Currículum y Género:

¿Cómo se incorpora la
perspectiva de género en el
currículum nacional?
1. En las bases curriculares de Educación
Parvularia:
• En las orientaciones
• En los aprendizajes esperados
2. En los marcos curriculares de Ed. básica y
media:
• En los OFT
• En los sectores curriculares
• En indicaciones para TP
3. En los programas de estudio
• En las actividades
• En las orientaciones didácticas
Presencia transversal en el
curriculum
La perspectiva de género se incorpora como una
dimensión transversal del currículum. Se espera
que sea una perspectiva que impregne el conjunto
de los sectores curriculares en todos los niveles.

Transversalidad de género expresada

en:
Principios sobre los que se construye el currículum
Lenguaje utilizado en su formulación
Orientaciones sobre el entorno educativo
Objetivos de aprendizaje y contenidos
 Principios a la base del
currículum

 “Tienen por base la convicción fundamental

de que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos”

 “La educación debe ofrecer a todos los

niños, y jóvenes, de ambos sexos, la
posibilidad de desarrollarse como personas
libres, con conciencia de su propia dignidad
y como sujetos de derechos”
 Lenguaje
 Omisión de genéricos masculinos y uso de
neutros o mención de ambos sexos (niños y
niñas, alumnos y alumnas, los y las
estudiantes, etc.).

 Se eliminan incorporaciones sexistas.

A. Consideraciones respecto de entorno educativo:
Promoción de formas igualitarias de relacionarse y de participación;
promoción del reconocimiento, valoración respeto por las diferencias.
1) Educación Parvularia: Bases Curriculares, Orientaciones pedagógicas
“en relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto
familiar, es muy importante no caer en estereotipos rígidos (las niñas hacen sólo esto, o los
niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los
roles y funciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres”.
2) Formación General: Incorporación de un párrafo específico en la Introducción a OF CMO de cada
sector en el Ajuste Curricular
“Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que se presentan a continuación
orientan la elaboración de los programas de estudio, que serán el punto de partida para la
planificación de las clases. En su implementación debe resguardarse un equilibrio de
género, entregando a alumnas y alumnos iguales oportunidades de aprendizaje”
3) EMTP: Introducción a OF de Formación diferenciada TP
“Las especialidades definidas en este marco curricular, no poseen un tinte sexista y éstas
pueden y deben ser aprendidas y realizadas tanto por hombres como por mujeres
indistintamente. Esta orientación recoge la política de igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres del Gobierno de Chile; y se hace cargo del hecho que en el mundo
actual la mujer crecientemente ocupa puestos de trabajo tradicionalmente atendidos por
hombres, y los hombres asumen cada vez más actividades, funciones y puestos de trabajo
que tradicionalmente estaban orientados sólo a mujeres”
B. Objetivos de Aprendizaje y
Contenidos
Enfoque:
La incorporación de la Perspectiva de Género en el
currículum no se limita a tratar directamente ciertos temas
específicos. También se trata de generar un terreno fértil
para desarrollar esta forma de aproximarse a la realidad.
Esto a través de elementos como valoración de la inclusión
social, conocimiento y respeto la pluralidad de visiones y
de personas, y la toma de postura crítica ante situaciones
y problemas.

La inclusión se expresa en Objetivos

Fundamentales Transversales y en los
sectores curriculares según sus
particularidades.
Objetivos Fundamentales Transversales
1) Bases Curriculares Ed. Parvularia
“Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean
pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de
género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros
aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y
comunidades”.(Objetivo general)
2) OFT: Educación básica y media
“Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio
ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En
consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica”.
“Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultura”.

3) EMTP: OFT en Formación diferenciada TP

“Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad y sin
hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidades
especiales, de distintos orígenes, nivel socio económico, etnias y culturas”
Tres modalidades de incorporación
de la Perspectiva de Género en los
ámbitos y sectores curriculares:

 Inclusión explícita de tópicos directamente

relacionados (temas que directamente aluden a la
temática de género)
 Posibilidades para abordaje de temáticas
relevantes desde la Perspectiva de Género
 Perspectiva. Formas de aproximarse al
conocimiento, a los fenómenos y a la realidad, son
coherentes con la Perspectiva de Género y sientan
una base para incluirla.
Diferencias según sector o nivel para abordar estas
modalidades

Inclusión explícita: Historia y Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales, Ambito Identidad.

Oportunidades: Historia y Ciencias Sociales, Lenguaje y

Comunicación, Ciencias Naturales y Orientación.

Perpsectiva: Historia y Ciencias Sociales, Lenguaje y

Comunicación
 Ejemplos
Inclusión explícita
Bases Curriculares Ed. Parvularia
“Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de vida
cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales”. (Aprendizaje Esperado,
Identidad)

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

“Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen
total de la población, distribución etárea y por género y distribución
urbano-rural”. (CMO 6° básico)
“Caracterización de las principales transformaciones sociales en el mundo
de la posguerra: prosperidad económica y Estado de Bienestar; expansión de
los medios de comunicación de masas; transformación del rol social de las
mujeres y de los jóvenes; emergencia de minorías que demandan por sus
derechos”. (CMO 1° Medio)
Ciencias Naturales

“Comprender la sexualidad humana sobre la base de una

visión integrada, incluyendo aspectos biológicos,
psicológicos, afectivos y sociales.” (OF 7° básico)
“Comprender que la sexualidad y la reproducción
constituyen una de las dimensiones más relevantes de la
vida humana y la responsabilidad individual que
involucra.” (OF 2° Medio)
Filosofía y Psicología (Currículum Vigente)
“Socialización e individuación. El individuo como miembro
de categorías sociales: grupo, género, clase, etnia.
Personalidad e identidad personal: revisión de diferentes
conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral”
(CMO 3° medio)
TP. Módulo Derechos laborales (obligatorio en todas
las especialidades ajustadas)

Criterios de evaluación:
 “Hace prevalecer la responsabilidad compartida entre
hombres y mujeres respecto a los derechos de
maternidad y paternidad establecidas en la legislación
laboral”
 “Resguarda el derecho de la mujer a no ser
discriminada ni acosada en el trabajo de acuerdo a la
legislación laboral”
 Oportunidades
Ejemplos:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
“Identificar diversas actividades productivas y valorar el aporte del trabajo de
los adultos para la satisfacción de necesidades familiares y de la sociedad”. (OF
2° básico)
“Caracterización de las tendencias globales que afectan al mundo del trabajo:
terciarización, flexibilización, obsolescencia veloz, requerimiento de
permanente adaptación al cambio y capacitación. Caracterización del mercado
del trabajo en Chile: distinción entre trabajos remunerados y no remunerados y
entre trabajos dependientes e independientes; la población económicamente
activa y los factores que inciden en el desempleo; distribución de la fuerza de
trabajo según tipos de empresas y ramas productivas. Descripción de los
principales rasgos del derecho laboral en Chile e identificación de mecanismos
legales para la defensa de los derechos laborales. “ (CMO 4° medio)
Matemáticas
Promoción del afianzamiento de la confianza en las
capacidades ligadas a la disciplina:

“Formular afirmaciones y conjeturas, verificarlas a

través de ejemplos y aplicar las habilidades básicas
del proceso de resolución de problemas en contextos
significativos que requieren el uso de los contenidos
del nivel y que contribuyan a afianzar la confianza en
la propia capacidad para resolver problemas y a
perseverar en la búsqueda de soluciones.” (OF 4°
básico).
 Perspectiva
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Reconocimiento de la diversidad y respeto por igualdad de
derechos
“Comprender que todas las personas son diferentes y que su particularidad contribuye a la
riqueza del grupo y de la sociedad”. (OF 1° básico)
“Comprender que todas las personas son sujeto de derecho y que esto genera deberes en las
otras personas e instituciones”. (OF 4° básico)

 Reflexión crítica sobre sociedad actual

“Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y
comprometerse en la búsqueda de soluciones”. (OF 4° medio)
“Reflexión crítica sobre problemas y desafíos de la sociedad chilena, tales como la
desigualdad, el reconocimiento de los derechos de las minorías, la violencia social e
intrafamiliar, y el desarrollo sustentable” (CMO 4° medio).
 Visión de la historia y ordenamientos sociales como construcciones humanas
y que pueden ser examinados y discutidos
“Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre si e identificar similitudes y
diferencias entre relatos”. (OF 6° básico)
“Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas” (OF 3° medio)

Lenguaje y Comunicación
 Visualización y reconocimiento de distintas formas de comprender al
realidad.
“Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre
ellas” (OF 7° básico)
“Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los medios de comunicación,
reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las perspectivas y visiones de mundo”. (OF 1° medio)
“Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideológicas que se manifiestan en los textos leídos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologías o movimientos literarios” (CMO 3°
medio)
 Desarrollo de competencias
lingüísticas como herramienta para la
construcción de una visión y postura
propia frente al mundo

“Valorar la escritura como una actividad creativa, de

expresión personal, que permite aprender, organizar las
ideas, interactuar con los demás, presentar información
y como una oportunidad para desarrollar una postura
personal frente al mundo”. (OF 8° básico).
 Múltiples Desafío:
actividades y Múltiples oportunidades Conseguir
orientaciones
mayores
para
aprendizajes de
incorporar
hombres y
perspectiva de
mujeres
género ¿Qué deben aprender los estudiantes?

¿Cómo se puede
monitorear el
¿Cómo se aprendizaje?
puede ¿Qué se debe
enseñar? observar y con
qué criterios
observarlo?

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?