Planificación de secuencia de actividades

A continuación desarrollamos orientaciones para la planificación de secuencia de actividades de

ciencia escolar en el marco de la alfabetización científica. Todos los aspectos que se exponen a
continuación son esenciales para la enseñanza de las ciencias naturales en las perspectivas de
modelos de investigación escolar e indagación escolar, desarrollo de competencias científicas y
la evaluación formativa.

Los formatos de escritura de secuencia de actividades son diversos, en este documento nos
centramos en los aspectos esenciales de los enfoques anteriormente citados que son los
trabajados en la materia.

Este documento es de trabajo interno de la materia Didáctica de las Disciplinas para orientar a la
escritura de las secuencia y autoevaluar dicho proceso.

Aspectos
A) Contenidos/Temas
B) Problema socio-científico-
Problemática – Preguntas investigables
A través de este tipo de actividades, los
profesores pueden identificar los diversos
puntos de partida, todos válidos. Es
importante que los estudiantes perciban que
sus ideas son valoradas positivamente, y
reconozcan que entre ellos hay diversidad
de puntos de vista, de explicaciones, de
interpretaciones, de intereses, de maneras
de formular el problema, etc., todas ellos
dignos de ser tenidos en cuenta.
C) Diversas situaciones de enseñanza
Para promover la evolución de los modelos
iniciales (conocimientos cotidianos), hacia
modelos científicos escolares( introducción
de nuevas variables, de identificación de
otras formas de observar y de explicar, de
reformulación de los problemas)
Alcances
 Deben ser los prescriptos por los
diseños jurisdiccionales y deben
constituir temáticas significativas para
la formación de ciudadanos
alfabetizados científicamente.
 Pueden trascender estrictamente lo
disciplinar y posibiliten el desarrollo de
capacidades y de la comprensión
científica de problemáticas o
fenómenos complejos
 Actividades que permitan que los
estudiantes definir el problema y
expresan sus representaciones al
respecto.
 Actividades orientadas a favorecer que
el estudiante pueda identificar nuevos
puntos de vista en relación con los
temas objeto de estudio, formas de
resolver los problemas o tareas
planteadas, atributos que le permitan
definir los conceptos, relaciones entre
conocimientos anteriores y los nuevos.

C.1) Situaciones de enseñanza
La secuencia de las mismas deben ser en función a
las características del contenido, es decir teniendo
en cuenta el contenido didáctico del contenido. Se
tiene en cuenta los obstáculos a superar, el nivel de
complejidad de las ideas a enseñar.
Situaciones de evaluación formativa
Tradicionalmente se presenta al final pero en la
perspectiva de una evaluación en proceso las estas
situaciones deben ser incluidas durante la secuencia
de actividades
Bibliografia:
Perales Palacios, Francisco Javier y Cañal de León, Pedro Didáctica de las Ciencias Experimentales
Ed. Marfil – Colección Ciencias de la Educación Capítulo 10 – El diseño de unidades didácticas
Sanmartí, Neus – Universidad Autónoma de Barcelona (2000)
 Búsqueda de información científica en
buscadores y programas sencillos
Seleccionar la información adecuada en
diversas fuentes
 Comprender los problemas, controlar
variables, realizar hipótesis, diseñar
experiencias, analizar datos, detectar
regularidades, realizar cálculos y
estimaciones.
 Uso de modelos
 Desarrollo de argumentaciones orales y
escritas
 Tics como recurso didáctico
 Extraer conclusiones, reconocer las
características del modelo reelaborado
y poder comunicarlo en forma oral o
escrita.
 Actividades orientadas a transferir las
nuevas formas de ver y explicar a
nuevas situaciones, más complejas que
las iniciales.
 Actividades para que los estudiantes
apliquen sus concepciones revisadas a
situaciones o contextos nuevos y
diferentes. Posibilitar el planteamiento
de nuevas preguntas e interrogantes.
 Actividades de auotevaluación.
 Actividades de coevaluación entre
pares, entre estudiante y docente.