows y-Tambiyn, 1980). Le att ce Sno e ce orm Sanat a ee eee ey Faclitador y administrador de proyectos (Jackson, 212) Faciltador, gua, tutor oconsultor profesional (sarrows, 2001 ctado 'y Mizukar, 208}. Coach, co-Investigador| fy disetador (Baloian, Hoeksema, Hoppe y Mitra, 2006) RELACION ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO, ENPOQUES EPISTEMOLOGICOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE ~ Métodos y Técnicas Pedagdgicas PF Centradas en el estudiante Cece ed implica peuetos grupos erm) formic Agra neck er eee Pennies) Peery eT) See Reser Cog eye een) ees WTS Cle) eT) ee) ote oer rac Toes Crome Ele aay meters erent oir pein Peretti ec Tcs Bey WeSC IAC Breer poe errno uc reo Par ejemplo: lantea un Bont Eros video punpodcast como eae Wine ery Deere Pre riod cee ceteris) pts Dee) Prete) Perens Cn alfa. Lars De eat Ct oie Dens eae ree Px Porte) rere} I Tac adtead reer aes) Cee) co eet re iy ces Sa regitirs eee iec toss Discusion Deena} pecineregn Cones perks ec CMe ead Paneer ac) ory retary LET Oi eed Deel eoreecrsd st eee Cererness Cees Cerrar oes ced poem Cee prt) od (Ties Dre iad Perot) Pen ‘sara competitive. ssi fclegd Prearnimenta press rer eee tied cory Pcs rena teres Coreen Experimentos Cee) Ente ete eae eros) Pirie eee aed toc Corstrye modelos mentaes| po roceeca informacié,Dbujatu reste fo Toe? Respuestas eee eid Prior tas Sera ited ead Etna nts Bees add GACTIVIDADES | GENERADORAS DE INFORMACION PREVIA Boi Cet “oe Enunciodo OBJ oT introductorios de mayor nivel e inclusividad respecto del nuevo material de aprendizaje wre = Estrategias para activar a2 Conocimientos previos Utilidad Es ademas un reflejo de su madurez intelectual. jantecedentes Este conocimiento Conocimientos resulta crucial para el docente, pues Ausubel piensa que es a partir ‘del mismo que debe planearse la ensenanza.(*). \ _Previos : Marco de referencia * personal (") Bariga Arceo. F Gerardo Heménder Roi Schegatdccenies pars interpretaeion consmschvaie” Eatorct ‘Me Grow Hil 2da Edicion Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad © Cesar Coll (1990), «cuando el alumno se enfrenta a un » Seleccionaré nuevo contenido a / aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como: instrumentos de lectura e interpretacién y que determinan + Técnica: + Actividades Procedimiento onjunto de didactico que busca operaciones 0 tareas obtenera travésde — especificas que una secuencia faclitan la ejecucién determinada de de la técnica. pasos 0 comportamientos , uno 0 varios resultados de i aprendizaje. = ESTRATEGIA DIDACTICA * Son los procedimientos o conjunto de ellos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales docentes y estudiantes organizan las acciones de manera consciente para lograr y construir metas previstas € imprevistas en el proceso de ensefianza-aprendizqje, adaptandose a las necesidades de los participantes de manera significativa, PIRAMIDE DE APRENDIZAJE DE EDGAR DALE &éCOMO APRENDEMOS? a Escuchar 5% Al escuchar a un profesor ACTIVIDAD 10% Leer un libro PASIVA 20% Ver un groico 30% Ver una demostracién, |HACER| DECIR y HACER | Hablar, preguntar, repel, nombrar, reloter, enumerar, cenlistar, reproducir, recordar, debatir,rececionar, defini, ele. ACTIVIDAD 50% Tener una conversacién” ACTIVA, 75% Practicar haciendo 90% Ensefar a otros. ad Pe Pepi ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE “We: QUE SON LAS \TEGIAS DE APRENDIZAJE? Teun pry prone anes Grn Pore pair ne porn Brrr oy Ei a uuciees | gamo.ses remerstes COMPRENSION: implica permarocer,

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