Ciencias Naturales 5 La Tierra y El Universo Diarioeducacion PDF

5 o
Módulo:
Ciencias de la Tierra y el Universo
CIENCIAS NATURALES
Guía didáctica
Módulo:
CIENCIAS NATURALES
Guía didáctica
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
5
o
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo
CIENCIAS NATURALES
Guía Didáctica / 5o básico
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2013
CIENCIAS NATURALES / 5° BÁSICO
2 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica

MÓDULO DIDÁCTICO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
1. PRESENTACIÓN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica

pone a disposición del sistema escolar una serie de Módulos Didácticos para apoyar
la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educación Básica.
Los Módulos Didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la
labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando
la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar
favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las
y los estudiantes.
Los Módulos Didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: consiste en un recurso para la y el docente que contiene orientaciones
didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo
colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrolla algunas de las actividades señaladas
en los planes de clases de los docentes y da cuenta de una forma de presentar los
desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el módulo.
Evaluación: incluye instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de
corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en
el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y
no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos
para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que
los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas
didácticas.
De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación
Básica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedagógico, docentes y
estudiantes de establecimientos de Educación Básica en el proceso de implementación
curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica / 3

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DIDÁCTICO
El presente módulo permite acercar a las y los estudiantes a los contenidos del eje
Ciencias de la Tierra y el Universo a través de nueve planes de clases en los que
se ha seleccionado una gama de actividades que favorecen el trabajo indagatorio
y el desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica como
son; la identificación de preguntas, la formulación de predicciones, la búsqueda,
sistematización y el análisis de información relevante y la comunicación de resultados,
entre otras.
Los planes de clases del módulo abordan a modo general el estudio de algunos
componentes de la Tierra, y ejemplos de cómo el ser humano los afecta, especialmente
en ambientes acuáticos y a través de la erosión. En su primera parte las actividades
diseñadas permiten a la o el estudiante describir la distribución de agua en el planeta
y reconocer el problema de escasez de agua dulce que afecta a nivel mundial.
A continuación describen las características de océanos y lagos en función de sus
diferencias en cuanto a las variaciones de temperatura; diversidad de flora y fauna, y
efectos de las corrientes de El Niño y Humboldt. En su parte final, el módulo abarca
el problema de la acción humana sobre la fauna de océanos y lagos, abordando así
conceptos que están presentes en las bases curriculares que son fundamentales para
fomentar una conciencia de ahorro y protección de los recursos hídricos.
A través de las clases los alumnos(as) se encontrarán con fenómenos naturales

y consecuencias de la acción humana, expuestos de manera tal que los(as) invita
a la reflexión y promueve el cuestionamiento. Podrán participar en actividades
experimentales y no experimentales, obteniendo y analizando datos. Por su parte, las
preguntas que se han escogido para cada actividad buscan que durante la aplicación
del módulo la o el estudiante relacione las variables en estudio del tema que aborda,
con sus propias ideas explicativas del mundo natural.
A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de

aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada
plan de clases se organiza en cuatro acápites diferentes:

a) Antecedentes: incluyen una descripción general de la clase, las actividades

que realizarán los alumnos(as) y los conceptos y habilidades que se abordarán
en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentes requeridos
para efectuar la clase, poniendo especial foco en las definiciones conceptuales
que la subyacen, y algunas orientaciones pedagógicas para su enseñanza.
Posteriormente se mencionan las preconcepciones de la o el estudiante

incluidas en cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan
frecuentemente las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarán
en la clase, especialmente aquellas concepciones erróneas que pueden ser
atendidas a través del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente,
se incluyen también algunos de los conceptos clave que serán abordados e
idealmente desarrollados durante la clase.
b) Inicio: de carácter fundamentalmente operativo, se señalan primero las

tareas que deben prepararse con anticipación, si las hay, y luego acciones
interpeladoras a las y los estudiantes a través de una serie de preguntas
diseñadas para introducir el tema y/o facilitar el acceso a las preconcepciones
de los alumnos(as).
c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a través de un punteo

que debe ser leído paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante
para una mayor comprensión de la secuencia de la actividad y conocer las
preguntas que las y los estudiantes deben responder durante el desarrollo
de esta. Se incluyen también aquí como información fundamental para la
enseñanza las dificultades posibles que puedan surgir durante la realización
de la actividad, de esta forma, se podrán prever y buscar alternativas de
solución.
d) Cierre: incluye la presentación de algunas ideas para reflexionar con las y

los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar
las preconcepciones. Continúa con una conceptualización de las ideas fuerza
que pueden funcionar como indicadores finales de aprendizaje y finaliza
con algunas sugerencias de evaluación que la o el docente puede adaptar de
acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.

3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

MÓDULO DIDÁCTICO
Los nueve planes de clases que incluye este Módulo Didáctico fueron diseñados para
ser aplicados durante el primer semestre en 5º año básico, la mayoría de los cuales,
son abordados en un tiempo estimado de dos horas pedagógicas. El módulo ofrece una
cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos en
los Programas de Estudio para el primer semestre, dado esto, existe tiempo disponible
para complementar la implementación del módulo con nuevas clases propuestas por
la o el docente y que permitirán abordar completamente los objetivos de aprendizaje
presentes en el currículo. Esta aplicación flexible del módulo, como instrumento didáctico
de apoyo, permite un espacio de autonomía para que la o el docente pueda enriquecer
la práctica de aula, utilizando diversas herramientas didácticas y metodológicas para su
labor de enseñar ciencias.
Los materiales requeridos para la implementación del módulo didáctico, son en su

mayor parte, fáciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visión general de
todos los materiales requeridos durante la implementación del módulo se incluye un
resumen de estos en una página, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte de
los materiales con anticipación, ya que así evitará dificultades con el desarrollo de los
planes de clases por falta de materiales. Adicionalmente, sugerimos solicitar una unidad
extra para cada uno de los ítems, para una eventual reposición, por daño, mal uso o
extravío.
Desde el punto de vista indagatorio, el módulo presenta actividades centradas en

desarrollar habilidades que incluyen: la identificación de preguntas y la formulación
de predicciones. En esa dirección van muchas de las recomendaciones específicas de
cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos de la indagación científica, como el
papel de la subjetividad o la consistencia entre los datos recolectados y las conclusiones
establecidas.

Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos
contenidos del módulo didáctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales
que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que
siempre indague sobre las ideas que tienen sus alumnos(as) respecto a los contenidos
que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para
plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas. También se sugieren
actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemática a trabajar y mediar
con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el módulo señala
explícitamente los errores conceptuales más comunes en las diferentes clases, en la
sección de preconcepciones de la o el estudiante. De esta manera se puede orientar el
inicio de la clase, indagando en estos errores conceptuales, los que también se sugiere
retomar al finalizar el momento del cierre de la clase para evaluar cómo la actividad
promovió un cambio en los estudiantes frente a dichos errores.
En relación a los contenidos del Módulo Didáctico, el agua en la tierra es el primer

concepto que se aborda a través de actividades realizadas para determinar la proporción
de agua versus tierra, y luego respecto de agua salada y dulce. Así se trabajan las
diferencias de ambos tipos de agua y las características propias de cada una. Otro
concepto abordado, y que está estrechamente relacionado con los anteriores, dice
relación con las características de mares y lagos en función de la temperatura, la fauna,
y los movimientos que se generan en el océano.
En las clases finales del módulo se abordan los efectos negativos de la actividad humana
sobre la diversidad y distribución de la fauna. Esto se aborda desde un problema nacional
y mundial, en función de la baja producción del agua dulce y los altísimos niveles de
consumo que se produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile.

4. Matriz de vinculación objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLASE N° 1: • Identifican que la superficie terrestre

¿Cuánta agua hay en la Tierra? está mayoritariamente cubierta por
mares y océanos.
• Comparan algunas características del
OBJETIVO: Determinar la proporción
agua dulce y salada, señalando los
de agua dulce y salada que presenta la
porcentajes de estas en la Tierra.
superficie terrestre.
Describir la distribución del agua dulce CLASE N° 2: • Describen cómo se produce el agua
y salada en la Tierra, considerando ¿Dónde está toda el agua dulce en la dulce en el planeta Tierra.
océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas Tierra?
subterráneas, nubes, vapor de agua,
etc. y comparar sus volúmenes, OBJETIVO: Identificar el ciclo del agua
reconociendo la escasez relativa de como un mecanismo natural para
agua dulce (OA 12). producir agua dulce en el planeta.
CLASE Nº 3: • Analizan el consumo de agua a partir

¿Cuánta agua gastamos? de los alimentos y las actividades
que realizan en un hogar.
OBJETIVO: Determinar el consumo de

agua en los hogares y en la producción
agrícola de alimentos.
CLASE Nº 4: • Analizan las diferencias entre el

Diferencias entre agua dulce y salada agua salada y dulce; la temperatura
respecto de su densidad y
temperatura.
OBJETIVO: Comparar las
características del agua salada y
dulce en función de la densidad y la
temperatura.
Describir las características de los
océanos y lagos: CLASE Nº 5: • Relacionan los movimientos del mar
• Variación de temperatura, con la fuerza de los vientos.
luminosidad y presión en relación a Olas en el agua
la profundidad.
• Diversidad de flora y fauna. OBJETIVO: Relacionar las
• Movimiento de las aguas, como características de los océanos con los
olas, mareas, corrientes (El Niño y movimientos de las aguas.
Humboldt) (OA 13).
CLASE N° 6: • Explican investigaciones sobre cómo
¿Cuál es más importante? ¿La las corrientes marinas intervienen
Corriente de Humboldt o la Corriente en la abundancia y diversidad de
de El Niño? especies.
OBJETIVO: Relacionar el efecto de las

corrientes marinas con la diversidad y
abundancia de animales.
8 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación

Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLASE N° 7: • Explican investigaciones sobre los

¿Se acaban los peces? efectos de la intervención humana
sobre los recursos marítimos.
OBJETIVO: Explicar cómo afecta

la intervención humana sobre la
diversidad y abundancia de especies
marinas.
CLASE N° 8: • Analizan datos que aportan evidencias

Investigar y explicar efectos positivos sobre los efectos de la contaminación
¿Por qué se murieron los cisnes?
y negativos de la actividad humana del agua sobre una población de
en los océanos, lagos, ríos, glaciares, cisnes.
entre otros, proponiendo acciones de OBJETIVO: Reconocer los efectos de
protección de las reservas hídricas en la intervención humana sobre una
Chile y comunicando sus resultados población de cisnes.
(OA 14).
CLASE N° 9: • Explican cómo el uso excesivo de los

¿Nos estamos gastando los recursos recursos hídricos contribuye a la falta
hídricos? de agua en los ríos y lagos.
OBJETIVO: Identificar los efectos de las

acciones de la actividad humana sobre
las reservas hídricas en el mundo.
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación / 9

Materiales y recursos de apoyo según planes de clases
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N° 1: Por grupo: https://www.youtube.com/

watch?v=Psw__AG748I
¿Cuánta agua hay en la Tierra? - 1 litro de agua,
- 1 botella de 1000 ml,
- 5 vasos pp de 50 ml,
- 1 gotario,
- 1 probeta graduada de 50 ml,
- 1 cuchara.
- Globo terráqueo (1).
CLASE N° 2: No requiere materiales adicionales al https://www.youtube.com/

¿Dónde está toda el agua dulce en Cuaderno de trabajo. watch?v=I1c-gNvHkcQ
la Tierra?
CLASE N° 3: No requiere materiales adicionales al http://www.siss.gob.cl/577/w3-

Cuaderno de trabajo. article-8577.html
¿Cuánta agua gastamos?
https://www.youtube.com/
watch?v=U9WDfr5oNWU
CLASE Nº 4: - Caja plástica rectangular https://www.youtube.com/

Diferencias entre agua dulce y transparente de 3 litros (10), watch?v=9Hl9tyW89g0
salada. - Plasticina (3 paquetes),
- Plumavit delgada del tamaño
transversal del recipiente (10),
- Colorante amarillo y azul, sal (25 g
por grupo/250 g),
- Termómetros (20), agua (20 litros).
10 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación

Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N° 5: - Recipiente de aluminio de 1 litro https://www.youtube.com/

Olas en el agua. circular (10), watch?v=9Hl9tyW89g0
- Recipiente de aluminio
rectangular 3 litros (10),
- 2 litros de agua por grupo (20
litros),
- Pelotitas de plumavit pequeñas
(10),
- Ventiladores o secadores de pelo
(10),
- Plasticina (10),
- Cinta adhesiva (10),
- ½ kg de piedras pequeñas por
grupo (5 kg),
- 1 kg de arena (10 kg),
- Papel de diario (10),
- Mantel plástico (10).

¿Cuál es más importante? ¿La Cuaderno de trabajo. watch?v=nDJUPk6iVRQ
Corriente de Humboldt o la
Corriente de El Niño?
CLASE N° 7: No requiere materiales adicionales al http://seagrant.uaf.edu/marine-ed/

¿Se acaban los peces? Cuaderno de trabajo. curriculum/grade-7/investigation-3.
html?task=view

¿Por qué se murieron los cisnes? Cuaderno de trabajo. watch?v=Ehmo57CJe6o

¿Nos estamos gastando los recursos Cuaderno de trabajo. watch?v=qjDmXfUjAmU
hídricos?
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación / 11

CLASE NO 1: ¿Cuánta agua hay en la Tierra? / 90 minutos
Objetivo de la clase: Objetivo de Aprendizaje Asociado
Determinar la proporción de agua dulce y salada que Describir la distribución del agua dulce y salada en la
presenta la superficie terrestre. Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos,
aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y
comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez
relativa de agua dulce (OA 12).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes estimarán la proporción de agua presente en el plantea Tierra. Luego deberán
predecir en qué proporción se distribuye el agua en los diferentes lugares del planeta. Finalmente, se les entregará
una escala proporcional de la distribución del agua, pudiendo comparar sus predicciones con los valores entregados.
Usted debe saber que el agua es la sustancia más común en el planeta y cubre alrededor del 70% de la superficie
de la Tierra. La mayor parte del agua de la Tierra, cerca del 97%, es agua salada que se encuentra en los océanos,
mientras que cerca del 3% es agua dulce que se encuentra en los casquetes polares, glaciares, aguas subterráneas,
lagos, ríos y atmósfera. El agua también está presente en los seres vivos, por ejemplo, plantas y animales, como
también en el suelo y la atmósfera. Menos del 1% del agua del planeta es considerada como de agua dulce disponible.
La mayoría de los seres vivos, incluido el ser humano, solo pueden consumir agua dulce para hidratarse. Mientras que
el agua salada del océano permite la vida de animales marinos y algunas plantas marinas, y en tal sentido posibilita
la producción de alimentos.
Las preconcepciones de las y los estudiantes: algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que los
glaciares están formados por agua salada que está congelada, asociado esto al congelamiento de los océanos. Sin
embargo, corresponde a agua dulce, por lo que su derretimiento no solo produce un aumento de agua en el océano,
sino que también altera la salinidad.
CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, distribución de agua en la Tierra.
12 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

CLASE NO 1
INICIO
• Se inicia la clase observando una imagen del planeta Tierra; si el colegio dispone de globos terráqueos sería interesante
que pudieran compararlos con el dibujo del Cuaderno de trabajo, ya que este último se encuentra en blanco y negro,
siendo además una imagen bidimensional. Pregunte a sus estudiantes qué reconocen de la imagen y cómo piensan
que es la distribución de agua y tierra en él.
DESARROLLO
• Formule la pregunta: ¿Qué proporción de agua tiene el planeta Tierra? Para ello disponen de un mapa del planeta
tierra con una cuadrilla. Las y los estudiantes deberán calcular cuántos cuadrados de la cuadrícula están en el agua,
y cuántos en tierra. Además, se incorpora la variable espacio, ya que debido a la forma del mapa, los extremos
superiores e inferiores quedan libres. A partir de los resultados los alumnos(as) deberán calcular qué proporción del
planeta es agua y qué proporción es tierra. Con ese dato explíqueles que en la Tierra también hay distintas fuentes de
agua dulce como ríos, lagos, aguas subterráneas, entre otras. Solicíteles que estimen, a partir de 1 litro de agua, como
si fuera toda el agua del planeta, la proporción en que se encuentra en los diferentes lugares. A continuación entregue
una escala de distribución del agua y deberán comparar estos valores con sus estimaciones.
CIERRE
• A modo de cierre, pida a las y los estudiantes que puedan realizar una conclusión del trabajo efectuado; para ello
plantee preguntas como: ¿Dónde hay más cantidad de agua en el planeta? ¿Dónde podemos identificar menor
cantidad de agua? ¿En qué estado se encuentra mayoritariamente el agua? Dar énfasis a la baja cantidad de agua
dulce de la que disponemos los seres humanos para vivir.
Sugerencias de evaluación
~~ Usar las preguntas de la actividad 6 para evaluar el logro de aprendizajes por parte de las y los estudiantes.
Se espera con concluyan que la tierra tiene una gran proporción de la superficie cubierta con agua, sin
embargo, la cantidad de agua dulce disponible es muy escasa.
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase / 13

CLASE NO 2: Dónde está toda el agua dulce en la Tierra? / 90 minutos
Identificar el ciclo del agua como un mecanismo Describir la distribución del agua dulce y salada en la
natural para producir agua dulce en el planeta. Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos,
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrán identificar los lugares donde ellos(as) reconocen que hay agua dulce. A
partir de esto deberán plantear cómo llega el agua a una llave de sus casas y hacia dónde creen que se va el agua
después que se va por el alcantarillado. Esta propuesta debería llevar a identificar el ciclo del agua como el mecanismo
que permite renovar las fuentes de agua dulce en el planeta Tierra.
Usted debe saber que el agua es uno de los recursos más limitados de la Tierra. Si bien es posible “reciclarla” una y otra
vez, depende mucho de las condiciones climáticas. El mecanismo mediante el cual se puede “reciclar naturalmente”
es el ciclo del agua. A través de este ciclo el agua dulce usada o que se mezcle con el agua salada, al evaporarse y
luego condensarse, vuelve a caer en forma de nieve o lluvia. De esta manera al caer el agua ya sea en forma de agua
líquida o sólida como nieve, vuelve a llenar lagos, aumentar el flujo de los ríos, y acumular reservas en las montañas.
Sin embargo, si por cambios climáticos globales, se reduce la condensación y, por lo tanto, disminuyen las lluvias, el
agua usada no puede volver a recuperarse. Es importante entender que si el acceso al agua dulce se restringe cada vez
más por faltas de lluvias, produce una gran limitación para sostener la vida humana, de los animales y los vegetales.
Las preconcepciones de las y los estudiantes: algunos estudios muestran que los alumnos(as) piensan que la lluvia
se produce en mayor proporción en la tierra y no así en los mares.
CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, ciclo del agua.

CLASE NO 2
INICIO
• Luego de una pequeña contextualización se pregunta: ¿Dónde podemos encontrar agua dulce? Para ello se les muestra
una serie de imágenes como un lago, un río, aguas subterráneas, el océano, la montaña, un salar, un glaciar, y deberán
señalar cuáles son de agua dulce y cuáles son de agua salada.
DESARROLLO
• Identificados los lugares donde hay agua dulce solicite a las y los estudiantes que señalen cómo creen que se genera
esta agua. Se espera que den algunas ideas tales como “a través de la lluvia”. Así se introduce la idea que el agua
circula en el planeta a través de un ciclo. Se contextualiza la situación a través de la fotografía de una llave abierta
donde las y los estudiantes deben completar el dibujo, poniendo de dónde viene el agua que sale por la llave, y adónde
se va cuando no se usa y sigue por el alcantarillado. Se espera que reconozcan en el dibujo que el agua viene desde un
río y que luego de salir se va a través del alcantarillado a un río y de ahí al mar. Es importante destacar que el agua
que no se usa se pierde, ya que toda esa agua se va por el alcantarillado, mezclándose con aguas servidas y agua sucia.
Ante la falta de agua, se les pide a las y los estudiantes que señalen a quiénes les afectaría más esta disminución de
agua dulce. Luego con un dibujo que esquematiza todas las partes de un ciclo de agua, deberán incorporar flechas
para establecer cómo circula el agua en el ciclo. Si bien deben identificar procesos de condensación y evaporación
en el dibujo el énfasis no debe estar en el ciclo del agua sino como el mecanismo que permite renovar el agua dulce
desde el agua salada.
CIERRE
• A modo de cierre se plantean tres grandes preguntas: ¿Cómo se genera el agua dulce? ¿En qué parte de ciclo podríamos
intervenir para frenar la falta de agua? Y ¿cómo podríamos aprovechar más eficazmente las aguas lluvias? Las y los
estudiantes deberán contestarlas de manera individual en su cuadernillo y luego realizar una puesta en común. Se
sugiere revisar las respuestas y dar mayor énfasis a las que permitirían un mejor aprovechamiento del recurso.
~~ Utilizar las preguntas planteadas en la actividad 6. Se espera que reconozcan al ciclo de agua como el
mecanismo que permite recuperar agua dulce. Además, deberán plantear el ahorro como una forma de
frenar la falta de agua. Un mecanismo para aprovechar mejor el agua es tener lugares para almacenar
agua lluvia.

CLASE NO 3: ¿Cuánta agua gastamos? / 90 minutos
Determinar el consumo de agua en los hogares y en Describir la distribución del agua dulce y salada en la
la producción agrícola de alimentos. Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos,
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarán una serie de datos que muestran, en una primera parte, cuánta agua se
necesita para producir una serie de alimentos, y luego cuánta agua se gasta en una serie de acciones que usualmente
se realizan en los hogares. A partir de esto pueden calcular una muestra del consumo familiar.
Usted debe saber que el planeta Tierra, con sus diversas y abundantes formas de vida, que incluyen a más de 6.000
millones de seres humanos, se enfrenta desde comienzos del siglo veintiuno con una grave crisis del agua. Todas las
señales parecen indicar que la crisis se está empeorando y que continuará haciéndolo, a no ser que se emprenda una
acción correctiva. Si bien el agua es el elemento más abundante en la Tierra, solo el 2,53% del total es agua dulce y
el resto es agua salada. De esta cantidad dos tercios se encuentran como reservas en glaciares y nieves perpetuas. A
pesar de la escasez de agua dulce que tiene el planeta, el consumo de agua per cápita aumenta, entre otras causas,
debido a la mejora de los niveles de vida de las personas, además la población crece y en consecuencia el porcentaje
de agua objeto de apropiación se eleva.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Cuando se habla de la crisis del agua generalmente se asocia a la
falta de agua potable, es decir el agua que está directamente disponible para los niños(as) cuando abren la llave. Este
problema no se relaciona con la necesidad de agua que tienen los otros seres vivos o la agricultura, y que nos afecta
directamente. Es necesario trabajar la idea que la falta de agua afecta de manera global al planeta tierra y, por lo
tanto, es inminente tomar medidas para cuidarla.
CONCEPTOS CLAVE: Consumo de agua individual, gasto de agua, pérdida de agua.

CLASE NO 3
INICIO
• Se plantea a las y los estudiantes que piensen en todos los elementos que consumen durante un día y que tienen agua
en sus diferentes estados, para que luego los enumeren y terminen estimando su consumo de agua diario. Es posible
que los alumnos solo visualicen el consumo de agua líquida, y no en función de otros alimentos que también tienen
agua, como una manzana o una sopa. Es importante revisar sus respuestas y hacerle ver que todos los alimentos
tienen agua en diferentes proporciones.
DESARROLLO
• Las y los estudiantes observan una tabla con una porción de diferentes alimentos de consumo habitual, donde además
se señala la cantidad de agua que se requiere para producir dicha porción. Llevar la discusión con los alumnos(as) a
darse cuenta que, por ejemplo, un vaso de jugo requiere que el árbol frutal sea regado por muchos años con una
cantidad de agua. A partir de esto escogen seis alimentos y calculan su consumo de agua semanal relacionado con el
consumo de alimentos. Luego analizan una tabla con el gasto de agua que producen diferentes acciones dentro del
hogar que requieren agua y considerando ambos datos calculan el gasto familiar en una semana.
CIERRE
• A partir de los datos obtenidos se pide que las y los estudiantes reconozcan qué actividades generan mayor consumo
de agua. Además, se les solicita que visualicen posibles consecuencias de la falta de agua, y que propongan acciones
concretas que favorezcan el ahorro de agua.
~~ Se sugiere realizar una evaluación a partir de las respuestas de las preguntas a la actividad de cierre. En
ellas las y los estudiantes deberían poder responder a partir del análisis de los datos y no desde la intuición,
es decir, deben justificar la elección de actividades que generan mayor consumo de agua apoyado en los
datos. Además deberían predecir que la falta de agua generará un mayor costo para la producción de los
alimentos pudiendo llegar incluso a la falta de ciertos alimentos. Por último, deben ser capaces de señalar
acciones concretas de ahorro de agua, que pueden variar entre los diferentes estudiantes, pero debería
estar relacionada con los datos recogidos.

CLASE NO 4: Diferencias entre agua dulce y salada / 90 minutos
Comparar las características del agua salada y dulce Describir las características de los océanos y lagos:
en función de la densidad y la temperatura. • Variación de temperatura, luminosidad y presión en
relación a la profundidad.
• Diversidad de flora y fauna.
• Movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt) (OA 13).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes comienzan comparando un vaso con agua dulce y otro con agua salada en función
de las características visibles textura y color así como también considerando el olor. Luego preparan un recipiente
para tener a un lado agua salada y en otro lado agua dulce, las que serán teñidas y luego mezcladas para observar su
comportamiento. Esta actividad será repetida, comparando ahora agua a diferentes temperaturas.
Usted debe saber que la densidad es la masa contenida en la unidad de volumen y se expresa en gramos por
centímetro cúbico. Entre los factores que influyen directamente en la densidad de agua se encuentran la salinidad
y la temperatura. De esta forma si cambia la salinidad del agua, se verá reflejado en un cambio en la masa de las
sales disueltas en un volumen dado de agua. Por su parte, un aumento en la temperatura produce un incremento en
la distancia de las moléculas que lo componen, por lo tanto, el volumen parcial aumenta y la densidad disminuye.
Asimismo la disminución de la temperatura, disminuye la distancia entre las moléculas que lo componen, por lo cual
el volumen parcial disminuye y la densidad aumenta. En esta clase se muestra que los fluidos se organizan en capas
de acuerdo a sus densidades primero según la salinidad y luego en función de la temperatura.
Las preconcepciones de las y los estudiantes, respecto de la salinidad del mar, es creer que esta es igual y constante
en todos los lugares.
CONCEPTOS CLAVE: Salinidad, temperatura, densidad del agua.

CLASE NO 4
INICIO
• La clase se inicia con la observación de dos vasos precipitados con 100 ml de agua, uno con sal y el otro de agua dulce.
Se señalan tres criterios para observar y describir las características del agua (color, olor y temperatura), además se les
pregunta si pueden diferenciar los vasos a simple vista. Deben justificar su respuesta en función de las observaciones
realizadas.
DESARROLLO
• Las y los estudiantes deben armar un recipiente con una separación removible. Para ello se les dan las instrucciones
necesarias. En una mitad del recipiente se colocará agua salada con colorante amarillo y en la otra mitad se colocará
agua dulce con colorante azul. Una vez quietas las aguas, se procede a sacar el separador con cuidado y observar
cómo se reordenan las aguas, esto está fuertemente relacionado con las diferentes densidades que tienen el agua
dulce y salada. Luego se repite la actividad, pero ahora se colocará en una mitad agua caliente y en la otra mitad agua
helada. Ambas aguas serán teñidas, y luego se retira el separador y se observa cómo se reordenan las aguas. Una vez
que el agua está quieta se realiza la medición con el termómetro en la parte superior e inferior de las nuevas capas
de agua.
CIERRE
• A partir de las actividades efectuadas se espera que las y los estudiantes puedan reconocer que en un mismo recipiente
el agua dulce y salada se separan en capas distintas. Considerando que una de las consecuencias del calentamiento
global es el derretimiento de los glaciares se les pregunta a los alumnos(as): ¿Cómo creen ustedes que esto puede
afectar a las características generales de los océanos?
~~ Considerar las respuestas de las preguntas de cierre; las y los estudiantes deberían reflexionar en torno
a que el agua dulce y el agua salada tienen densidades diferentes y, por lo tanto, la incorporación del
agua dulce de los glaciares a los océanos implica un cambio en su salinidad y en una redistribución de los
nutrientes y de los peces que viven ahí. Esto, además, se ve reforzado por los cambios de temperatura que
implica. Además, se sugiere usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidad
con la asignación de funciones tales como:
- El grupo sigue las instrucciones dadas.
- Los integrantes del grupo trabajan en función de tareas asignadas.
- Se respeta la opinión de los demás compañeros(as) del grupo/curso.

CLASE NO 5: Olas en el agua / 90 minutos
Relacionar las características de los océanos con los Describir las características de los océanos y lagos:
movimientos de las aguas. • Variación de temperatura, luminosidad y presión en
relación a la profundidad.
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes observarán qué efectos ejerce el viento sobre el agua, simulando la situación de
los océanos. Luego construyen una playa, que tiene rocas y arena y observan el efecto del viento sobre objetos que
están en el agua. A partir de las actividades deben establecer una relación directa entre la cantidad de viento y el
movimiento que presentan las aguas.
Usted debe saber que las olas se forman por la fuerza del viento sobre una vasta superficie de líquido, es decir, puede
ser un océano, pero también puede ser un río, o un lago. En general, en el océano las olas alcanzan un mayor tamaño
asociado a la amplitud que tienen para tomar forma. Sin embargo, no es el viento, por sí solo, el responsable de la
generación de las olas, sino que también se asocia a la velocidad que tiene el viento, la amplitud, el ancho del área
afectada por este viento, el tiempo que dispone para soplar y, finalmente, la profundidad del agua. El viento fricciona
con la superficie del agua, ocasionando un arrastre sobre la misma. De esta manera, a medida que la fricción aumenta
se va incrementando el tamaño de la onda en formación. Aquí se inicia un ciclo en el que a mayor tamaño de la ola,
mayor impulso generado por el viento, pues la superficie sobre la que este choca es mayor. A medida que la ola llega a
profundidades menores, la fuerza de roce del fondo del mar va frenando su impulso y haciéndola perder masa, por lo
que decrece en tamaño e intensidad, y cuando llega a la orilla no es más que una tímida olita. No perder de vista que
un tsunami no es producido por el viento, sino por terremotos que ocurren en el fondo del mar, y sus características
son diferentes a las del oleaje común.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Consideran que las olas se originan al interior del mar, es decir, que
es el océano el que las genera.
CONCEPTOS CLAVE: Movimiento del agua, olas, viento.

CLASE NO 5
INICIO
• Luego de una pequeña introducción se les plantea a los alumnos(as) la situación de botellas que les introducen
mensajes y que son arrojadas al mar en un lugar y aparecen luego en otro. Se les pide que señalen cómo eso es posible.
DESARROLLO
• Para indagar cómo se forman las olas las y los estudiantes realizan una actividad en la que en un recipiente se coloca
agua y unas pelotas pequeñas de plumavit y se describe lo que sucede. Luego se les pide que hagan una predicción
respecto a colocar una fuente de aire (ventilador o secador de pelo) en un extremo del recipiente en diferentes
velocidades. Con las predicciones escritas efectúan la actividad y registran lo observado. Después construyen
una pequeña playa en un recipiente rectangular al cual se le hace una plataforma y se incorpora piedras y arena.
Nuevamente hacen primero predicciones y luego realizan la actividad y registran lo que sucede.
CIERRE
• A partir de las actividades las y los estudiantes deberían explicar cómo se generan las olas. Además, se les pide que
concluyan, a partir de la actividad realizada si hubo diferencias cuando la superficie era lisa y cuando tenía obstáculos
y el efecto de intensidad del viento. Finalmente, se les solicita que señalen cómo podrían indagar sobre la variable
tiempo de exposición al viento. Hacer una puesta en común con las propuestas. Podrían proponer, por ejemplo una
investigación para verificar si a mayor tiempo de exposición al viento, es mayor el movimiento del agua, lo cual se
podría medir con la cantidad de agua que sale del recipiente.
~~ Las preguntas del cierre pueden ayudar a evaluar el logro de los aprendizajes; los alumnos(as) deberían
identificar al viento como el responsable de la generación de las olas. Además deberían describir
diferencias respecto al tipo de superficie a la cual llega la ola y cómo afecta la intensidad del viento. Se
debería hacer alusión a que las pelotitas de plumavit se desplazan de diferentes maneras, dependiendo de
la intensidad del viento. Finalmente, evaluar cómo mediarían el tiempo de exposición al viento. Se espera
que comparen un grupo con poco tiempo de exposición versus otro que ha estado mucho tiempo con
viento; se podría medir la cantidad de agua que sale del recipiente.

CLASE NO 6: ¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt
o la Corriente de El Niño? / 135 minutos1
Relacionar el efecto de las corrientes marinas con la Describir las características de los océanos y lagos:
diversidad y abundancia de animales. • Variación de temperatura, luminosidad y presión
en relación a la profundidad.
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarán diferentes fuentes de información respecto de la abundancia y diversidad
de peces y aves marinas asociadas a la Corriente de Humboldt y también a la Corriente de El Niño. Así podrán
comparar los efectos que tienen ambas corrientes con características opuestas sobre el ecosistema.
Usted debe saber que la Corriente de Humboldt es una corriente oceánica que se origina por el ascenso de aguas
profundas y, por lo tanto, muy frías, que fluye hacia el norte a lo largo de la orilla del continente. Debido a su origen
es rica en nutrientes que vienen desde el fondo del mar y lo lleva a la superficie, esto hace que exista abundante vida
microscópica, lo que, a su vez, soporta una cadena de animales cada vez más grandes.
En cambio la Corriente de El Niño es una corriente cálida que baja por la orilla del continente desde el norte. Sus
aguas cálidas generan las lluvias en el suroeste de América y además evitan que la Corriente de Humboldt suba a la
superficie, por lo tanto, la abundancia de peces asociada a la Corriente de Humboldt disminuye drásticamente.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Consideran que la corriente fría de Humboldt es fría, porque viene de
la Antártida, sin embargo, esta corriente se origina desde el fondo marino. Por otra parte, se piensa que los efectos de
la Corriente de El Niño son siempre negativos, lo cual no es así para todas las especies; generalmente, luego que pasa
la corriente se produce un aumento de aves.
CONCEPTOS CLAVE: Corriente de Humboldt, Corriente de El Niño, diversidad de especies, abundancia de especies.
1. Esta clase ha sido pensada para desarrollarse en una clase y media.

CLASE NO 6
INICIO
• Luego de una pequeña introducción se muestran los resultados de una investigación sobre la biodiversidad en lugares
asociados a la Corriente de Humboldt. Se pide a las y los estudiantes que planteen una pregunta de investigación y
los métodos para abordarla. Se espera que propongan preguntas en las cuales se visualice la relación entre el lugar,
el número y la diversidad de especies que ahí habitan. Respecto de los métodos, reforzar la idea que para calcular la
abundancia de especies no es necesario contar todos los animales del lugar, ya que es imposible. Más bien escoger un
lugar al azar y contabilizar en ese espacio, estimando luego al resto del lugar.
DESARROLLO
• Con los datos arrojados por otra investigación se muestra la diversidad de seres vivos en un gráfico y se les solicita que
interpreten los datos, señalando el número de especies aproximado por grupo en el caso de los tres más abundantes:
Crustáceos, Moluscos y Peces. Además, se les pide que identifiquen qué problema ambiental puede acarrear la
abundancia de estas especies, dónde se debería estimular la sobreexplotación, ya que son especies usadas como
alimento por los seres humanos. A continuación se introduce a las características de la Corriente de El Niño. Esta
corriente se caracteriza por subir la temperatura del agua, y con ella vienen peces de aguas cálidas. A las y los
estudiantes se les muestra una tabla en la cual aparece el número de especies de aguas cálidas, asociadas al aumento
de la temperatura del mar, en los años que hubo Corriente de El Niño. Otro efecto de esta corriente es el aumento de
precipitaciones en el continente, esto se muestra en un gráfico donde, además, se ve la abundancia de aves acuáticas
Podiceps o también conocidos como zambullidores, que son un grupo de aves carnívoras propias de los lugares dulces.
Los alumnos(as) deben analizar el gráfico y establecer la relación entre el con aumento de precipitaciones (años con
El Niño) con un aumento de las aves acuáticas. Finalmente se les pide que planteen una hipótesis que refleje esta
relación.
CIERRE
• En la última actividad se solicita a las y los estudiantes que señalen la relación que se puede establecer entre las
corrientes marinas y la diversidad de animales, considerando todo lo trabajado en la clase. Además que reconozcan
las características de las dos corrientes Humboldt y El Niño, señalando sus diferencias.
~~ Considerar las respuestas de los alumnos(as) de la actividad de cierre. Identificar que existe una relación
entre las corrientes y la abundancia y diversidad de especies asociadas. Además, deberían identificar a la
Corriente de Humboldt como una corriente fría que va de sur a norte, con abundancia de especies y la
Corriente de El Niño con una corriente cálida que va de norte a sur, y que si bien atrae nuevas especies de
peces hace que las habituales especies disminuyan. Dejar que compartan sus respuestas en una puesta
común.

CLASE NO 7: ¿Se acaban los peces? / 90 min
Explicar cómo afecta la intervención humana sobre Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la
la diversidad y abundancia de especies marinas. actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares,
entre otros, proponiendo acciones de protección de las
reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados
(OA 14).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarán dos fuentes de información: por un lado, cuántos peces son captados
por las diferentes naciones y, por otro lado, cómo disminuyen diferentes especies de ballenas.
Usted debe saber que la sobreexplotación de algún recurso significa extraer dicho recurso de forma excesiva, a una
velocidad que la misma especie no alcanza a reproducirse, por lo tanto, comienza a disminuir su población pudiendo
llegar a la extinción de especies. En el caso de los océanos, antiguamente solo existían pescadores individuales que
salían al mar a traer peces, lo que hoy se llama pesca artesanal. Sin embargo, con los años se ha implementado una
industria pesquera cada vez más eficiente en la recolección de peces y mariscos. La creciente demanda mundial de
productos del mar hace que las personas extraigan más peces de los océanos, lagos y ríos que lo que ellos logran
en reproducirse. Así, por ejemplo, un pez como el pez espada, el bacalao o el atún, han sufrido una disminución
dramática, y en muchos lugares donde antes abundaban estas especies ahora apenas se pueden pescar.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Es difícil tener una visión clara en los alumnos(as) y también en
los adultos sobre este problema, ya que son elementos que no visualizamos a simple vista, y porque finalmente el
recurso está aún disponible en el mercado. Por lo tanto, podemos pensar que existe suficiente y por siempre.
CONCEPTOS CLAVE: Sobreexplotación, recursos naturales.

CLASE NO 7
INICIO
• Luego de una pequeña introducción se les invita que miren dos dibujos. En uno hay un barco pesquero y en el otro hay
tres. En el agua se observa, por un lado, una gran diversidad de animales y abundancia, en cambio en el otro no hay
diversidad y además hay escasez de animales. Luego se les pide que señalen las diferencias y expliquen qué piensan
que pasa al respecto en las costas de Chile. Dar énfasis que la sobreexplotación no solo afecta la cantidad sino que
también hace que se extingan ciertas especies.
DESARROLLO
• Se les muestra una tabla con los diez mayores países productores de peces para consumo humano en el mundo, y se
les pide que expliquen los datos. Deben señalar que la producción de peces entre los años 2002 y 2006 ha aumentado,
que China es el gran productor del mundo por lejos, y que Chile se encuentra entre los diez países más productores.
Esto se puede vincular con la clase 6, donde se analiza la Corriente de Humboldt, ya que este factor favorece la
abundancia de peces en nuestras costas. También se les pide que comparen el crecimiento en extracción de peces de
China entre 2002 y 2006 con el crecimiento que ha tenido el resto del mundo, para lo cual deberán sacar la diferencia
entre 2006 y 2002, para China y el resto del mundo y comparar esos valores. Por último, deben graficar la producción
de peces de algunos países para visualizar de otra manera los datos. Finalmente, se les muestran gráficos con el
tamaño poblacional de diferentes ballenas entre los años 1950 y 1985, y se les plantea una serie de preguntas para
incentivar el análisis y la reflexión, lo cual les permite desarrollar una conclusión. Se espera que lleguen a la conclusión
de que las ballenas están en peligro de extinción. La última pregunta señala una característica de las ballenas que
contribuye a su extinción, generalmente tienen una cría por año reproductivo, por lo que es muy difícil mantener una
población abundante con las altas tasas de captura que sufrieron.
CIERRE
• Luego de realizar las actividades las y los estudiantes deberían reflexionar respecto de las consecuencias de la
sobrexplotación de los recursos marinos. Además se les pide que propongan dos medidas para revertir estas
situaciones. Realizar esta actividad con una puesta en común, lo que permite visualizar diferentes posturas de las y
los estudiantes.
~~ Evaluar la respuesta de los alumnos(as) a la pregunta de actividad final, en términos generales se espera
que señalen que la sobreexplotación producirá la disminución de estos recursos, lo cual puede llevar a la
extinción de especies. Si les pide que señalen medidas, estas pueden ir desde comer menos pescados y
mariscos hasta establecer periodos en los cuales se puede pescar, considerando el tamaño de los peces y
su abundancia.

CLASE NO 8: ¿Por qué se murieron los cisnes? / 90 min
Reconocer los efectos de la intervención humana Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la
sobre una población de cisnes. actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares,
(OA 14).
ANTECEDENTES
Esta clase se inicia con el mensaje recibido por la Unión de Ornitólogos de Chile en el año 2004 que advierte
sobre la muerte de los cisnes de cuello negro en el río Cruces de Valdivia. A partir de estos antecedentes se plantea
lo que realiza un grupo de investigadores que va al lugar a recoger datos. Finalmente se mostrarán los datos de
otra investigación que tiene información hasta el año 2009 con el número de cisnes y con estos se podrá sacar
conclusiones respecto de lo que sucedió con ellos.
Usted debe saber que uno de los principales problemas ambientales con la minería y las industrias es que, por
una parte, utilizan fuentes hídricas ya sea como refrigerante o para su funcionamiento y, por otro, devuelven agua
a las fuentes hídricas ya sea a temperaturas mayores o con contaminantes. Cualquiera de estos efectos produce
graves alteraciones en el ecosistema, entre las que se encuentra el aumento de sedimentación, la muerte de algún
componente del ecosistema, acidificación del agua, etc. En el año 2004 fue impactada la comunidad académica
y los grupos ambientalistas por la repentina muerte de los cisnes de cuello negro que vivían en el Santuario de la
Naturaleza del río Cruces en Valdivia. Si bien en un principio se trabajó sobre la hipótesis que los cisnes habían sido
intoxicados y murieron, diversas investigaciones demostraron que los desechos de la planta de celulosa vertidos al río
Cruces cubrían las hojas del luchecillo, esto afectó a esta plata, principal alimento de los cisnes y consecuentemente
la mayoría migraron a otro lugar en busca de alimento, pero los más pequeños o débiles murieron de hambre.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Las personas no están conscientes de los efectos que tiene para
un ecosistema la alteración del hábitat de otras especies, y se piensa que pequeñas alteraciones pueden no tener
consecuencias.
CONCEPTOS CLAVE: Contaminación de las aguas, alteraciones del ecosistema, intoxicación de los cisnes.

CLASE NO 8
INICIO
• Luego de una introducción donde se contextualiza la información referida adonde viven los cisnes de cuello negro, se
señala que ha llegado la noticia a la UNORCH, respecto que los cisnes se estarían muriendo. Con esto se pide a los
estudiantes que identifiquen cuál es el problema y qué se podría hacer para comprobar si la información recibida es
cierta.
DESARROLLO
• A partir de lo anterior se señala que un grupo de investigadores va a Valdivia y se solicita a los alumnos(as) que
señalen cómo se podrían investigar lo que sucedía con los cisnes y que indiquen, además, qué materiales requieren.
La idea es que señalen que deben contar los cisnes que hay y que necesitan binoculares. Luego se señala que los
investigadores observaron el río, sacaron fotografías y conversaron con las personas del lugar. Con estos antecedentes
estimaron el número de cisnes que habían en el río. Ante la pregunta si con los datos se puede decir que los cisnes se
estaban muriendo, la respuesta debe ser negativa, ya que la información recogida de la observación directa permite
determinar el número actual de cisnes y no que estaban muriendo. Por otro lado, los aportes de los lugareños deben
ser considerados antecedentes, pero no son evidencia directa. Después se entrega información a partir de un gráfico
del año 2008, donde se muestra un seguimiento de la población de cisnes desde el año 1986 hasta 2008, este dato sí
permite establecer que la población de cisnes ha disminuido, pero no se puede asegurar que murieron.
CIERRE
• Al finalizar reflexionar respecto de que los datos que se recogen en una investigación no permiten responder todas
las preguntas, en este caso la información recopilada no permitía concluir que los cisnes se estaban muriendo, aun
cuando las personas pensaran eso. Para ello los investigadores debían haberse encontrado con cisnes muertos y
haberles hecho análisis forenses para determinar la causa de muerte. Además, se les pregunta por lo importante que
es ir al lugar e investigar recogiendo datos para sacar conclusiones. Finalmente, se les pide que señalen cómo evitar
que esto pase nuevamente, cuyas respuestas pueden ser muy variadas.
~~ Realizar una puesta en común al término de la hora con las respuestas de la actividad 6. Llevar la respuesta
de las y los estudiantes a que en este tipo de investigaciones no es posible hacer experimentos, para probar
que esa variable es la que está afectando directamente a la población de cisnes. Y, por lo tanto, habría
que buscar los cisnes que estén muertos y ver por qué murieron. Respecto de la segunda pregunta que
rescaten lo importante que es tomar todas las medidas de protección y fiscalización necesaria. Considerar
en la evaluación el que los alumnos(as)den argumentos que se sustenten en datos y no desde el sentido
común.

CLASE NO 9: ¿Nos estamos gastando los recursos hídricos? / 90 min
Identificar los efectos de las acciones de la actividad Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la
humana sobre las reservas hídricas en el mundo. actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares,
(OA 14).
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarán diferentes datos en los que se muestran cómo los recursos hídricos
sufren una serie de amenazas causadas principalmente por la acción de los seres humanos. Entre estas actividades
están, por ejemplo, la agricultura, que requiere extraer agua desde los lagos y ríos para la producción agrícola. Para
ello observan cartografías para ver este impacto en el tamaño del mar de Aral.
Usted debe saber que la extracción excesiva de agua dulce desde los ríos y lagos para cubrir las necesidades agrícolas
tiene serias consecuencias no solo en el impacto ambiental sino también en la disminución de las reservas mundiales de
agua. Así se puede observar que una serie de ríos y lagos a través del mundo comienzan a desaparecer. La observación
de caudales secos es una de las señales claras de este uso excesivo de agua. Hay que considerar que excesos en un
lugar privan del recurso a otros. Generalmente en las riberas de los ríos tenemos tierras agrícolamente productivas
y tierras fértiles. Sin embargo, si no hay agua para el riego porque los ríos no disponen de caudal, la producción
agrícola cesa y los agricultores se arruinan. Generalmente, estos problemas se deben a intervenciones realizadas en
tramos superiores del río. Así las talas de bosques, la construcción de carreteras y la agricultura aumentan a menudo
la erosión del suelo y consecuentemente la sedimentación. Esto puede ocasionar inundaciones en zonas intermedias
del valle del río y disminución de caudales aguas abajo. Es importante crear conciencia de estas problemáticas, ya que
hay que generar medidas armónicas que permitan un equilibrio con el ecosistema en su conjunto.
Las preconcepciones de las y los estudiantes y también de muchos adultos es creer que los recursos hídricos son
recursos ilimitados, sobre todo porque aprecian que los océanos están llenos de agua.
CONCEPTOS CLAVE: Recursos hídricos, sobreexplotación.

CLASE NO 9
INICIO
• Luego de una pequeña introducción, donde se recuerda que si bien hay abundante agua, esta corresponde
mayoritariamente a agua salada y no se puede usar para regar los cultivos. Ante una situación de sequía se les pide
que señalen acciones que podría utilizar un agricultor para compensar la falta de lluvias. Esta actividad la deben
realizar de pares, para promover la discusión de diferentes posturas y que surjan nuevas ideas. Es importante estar
consultando a las y los estudiantes qué propuestas podrían hacer, e intencionar la idea de usar aguas subterráneas o
aguas de ríos.
DESARROLLO
• Se les pide a las y los estudiantes que analicen un gráfico que muestra el porcentaje de consumo de agua en tres
actividades: agricultura, uso doméstico e industrial, separados por continente. Luego de analizar el gráfico deberán
plantear la pregunta que pudo haber guiado la investigación. Se espera que puedan poner en tensión dos o más
variables en la pregunta, por ejemplo: ¿Cómo se distribuye el consumo de agua por actividad económica y zona
geográfica? Las preguntas pueden dar cuenta parcialmente de los datos que se muestran. Por otro lado, se pide
que interpreten los datos, identificando el porcentaje mundial de distribución del agua por actividad económica
y reconocer aquellos continentes que tienen mayor actividad agrícola. Luego se plantea que una solución para los
agricultores es desviar aguas de ríos o lagos para acceder a agua dulce a un bajo costo, y deberán visualizar qué
consecuencias puede tener este tipo de acciones para el planeta. Finalmente, se muestra el caso del mar de Aral a
través de fotografías aéreas a lo largo del tiempo, donde se ve claramente la disminución de esta reserva de agua en
un 78%.
CIERRE
• Finalizar realizando dos preguntas: ¿Qué consecuencias podría tener el uso excesivo de los recursos hídricos? y ¿cómo
podríamos mantener los cultivos agrícolas, que nos alimentan, sin llegar a situaciones como las ocurridas en el mar
de Aral? Se espera que los alumnos(as) hagan una reflexión respecto del uso de los recursos hídricos en función de
los datos analizados.
~~ Evaluar las respuestas de las y los estudiantes en las preguntas de cierre. Deberían señalar que el desvío de
ríos o lagos puede llegar a producir la sequía de estos mismos afectando no solo a la agricultura sino que
también contribuye a la extinción de especies. Además se espera que propongan mecanismos con mayor
eficiencia del uso del agua, o que se controle la extracción de la misma para evitar que los ríos se sequen.

EVALUACIÓN DEL MÓDULO / CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
5° BÁSICO
El módulo Ciencias de la Tierra y el Universo contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos
de aprendizaje de ese eje, por tanto, esta evaluación no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir
un(a) estudiante para este eje temático, sino que solamente evalúa los contenidos abordado en el módulo.
La evaluación del módulo se realiza mediante ocho preguntas de selección múltiple y 2 preguntas abiertas
de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados
durante el módulo, con el propósito de medir tanto el conocimiento conceptual de la o el estudiante como
las habilidades del pensamiento e investigación científica que el módulo pretende desarrollar.
Orientaciones para el análisis de resultados
Luego de la evaluación, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la evaluación
con las y los estudiantes, considerando la siguiente información:
• Las preguntas de selección múltiple 1, 2, 5, 6, 7 y la pregunta abierta n°2 evalúan los aprendizajes
relacionados con el OA12, para responder adecuadamente los estudiantes deben recordar la distribución
de agua salada y dulce en el planeta, reconociendo que menos del 3% del total del agua corresponde
a agua dulce. Además deben reconocer que una de las características del agua salada es la mayor
densidad respecto del agua dulce, siendo uno de los factores que permiten explicar las corrientes
marinas. Finalmente deben reconocer los procesos de evaporación y condensación que se presentan en
el ciclo del agua que permiten “crear” el agua dulce.
• A través del conjunto de preguntas se puede medir las habilidades del pensamiento científico de formular
explicaciones a un hecho o fenómeno y utilizar estrategias para organizar la información.
• Las preguntas 3 y 8 de selección múltiple permiten medir aprendizajes relacionados con el OA 14.
Para responder la pregunta n°3, los estudiantes necesitan reconocer que la contaminación de agua
afecta directamente la flora y fauna de lugares cercanos, o incluso lejanos, a las fuentes contaminantes.
También se puede aprovechar la oportunidad de conocer otras causas de contaminación como los
procesos de eutrofización o el aumento de la temperatura de ríos o lagos que se provoca por utilizar
el agua como elemento refrigerante en algunas fábricas. Finalmente la pregunta n°8 requiere con los
estudiante reconozcan acciones que permitirán un ahorro de agua al comparar el consumo que se
produce en algunas actividades domésticas.
30 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación

Evaluación Módulo / Ciencias de la Tierra y el Universo
• Las preguntas de selección múltiple n°4 y la pregunta abierta n°1, evalúan los aprendizajes relacionados con
el OA13, y requiere que los estudiantes reconozcan que la corriente del Niño es una corriente de agua cálida
que provoca cambios en la distribución y abundancia de los organismos que comúnmente se desarrollan en
aguas frías como la corriente de Humboldt y que además, como el agua es un factor que determina el clima, se
producirán cambios meteorológicos relacionados con el aumento de las precipitaciones y una estacionalidad
más marcada. También se mide la habilidad de identificar la pregunta de una investigación en la pregunta n°4,
en donde el estudiante debe reconocer que las características del agua de los océanos cambian a medida que
aumenta la profundidad.
Pauta de corrección preguntas de selección múltiple
ÍTEM INDICADOR CLAVE
1 Identifican la proporción de agua dulce y salada en el planeta (OA12). A
2 Reconocen características de la corriente de Humoldt (OA13). B
3 Identifican el efecto de la contaminación del agua sobre la fauna (OA14). C
4 Identifican una pregunta de investigación relacionada con las características del océano (OA13). A
5 Reconocen procesos del ciclo del agua en ambientes artificiales (OA12). B
6 Identifican procesos presentes en el ciclo del agua (OA12) D
7 Clasifican las fuentes de agua terrestre como agua dulce y salada (OA12) C
8 Identifican acciones que permiten el ahorro de agua (OA14). C
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación / 31

Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas
Emilio escuchó en las noticias que se esperaba que este año fuera mucho más lluvioso por el efecto de
Pregunta 1: la “Corriente de El Niño”. Entonces le preguntó a su papá: ¿Qué es la Corriente de El Niño? y ¿por qué
dicen que traerá más lluvia? ¿Qué le debería responder el papá a Emilio?
Indicador: Reconocen la Corriente de El Niño e identifican su efecto en los cambios meteorológicos (OA13).
Nivel de Logro
Adecuado Suficiente Insuficiente
En la respuesta reconocen la Corriente En la respuesta reconocen la Corriente No responden.

de El Niño como una corriente cálida de El Niño como una corriente cálida. O no aluden a ninguno de los aspectos
y relacionan la mayor evaporación con O relacionan la mayor evaporación señalados anteriormente.
el aumento de las lluvias. con el aumento de las lluvias.
En algunos lugares donde el agua es escasa las personas realizan excavaciones profundas en el suelo
hasta que encuentran agua, luego la sacan con baldes o bombas de extracción.
Pregunta 2:
a) ¿Qué clase o tipo de agua es la que extraen desde los pozos?
b) ¿De dónde viene el agua de los pozos?
Indicador: Identifican una fuente de agua dulce y la relacionan con el ciclo del agua (OA12).
Nivel de Logro
Adecuado Suficiente Insuficiente
En la respuesta identifican el agua En la respuesta identifican el agua No responden.

subterránea como un tipo de agua subterránea como un tipo de agua O no aluden a ninguno de los aspectos
dulce y mencionan que el agua de dulce, pero no aluden al proceso de señalados anteriormente.
los pozos proviene por proceso de infiltración de lluvias u otras aguas
infiltración de lluvias u otras aguas superficiales para explicar su origen.
superficiales.
32 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Pauta Evaluación

5
o
5 o
Módulo:
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo
Módulo:
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Módulo:
CIENCIAS NATURALES
Cuaderno de trabajo / 5o básico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2013
1
Módulo didáctico: Ciencias de la Tierra y el Universo
Clase /
¿Cuánta agua hay en la Tierra?

FECHA:
El sistema solar está compuesto por varios planetas, entre los que se encuentra el
planeta Tierra. Una de sus características es que, hasta el momento, es el único planeta
que tiene agua. Esto le entrega ciertas características que permiten que vivan una gran
diversidad de seres vivos. Pero ¿cuánta agua hay en el planeta Tierra?
ACTIVIDAD 1
• Observa la siguiente imagen del planeta Tierra y contesta las preguntas.
§§ a) ¿Qué elementos se pueden reconocer en esta imagen del planeta?
§§ b) ¿Cómo se distribuyen estos elementos en el planeta?
2 Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico

1
Clase /
ACTIVIDAD 2
• ¿Qué proporción de agua tiene el planeta Tierra? El siguiente mapa presenta una cuadrícula que
nos permitirá hacer una estimación de la cantidad de agua que tiene el planeta Tierra.
§§ a) En la cuadrícula se pueden identificar tres áreas: tierra, agua y espacio. Contabiliza el número
de cuadrados en cada una de estas y anótalos en la siguiente tabla. Para ello considera
que cuando un cuadrado está completamente en la tierra, es considerado Tierra, si está
completamente en agua, será un cuadrado de agua, lo mismo si cae en el espacio. Cuando un
cuadrado esté la mitad en un área y la otra mitad en otra considerar ½ cuadrado para cada
una. Por último, si abarca menos de la mitad se considerará un cuadrado para el que tiene
más de la mitad, y no se contabiliza para el que tiene menos de la mitad. Ayúdate con los
ejemplo en la tabla.
Área del mapa N° de cuadrados

= 1 blanco
Tierra
= 1 gris
Agua = ½ blanco y ½ gris
Espacio = 1 blanco
Total = 1 gris
Cuaderno de trabajo / Módulo didáctico / Ciencias Naturales / 5° básico 3

1
Clase /
§§ b) A partir de estos cálculos, estima la proporción de Tierra y agua que se observa en la superficie
del planeta Tierra. ¿Cuánta agua y tierra tiene el planeta?
ACTIVIDAD 3
• La superficie terrestre también presenta algunas áreas cubiertas por agua. Tal vez en alguna
oportunidad has podido ir a pasear a algunas de estas áreas. Señala cuáles son estas áreas
cubiertas con agua ubicadas entre medio de la superficie terrestre.

1
Clase /
ACTIVIDAD 4
• Si consideramos toda el agua presente en el planeta Tierra, veamos cómo se distribuye. Para
hacer esta actividad reúnanse en grupos de cuatro estudiantes.
§§ a) Rotulen los vasos plásticos con los siguientes nombres:
Vaso 1: Ríos, lagos y arroyo Vaso 4: Humedad del aire
Vaso 2: Glaciares Vaso 5: Humedad del suelo
Vaso 3: Aguas subterráneas Vaso 6: Océanos
§§ b) ¿Cómo sería la distribución del agua en estos lugares? Consideren que toda el agua presente
en el planeta está en una botella de 1 litro. Distribuyan el litro de agua en los diferentes vasos
plásticos de acuerdo a la proporción con que ustedes creen que se distribuye el agua en el
planeta Tierra.
§§ c) Tomen ahora cada uno de los vasos, vacíen el contenido en una probeta graduada y midan su
estimación. Anoten sus mediciones en la siguiente tabla.
ml de agua ml de agua ml de agua
Vaso 1 Vaso 3 Vaso 5
Vaso 2 Vaso 4 Vaso 6
§§ d) Una vez realizada la medición vuelvan a vaciar el agua en la botella.
ACTIVIDAD 5
• Vuelvan a colocar los vasos con los nombres. Coloquen en cada vaso lo que se señala de agua.
Lugar Medida Lugar Medida
Ríos, lagos y arroyo Dos gotas Humedad del aire Un quinto de una gota
Glaciares Una cucharada + una Humedad del suelo Una gota

cucharadita + 40 gotas
Aguas subterráneas Una cucharadita + 20 Océanos Lo que queda

gotas

1
Clase /
ACTIVIDAD 6
• Comparen sus predicciones con las cantidades estimadas de agua que tienen cada uno de los
lugares con agua. Para ello contesten:
§§ a) ¿Qué pueden concluir?
§§ b) ¿Dónde hay más cantidad de agua en el planeta?
§§ c) ¿Dónde podemos identificar menor cantidad de agua?
§§ d) ¿En qué estado se encuentra mayoritariamente el agua?

2
Clase /
¿Cómo se produce el agua dulce en la Tierra?

FECHA:
Los seres vivos solo podemos consumir agua dulce, ya que esta permite hidratarnos y
cumple múltiples funciones en nuestro organismo. Hemos visto que esta agua no es
abundante en el planeta, al compararla con la gran cantidad de agua salada presente.
ACTIVIDAD 1
¿Dónde podemos encontrar agua dulce?

§§ a) En las siguientes imágenes identifica con una “X” los lugares donde se puede encontrar
agua dulce.
Cordillera nevada Mar Glaciar

Rio Lago de salar Lago

Fotografías extraidas de : <a href=”http://www.foto-gratis.es”>Foto Gratis</a> y http://www.sxc.hu/

2
Clase /
ACTIVIDAD 2
• Vemos que el agua dulce se encuentra en el planeta en diferentes partes. ¿Cómo piensas que
se genera el agua dulce en el planeta? Explica tu idea en términos generales. Puedes usar un
esquema.
ACTIVIDAD 3
• El agua presenta un ciclo que permite moverla en los diferentes estados en los cuales se puede
presentar (líquido, sólido, gaseoso). A través de este ciclo, el agua se puede reutilizar como agua
dulce, volviendo a los lugares originales en los cuales estaba o a los lugares de reserva de agua
dulce. Si pensamos en una llave de nuestra casa, completa el dibujo de acuerdo a ¿de dónde
viene el agua que sale de la llave? y ¿adónde va el agua que sigue por el alcantarillado?

2
Clase /
ACTIVIDAD 4
Cada vez que abrimos una llave de agua o tiramos la cadena del baño, estamos usando una parte
de esa agua, y otra parte la estamos perdiendo, ya que una vez que deja la llave, se va por el
desagüe y se mezcla con agua sucia que no puede volver a usarse así.
§§ a) ¿Qué sucedería si, por un lado gastamos agua, pero esta no se restablece en las fuentes de
agua?
§§ b) ¿A quiénes crees que les afectaría esta falta de agua? ¿por qué?

2
Clase /
ACTIVIDAD 5
• Observa el siguiente esquema. En él se muestran las diferentes fuentes de agua, pero también
los lugares donde se usan.
§§ a) Marca con flechas cómo crees que se mueve el agua en los diferentes lugares, nubes, montañas,
lagos, ríos, océanos, aguas subterráneas, la casa.
§§ b) Incorpora al dibujo los conceptos de Evaporación – Condensación.

§§ c) Identifica en el dibujo los diferentes estados en los que se encuentra el agua.
§§ d) Señala en el dibujo dónde está el agua dulce con una “D” y dónde está el agua salada
con una “S”.
§§ e) ¿Se puede señalar que el dibujo representa el “reciclaje del agua”? Explica:

2
Clase /
ACTIVIDAD 6
A modo de conclusión
§§ a) ¿Cómo se genera el agua dulce?
§§ b) Ya hemos visto que la cantidad de agua dulce disponible en el planeta es muy escasa, ¿en qué
parte del ciclo podríamos intervenir para frenar la falta de agua?
§§ c) Si el mayor problema fuera que las lluvias han disminuido, ¿cómo podríamos aprovechar más
eficazmente las aguas lluvias?

3
Clase /
¿Cuánta agua gastamos?

FECHA:
Hemos visto que la proporción de agua dulce presente en el planeta Tierra es baja, lo
cual ha llevado a señalar que estamos en una crisis del agua. Este problema no es solo en
nuestro país, Chile, sino que es un problema mundial. Entonces ¿cuánta agua gastamos?
ACTIVIDAD 1
• Piensa en todas las instancias en las que consumes agua en sus diferentes formas durante
un día.
§§ a) Enumera todas las instancias de consumo §§ b) Estima cuánta agua consumes en un día:
de agua durante un día:

3
Clase /
ACTIVIDAD 2
Todos los seres vivos necesitamos agua dulce para vivir, las plantas, los animales silvestres, los
animales domésticos, los seres humanos, etc. Es decir que para comernos un plátano, la planta
que lo produce debe recibir agua todos los días, por muchos años. Por lo tanto, para producir los
diferentes alimentos que consumimos debemos considerar una gran cantidad de agua para que
estos se produzcan.
§§ a) Observa los siguientes alimentos; cada uno de ellos necesita una cantidad de litros de agua
para producirse.
Taza de té Taza de café Vaso de bebida Vaso de jugo de naranja

35 litros 140 litros 75 litros 170 litros
Vaso de leche Un tomate Una manzana Una naranja Un huevo Una papa
200 litros 13 litros 70 litros 50 litros 135 litros 35 litros
Una rebanada de pan Una hamburguesa Papas fritas Bistec

40 litros 2. 400 litros 185 litros 7. 000 litros

3
Clase /
§§ b) Escoge seis alimentos que consumas comúnmente y señala qué cantidad ingieres en una
semana, para ello completa la siguiente tabla:
Cantidad Litros (A) * (B) Total de agua

de unidades necesarios para (C)
Alimento escogido consumidas en producir uno
una semana (B)
(A)
TOTAL
§§ c) A partir de esta pequeña muestra y si consideramos que una familia consume los mismos
alimentos y está formada por cuatro personas, ¿cuánta agua se necesita para mantener este
consumo?

3
Clase /
ACTIVIDAD 3
• Del ejercicio que hemos realizado recién no se ha considerado el consumo de agua en otras
acciones que se llevan a cabo en los hogares. Observa en la siguiente tabla algunos valores de
consumo de agua en los hogares.
Actividades Litros aproximados

Lavarse las manos 2 - 18 litros
Lavarse los dientes 2 - 12 litros
Llenar la tina del baño 200 - 300 litros
Ducharse 80 - 120 litros
Poner una lavadora 60 - 90 litros
Utilizar el lavavajillas 18 - 30 litros
Lavar los platos a mano 15 - 30 litros
Vaciar el estanque (nuevos) del WC 6 -10 litros
Vaciar el estanque (antiguos) del WC 18 - 22 litros
En la cocina y para beber 10 litros/día
Limpiar la casa 10 litros/día
Lavar el auto 400 litros
Regar 100 m2 de pasto del jardín 1. 000 litros
§§ a) Selecciona seis actividades y completa la tabla. Para los casos donde existe un rango de
litros de agua por actividad, selecciona un valor aproximado, de acuerdo a lo que crees que
consume tu o tu familia dentro del rango que indica la tabla anterior, luego para calcular el
consumo personal debes multiplicar el consumo diario por la cantidad de días que realizas la
actividad. Posteriormente debes calcular el consumo familiar (F), para este cálculo multiplica
el consumo semanal (S) por el número de personas que realizan la actividad.
Actividades seleccionadas Consumo diario Consumo Nº personas Consumo familiar ( F)

(D) semanal (S) = S * Nº personas
= D * Nº días
Gasto total semanal familiar

3
Clase /
ACTIVIDAD 4
• Analiza todos los datos obtenidos y responde:

§§ a) ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?
§§ b) Si consideramos que Chile y el mundo siguen aumentando el consumo de agua dulce, señala
dos posibles consecuencias.
§§ c) ¿Cómo podemos disminuir este consumo? Propón dos acciones concretas que podrías realizar
en tu casa para favorecer el ahorro de agua.

4
Clase /
Diferencias entre agua dulce y salada

FECHA:
El agua dulce y el agua salada que hay en el planeta Tierra, no solo presentan diferencias
en su distribución y ubicación, sino que también tienen ciertas características que les
dan comportamientos específicos, y les otorgan una función dentro del ecosistema.
ACTIVIDAD 1
• Prepara un vaso precipitado con 100 ml de agua de la llave y otro vaso con 100 ml de agua más
una cucharada de sal, revuelve. Ahora déjalo reposar un momento y contesta.
§§ a) Compara ambos vasos y registra tus observaciones. Utiliza los siguientes criterios de
comparación, color, olor y temperatura.
Agua dulce Agua salada
Color: Color:
Olor: Olor:
Temperatura: Temperatura:
§§ b) ¿Se pueden diferenciar ambos vasos a simple vista? Explica tu respuesta, considerando tus
observaciones:

4
Clase /
ACTIVIDAD 2
• Para hacer esta actividad deben reunirse en grupos de cuatro estudiantes.

§§ a) Tomen un recipiente rectangular de 3 litros.
§§ b) Se necesita generar una división en
este recipiente, para lo cual deben
cortar un pedazo de plumavit que calce Plumavit
Recipiente
exactamente dentro del recipiente. Plasticina
§§ c) Tomen plasticina y colóquenla en forma
de U en la mitad del recipiente.
§§ d) Afirmen el plumavit con la plasticina.
§§ e) La plasticina debe estar a ambos lados
del plumavit, dejándolo aislado. Prueben
que no pase agua de un lado al otro.
§§ f) Tomen un litro de agua y agreguen 25 g
de sal, revuelvan para homogeneizar la mezcla.
§§ g) Coloquen un litro de agua de la llave al recipiente del lado (A) y el litro de agua con sal en el
lado del recipiente (B).
§§ h) Agreguen 5 gotas de colorante amarillo en (A) y 5 gotas de colorante azul en (B).
§§ i) Observen el recipiente y contesten: ¿Qué sucedería si retiramos el separador de las aguas?
Expliquen su predicción.
§§ j) Ahora remuevan el separador de aguas con cuidado. ¿Qué sucede? Describan y dibujen lo
observado.

4
Clase /
ACTIVIDAD 3
• Remuevan el agua del recipiente y vuelvan a colocar el separador; fíjense que quede bien
adherido para evitar que el agua se mezcle.
§§ a) Coloquen agua caliente en el recipiente (A) y agua muy helada en el recipiente (B).
§§ b) Añadan 5 gotas de colorante amarillo en (A) y 5 gotas de colorante azul en (B).
§§ c) Coloquen el termómetro en cada lado del recipiente (A) y (B) y registren la información.
§§ d) ¿Qué sucederá con la temperatura si removemos el divisor de aguas? Expliquen:
§§ e) Remuevan el separador de aguas con cuidado. ¿Qué sucede? Describan y dibujen lo observado.

4
Clase /
§§ f) Midan la temperatura del agua arriba y abajo, registren la información.
Con recipiente
Después de remover división
dividido
Temperatura (°C) Temperatura (°C)
Temperatura (°C)
segmento superior segmento inferior
Parte (A) del recipiente
Parte (B) del recipiente
Ambiente
§§ g) ¿Qué se puede concluir de los datos de temperatura?
§§ h) Coloquen su mano en la parte superior de la superficie del fluido y lentamente muevan la

mano hacia abajo, hacia la parte inferior del recipiente. Describan lo que se siente respecto de
la temperatura:

4
Clase /
ACTIVIDAD 4
• A partir de las diferentes actividades realizadas en esta clase contesta:

§§ a) Si en un mismo recipiente tenemos agua salada y agua dulce, ¿cómo se distribuiría el agua?
Explica:
§§ b) Considerando que el planeta está sufriendo un calentamiento global, donde una de sus
consecuencias es el derretimiento de los glaciares, ¿cómo crees que esto puede afectar a las
características generales de los océanos?

5
Clase /
Olas en el agua
FECHA:
En un paseo a la playa pudimos observar que en el océano se formaban grandes olas que
chocaban contra un roquerío en una parte y en otra parte llegaban a la orilla en la playa.
Esto no sucedía en el lago que visitamos antes de la playa. Esto llevó a preguntarnos:
¿Cómo se forman las olas en el agua?
ACTIVIDAD 1
En algunas películas se puede ver que personas escriben mensajes y los colocan en botellas
selladas, lanzándolas luego al mar. Estas son después encontradas por otras personas en partes
muy lejanas. ¿Cómo pueden llegar estas botellas de una zona a otra?
ACTIVIDAD 2
• ¿Cómo se forman las olas? Para esta actividad reúnanse en grupos de cuatro. Lo primero es
escoger el nombre de un océano.
• Nombre oceánico del grupo:

§§ a) Tomen un recipiente circular de 1 litro, y agreguen 500 ml de agua.
§§ b) Coloquen el recipiente con el agua sobre la mesa y observen.
§§ c) Describan cómo se encuentra el agua.

5
Clase /
§§ d) Ahora introduzcan suavemente una pelota pequeña de plumavit, describan lo que sucede.
§§ e) ¿Qué creen que sucedería si colocamos un ventilador en un extremo del recipiente? Completen
la siguiente tabla:
Velocidad del ¿Qué sucede con el agua en el recipiente y con la pelotita de plumavit si
ventilador/ o colocamos un ventilador? PREDICCIÓN
secador de pelo
Bajo
Medio
Alto
§§ f) Para realizar esta acción pongan un mantel plástico bajo el recipiente. Coloquen un ventilador
o un secador de pelo (con aire frío) en un lado del recipiente, primero a la más baja velocidad,
luego a velocidad media, y, finalmente, a velocidad alta. *CUIDADO: SI ES UN SECADOR DE
PELO ESTE NO DEBE TOCAR EL RECIPIENTE CON AGUA.
§§ g) Observen y registren en la siguiente tabla sus observaciones:
Velocidad del ¿Qué sucede con el agua en el recipiente y con la pelotita de plumavit si
ventilador/ o colocamos un ventilador? OBSERVACIÓN
secador de pelo
Bajo
Medio
Alto

5
Clase /
ACTIVIDAD 3
• ¿Cómo llegan estas olas a la playa? Construyamos una pequeña playa.

§§ a) Tomen un recipiente de aluminio rectangular y
en un extremo construyan una plataforma de 2 Papel de diario
cm de alto. Para ello coloquen papel de diario
arrugado en el borde. Fíjenlo con cinta adhesiva.
§§ b) Cubran el diario con papel aluminio. Séllenlo con
cinta adhesiva y sobre esta coloquen plasticina
para evitar que entre agua.
§§ c) Pongan piedras entre el borde de la plataforma y Arena
Piedras
el fondo del recipiente.
§§ d) Coloquen la arena sobre la plataforma. Papel
aluminio
§§ e) Ahora agreguen agua en el fondo del recipiente,
no debe sobrepasar la plataforma.
§§ f) Agreguen en el extremo opuesto a la playa unas
pelotitas de plumavit. Describan lo que sucede:
§§ g) ¿Qué sucedería si colocamos el ventilador en el extremo opuesto a la playa?
Velocidad del ¿Qué efecto tiene la arena y las piedras sobre el movimiento
ventilador/ o que tiene el agua? PREDICCIÓN
secador de pelo
Bajo
Medio
Alto

5
Clase /
§§ h) Ahora coloquen el ventilador o secador de pelo en el extremo opuesto a la playa, primero a

velocidad baja, luego a velocidad media y, finalmente, a velocidad alta. Registren lo que sucede.
Velocidad del ¿Qué efecto tiene la arena y las piedras sobre el movimiento
ventilador/ o que tiene el agua? OBSERVACIÓN
secador de pelo
Bajo
Medio
Alto
ACTIVIDAD 4
• A modo de conclusión:
§§ a) Luego de realizar las actividades, ¿cómo se producen las olas del mar? Explica brevemente.
§§ b) ¿Existen diferencias cuando el borde es liso o cuando tiene algún tipo de obstáculo como
arena o rocas?
§§ c) De las actividades realizadas, ¿hubo diferencias en la intensidad del viento generado? Explica:
§§ d) Si el tamaño de las olas también dependiera del tiempo que dure el viento, ¿cómo se podría
poner a prueba esta afirmación?

6
Clase /
¿Cuál es más importante? ¿La Corriente de Humboldt o la

Corriente de El Niño?
FECHA:
Hemos visto que el océano tiene muchas características: movimientos, salinidad, entre
otras. Cuando vamos a la mayoría de las playas de Chile, y metemos nuestros pies al
agua, también reconocemos otra gran característica de nuestro mar: sus aguas son muy
frías. Esto se debe a la Corriente de Humboldt, que se produce por el ascenso de aguas
profundas muy frías que emergen en la costa del centro sur de Chile y se caracteriza
por su gran diversidad biológica entendida como el número de especies en un lugar
determinado.
ACTIVIDAD 1
Un ejemplo de la biodiversidad que habita en la Corriente de Humboldt son las aves marinas.
Se ha descrito que la región de la Corriente de Humboldt es la que posee el mayor número de
especies en comparación con otras zonas marinas de Chile como: las Islas Oceánicas (Isla de
Pascua y archipiélago de Juan Fernández), la Antártida y la zona de los canales australes. En la
siguiente tabla se muestra el número de especies de aves marinas por región biológica.
Regiones del océano chileno Número de especies

Corriente de Humboldt 59
Islas Oceánicas 21
Zona de los canales australes 45
Antártida 33

6
Clase /
§§ a) De acuerdo a ella responde: ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación que tenía el
científico que estudió y generó estos datos sobre el número de especies en las distintas zonas
de nuestro mar? Propón la pregunta de investigación:
§§ b) ¿Cuáles habrán sido los métodos de recolección de datos que habrá utilizado el ornitólogo
(científico que estudia las aves) para poder contestar a esta pregunta? Propón una metodología
para estimar el número de aves presentes en cada región.

6
Clase /
ACTIVIDAD 2
• Se ha descrito a la Corriente de Humboldt como una de las zonas marinas más diversas del
mundo con más de 10 mil especies habitando en sus aguas. En el siguiente gráfico se muestra
el número de especies para cada grupo de ser vivo.
Otras especies
Anélidos
Equinodermos
Protozoos
Grupos de especies
Vertebrados
Esponjas
Platelmintos
Nidarios
Plantas y Algas
Peces
Moluscos
Crustáceos
0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500
Número de especies por cada grupo
§§ a) ¿Cuáles son los tres grupos con mayor número de especies presentes en la Corriente de
Humboldt? Indica, de forma aproximada, cuántas especies existen para cada uno de estos
tres grupos.
§§ b) Si estos tres grupos son, además, recursos alimenticios necesarios para el hombre, ¿cuál
será el problema ambiental más importante que enfrenta esta parte de la biodiversidad
actualmente: sobreexplotación, contaminación o pérdida de hábitat? Explica.

6
Clase /
ACTIVIDAD 3
Cada cierto tiempo escuchamos en las noticias que un nuevo “evento de El Niño” está afectando
a la Zona Central de Chile, lo cual deja como consecuencia una gran cantidad de lluvias e
inundaciones. Esto también tiene que ver con las corrientes marinas. Durante los eventos de El
Niño, la temperatura del mar de las costas de Chile aumenta en varios grados Celsius. Esto hace
que la gran biodiversidad de la Corriente de Humboldt se vea afectada, ya que se cambian las
condiciones de su hábitat, pero también permite que algunas especies de peces de aguas tropicales
lleguen a nuestras costas durante estos años. En la siguiente tabla se muestra el aumento de la
T° en algunos de los eventos de El Niño de los últimos 30 años, junto al número de especies de
peces de aguas cálidas que se han registrado.
AÑOS CON EL NIÑO 82/83 87/88 91/92 97/98 02/04

Anomalía de T° en las aguas del Norte de Chile +5.5°C +2.5°C +4°C +5°C +2°C
Número de especies de peces de aguas cálidas
57 16 30 62 5
(nuevas)
§§ a) Grafica estos datos.
Nº de especies ºC
70 7
60 6
50 5
40 4
30 3
20 2
10 1
82/83 87/88 91/92 97/98 02/04

Años
§§ b) ¿Existe alguna relación entre cuántos grados aumenta la T° y el número de peces de aguas
cálidas que se observan en el mismo período?

6
Clase /
ACTIVIDAD 4
Durante el Evento de El Niño, no solamente aumenta la diversidad de peces de aguas tropicales,

sino que también disminuye la presencia de peces propios de la Corriente de Humboldt (aguas
frías), los que migran temporalmente a sectores más profundos. Esto tiene consecuencias
negativas para las aves marinas, las que pierden la mayor parte de su alimento. Pero como
dijimos, el evento de El Niño no solamente cambia la T° del mar, sino que también aumenta las
precipitaciones en la Zona Central de Chile. Esto tiene consecuencias para otro grupo de aves
(cisnes, patos o zambullidores) que habitan otro tipo de ambiente acuático: las lagunas y lagos
interiores.
400 1.000
300 750
Lluvia Abundancia
mensual total de cuatro
(mm) especies de
Podiceps
200 500
100 250
0 0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
AÑOS
Las barras son las lluvias y los círculos las abundancias totales de las especies de
aves acuáticas llamadas Podiceps.

6
Clase /
• De acuerdo al gráfico, donde cada flecha muestra un evento de El Niño, responde:

§§ a) ¿En qué año se observa mayor cantidad de lluvias?
§§ b) ¿En qué año se observa mayor cantidad de zambullidores (Podiceps)?
§§ c) Si reconocemos que cada vez que existe un año de El Niño, al próximo aumenta de forma
considerable la abundancia de Podiceps, ¿podrías generar una hipótesis que explique esta
relación? Para ello toma en cuenta cómo algunas variables ambientales (alimento, refugio,
nidos, etc.), podrían verse afectadas con las mayores lluvias durante los años de El Niño.
ACTIVIDAD 5
§§ a) De acuerdo a todo lo trabajado en la clase, ¿qué relación se puede establecer entre las
corrientes marinas y la diversidad de animales?
§§ b) ¿Qué diferencias se pueden señalar entre la Corriente de Humboldt y la Corriente de El Niño?

7
Clase /
¿Se acaban los peces?

FECHA:
Desde siempre la gente ha dependido de la vida silvestre y de las plantas para satisfacer
necesidades de alimentos, ropa, medicinas, refugio, entre otras. Pero hoy estamos
extrayendo más de la naturaleza de lo que ella nos puede ofrecer. El peligro es que
si tomamos demasiados individuos de una especie de su medio ambiente natural, la
especie puede no ser capaz de sobrevivir. La pérdida de una especie puede afectar a
muchas otras dentro de un ecosistema. El océano entrega una gran cantidad de recursos,
pero hoy en día parece que se están agotando, ¿será posible que se acaben los peces?
ACTIVIDAD 1 1
• Observa estos dos dibujos:
2
§§ a) ¿En qué se diferencian? Explica:
§§ b) ¿Cómo crees que se relaciona con lo que está pasando en las costas de nuestro país?

7
Clase /
ACTIVIDAD 2
La pesca ha pasado de ser una actividad familiar, en la cual una familia de pescadores salía al alba
al mar y sacaba peces que luego comercializaba en el pueblo, a una actividad industrial en la que
grandes compañías barren el océano, recogiendo una gran cantidad de peces y moluscos.
• Observa la siguiente tabla que muestra los diez principales países productores de pescado en el
mundo para el consumo humano:
2002 2004 2006

Productores
Toneladas
China 27.767.251 30.614.968 34.429.122
India 2.187.189 2.472.335 3.123.135
Vietnam 703.041 1.198.617 1.657.727
Tailandia 954.567 1.172.866 1.385.801
Indonesia 914.071 1.045.051 1.292.899
Bangladesh 786.604 914.752 892.049
Japón 826.715 776.421 802.410
Chile 545.655 674.979 733.891
Noruega 550.209 637.993 708.780
Estados Unidos 497.346 606.549 623.369
Subtotal de los top diez 35.732.648 40.114.531 45.649.183
Resto del mundo 4.650.830 5.353.825 6.156.899
Total 40.383.478 45.468.356 51.806.082
§§ a) ¿Cómo ha sido la producción de pescados desde el año 2002 al año 2006?
§§ b) ¿La producción de pescado de qué países te llama la atención?¿por qué?

7
Clase /
§§ c) Grafica la producción de pescados en el año 2006 de China, India, Indonesia, Japón Chile
y USA, junto con el resto del mundo. Para ello pasa los valores a miles de toneladas. Por
ejemplo en Noruega pasar de 708.780 a 708 mil, para facilitar el gráfico.
Toneladas 35. 000

de pescados
en miles 30. 000
25. 000
20. 000
15. 000
10. 000
5. 000
China India Indonesia Japón Chile USA Resto del

mundo

7
Clase /
ACTIVIDAD 3
Las ballenas tuvieron su época de auge, sobre todo porque debido a su tamaño los pescadores
no se podían acercar fácilmente. Sin embargo, cuando los hombres desarrollaron la tecnología
necesaria pudieron crear grandes embarcaciones que en pocos años lograron amenazar seriamente
la extinción de estos animales.
• Observa los siguientes gráficos:
10.000 30.000
8.000 25.000
Ballenas azules
Ballenas muertas
Ballenas muertas
20.000
6.000
15.000
4.000 Cachalotes
10.000
2.000
5.000
0 0
1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985
35.000 30.000
Rorcuales medianos Rorcuales pequeños
30.000 o ballenas de aleta 25.000 o ballenas de “sei”
Ballenas muertas
Ballenas muertas
25.000
20.000
20.000
15.000
15.000
10.000
10.000
5.000 5.000
0 0
1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985
ACTIVIDAD 4
A modo de conclusión:
§§ a) ¿Qué efectos tiene la sobreexplotación de los recursos marinos?
§§ b) Propón dos medidas que podemos implementar para revertir estas situaciones:

8
Clase /
¿Por qué se murieron los cisnes?

FECHA:
El cisne de cuello negro (Cygnus melancoryphus) es un ave endémica de América del

Sur, encontrándose distribuida principalmente hacia la parte sur (Chile y Argentina), con
movimientos estacionales hacia el norte hasta Paraguay, Uruguay y sudeste de Brasil.
En la ciudad de Valdivia se encuentra un Santuario de la Naturaleza llamado Carlos
Anwandter ubicado en el río Cruces. Está formado por un humedal que se originó por el
hundimiento del terreno luego del terremoto y maremoto del año 1965, transformándose
con los años en el principal sitio de anidamiento de esta especie. Así, en el año 2004
se contabilizaron alrededor de 6.000 de estos cisnes, según censos llevados a cabo por
la Corporación Nacional Forestal (CONAF), ente gubernamental encargado entre otras
cosas del cuidado y mantención del santuario.
ACTIVIDAD 1
A fines del año 2004, la Unión de Ornitólogos de Chile, recibió el siguiente mensaje :
Thursday 10/28/2004 2: 26: 14 pm

Name: Alicia Blake
Homepage:
E-Mail: xxx@xxx.com
Referred By: Just Surfed In
City/Country: Chile Valdivia
Comments: NECESITAMOS UNIR FUERZAS PARA SALVAR LOS CISNES DE
CUELLO NEGRO Y EN GENERAL TODAS LAS ESPECIES DEL
SANTUARIO DE LA NATURALEZA DEL RIO CRUCES. NUESTROS
CISNES SE ESTÁN MURIENDO...AHORA!!!

8
Clase /
§§ a) ¿Qué problema está advirtiendo este mensaje?
§§ b) ¿Qué se podría hacer para comprobar si la información recibida es cierta?
ACTIVIDAD 2
Un grupo de investigadores decidió ir a Valdivia a investigar qué estaba sucediendo con los cisnes
de cuello negro. Una vez en el lugar:
§§ a) ¿Cómo se podría investigar lo que sucedía con los cisnes?
§§ b) ¿Qué materiales crees que se necesitan para llevar a cabo este tipo de investigación?

8
Clase /
ACTIVIDAD 3
Una vez en el Santuario de la Naturaleza del río Cruces, los investigadores decidieron recoger
información respecto del número de cisnes de cuello negro que había en él. Para ello observaron
un segmento del río y sacaron fotografías en diferentes partes. Con esta información se espera
estimar el número de cisnes presentes en el río.

§§ a) A partir de esta información recogida, ¿pueden los investigadores saber si los cisnes se están
muriendo, como afirmaba el mensaje? Explica tu respuesta.
§§ b) Luego los investigadores le preguntaron a varias personas que vivían en la región sobre su
parecer respecto de la población de cisnes. ¿La información aportada por las personas permite
saber si los cisnes se están muriendo? Explica tu respuesta.
ACTIVIDAD 4
Con la información recopilada, los investigadores volvieron a su lugar de trabajo y elaboraron

un informe. En este se establece que las personas de la región tienen la idea de que la población
de cisnes ha disminuido, y a partir de las fotografías se podía estimar que el número de cisnes
llegaba a aproximadamente a 1.000.¿Esta información permite afirmar que los cisnes se están
muriendo? Explica.

8
Clase /
ACTIVIDAD 5
En el año 2008 otro grupo de investigadores analizó la población de cisnes de cuello negro.
Para ello comparó la población en el mes de enero desde el año 1988 hasta el año 2008. Los
resultados de dicho análisis se muestran en la siguiente tabla.
16. 000
14. 000 Cisnes total
Cisnes dentro del santuario
12. 000
Febrero 2014.
10. 000 Inicio de Operaciones
de Planta de Celulosa.
8. 000
6. 000
4. 000
2. 000
0
Ene-86
Ene-87
Ene-88
Ene-89
Ene-90
Ene-91
Ene-92
Ene-93
Ene-94
Ene-95
Ene-96
Ene-97
Ene-98
Ene-99
Ene-00
Ene-01
Ene-02
Ene-03
Ene-04
Ene-05
Ene-06
Ene-07
Ene-08

§§ a) ¿Cuál es el tamaño aproximado de la población de cisnes entre los años 1988 y 2004 en el río
Cruces?
§§ b) ¿Cuál es el tamaño de la población de cisnes entre los años 2005 y 2008 en el río Cruces?
§§ c) ¿Se podría pensar que los cisnes se fueron a otro río o laguna, y no que se murieron? Justifica
tu respuesta.
§§ d) Observando los resultados, ¿crees que la instalación de una planta de celulosa afectó la
población de cisnes? ¿cual sería tu hipótesis para explicar la disminución del número de
cisnes?

8
Clase /
ACTIVIDAD 6
§§ a) ¿Qué datos deberían recopilar los investigadores para afirmar que los cisnes se estaban
muriendo?
§§ b) ¿Por qué fue importante que los investigadores fueran al lugar y recogieran datos?
§§ c) ¿Cómo se puede evitar que ocurra una situación como esta nuevamente?

9
Clase /
¿Nos estamos gastando los recursos hídricos?

FECHA:
Si bien el planeta Tierra tiene abundante agua, cerca del 70% de la superficie terrestre,
la mayor parte de esta corresponde a agua salada. Si bien el agua salada es un buen
ambiente para la vida de muchos animales marinos y algunas plantas, es un muy
mal ambiente para la mayoría de los cultivos agrícolas. Aquellas regiones que tienen
abundantes lluvias pueden cubrir gran parte de las necesidades de regadío con esta
fuente de agua, pero ¿qué sucede con las regiones que carecen de abundante lluvia?
ACTIVIDAD 1
Una de las grandes preocupaciones de los agricultores son las sequías, ya que en estos periodos
deben suplir la falta de aguas lluvias.
§§ a) ¿Qué acciones podría utilizar un agricultor para compensar la falta de lluvias? Realiza una
propuesta, para ello reúnanse con un compañero/a. Consideren en su propuesta el costo que
la implementación podría tener para las personas que compran dichos cultivos.

9
Clase /
ACTIVIDAD 2
• Observa el siguiente gráfico. En él se muestra el porcentaje de agua utilizada en las diferentes

actividades, agricultura, uso doméstico e industrial, en las diversas regiones del mundo.
100
90 Agricultura Doméstico Industria
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mundial África CIS y los Cercano Asia América América Europa
Estados Oriente Latina y del
Bálticos El Caribe Norte
§§ a) De acuerdo a los resultados que se muestran en el gráfico, ¿cuál puede ser la pregunta de
investigación que guió este estudio?
§§ b) ¿Qué porcentaje de agua se utiliza a nivel mundial para cada una de las actividades?
§§ c) Analizando los datos, ¿podrían señalar qué continentes tienen una gran actividad agrícola?
Expliquen:

9
Clase /
ACTIVIDAD 3
Una de las acciones que han realizado los hombres a lo largo de la historia para poder acceder
de manera más económica a fuentes de agua dulce para los cultivos, ha sido desviar aguas desde
ríos o lagos. ¿Qué consecuencias puede tener este tipo de acciones para el planeta?

9
Clase /
ACTIVIDAD 4
En Asia Central se encuentra el mar de Aral, que hace 40 años era considerado el cuarto lago más
grande del mundo. Desde 1960 este mar interior ha sido intervenido por intereses económicos y
políticos, para generar en los territorios de Asia central un vergel capaz de producir miles y miles
de toneladas de algodón. Para ello se construyeron 45 embalses, más de 80 presas y cerca de
32.000 kilómetros de canales. ¿Cuáles fueron las consecuencias?
§§ a) A continuación se observan cuatro imágenes de la misma zona geográfica en los años 1977,
1989, 2006 y 2013, respectivamente. Describe qué puedes observar en cada una de ellas.
§§ b) Si las condiciones se mantienen iguales, ¿cómo será la imagen en el año 2020?
§§ c) En este caso, ¿cuáles fueron las consecuencias de la desviación de las aguas?

ACTIVIDAD 5
§§ a) ¿Qué consecuencias podría tener el uso excesivo de los recursos hídricos?
§§ b) ¿Cómo podríamos mantener los cultivos agrícolas que nos alimentan, sin llegar a situaciones
como las ocurridas en el mar Aral?

5
o
EVALUACIÓN
Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo
CIENCIAS NATURALES
Quinto año básico
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
2013
• A continuación te presentamos ocho preguntas de selección múltiple para evaluar lo
aprendido en el módulo. Lee cada una de las preguntas que se presentan a continuación
y marca la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes probetas representa mejor la proporción de agua dulce y agua salada en
el planeta?
Agua dulce
Agua salada
1 2 3 4
A. La probeta 1.
B. La probeta 2.
C. La probeta 3.
D. La probeta 4.
2. El esquema muestra dos corrientes marinas presentes en Chile. La corriente A se desplaza de

sur a norte y la corriente B lo hace en sentido contrario y a mayor profundidad. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones es correcta en relación a estas corrientes marinas?
A
Norte Sur
B
A. El agua de la corriente corriente A (del Niño) es más cálida que el agua de la corriente B.
B. El agua de la corriente corriente A (de Humboldt) es más helada que el agua
de la corriente B.
C. El agua de ambas corrientes poseen la misma temperatura.
D. El agua de la corriente A (de Humboldt) es más cálida que la corriente B.
1
3. Un grupo de científicos observó durante el verano que varias aves y peces se encontraban
muertos a orillas de un lago. Después de realizar una investigación lograron determinar qué
había causado la muerte de los animales. ¿Cuál de las siguientes alternativas podría ser la
respuesta dada por los científicos?
A. La evaporación del agua del lago por las altas temperaturas del verano.
B. La presencia de organismos descomponedores en las aguas del lago.
C. La liberación de residuos químicos de una industria a las aguas del lago.
D. El aumento del nivel de agua del lago provocado por los deshielos generados en la montaña
durante un caluroso verano.
4. Un grupo de científicos realizó una investigación relacionada Zona

superficial
con la sal que contienen el agua del Océano Pacífico, sus
resultados los presentaron a través del siguiente gráfico: ¿Cuál
fue la pregunta que investigaron los científicos?
A. ¿Cómo cambia la salinidad del agua con la profundidad del Zona
océano? profunda
B. ¿Cuánta sal tiene el Océano Pacífico?

C. ¿Cómo afecta la sal del mar la vida de algas y peces?
D. ¿De dónde proviene la sal que tiene el agua de mar? 32 33 34 35

Salinidad (%)
5. Esteban compró un terrario como el que muestra la imagen, al darse cuenta que estaba
completamente cerrado le preguntó al vendedor cómo iba a regar las plantas en su interior. El
vendedor le contestó que no era necesario regarlo mientras se mantuviera cerrado. ¿Por qué no
hay que regar el terrario mientras lo mantenga cerrado?
A. Porque las plantas del terrario producirán el agua que necesiten.

B. Porque el agua del terrario se evaporará, condensará en el vidrio
y luego precipitará, regando las plantas.
C. Porque mientras se mantenga cerrado el agua del interior del
terrario no se evaporará.
D. Porque mientras se mantenga cerrado no ingresará el aire tibio
del exterior que seca la tierra.
2
6. La siguiente imagen muestra las “mallas atrapanieblas”. Estas mallas se colocan en los cerros
y permiten por el proceso de condensación de las nubes que vienen desde el océano atrapar y
acumular gotas de agua. Si pudieras probar el sabor de las gotas de agua que se juntan en las
mallas ¿Correspondería a agua dulce o a agua salada?, ¿por qué?
El viento arrastra
neblina al valle
Cadena montañosa costera
Océano Pacífico
A. Correspondería a agua salada, porque las nubes se formaron por la evaporación del agua
salada del Océano Pacífico.
B. Correspondería a agua salada, porque más del 97% del agua del planeta corresponde a agua
salada.
C. Correspondería a agua dulce, porque el agua dulce se encuentra en el continente y el agua
salada se encuentra en los océanos.
D. Correspondería a agua dulce, porque cuando se evapora el agua del mar la sal no se evapora,
quedándose en el océano.
7. Un alumno estaba haciendo una tarea sobre el

agua que hay en la Tierra y encontró la siguiente DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN LA TIERRA
información en un gráfico. ¿Cómo podría organizar
1%
la información solo en dos categorías? 2% 1%
2%
A. Aguas contaminadas y aguas sin contaminar.
Oceános y mares 94%
B. Agua en estado sólido y agua en estado líquido. Casquetes polares 2%
Ríos, lagos, lagunas 2%
C. Agua dulce y agua salada. 94% Aguas subterráneas 1%
Humedad atmosférica 1%
D. Agua potable y agua no potable.
3
8. Un grupo de alumnos decidieron ahorrar agua y para ello utilizaron la información de la
siguiente tabla que muestra el consumo de agua en algunas actividades que se realizan en los
hogares. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra dos acciones efectivas para el ahorro de
agua?
Actividades Litros aproximados
Lavarse las manos 2 - 18 litros
Lavarse los dientes 2 - 12 litros
Llenar la tina del baño 200 - 300 litros
Ducharse 80 - 120 litros
Poner una lavadora 60 - 90 litros
Vaciar el estanque (nuevos) del WC 6 -10 litros
Vaciar el estanque (antiguos) del WC 18 - 22 litros
En la cocina y para beber 10 litros/día
Limpiar la casa 10 litros/día
Lavar el auto 400 litros
A. Cambiar los WC antiguos por WC nuevos y dejar de lavarse las manos.

B. Lavarse los dientes una vez al día y lavar el auto una vez a la semana.
C. Preferir ducharse a bañarse en la tina y cambiar los WC antiguos por WC nuevos.
D. Lavar el auto y la ropa en la lavadora una vez a la semana.
4
II. Preguntas abiertas
1. Emilio escuchó en las noticias que se esperaba que este año fuera mucho más lluvioso por el
efecto de la “Corriente de El Niño”. Entonces le preguntó a su papá:
¿Qué es la Corriente de El Niño? y ¿por qué dicen que traerá más lluvia?
• ¿Qué le debería responder el papá a Emilio?
2. En algunos lugares donde el agua es escasa las personas realizan excavaciones profundas en el
suelo hasta que encuentran agua, luego la sacan con baldes o bombas de extracción.
a) ¿Qué clase o tipo de agua es la que extraen desde los pozos?
b) ¿De dónde viene el agua de los pozos?
5
5
o

Ciencias Naturales 5 La Tierra y El Universo Diarioeducacion PDF

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5 o

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica / 3

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DIDÁCTICO

A través de las clases los alumnos(as) se encontrarán con fenómenos naturales

A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de

4 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica

a) Antecedentes: incluyen una descripción general de la clase, las actividades

Posteriormente se mencionan las preconcepciones de la o el estudiante

b) Inicio: de carácter fundamentalmente operativo, se señalan primero las

c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a través de un punteo

d) Cierre: incluye la presentación de algunas ideas para reflexionar con las y

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica / 5

3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

Los materiales requeridos para la implementación del módulo didáctico, son en su

Desde el punto de vista indagatorio, el módulo presenta actividades centradas en

6 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica

En relación a los contenidos del Módulo Didáctico, el agua en la tierra es el primer

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica / 7

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIÓN

CLASE N° 1: • Identifican que la superficie terrestre

CLASE Nº 3: • Analizan el consumo de agua a partir

OBJETIVO: Determinar el consumo de

CLASE Nº 4: • Analizan las diferencias entre el

OBJETIVO: Relacionar el efecto de las

8 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIÓN

CLASE N° 7: • Explican investigaciones sobre los

OBJETIVO: Explicar cómo afecta

CLASE N° 8: • Analizan datos que aportan evidencias

CLASE N° 9: • Explican cómo el uso excesivo de los

OBJETIVO: Identificar los efectos de las

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación / 9

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N° 1: Por grupo: https://www.youtube.com/

CLASE N° 2: No requiere materiales adicionales al https://www.youtube.com/

CLASE N° 3: No requiere materiales adicionales al http://www.siss.gob.cl/577/w3-

CLASE Nº 4: - Caja plástica rectangular https://www.youtube.com/

10 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N° 5: - Recipiente de aluminio de 1 litro https://www.youtube.com/

CLASE N° 6: No requiere materiales adicionales al https://www.youtube.com/

CLASE N° 7: No requiere materiales adicionales al http://seagrant.uaf.edu/marine-ed/

CLASE N° 8: No requiere materiales adicionales al https://www.youtube.com/

CLASE N° 9: No requiere materiales adicionales al https://www.youtube.com/

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Planificación / 11

Objetivo de la clase: Objetivo de Aprendizaje Asociado

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, distribución de agua en la Tierra.

12 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase / 13

Objetivo de la clase: Objetivo de Aprendizaje Asociado

CONCEPTOS CLAVE: Agua dulce, agua salada, ciclo del agua.

14 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase / 15

Objetivo de la clase: Objetivo de Aprendizaje Asociado

CONCEPTOS CLAVE: Consumo de agua individual, gasto de agua, pérdida de agua.

16 / Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase

Módulo: Ciencias de la Tierra y el Universo / Ciencias Naturales / 5° básico / Plan de clase / 17

Objetivo de la clase: Objetivo de Aprendizaje Asociado

CONCEPTOS CLAVE: Salinidad, temperatura, densidad del agua.