INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO

”NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

AYACUCHO

PROYECTO DE INVESTIGACION

PRESENTADO POR:

DELIA BETTY AYALA TAIPE

AYACUCHO – PERU

2018
 ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACION CUALITATIVA

I. TÌTULO: BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL APRENDIZAJE EN LA

ÀREA DE MATEMATICA EN I.E.I “MORRO DE ARICA” EN EL AULA DE

TRES AÑOS.

1.1 .INTEGRANTE: AYALA TAIPE DELIA BETTY

1.2 . PERIODO: 2 de abril al 3 de agosto

1.3 . TIPO DE INVESTIGACION: Cualitativo

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Formulación del problema: se ha observado que los estudiantes de la I.E.I

“MORRO DE ARICA” en el ala de tres años que se encuentran con dificultad

de su aprendizaje en el área de matemática.

2.2. Preguntas de investigación :

2.2.1. Pregunta general:

¿Qué factores influyen en el bajo rendimiento académico en su aprendizaje del

área de matemática de los niños y niñas de la I.E.I “MORRO DE ARICA” en aula

de tres años?

2.2.2 Preguntas específicas:

¿Cuáles son los recursos y métodos de aprendizaje que el docente utiliza para

desarrollar su sesión de aprendizaje?

¿Cuál es el nivel de apoyo por parte de los directivos institucionales para mejorar

el aprendizaje en Los niños y niñas I.E.I “MORRO DE ARICA” en el aula de tres

años?

III. OBJETIVOS:

3.1 Objetivo general:

Conocer los factores que influyen en el bajo rendimiento

académico en su aprendizaje en el área de matemática en la I.E.I “MORRO DE

ARICA” en el aula de tres años.

3.2 Objetivo específico:

Reconocer los recursos que el docente de aula utiliza en el desarrollo en la sesión

de aprendizaje de los niños y niñas en la I.E.I “MORRO DE ARICA” en el aula de

tres años.

Identificar el nivel de apoyo por parte de los directivos institucionales para el

mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas en la I.E.I “MORRO DE ARICA”

en el aula de tres años.

IV. MARCO REFERENCIAL

4.1 Antecedentes de Estudio:

 A nivel local: Bach. yovana Mendoza de la cruz y Bach. Lizbeth palomino

Yupanqui (2015), realizo la tesis titulada “aplicación de las estrategias

metacognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora de textos

continuos y discontinuos en estudiantes de 2do grado de educación

 secundaria de la le villa san Cristóbal ayacuch0-2014” considerado en la

universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, para optar el título

profesional de licenciada en educación, especialidad de lengua española y

literatura, con mención en comunicación. Llegando a la siguiente conclusión:

 la aplicación de la estrategia Meta cognitiva incrementa significativamente

los niveles de la comprensión lectora en los estudiantes existe diferencia

significativa entre los niveles de comprensión lectora obtenida por los

estudiantes con la aplicación de estrategias tradicionales y con los niveles

de comprensión lectora obtenida por los estudiantes con la aplicación de las

estrategias Meta cognitivas.

 Es posible adaptar y sistematizar los canticuentos para ser aplicados como

estrategia metodológica de comprensión lectora en los alumnos del nivel de

educación primaria. para cuyo efecto, se debe tener en cuenta el nivel de

entendimiento de los niños, sus tradiciones y sus costumbres locales y

regionales. 12) las estrategias metodológicas de canticuentos, que se

plantea como una propuesta novedosa en la enseñanza-aprendizaje de la

comprensión lectora en niños de educación primaria, resulta una estrategia

metodológica de alta actividad en relación a los métodos tradicionales.

1. A nivel nacional: Lina Isabel Aliaga Jiménez (2012), realizo la tesis titulado

“”comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos

del segundo grado de una institución educativa de ventanilla” considerado en la

universidad san Ignacio de Loyola, para optar el grado de maestro en educación

Mención en psicopedagogía. llegando a la siguiente conclusión:

2. Al analizar e interpretar los resultados obtenidos a través del procesamiento

estadístico realizado y del planteamiento teórico, La investigación permite

concluir lo siguiente: Existe una relación significativa positiva entre La variable

comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los alumnos

de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del

distrito de Ventanilla Callao. Se afirma entonces, que a una buena comprensión

lectora, mejoren son los 61 resultados académicos, a su vez, si no existe una

buena comprensión lectora, los resultados académicos serán deficientes. Existe

relación significativa y positiva entre la comprensión lectora literal y el

rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo

grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de

Ventanilla Callao. Observándose que los alumnos tienen nivel bueno en la

comprensión literal. Existe relación significativa moderada entre la comprensión

lectora re organizativa y el rendimiento académico en el área de Comunicación

de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución

educativa estatal del distrito de Ventanilla callao. Observándose que los

alumnos tienen nivel bueno en la comprensión re organizativa. No existe

relación entre la comprensión lectora inferencial y el rendimiento académico en

el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación

primaria de una Institución Educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao.

Apreciándose que existe un nivel malo en comprensión lectora inferencial.

Existe una relación significativa moderada entre la comprensión lectora criterial

y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de

segundo grado de educación primaria de una Institución Educativa estatal del

 distrito de Ventanilla Callao. Apreciándose que los alumnos tienen nivel malo en

la comprensión criterial.

3. A nivel internacional: Lic. Irma Sánchez López (2013), realizo la tesis titulado

“apoyo parental y rendimiento académico” en la Universidad Autónoma de

Tamaulipas - México, para optar el grado de maestro en docencia. Llegando a

la siguiente conclusión:

4. Podemos extraer de este trabajo que la participación de los padres en la

educación de sus hijos está totalmente ligada al desempeño que ellos muestran

en las evaluaciones anuales.

4.2 Marco Epistemológico:

En este presente trabajo asumo el método dialectico con enfoque cualitativo de

investigación, el trabajo se orienta bajo la corriente filosófica.

4.3 Bases Teóricas:

La forma de entender la enseñanza ha cambiado desde la década de los ochenta.
De un paradigma predominantemente positivista, que ponía como centro de interés
el establecer las variables asociadas con una enseñanza capaz de producir
aprendizajes efectivos, se ha pasado a otro de tipo hermenéutico, que pone como
foco los significados subjetivos que tienen los propios actores sobre la misma
(Bolívar, 2004).

Junto con esta nueva forma de entender la enseñanza, las sociedades modernas
exigen de las instituciones educativas la formación de personas con capacidad de
adaptación a los rápidos cambios sociales. En este último punto, ya no es el
aprendizaje de contenidos o conocimientos lo que se demanda que enseñen las
escuelas, sino la formación integral del alumno, considerando el aprendizaje de
valores, el desarrollo emocional y cognitivo, el pensamiento crítico así como las
capacidades para buscar, someter a juicio y utilizar la gran cantidad y variedad de
información de las nuevas sociedades del conocimiento.

Reflexionar sobre la enseñanza resulta especialmente relevante puesto que si bien

las corrientes teóricas sobre el mejoramiento y la eficacia educativos plantean un
modelo comprensivo mucho más amplio del impacto que pueden tener las escuelas
en el aprendizaje del alumnado, el factor enseñanza siempre figura como una de
las variables clave para el mejoramiento y la eficacia.

De igual manera, las reformas a la educación incluyen, en algún punto, al proceso

de enseñanza y contienen en la base supuestos sobre el conocimiento que se debe
tener de la misma. Así, encontramos que las políticas educativas ponen como pieza
clave de los resultados de aprendizaje a la formación docente. Aquí se discute la
manera de profesionalizar la enseñanza, de elevarla a un rol y estatus social de
mayor importancia, a la vez que se busca algún tipo de intervención que permita
definir y operar el conocimiento de ésta (Shulman, 2005).

El modelo de enseñanza que la reforma educacional chilena impulsa podría ser

considerado como hermenéutico reflexivo donde, según la taxonomía propuesta
por Davini (1995, citado en De Lella, 1999), la enseñanza es una compleja actividad
que depende del contexto sociocultural en que se desarrolle, requiere de una
constante toma de decisiones y resolución de problemas, de forma práctica y
creativa, por parte del docente, por lo que se necesitan profesores con capacidad
de juicio crítico y autonomía. La profesionalización docente se considera una
prioridad, poniendo el acento en los procesos reflexivos sobre la propia práctica
para llevar a cabo su labor.

No obstante, en lo concreto, el impacto de la macropolítica educativa sobre las

micropolíticas de las escuelas no está exento de problemas, produciéndose un
desequilibrio entre ambas, particularmente en aquellos establecimientos que
menos logros tienen en el aprendizaje (Raczynski y Muñoz, 2007).

Como uno de los factores presentes en las escuelas no efectivas, básicamente

figura una interpretación de imposición de las políticas educacionales: éstas son
sentidas como impuestas desde afuera, descontextualizadas a la realidad de la
escuela y como medidas de presión (Volante y Müller, 2006).
Desde estos hallazgos, es pertinente el abordaje de los significados que los propios
actores tienen acerca de cualquier innovación educativa. De hecho, Fullan (2002a)
advierte del fracaso de cualquier intervención mientras no se considere la
participación activa de los docentes, los significados que tienen sobre la innovación
y la comprensión del programa.

Pareciera ser, entonces, que lo que los profesores piensan, creen o conocen sobre
los procesos educativos tiene alguna relación con las prácticas educativas y, por lo
tanto, con los resultados. Este es el principal planteamiento que sustenta este
estudio y promulga el paradigma de investigación del pensamiento del profesor .

Por otro lado según el Diccionario de pedagogía y psicología cuando nos

estamos refiriendo a lo que es rendimiento académico, es hablar de lo que son
resultados del proceso de aprendizaje, y que son por medio de la aplicación de
ciertos instrumentos de evaluación que van a proporcionar sobre el grado de
aprovechamiento de los estudiantes, y que nos sirven para medir la eficiencia y
competencia del profesor. De acuerdo a estos resultados se permiten
formular juicios, que nos posibilitan toma de decisiones en forma oportuna
el diccionario de la pedagogía y psicología define alrendimiento académico como
el nivel de conocimientos delalumno medio mediante una prueba de evaluación. E
n el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad
y motivaciones. Cuya relación con el rendimiento noes siempre lineal, sino que esta
modulada por factores.

-Según Rubén Edel Navarro en la Revista Electrónica Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación manifiesta que en la vida académica,
habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la
habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil
(capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los
profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. en el salón de clases se
reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes según Covington (1984): à “Los orientados al dominio. Sujetos que
tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y
muestran confianza en sí mismos. À Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas
que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el
ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. à
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc.

4.4 Marco Conceptual:

Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través de

estudio experiencia observación y la práctica.
Aprendizaje significativo: Es el proceso a través del cual una nueva información; un
nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria con la estructura cognitiva
de la persona que aprende.
Analogía: Es una preposición que indica que un objeto o evento es semejante a
otro. Lina M.Bobell
Bajo rendimiento académico: Limitación para la asimilación y aprovechamiento de
los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Estrategias de aprendizajes: son instrumentos socio-culturales aprendidos en
contexto de interacción con alguien que sabe más.
Estrategias de enseñanza: Son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Mapas y Redes conceptuales: Son representaciones graficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual.
Motivación: Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Organizadores gráfico: Representaciones visuales que comunican la estructura
lógico del material educativo.
Organizadores previos: Es un recurso instrucciones introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones.
Rendimiento académico: Es el nivel de logros alcanzados en términos de calidad y
volumen de egresados.

V. SISTEMA DE HIPOTESIS DE TRABAJO

5.1GENERAL (acción estratégica)
 población: I.E.I. “MORRO DE ARICA”
 número de docentes: 3 ( Mayra Flores Hinostroza, Ruth, Ángela)
 número de secciones: 3
 padres de familia
 muestra: aula de tres años (15 niños y niñas)

VI. VARIABLES DE ESTUDIOS

Variable independiente:

El bajo rendimiento académico en su aprendizaje del área de matemática de los

niños y niñas de la I.E.I “MORRO DE ARICA” en aula de tres años

Variable dependiente:

La calidad educativa en su aprendizaje del área de matemática de los niños y niñas

de la I.E.I “MORRO DE ARICA” en aula de tres años.

Variable interviniente:

La profesora que labora en la I.E.I “MORRO DE ARICA” en aula de tres años.

DISEÑO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

En el presente trabajo de investigación se ha visto por conveniente utilizar el tipo

de investigación cualitativo.

6.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

El nivel de investigación a utilizarse es el nivel diagnostico que consiste en un

diagnostico descriptivo por cuanto se va a descubrir la situación actual de cómo se

encuentra, El bajo rendimiento académico en su aprendizaje del área de

matemática de los niños y niñas de la I.E.I “MORRO DE ARICA” en aula de tres

años que luego va a servir de base para futuros estudios.

6.3 METODO DE INVESTIGACION:

En este trabajo de investigación se utiliza el método de la observación de

comportamientos naturales y la percepción del objeto de investigación la
observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos.