Programa de OrientaciA3n Vocaci - Ojea RAoa, Manuel (CB)

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL “CONSTRUYE”
Manuel Ojea Rúa

Colección: Ciencias de la Educación, 26.
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Impreso en España- Printed in Spain.
A mi madre.
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................. 9

1.1 El aprendizaje basado en la resolución de problemas. .............. 10
1.2 El aprendizaje activo. .................................................................. 12
1.3 El aprendizaje cooperativo. ........................................................ 13
1.4 Los proyectos de trabajo. ........................................................... 18
1.5 Técnicas de grupo....................................................................... 19
2. DISEÑO DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL “CONSTRUYE” ........................................................ 21
2.1 Destinatarios. .............................................................................. 22
2.2 Objetivos generales. ................................................................... 22
2.3 Contenidos. ............................................................................... 22
2.4 Metodología. .............................................................................. 22
2.5 Estructura. ................................................................................... 23
3. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
“CONSTRUYE” ............................................................................... 25
I. AUTOCONOCIMIENTO: ............................................................... 25
1. Conócete a ti mismo/a: “¿Cómo soy?” ..................................... 26
2. Reflexiona: “Pienso que”. .......................................................... 32
3. ¡Analiza! ”Opino que”................................................................ 39
4. Creencias: “¿Qué piensan los demás acerca de mi?” .............. 43
5. ¡Listo para sentencia! “El caso de un/una menor”. ................... 50
6. Autoevalúate 1: “Conocimiento de la Personalidad”. ............... 53
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO............................................... 55
7. Mi familia: “¿Cómo es?” ............................................................ 56
8. Mi ciudad: “El mercado laboral”. .............................................. 61
9. Las profesiones: “El sistema laboral”......................................... 71
10. Autoevalúate 2: “Intereses Profesionales”............................... 76
III. CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIOS: ............................................ 77
11. Elegir en 3º de la ESO: modalidades
de enseñanza en 3º de la ESO. .................................................. 78
12. Elegir en 4º de la ESO: modalidades
de enseñanza en 4º de la ESO. .................................................. 82
13. Elegir en el bachillerato: modalidad de Artes. ........................... 87
14. Elegir en el bachillerato: modalidad de Ciencias. ...................... 94
15. Elegir en el bachillerato: modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales. ...................................... 101
16. La Formación Profesional Inicial/Básica. ................................... 108
17. La Formación Profesional de Grado Medio. ............................. 114
18. La Formación Profesional de Grado Superior. .......................... 123
19. La Universidad: modalidades de bachillerato, formación
profesional de grado superior y los grados universitarios. ...... 129
IV. TOMAR DECISIONES ..................................................................... 139
20. ¡Si estoy en la ESO! Tomar decisiones en la ESO. .................... 140
21. ¡Si estoy en el bachillerato! ¿Qué eliges para tu futuro? .......... 148
22. Autoevalúate 3: “Escala de Aptitudes”. ................................... 154
V. DEJAR DE ESTUDIAR ...................................................................... 155
23. Técnicas de búsqueda de empleo:
“Quiero inscribirme en el INEM”. ............................................ 156
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 159
PÁGINAS WEB. ................................................................................... 167
ANEXOS. ............................................................................................. 171
Autoevalúate 1: “Escala de Personalidad”. .................................... 173
Autoevalúate 2: “Cuestionario de Intereses
Profesionales (CIP II)”. ......................................... 177
Autoevalúate 3: “Escala de Aptitudes”. ......................................... 187
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 9
1.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En el contexto escolar es muy común que se produzca una enseñanza-
aprendizaje que camine desde lo más abstracto hasta la concreción, así, primero, se
facilita la información y, posteriormente, esta información se aplica a la resolución
de los problemas. Pero, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, al igual que en
la vida misma, la situación es, precisamente, la contraria, es decir, surge en primer
lugar, una inquietud, un problema, un interés, el cual dirige la acción de las personas
desde lo conocido hacia lo desconocido y, en la medida en que se da solución y/o
respuesta a esa inquietud, progresivamente, se va adquiriendo una comprensión
de los principios científicos que subyacen a los problemas y/o temas surgidos
inicialmente (Barrows y Tamblyn, 1980; Duch, 1996; West, 1992).
La metodología de enseñanza ha de seguir pues una línea inversa, en la cual,
primero, se produzca un foco de interés o problema y, posteriormente, sean los
propios estudiantes quienes construyan e investiguen su posible solución. Dicha
estructura de enseñanza- aprendizaje se basa en los principios teóricos del aprendizaje
basado en la resolución de problemas o “Problem Based Learning” (PBL), el cual está
originando multitud de estudios de investigación en la literatura científica actual
(Boud y Feletti, 1997; Duch, 1996; Dumas- Carré y Goffard, 1997; Lambros, 2002;
2004; Savi- Baden y Major, 2004, Watts, 1991).
Dichos trabajos justifican la necesidad de que la participación de los estudiantes
ha de convertirse en un proceso eminentemente activo, bajo el presupuesto de que
los alumnos y las alumnas aprenden haciendo, y lo cual hace preciso que: 1) el
desarrollo de las competencias metacognitivas, relacionadas con la autoconcienciación
sobre las actividades que los mismos estudiantes realizan, y 2) la ejercitación de las
responsabilidades que los estudiantes deberán asumir durante su ejecución.
En este sentido, en la actualidad, se están generando diferentes formas didácti-
cas fundamentadas en una estructura pedagógica de construcción del conocimien-
to a partir de la existencia de un problema o centro de interés. Dichas modalidades
se diferencian en función de los roles que desempeñen los profesores/as y alum-
nos/as durante el proceso educativo. En primer lugar, destacan aquellos modelos
centrados en los docentes, denominados “Lecture Based Cases” (Chin y Chia, 2004;
Evenson y Hmelo- Silver, 2000; Hmelo- Silver, 2004; Lambros, 2004; Savin- Ba-
den y Major, 2004; Woods, 1996), los cuales surgen cuando los estudiantes son
confrontados a descripciones de casos antes de la exposición de la información por
parte del docente. En segundo lugar, un poco menos centrados en el docente, son
10 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

las situaciones “Modified Case Based” (Lambros, 2004), en los cuales, las alumnas y
los alumnos confrontan alguna información sobre un caso y posteriormente se les
pregunta cómo consideran que debieran proceder para afrontar una posible solu-
ción. En ambos casos, el problema surgido a partir de una entrevista inicial, de una
simulación, de un extracto de un diario o de una revista, se sucede con la investi-
gación consecuente facilitadora de la construcción de la/s respuesta/s y/o posibles
soluciones a dicho interés inicial, lo cual va, progresivamente, generando un campo
cada vez más amplio de conocimiento.
En ambos enfoques, las alumnas y los alumnos juegan un papel constructivista,
mientras los docentes se limitan únicamente a generar los contextos problemáticos,
priorizar las áreas temáticas y servir de mediación y orientación a los estudiantes
durante la realización de sus tareas y actividades.
Hmelo- Silver (2004) y Woods (1996) definen este modelo pedagógico bajo
la perspectiva de una estructura metodológica secuencial tetrafásica, que consta de
los siguientes pasos:
1) La selección de los contextos o centros de interés o problema o curiosidad, en
la cual, el docente identifica un contexto que sea capaza de facilitar múltiples
cuestiones motivantes, relacionadas con las áreas temáticas de que se traten.
Posteriormente, se organiza un conjunto de materiales de consulta necesarios
y adecuados al tipo de cuestiones planteadas.
2) Los alumnos y las alumnas son confrontados con el contexto y el grupo/
individuo formula cuestiones sobre aspectos tales como: “lo que sé acerca
de esta cuestión”, “lo que no sé sobre este tema”, “lo que me gustaría saber
sobre este asunto”. Luego, los estudiantes dialogan con el docente sobre estas
cuestiones, de modo que analizan su relevancia y los procesos a seguir.
3) Los estudiantes, en diferentes tipos de agrupamientos, planifican estrategias de
resolución e identificación de tareas que realizarán con vistas a solucionar los
problemas presentados, así como implementan dichas estrategias, accediendo
a diferentes materiales y fuentes de información (libros, revistas, diarios,
internet) y recogen toda la información posible al respecto.
4) Se procede a la síntesis, presentación y evaluación del proceso. Docentes y
alumnos/as defienden la validez de las soluciones encontradas a los problemas
inicialmente planteados, intentando responder a cuestiones finales de
autoevaluación tales como “lo que he aprendido”, y “lo que me ha faltado por
aprender sobre este tema”.
1.2 EL APRENDIZAJE ACTIVO
En efecto, estos modelos no son solo una brillante idea de la pedagogía actual,
sino que además justifican la bondad y efectividad de sus aplicaciones en los con-
ceptos que explican la manera en que los seres humanos realizan el procesamiento
de la información. Desde la perspectiva cognitiva, los individuos participan men-
talmente en los diferentes momentos de la transformación de la información desde
que ésta es recibida por los sistemas sensoriales perceptivos hasta que es almacenada
en la memoria permanente y, finalmente, sea utilizada para emitir una respuesta a
un problema o a una tarea de naturaleza cognitiva (Mayer, 1999).
Desde este punto de vista, el conocimiento, esto es, la información, antes de
ser adquirida, pasa por toda una serie de transformaciones como consecuencia de la
actividad cognitiva. Así, la estimulación procedente del exterior o memoria sensorial
(MS) es analizada por la memoria de trabajo o memoria a corto plazo (MCP), en la
cual se decidirá si ésta es o no incorporada en la memoria permanente o memoria a
largo plazo (MLP), que es donde permanecerá hasta que sea necesaria su recupera-
ción. Ahora bien, muchos de los estímulos entrantes se pierden antes de ser analiza-
dos por la memoria de trabajo, lo cual es debido a la constante participación activa
de las personas, quienes priorizan esta selección estimular y consideran aquellos
aprendizajes que tienen la suficiente importancia para su posterior selección. De esta
forma, la información que llega a la memoria de trabajo se basa en una representa-
ción mental realizada por las personas y la cual (la información) ha de tener cierta
coherencia, lo cual quiere decir que los individuos necesitan establecer relaciones de
causa- efecto con el nuevo material y establecer procesos de subordinación jerárqui-
ca de las partes del nuevo material recibido. Sin esta participación personal activa, el
aprendizaje sería estrictamente un proceso de tipo mecánico, con lo cual las perso-
nas podrían reproducir el conocimiento, pero éste tendría muchas dificultades para
transferirse y, sobre todo, para aplicarse a nuevas situaciones o contextos.
Pero, para que este proceso cognitivo sea posible, es necesario además que
dicho conocimiento se relacione con los aprendizajes previamente existentes en
la memoria episódica, siendo la intervención de estos conocimientos previos un
elemento fundamental para que la nueva información entrante obtenga, en primer
lugar, los componentes semánticos suficientes para permitir su organización epi-
sódica y, en segundo lugar, para que facilite las relaciones y nexos necesarios que
permitan su posterior recuperación y, en consecuencia, permitir el desarrollo psi-
co- social global de los individuos (Atkinson y Shiffrin, 1968;Van Dijk y Kintsch,

1983; Fosnot, 1996; Johnson- Laird, 1983; 1988; Kintsch, 1994; 1998; McNamara,
Kintsch, Songer y Kintsch, 1996; Mayer, 1999; Steffe y Gale, 1995).
Entonces, el contenido significativo del material de aprendizaje ha de constituir
un objetivo básico del proceso de enseñanza- aprendizaje, el cual debe fomentar dicho
proceso de construcción, en el que, como dice Glaser (1991), el docente promueva
en los estudiantes aquellos aprendizajes con alto grado de relación y funcionalidad,
atendiendo a las características concretas de cada situación. De este modo, diferentes
estudios, relacionados con la aplicación de programas de orientación vocacional y
profesional (Álvarez Rojo, 1991; Álvarez y Bisquerra, 1999; Álvarez y Fernández,
1987; Benavent, 1994; Benavent, Bavarri, García, Ramírez y Vivo, 2000ab; 2001; 2002;
Cambell, 1971; Hernández, Muñoz, Asensio, y Caro, 2004; Martínez y Valls, 1999;
Repetto, 1999; Rivas, Pérez y Ávila, 2002; Rivas, Rocabert y López, 2003; Rodríguez
Moreno, 1994), se fundamentan en la utilización de modelos de enseñanza- aprendi-
zaje de carácter activo y constructivista, mediante el cual, los estudiantes, construyen
activamente el desarrollo del conocimiento que le permita llegar a los procesos de
auto- orientación en relación con su futuro académico y profesional, y que constitu-
ye el fin último de una orientación, basada en la aplicación de estos programas.
1.3 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Pues bien, bajo estos presupuestos conceptuales, es posible construir la
enseñanza-aprendizaje a partir de la realidad vivida, en estrecha relación con el
entorno sociocultural de aquellas personas a quienes va dirigido. Así, el currículum
viene, en efecto, determinado por la construcción de un ambiente favorecedor de
dicha interrelación entre los estudiantes que les permita describir y crear su propio
conocimiento, de forma que la fuente de aprendizaje sea vista como un proceso
basado en la continuidad de las interacciones entre el individuo y el mundo en el
que está inmerso. Pues bien, en este sentido, los diferentes modelos de aprendizaje,
basados en la cooperación, constituyen técnicas en las cuales los estudiantes pueden
aprender desde la interacción en el grupo clase, participando en el proceso educativo
de manera interactiva, a través del cual discuten, preguntan, proponen, argumentan,
deciden y, en consecuencia, así, aprenden (Coll, 1991; 1993; Coll y Martín, 1994;
Mases y Molina, 1996; Solé y Coll, 1993).
Johnson (1994: 35), por ejemplo, afirma que “el aprendizaje cooperativo es la
forma más importante y profunda de interrelación social”, el cual está caracterizado
por la interrelación e interdependencia positiva entre las personas, la generación
de actitudes positivas y la responsabilidad individual respecto al aprendizaje, de la
responsabilidad del material asignado al grupo de estudiantes y de la ayuda mutua
entre los miembros del mismo grupo.
Asimismo, Johnson y Johnson (1994), Johnson, Johnson y Smith (1991) y
Johnson, Johnson y Holubec (1992) concluyen que, frente al modelo más tradicional,
las características esenciales del aprendizaje cooperativo son las siguientes:
1) El conocimiento, el cual es construido conjuntamente por estudiantes y
docentes, frente a la transferencia desde el profesorado en el paradigma
clásico.
2) Los estudiantes, quienes construyen activamente los aprendizajes y transforman
el conocimiento propio, frente al proceso de acumulación procedente desde
el docente.
3) El propósito, que implica el desarrollo de las competencias y talentos de
los estudiantes frente a una clasificación por categorías en términos de
capacidad.
4) Las relaciones, que potencian la relación personal entre los estudiantes y
entre éstos y el profesorado y entre éstos entre sí, frente a las relaciones
impersonales del modelo anterior.
5) El contexto, ya que continuamente nuestra vida se desarrolla dentro de
pequeños grupos, siendo, totalmente inevitable, pertenecer a grupos como
la familia, el grupo clase, la pandilla de amigos y amigas, etc.
El proceso de enseñanza- aprendizaje así entendido ha de reunir, pues, entre
otras, las siguientes características principales: 1) la organización del trabajo en
pequeños grupos, 2) la consecución de los objetivos individuales han de estar
directamente relacionados con la consecución de los objetivos del grupo, y 3) la
evaluación se fundamentará en los propios resultados del trabajo en grupo (aunque
también individual).
Además, como dicen Johnson y Johnson (1980), el trabajo cooperativo se basa en:
1) la especificación de los objetivos de aprendizaje, 2) la selección de las dimensiones
del grupo que sean lo más apropiadas posibles, 3) la distribución de los estudiantes en
grupos, de forma que se maximice la heterogeneidad de éstos, 4) la disposición física
de las clases, de forma que los miembros de cada grupo estén juntos y uno frente al

otro, 5) la facilitación de los materiales adecuados, 6) la explicación clara y precisa
de la tarea y la estructura cooperativa adoptada, 7) la observación de la interacción
entre los estudiantes, 8) la intervención del docente como mediador y orientador
del proceso, y 9) la evaluación del trabajo realizado. De esta forma, el aprendizaje
constituye un medio idóneo para lograr la socialización de los estudiantes, con el fin
de ayudarles a tomar conciencia del punto de vista de los demás, aprender a negociar
y, si es necesario, a renunciar a sus propias posiciones o a demorar la satisfacción de
sus intereses personales en beneficio de un objetivo colectivo.
Existen, asimismo, diferentes técnicas de aprendizaje interactivo social, de los
cuales, cabe destacar los siguientes trabajos de investigación, en relación con los
modelos de aprendizaje cooperativo.
El Modelo ALEM “Adaptative Learning Enviroment Model” (Wang y Zollers,
1990), que implica la organización estructural de un ambiente de cooperación,
diálogo y continua reflexión sobre el propio proceso educativo iniciado y genera
una actitud didáctica basada en la corresponsabilidad y la cooperación de todos los
participantes en el proceso de innovación.
El modelo de Johnson y Johnson (Johnson, Johnson y Holubec, 1986), cuya
organización se basa en que todos los miembros del grupo comparten la responsabilidad
respecto a las funciones de liderazgo de éste y, en el cual, son importantes las buenas
relaciones interpersonales intragrupo.Los estudiantes ayudan a cada uno para asegurarse
que todos terminen las tareas, mientras la calidad de la enseñanza incluye objetivos de
aprendizaje social, animando a los estudiantes a la interacción y a considerar al otro
como un gran recurso para la mejora de su propio proceso de aprendizaje.
El modelo de Johns Hopkins (Slavin, 1985), el cual se centra en la motivación
y el modo de llevar a cabo la clase. Los miembros de cada grupo reciben unas
puntuaciones que les proporcionan la base de la responsabilidad individual para
aprender el material nuevo. Se motiva así a los estudiantes a ayudar, contribuir y
animarse mutuamente en la realización de la tarea escolar. Todos los miembros del
equipo tienen la misma categoría, lo que ayuda a su relación.
El modelo Jigsaw II (Slavin, 1980; 1983), que constituye una adaptación del
Jigsaw original de Aronson (1978), cuyas características se basan en que la clase se
divide en grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros cada uno. El material objeto
de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el grupo, de manera
que cada uno de sus miembros recibe un fragmento del tema, que en su conjunto,
están estudiando todos los equipos y no recibe la que se ha puesto a disposición
de sus compañeros/as. Cada miembro del equipo prepara su parte del material en
base a la información que le facilita el docente o la que él mismo ha podido buscar.
Después, con los integrantes de otros equipos que han estudiado la misma sección,
forman un “grupo de expertos”, en el cual intercambian la información, ahondan
en los conceptos claves y clarifican posibles dudas acerca del tema. A continuación,
cada uno de los “expertos” retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de
explicar al grupo la parte que se ha preparado, de forma que todos los estudiantes
se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar porque cada uno de ellos
dispone de una pieza del rompecabezas.
El modelo STAD “Student Teams Achievement Divisions” (Slavin, 1978),
revisado por Slavin (1994), se basa en que el docente presenta nuevos contenidos
conceptuales y procedimientos que el estudiante construye cooperativamente
en equipos de aprendizaje. Posteriormente, los estudiantes se agrupan en 4 o 5
miembros y trabajan en equipo durante varias sesiones, en las cuales se formulan
preguntas y comparan sus respuestas. En el STAD, los estudiantes hacen una prueba
sobre el nuevo contenido construido y se otorga una puntuación individual, que
luego sirve para calcular la puntuación conjunta del equipo.
El TGT “Teams Games Tournaments” (Devries y Slavin, 1978) es similar al STAD,
con la diferencia de que en lugar de pruebas individuales al final de cada tema, se
realiza un torneo en el que los estudiantes de los diferentes grupos pugnan entre sí.
El TAI “Team Assisted Individualization” (Slavin, 1985) se fundamenta en que
los componentes de cada equipo revisan el trabajo de los otros y otorgan el feedback
correctivo sobre los contenidos objetivo correspondientes.
El CIRC “Cooperative Integrated Reading and Composition” (Madden, Slavin y
Stivens, 1986) se centra en la enseñanza- aprendizaje de la lectura comprensiva en
grupos de trabajo, que se ayudan y corrigen mutuamente.
El modelo de la Ciudad de Johnson “Johnson City Mastery Learning Model” de
Johnson City Central Schools District (1989) focaliza su atención en los resultados
del aprendizaje, en el que todos los estudiantes pueden dominar una materia si se
les concede el tiempo suficiente y las condiciones adecuadas para ello. Con esta
intención, se proporcionan procesos sistemáticos comprensivos, que se aplican a
todo el funcionamiento del centro, haciendo el énfasis en la comunicación a todos
los niveles del centro (directivos, docentes, estudiantes y familias).

El modelo de Diseño de Enseñanza basada en la Evaluación del Currículo (CBAID)
“Curriculum Based Assesment for Instructional Design” (Deno, 1985) se basa en que
el currículo, que no tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, constituye
la causa principal del fracaso escolar y postula, en consecuencia, el diseño de una
teoría cognitiva del aprendizaje, fundamentada en una actuación didáctica que
incide sobre el mismo currículum escolar.
El modelo Link Project (Wang, 1992) proporciona una técnica para resolver los
problemas del aula y pone el énfasis en una relación interactiva entre los docentes
para llevar a cabo una acción sobre el currículo.
El modelo Learning Together (Johnson, 1994) constituye una técnica de
aprendizaje que consta de los siguientes pasos: 1) se selecciona una lección, 2) se
toman seguidamente las siguientes decisiones: -determinar el tamaño del grupo más
apropiado para su estudio, -asignar los estudiantes al grupo, de forma heterogénea,
-disponer espacialmente la clase de forma adecuada. Posteriormente, los miembros
del grupo necesitan estar unos al lado de los otros y cada uno frente al otro,
-facilitar y manejar los materiales aportados, 3) trabajo en grupo, y 4) supervisión y
evaluación de los trabajos de grupo.
El Group Investigation de Sharan y Hertz-Lazarowitz (1980) conforma un modelo
de aprendizaje basado en un plan de organización general de la clase en el que
los estudiantes trabajan en pequeños grupos de 2 a 6 miembros la construcción de
conocimientos a través de la investigación cooperativa, discusión en grupo, realización
de proyectos y la planificación educativa. En este modelo de aprendizaje, después
de escoger los temas de una unidad determinada, cada grupo convierte esos temas
en subtareas individuales y llevan a cabo las actividades necesarias para preparar un
informe grupal. Finalmente, cada grupo hace una presentación del trabajo realizado
para comunicar al conjunto de la clase sus hallazgos, de forma que todos aprenden
con y de todos.
El modelo Co-op Co-op, desarrollado por Kagan (1985), se basa en una
estructura de la clase de manera que los estudiantes trabajen en pequeños grupos
con el propósito de conseguir una meta orientada hacia el “cómo hay que aprender”
y basado en el uso de técnicas y estrategias para el aprendizaje.
Po otra parte, también son muy útiles las técnicas de Peer Tutoring o aprendizaje
en grupos de pares de iguales, que se sustentan en la colaboración que un estudiante
dispensa a un compañero/a de clase que ha formulado una demanda de ayuda.
Se basa en una estructura de aprendizaje cooperativo, pero no ya de grupos
reducidos y heterogéneos, sino que se recurre a una dualidad, formada por parejas
de estudiantes de un mismo grupo. Croos y Walker-Knigth (1997) distinguen dos
tipos de modelos de tutoría entre iguales: 1) El “Cross-Age Tutoring” (Barone y
Barone, 1997), donde los estudiantes más jóvenes normalmente son tutorados por
aquellos de mayor edad, curso o nivel, y 2) el “Class-Tutoring”, que se basa en que
los estudiantes de la misma clase se ayudan mutuamente, en el cual, los tutores/as y
tutelados/as abordan interactivamente el proceso académico.
1.4 LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los proyectos de trabajo cumplen las premisas que se le exige a un proceso
basado en modelos de aprendizaje cooperativo. En efecto, Dewey (1989) consi-
dera que trabajar por proyectos despierta una curiosidad y crea una necesidad de
información y de seguir aprendiendo en los estudiantes. En dicho proceso de ense-
ñanza- aprendizaje, los estudiantes se organizan en pequeños grupos, que dialogan
autónomamente sobre la forma de realizar dicho trabajo, recogen la información
sobre el tema, debaten los resultados que se van obteniendo y cómo continuar el
proceso de investigación-construcción iniciado a partir de los datos obtenidos.
En esta dinámica didáctica, el docente no es más que un mediador, que sirve
de ayuda entre los grupos, minimizando el rol explicativo y maximizando la
facilitación de la participación activa de los estudiantes (Ojea, 2000). Y, para que
esto sea posible, es preciso que los estudiantes tengan la posibilidad de explorar las
fuentes de interés y las cuestiones objetivo de resolución más allá de los límites
convencionales académicos, siendo completamente necesario una aproximación
profunda del proceso académico a la sociedad sobre la cual se desarrolla dicho
objetivo de estudio y que, a su vez, implica una relación necesaria con la futura
inmersión en la vida activa y profesional de los estudiantes.
En esta línea de investigación, pueden citarse, en la actualidad, importantes
estudios, que ponen en práctica diferentes programas educativos de orientación
vocacional y profesional, así como realizan los procesos de análisis y evaluación
de su implementación. En general, la utilización de los modelos de enseñanza-
aprendizaje autónomos, de tipo activo y cooperativo constituyen un elemento
esencial de su diseño estructural (Boersma,Ten Dam y Volman, 2010; Creed, Fallon
y Hood, 2009; Dyer, Pizzorno y Qu, 2010; Foskett, Dyke y Maringe, 2008; Gerber,
Wittekind y Grote , 2009; Grollmann, 2008; Howard, Ferrari y Nota, 2009; Kirby,

Knapper y Lamon, 2010; Koul, Clariana y Kongsuwan, 2009; Lange,Van Yperen y
Van der Heijden, 2010; Lee, McInerney y Liem, 2010; Lehmann, 2009; Lizarraga,
Baquedano y Oliver, 2009; Metz y Guichard, 2010; Polesel, 2008; Runhaar, Sanders
y Yang, 2010; Songsriwittaya, Koul y Kongsuwan, 2010; Vasalampi, Salmela-Aro y
Nurmi, 2010;Vlaardingerbroek, El-Masri, 2008;Yu-kwong y Walker, 2010).
1.5 TÉCNICAS DE GRUPO

Pues bien, dentro de las estrategias de aprendizaje cooperativo pueden, asimismo,
utilizarse y combinarse múltiples técnicas didáctico metodológicas puntuales de
grupo, según el objetivo educativo perseguido.
Fabra (1999) realiza una recopilación de aquellas técnicas de grupo más empleadas,
de las que se recogen, entre otras, las siguientes (ver tabla 1).
Tabla 1: Técnicas de grupo.

TÉCNICA DE GRUPO OBJETIVO
BRAINSTORMING Resolución de problemas. Incrementa el potencial creativo.
DISCUSIÓN EN Da a conocer diferentes opiniones o conclusiones sobre un
PANEL mismo tema.
SIMPOSIO Fomenta el diálogo y la discusión en el grupo.
Estimula el intercambio de experiencias y puntos de vista en
SEMINARIO
el grupo.
MÉTODO DE CASO Acerca a un grupo o individuo a una realidad concreta.
JUEGO DE ROL Simula realidades específicas, generando la capacidad de
“ROLE PLAYING” resolver problemas en situaciones reales.
Genera la capacidad de resolución de problemas, con
SINÉCTICA la finalidad de facilitar la implicación personal de los
estudiantes en la resolución del problema.
TÉCNICA DE GRUPO Reúne la información trabajada, permitiendo tomar
NOMINAL decisiones consensuadas.
TÉCNICA DE LAS
Permite, asimismo, tomar decisiones por consenso.
DOS COLUMNAS
JUEGOS Y Permite el análisis de actitudes y comportamientos a través
SIMULACIONES de determinadas acciones reales o simuladas.
GRUPO DE
Facilita el aprendizaje a partir de las experiencias de los
INTERCAMBIO DE
demás.
EXPERIENCIAS
Lógicamente, el uso de cada una de estas técnicas va a depender del fin que
se persiga con cada actividad diseñada, pudiendo utilizar una u otra técnica o la
combinación de varias de ellas con el objetivo de hallar el proceso metodológico
más idóneo para conseguir las intenciones educativas propuestas.

DISEÑO DEL PROGRAMA
DISEÑO DEL PROGRAMA 21

2.1 DESTINATARIOS
El programa de orientación vocacional, que se presenta en este estudio,
está dirigido a estudiantes de los cursos de 2º, 3º y 4º de educación secundaria
obligatoria. Asimismo, la actividad 22 del bloque IV, así como el bloque V (ver tabla
2) pueden aplicarse también en los cursos de bachillerato.
2.2 OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que se persiguen son los siguientes:
1) Construir cooperativamente el aprendizaje acerca de las opciones académicas
existentes en la actualidad.
2) Investigar cooperativamente las opciones y salidas profesionales que confi-
guran el mercado laboral en la sociedad actual.
3) Tomar una decisión autónoma sobre el propio futuro académico y/o
profesional a nivel individual.
2.3 CONTENIDOS
El desarrollo de dichos objetivos se lleva a cabo mediante aquellos contenidos
relacionados con cada tarea o actividad propuesta. En general, éstos siguen la
secuencia organizativa siguiente: 1) Se facilita una tabla de contenidos iniciales, 2) se
presentan cuestiones específicas relacionadas con la tabla de contenidos anterior, y
3) los estudiantes cooperan entre sí para buscar (investigar) una solución o respuesta
a la situación presentada.
2.4 METODOLOGÍA
Para ello, en su implementación se utiliza una metodología se enseñanza-
aprendizaje combinada, basada en el uso de las siguientes estrategias técnicas: 1) Los
proyectos de trabajo (Ojea, 2000; 2003), y 2) el aprendizaje cooperativo, a través del
modelo “Group Investigation” de Sharan e Hertz-Lazarowitz, (1980), en sus diferentes
formas de agrupamiento.
Asimismo, y sobre la bases de dicho proceso metodológico, se utilizan diferentes
técnicas de grupo, de las que caben destacar, entre otras, las siguientes: 1) el brainstorming,
2) la discusión en panel, 3) el simposio, 4) los grupos de intercambio de experiencias
y, sobre todo, 5) la técnica de role playing.

2.5 ESTRUCTURA
La estructura del programa está conformada por 5 bloques, cada uno de los
cuales, está formado por diferentes actividades y/o tareas, cuya distribución por
cursos y temporalización aproximada puede observarse en la tabla 2.
Tabla 2: Estructura del programa
CURSO TEMPORA-
BLOQUE ACTIVIDAD
(ESO) LIZACIÓN
1. “¿Cómo soy?”. 2º-3º-4º
2. “Reflexiona: pienso que”. 2º-3º-4º
3. ¡Analiza! “Opino que”. 2º-3º-4º
Septiembre-
I AUTOCONOCIMIENTO. 4. “Creencias: qué piensan de mi 2º-3º-4º
los demás”. Diciembre
5. ¡Listo para sentencia! “El caso
2º-3º-4º
de un/una menor”.
6.“Autoevalúate: personalidad”. 2º-3º-4º
7. “Mi familia: ¿cómo es?” 2º-3º-4º
8. “Mi ciudad: los trabajos”. 2º-3º-4º
CONOCIMIENTO DEL 9. Las profesiones: “el sistema Septiembre-
II 2º-3º-4º
ENTORNO. laboral” Diciembre
10. “Autoevalúate: intereses
2º-3º-4º
profesionales”.
11. Elegir en 3º de la eso. 2º
12. Elegir en 4º de la eso. 3º
13. Elegir en el bachillerato:
3º-4º
modalidad de artes.
CONOCIMIENTO DE 15. Elegir en el bachillerato:
III Enero-Abril
LOS ESTUDIOS. modalidad de humanidades y 4º
ciencias sociales.
16. La formación profesional
4º
inicial/ básica.
20. “Autoevalúate: aptitudes”. 2º-3º-4º
21. ¡Si estoy en la eso! Tomar
2º-3º-4º
decisiones en la eso.
IV TOMAR DECISIONES. Mayo-Junio
22. ¡Si estoy en el bachillerato! ¿Qué
eliges para tu futuro? 3º-4º
23. “Técnicas de búsqueda de

V DEJAR DE ESTUDIAR. empleo: quiero inscribirme en 3º-4º Mayo-Junio
el inem”.
DISEÑO DEL PROGRAMA 23

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
“CONSTRUYE”
I. AUTOCONOCIMIENTO
I. AUTOCONOCIMIENTO 25
1. CONÓCETE A TI MISMO/A. ¿COMO SOY?
OBJETIVOS:
s#ONSTRUIRLACREENCIASOBREELTIPODEPERSONALIDADDESÓMISMOA
s%LABORARUNAESCALADEPRIORIDADESSOBREDICHACREENCIAPERSONAL
CONTENIDOS:
s#ONTEXTOSITUACIONAL
s4IPOSDEPERSONALIDAD
MATERIALES:
s#UESTIONARIO
s&ICHASINDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s4ÏCNICADEROLE PLAYING
s%STRATEGIASDERESOLUCIØNDEPROBLEMASDEACUERDOCONELMODELODE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s!PRENDIZAJEINDIVIDUAL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Guille le dejó sus trabajos de clase a Pablo, quien

había estado enfermo en la última semana. Cuando
Pablo le devolvió las actividades a Guille comprueba
que éstas están descolocadas y algunas de ellas, incluso,
están estropeadas como si se hubieran mojado. Por este
SITUACIÓN: motivo, Guille exige a Pablo que le devuelva sus trabajos
tal como se los dejó, y si no puede ser, que, al menos, se
los vuelva a rehacer. Pablo, sin embargo, considera que
cuando venía al colegio comenzó a llover, por lo cual
se ha mojado un poco el material, pero cree que no se
lo ha devuelto descolocado.

El profesor/a considera que deben llegar a un acuerdo
para poder resolver este conflicto, para lo cual, ambos
estudiantes deben ceder cada uno. Sin embargo,
mientras Guille está dispuesto a ceder, en parte, en sus
pretensiones, ya que se conforma con que Pablo le
ayude a confeccionar de nuevo todo el material, Pablo
opina que no es responsable de este suceso y, por tanto,
no tiene porque asumir ninguna responsabilidad.
PARTICIPANTES: Guille, Pablo y el Profesor/a.
VIVENCIAS DE LOS PERSONAJES MEDIANTE ROLE-PLAYING
Guille: afirma que le dejó sus actividades en perfecto

estado, bien colocadas y cuando se las devolvió, el
material estaba estropeado y descolocado. Por este
motivo, está muy enfadado con la actitud de Pablo, pues
cree que encima de que le dejó sus trabajos le responde
de este modo. Guille está dispuesto a ceder parte de sus
intenciones para solucionar este conflicto.
Pablo: comenta que no comprende la actitud de Guille,

que él le ha devuelto los trabajos y no es consciente de
ROLE-PLAYING:
que éstos estén tan descolocados. Afirma, además, que no
ha sido culpa suya que estuviera lloviendo y se hubieran
mojado un poco. Cree que Guille está exagerando y no
cree que deba pedirle disculpas, ni que tenga que reparar
nada. Por ello, Pablo, no está dispuesto a ceder en nada,
ya que no se considera responsable de esta situación.
Profesor/a: considera que deben llegar a un acuerdo

entre los dos chicos, para lo cual ambos deben ceder en
sus pretensiones iniciales.
TAREA EN PEQUEÑO GRUPO
El grupo, que está organizado en equipos de 4-5 estudiantes, intentan ponerse

de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relación con la situación
anterior:
¿Qué se quiere decir con esta representación?
¿Qué opinas sobre la actitud de Guille?
¿Qué opinas sobre la actitud de Pablo?
¿Crees que debe ceder Guille?
¿Crees que debe ceder Pablo?
¿Qué harías tú en el caso de ser Guille?
¿Cómo harías tú en el caso de ser Pablo?
¿Consideras que el profesor/a actúa adecuadamente?
¿Qué harías tú en caso de estar en el lugar del profesor/a?
¿Qué solución darías tú a este conflicto entre compañeros/as?
TAREA EN GRAN GRUPO
Los alumnos/as comunican en gran grupo los acuerdos realizados en cada uno
de los subgrupos y, posteriormente, se establece un diálogo-debate sobre los
comentarios realizados por los distintos grupos en la clase.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a individualmente responde a las siguientes cuestiones.

Escribe cuál sería tu actuación personal poniéndote en el lugar de Guille:

Escribe cuál sería tu actuación personal si fueras Pablo:
Escribe lo que dirías si tú fueras el profesor/a:
Recorre la/s flecha/s que se correspondan con lo que opinas acerca de ti mismo:
Justa.
Sentimental.
Pacificadora.
Leal.
Calculadora.
Me considero una
persona...
Objetiva.
Desafiante.
Triunfadora.
Reformadora.
Entusiasta.

Indica sobre la siguiente pirámide en orden de intensidad cómo te consideras
personalmente: arriba (mayor intensidad), abajo (menor intensidad).
Me considero una persona :
justa, sentimental, pacificadora, leal, calculadora, objetiva,

desafiante, triunfadora, reformadora, entusiasta.
2. REFLEXIONA “PIENSO QUE”
OBJETIVOS:
s%LABORARUNAESCALADEPRIORIDADESSOBREDICHACREENCIAPERSONAL
CONTENIDOS:
s&ORMASDEREmEXIØNPERSONAL
MATERIALES:
s#UESTIONARIO
s&ICHASINDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s4ÏCNICADEROLE PLAYING
La prensa del día se hace eco de la siguiente noticia: “Un total

de 162 miembros del ejército y de las fuerzas de seguridad
españolas han perdido la vida desde 1987 en misiones en el
exterior: 92 en accidentes aéreos, 30 víctimas de ataques, 22
en accidentes de tráfico, 9 por causas naturales y 4 por disparos
accidentales. La participación española en misiones de la
SITUACIÓN:
ONU comenzó oficialmente en 1989, pero hubo misiones
esporádicas anteriormente y en una de ellas perdieron la
vida tres españoles en Guinea Ecuatorial en 1987. El mayor
siniestro se produjo en mayo de 2003, cuando perdieron la
vida 62 militares que regresaban de Afganistán en un avión
ucraniano que se estrelló en Turquía.

En noviembre de 2003, siete militares del CNI murieron
en una emboscada en Latifiya (Irak). El 16 de agosto
2005, 17 militares fallecieron en Afganistán al estrellarse
su helicóptero cerca de Herat. La primera mujer militar
muerta fue la soldado Idoia Rodríguez Buján al estallar
una mina al paso de su convoy cerca de Shindand, al oeste
de Afganistán, en febrero de 2007. Son 8 los soldados de
origen latinoamericano muertos en misiones del ejército
español. La misión que más vidas ha costado a España
es la de Afganistán (92 víctimas mortales desde 2003),
seguida de Bosnia-Hercegovina (23 muertos)” (Diario
“El País”, 31-10-2010).
PARTICIPANTES: Sara, Manuel, Sonia y Marta.
Sara: opina que mientras en el mundo haya guerras

es conveniente que los países participen ayudando a
aquellos otros que se encuentran en conflicto. Cree,
entonces, que España debe ser un país solidario y, por
tanto, debe participar en esas situaciones de emergencia.
Sonia: dice que hay que distinguir entre cuestiones de

ROLE-PLAYING: guerra interna de un país y cuestiones de agresión de un
país contra otro. Cree que en el primer caso, los demás
países no deben intervenir pues, como dice Manuel, es
una cuestión interna y ellos deberán arreglarse, pero,
sin embargo, cuando se trata de una agresión de un país
hacia otro, entonces, los demás países deben ayudar al
país invadido, pues, de lo contrario, se cometería una
grave injusticia.
Manuel: entiende que está bien que los países sean
solidarios, pero esta solidaridad tiene límites, pues una
acción bélica interna de un país es una cuestión propia
que solo ellos mismos pueden solucionar. Cree, pues, que
las fuerzas españolas debieran regresar a casa.
ROLE-PLAYING: Marta: cree que las soluciones a los conflictos bélicos

deben buscarse de otro modo y no considera que sea
necesaria la intervención de ningún país para ayudar a
zonas en conflicto, pues de este modo solo se consigue
complicar todo mucho más. Piensa, entonces, que
debieran fomentarse situaciones de diálogo entre las
partes para buscar soluciones pacíficas, ya se trate de una
cuestión interna o externa.
El grupo se organiza en equipos de 4- 5 estudiantes. Cada uno se pone de

acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relación con la situación
anterior:
¿Qué transmite esta noticia de prensa?
¿Qué opinas sobre la reflexión de Sara?
¿Qué opinas sobre la reflexión de Manuel?
¿Qué opinas sobre la reflexión de Sonia?
¿Qué opinas sobre la reflexión de Marta?
¿Quién crees que tiene razón de los cuatro?
¿Consideras que las tropas españolas deben ayudar a los países en

conflicto?

¿Crees que las tropas españolas debieran abstenerse de participar en este
tipo de acciones?
¿Piensas que debieran regresar a casa de inmediato las tropas españolas

desplegadas en el extranjero?
¿Cuál es tu opinión general sobre este tema?
TAREA EN GRAN GRUPO

Los alumnos/as comunican al conjunto de la clase los posibles acuerdos
realizados en cada uno de los grupos y, posteriormente, establecen un diálogo-
debate sobre los comentarios realizados en el grupo clase.
TAREA INDIVIDUAL
Cada estudiante reflexiona acerca de las siguientes cuestiones:
Escribe cuál sería tu opinión personal acerca de la participación de las tropas
españolas en la actualidad en acciones conflictivas en el exterior:
Escribe cómo crees que podrían resolverse este tipo de conflictos:
Escribe un mensaje que trasladarías a los pueblos que se encuentren inmersos

en un conflicto bélico:

Rellena la/s flecha/s que se correspondan con lo que opinas acerca de ti
mismo/a:
Reflexiva.
Impulsiva.
Pacífica.
Agresiva.
Cobarde.
Me considero una
persona...
Valiente.
Generosa.
Solidaria.
Individualista.
Prudente.
Indica las características más destacables que consideras positivas acerca de ti
misma/o:
Aspectos positivos personales:
De las características anteriores, escribe dentro del siguiente gráfico las dos más
destacables:

3. ¿ANALIZA! “OPINO QUE...”
OBJETIVOS:
s%LABORARUNAESCALADEPRIORIDADESSOBREDICHACREENCIA
CONTENIDOS:
s#ONTEXTOSITUACIONALCONmICTIVO
MATERIALES:
s4EXTOCONCONTENIDOPARAUNALECTURAINDIVIDUAL
METODOLOGÍA:
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo, así como también
aprendizaje de tipo individual.
Al menos 32 muertos en la ciudad libia de Kotla,

controlada por los rebeldes (Diario “El Mundo”, 03-04-2011).
Al menos 32 personas han muerto y varias decenas más han resultado heridas en
las últimas horas, durante una ofensiva lanzada por las fuerzas leales a Gadafi en
Kotla, una localidad situada al suroeste de Trípoli y controlada por los rebeldes,
según ha informado la cadena de televisión Al Arabiya.
Las tropas de Gadafi continuaban esta mañana con el ataque que comenzaron
el sábado, declaró un residente a la emisora árabe. Según el testigo, la ofensiva se
lanzó desde el acceso este de la ciudad, utilizando artillería pesada y baterías de
lanzamisiles Grad.
La pasada madrugada, los hombres de Gadafi atacaron desde la zona oeste y

dispararon contra lo que se movía en distintos barrios, según la misma fuente.
Combates en Brega.
Por otro lado, los combates prosiguen alrededor de la petrolera Brega, a 235
kilómetros al oeste de Bengasi, donde los rebeldes tuvieron que replegarse
algunos kilómetros debido al empuje de las tropas de Muamar el Gadafi, según
han asegurado fuentes de los sublevados.
Cerca de 400 combatientes insurgentes, que habían conseguido avanzar hacia

Brega han tenido que retroceder en la carretera que une el enclave petrolífero
con la estratégica ciudad de Ajadabiya, en poder de los rebeldes, indicaron las
mismas fuentes.
Las tropas de Gadafi han recrudecido el fuego de artillería pesada sobre Brega,
enclave en torno al que la línea del frente está situada desde hace cerca de tres
días. Aviones de la coalición internacional, al mando de la OTAN, sobrevolaron
esa localidad, aunque no se escucharon bombardeos, según las fuentes citadas.
Se realizan agrupaciones en equipos de 4- 5 alumnos/as y después de la lectura

del texto anterior, los equipos han de ponerse de acuerdo para responder a las
siguientes cuestiones:
¿Qué situación se describe en el texto?
¿Cuál es el objetivo de los aliados en su intervención militar en Libia?
¿Consideras que la intervención extranjera en Libia es necesaria en este
momento?
¿Estás de acuerdo con la participación de España en la guerra de Libia?
¿Crees que podría haber otra solución al conflicto existente en Libia?
Si consideras que podría haber otra solución, indica cuál o cuáles podrían
ser las alternativas.

TAREA EN GRAN GRUPO
Un portavoz de cada equipo informa al resto de sus compañeros/as acerca de las

opiniones a las que han llegado en los diferentes grupos sobre cada una de las
cuestiones anteriores.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a individualmente responde a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es tu opinión personal respecto a la situación en Libia?
¿Consideras que son necesarias las guerras en determinados supuestos para

solucionar los problemas?
¿Crees que España debe participar en tareas internacionales, incluyendo la
participación en situaciones bélicas?
Lee y reflexiona acerca de los siguientes tipos de personalidad:
Características de la personalidad:
Pacífico/a, bélico/a, riguroso/a, inexacto/a, arriesgado/a, reflexivo/a,

líder, conformista, rebelde, comprometido/a, interesado/a,
desinteresado/a, irreflexivo, seguidor/a.
Escribe los aspectos positivos y negativos que opinas sobre ti mismo/a:
Tus aspectos positivos: Tus características negativas:

4. CREENCIAS. ¿QUÉ PIENSAN DE MI LOS DEMÁS?
OBJETIVOS:
s#ONSTRUIRLACREENCIAACERCADELOSDEMÉSASÓCOMOLAIDEAQUELOSDEMÉS
tienen acerca de mí misma/o.
CONTENIDOS:
s&ORMASDEREmEXIØNYCONDUCTA
MATERIALES:
s#UESTIONARIO
s&ICHASINDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s4ÏCNICADErole- playing.
En el patio del instituto, varias amigas y amigos, representados

por un miembro de cada equipo eligen a los compañeros/
as para formar parte de su equipo de juegos deportivos.
También exponen los motivos de su elección.
Ariana se siente rechazada por no haber sido seleccionada

SITUACIÓN:
por ningún equipo y, muy enfadada, se dirige a la dirección
del centro para protestar por lo que considera una situación
injusta.
La dirección reúne a los representantes de los dos equipos

participantes y les pregunta sobre su versión de los hechos.
Un alumno, David, afirma que no ha elegido a Ariana
porque considera que ella aportaría menos a su equipo
que otros estudiantes, pues no se le dan bien este tipo
SITUACIÓN: de juegos. Andrea, la representante del otro equipo, dice
que ha elegido a los miembros por su afinidad y Ariana
siempre se muestra más distante, por este motivo no la ha
seleccionado.
PARTICIPANTES: Ariana, David, Andrea y el director/a del centro.
Director/a: Cree que los estudiantes han de llegar a un

acuerdo e intentar buscar una solución a esta cuestión,
ya que todos tienen derecho a participar en el juego,
incluyendo, por supuesto, a Ariana.
Ariana: Considera que ya no es la primera vez que ocurre
un hecho así y dice sentirse marginada y rechazada por
los compañeros y compañeras del instituto. Muestra su
tristeza por esta situación, pues a pesar de sus esfuerzos,
no consigue ser admitida como ella quisiera.
David: no está de acuerdo con el director/a, ni con Aria-
na, y afirma que tan solo es debido a qué ese tipo de
ROLE-PLAYING: juegos no se le dan bien a Ariana y él debe elegir a los
compañeros/as que cree que son mejores en el juego para
poder ganar. Añade que a Ariana se le dan muy bien los
estudios y, si se tratara de hacer un trabajo de clase, por
supuesto, que la habría elegido a ella antes que a otros/as.
Andrea: considera que al tratarse de un juego, ella selec-
ciona a sus amigos/as más queridos para jugar y conside-
ra que Ariana siempre está alejada del grupo, por lo que
apenas tiene relación con ella. No cree que Ariana se es-
fuerce todo lo que debiera para integrarse con los demás
y cree que debería cuidar este tipo de aspectos para que
no le pasen estas cosas, aunque cree que, quizás, deba se-
leccionarla en esta ocasión para darle una oportunidad.

El grupo se organiza en equipos de 4- 5 estudiantes. En cada grupo se ponen

de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relación con la situación
anterior:
¿Qué transmite el texto anterior?
¿Qué opinas sobre la actitud de Ariana?
¿Qué opinas sobre la actuación de David?
¿Qué opinas sobre la actuación de Andrea?
¿Qué opinas sobre la acción del director/a?
¿Quién crees que tiene razón?
¿Cuál sería tu comportamiento si fueras Ariana?
¿Cómo actuarías tú si fueras alguno/a de los representantes de los equipos?
¿Crees que ambos compañeros/as deben buscar una solución e incorporar a

Ariana en el juego?
¿Cuál podría ser la solución a este tipo de conflicto?
TAREA EN GRAN GRUPO
Los alumnos/as comunican al conjunto de la clase los posibles acuerdos realizados

en cada uno de los grupos y, posteriormente, establecen un diálogo- debate
sobre los comentarios realizados.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a reflexiona individualmente acerca de las siguientes cuestiones:
¿Cómo calificas la actitud de Ariana?
¿Cómo consideras el comportamiento de David?
¿Y el comportamiento de Andrea?

¿Crees que el director/a tiene razón al pedir que se busque un acuerdo entre
los estudiantes?
¿Qué solución aportarías tú a esta situación?
Marca con una cruz cuál es tu opinión sobre lo que tú crees que los demás
opinan acerca de ti mismo/a:
Buen jugador/a.
Buen estudiante.
Líder.
Ayudo a los demás.
Divertido/a.
Enérgico/a.
Sociable.
Malo/a para el deporte.
Poco sociable.
Orgulloso/a.
Trabajador/a.
Mis compañeros/as creen que yo
Mal compañero/a.
soy...
Responsable.
Amable.
Alegre.
Gracioso/a.
Guapo/a.
Intrépido/a.
Independiente.
Buen compañero/a.
Honesto/a.
Cortés.
Ingenioso/a.

Indica los trazos más destacables, tanto positivos como negativos, que crees que
tus compañeros/as opinan sobre ti mismo/a:
Mis compañeros/as creen que yo Mis compañeros/as creen que yo

soy... soy...
(aspectos positivos) (aspectos negativos)
Los estudiantes se organizan en grupos de 2 alumnos/as. Cada alumno/a

realiza opiniones acerca de su pareja y anota en un papel las opiniones que su
compañero/a realiza sobre el otro/a.
Por último, los alumnos/as individualmente, responden a las siguientes cues-
tiones:
¿Estoy de acuerdo
con las siguientes
características que
mi compañero/a ha
opinado sobre mí?
¿No estoy de acuerdo

con las características
que mi compañero/a ha
dicho acerca de mí?
5. ¡LISTO PARA SENTENCIA!. “EL CASO DE UN/UNA MENOR”
OBJETIVOS:
s2EmEXIONARSOBRELASCONSECUENCIASDELASACCIONESREALIZADAS
s!PRENDERAPONERSEENELLUGARDELOTROA
s#OMPRENDERMEJORLOSTIPOSDEPERSONALIDAD
CONTENIDOS:
s,AEMPATÓAYLACOMPRENSIØNDELASACCIONESDELOSDEMÉSYDELASPROPIAS
s,OSRASGOSDEPERSONALIDAD
MATERIALES:
s4EXTODELAPRENSAESCRITA
METODOLOGÍA:
s$IÉLOGO DEBATE
SITUACIÓN: “REFLEXIONES”
Un menor muere apuñalado por otro tras una
discusión en un campo de fútbol en Murcia
Agentes de la Guardia Civil de Cieza detuvieron la misma tarde de la agresión al
presunto autor del crimen (Agencia Efe, 03-04-2011).
Agentes de la Guardia Civil detuvieron en la tarde de ayer a una persona que

asesinó en Cieza con un arma blanca a un chico de 16 años de nacionalidad
marroquí, ha informado hoy la Delegación del Gobierno en Murcia.

El menor apuñalado falleció a las 21:40 horas tras ser intervenido de urgencia
en el Hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia, al que fue trasladado desde el
hospital de Cieza debido a la gravedad de las heridas que presentaba.
Agentes de la Guardia Civil de Cieza detuvieron a las 19.00 horas al presunto

autor de la agresión con arma blanca, cuya identidad no ha sido facilitada,
como tampoco se ha informado de las circunstancias que han rodeado este
apuñalamiento debido a que se trata de menores de edad.
Al parecer, el fallecido fue apuñalado en La Era de Cieza por un menor, también

marroquí, con un cuchillo de cocina de su casa, a la que acudió tras una pelea
que mantuvieron ambos por un lance de juego en el campo de fútbol, según
informa hoy el diario La Verdad.
Realizar una lectura sobre el texto en grupos de 4- 5 alumnos/as.

Posteriormente, cada equipo ha de responder a las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué opinas sobre la situación indicada en el texto?
2. ¿Consideras que importa especialmente el origen de la persona que ha

cometido el delito?
3. ¿Crees que puede definirse a un grupo o población de personas por el
hecho que ha cometido una sola persona?
4. ¿Qué consecuencias crees que debe tener para la persona que ha cometido
este delito?
TAREA EN GRAN GRUPO
Cada grupo expone al conjunto de la clase las opiniones elaboradas en pequeños

grupos. Posteriormente, se desarrolla un debate- diálogo en la clase sobre los
temas surgidos.
TAREA INDIVIDUAL

¿Con qué ideas surgidas en el grupo- ¿Con qué ideas del grupo-clase te
clase te sientes más identificado/a? sientes menos identificado/a?
MÁS: MENOS:
Respecto a los siguientes tipo de personalidad, escribe en el siguiente recuadro

con cuáles te identificas más:
comprometida/o sensible preocupado/a apático/a indiferente
interesada/o incrédulo/a racista integrador/a activa/o
Yo me identifico con las siguientes características:

6. AUTOEVALÚATE 1. ESCALA DE PERSONALIDAD
(Muzás, Oñate, Pérez y Zárate, 2006)
Ver Anexo 1
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 55

7. MI FAMILIA. ¿CÓMO ES?
OBJETIVOS:
s2EmEXIONARSOBRELASCARACTERÓSTICASDEMIFAMILIA
s#ONSTRUIRUNADIMENSIØNREALISTAACERCADEMIFAMILIA
CONTENIDOS:
MATERIALES:
s#UESTIONARIO
s&ICHASINDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s4ÏCNICADErole- playing.
Los padres de Susana y ella misma están hablando sobre el futuro

de esta última. Susana dice que le gustaría hacer un bachillerato
de la modalidad de Ciencias de la Salud, pues su ilusión es hacer
la carrera universitaria de medicina. A sus padres le gusta la
idea de Susana, pero tienen algunas dudas al respecto. Mónica,
su madre, afirma que esa titulación supone trasladarse a otra
ciudad, lo cual constituye un coste económico muy grande
SITUACIÓN:
para las posibilidades reales de la familia, ya que considera que
no sabe si podrán afrontarlo con el sueldo del que disponen.
Su padre, Luís, dice que intentarán hacer todo lo posible por
acceder al interés de su hija, siempre que ella se esfuerce en
los estudios. Susana comenta a sus padres que, además, existen
diferentes tipos de becas de ayuda al estudio, que pueden
ayudarla y, para lo cual, se esforzará todo lo posible.

PARTICIPANTES: Susana, su madre y su padre.
Susana: Comprende lo que dice su madre en relación

con las posibilidades de la familia y, aunque ella nunca
había pensado en ello, cree que si se esfuerza todo lo
posible, podría conseguir alguna beca para acceder a los
estudios que desea realizar.
ROLE-PLAYING: Mónica (su madre): Cree que Susana está siendo muy
poco realista al elegir una carrera que no se ajusta al
alcance económico de la familia.
Luís (su padre): Está de acuerdo con Mónica, pero

cree que si Susana se esfuerza, consigue esas becas y
hace un esfuerzo, podría llevar a cabo sus deseos.
El grupo se organiza en equipos de 4- 5 estudiantes, quienes se ponen de acuerdo

para responder al siguiente cuestionario en relación con la situación anterior:
¿Qué ideas transmite el texto?
¿Qué opinas sobre la decisión de Susana?
¿Qué opinas sobre la respuesta de su madre?
¿Y de la de su padre?
¿Cómo harías tú para tomar una decisión sobre qué estudiar?
¿Cuál sería tu forma de actuar si fueras la madre de Susana? ¿Y, si te
pones en el lugar de su padre?
¿A qué becas universitarias se refiere Susana?, ¿Dónde pueden
localizarse?

TAREA EN GRAN GRUPO
Los alumnos/as comunican al conjunto de la clase los posibles acuerdos
realizados en cada uno de los grupos y, posteriormente, se desarrolla un
diálogo-debate sobre los comentarios realizados.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a individualmente reflexiona acerca de las siguientes cuestiones:
¿Consideras que tu familia podría permitirse una situación como la que se
describe en el texto anterior?
¿Crees que en tu familia tienen unas expectativas claras acerca de tu futuro?
¿Saben en tu familia cuál sería tu decisión de futuro?
¿Crees que la existencia de becas oficiales podría ser la solución a las dudas de
la familia de Susana?

En la siguiente tabla, traza una flecha indicando las características más destaca-
bles que consideras acerca de tu familia:
Muy exigente.
Tiene muchas ilusiones creadas sobre mí.
Tiene confianza en mí.

Podría afrontar económicamente cualquier decisión que
yo tome.
No podría afrontar económicamente cualquier decisión
que yo tome.
Está muy preocupada por mis estudios.
Está muy pendiente de lo que yo hago.
Me deja mucha autonomía.

Mi familia es... Me valora cuando consigo buenas notas.
Sociable.
Influyente socialmente.
Ayudan a los demás.
Se preocupa en exceso por mi futuro.
Tiene una idea clara de lo que quiere para mi futuro.
Muy cercana.
Está muy preocupada por mi proyección social.
Muy participativa.
Muy colaboradora.
Muy próxima a los sentimientos de las personas y muy
comprensiva.
Distante.
Poco sociable.
Me valora poco cuando consigo buenas notas.
Indica la idea que crees que tienen en tu familia acerca de ti mismo/a:
Mi familia opina que yo...
SI
¿Crees que lo que opina tu
familia acerca de ti mismo/a
coincide con tu opinión?
Explica tu respuesta.
NO
SI
¿Crees que tienes una idea
acertada de las características
de tu propia familia?
Explica tu respuesta.
NO

8. MI CIUDAD. “EL MERCADO LABORAL”
OBJETIVOS:
s2EmEXIONARSOBRELASCARACTERÓSTICASDELASDIFERENTESPROFESIONES
s#ONSTRUIRUNESQUEMADELOSCAMPOSPROFESIONALESMÉSDEMANDADOSENLA
sociedad actual.
s2ELACIONARLOSCAMPOSPROFESIONALESCONLOSGUSTOSINTERESESYCAPACIDADES
personales.
CONTENIDOS:
s#ONTENIDOSSOBRELOSCAMPOSPROFESIONALES
MATERIALES:
s4EXTO
s$OSSIERCUESTIONARIOSYlCHASINDIVIDUALES
s0ÉGINASWEBSRELACIONADAS
METODOLOGÍA:
ANÁLISIS DE CONTENIDO
La clase, que está organizada en pequeños grupos (4- 5 alumnos/as), acuerdan
escribir 5 ocupaciones laborales, que se relacionan con los campos profesionales
siguientes:

CAMPOS CARRERAS UNIVERSITARIAS
PROFESIONES
PROFESIONALES RELACIONADAS
CIENCIAS DEL MAR

GEOLOGÍA
BIOQUÍMICA
1)
BIOQUÍMICA MOLECULAR
CIENCIAS 2)
MATEMÁTICAS
3)
FÍSICA
4)
GENÉTICA
5)
CIENCIAS BIOMÉDICAS
INDUSTRIALES
TELECOMUNICACIONES
AERONÁUTICA
INFORMÁTICA 1)
CIENCIAS E
TELEMÁTICA 2)
INGENIERÍA
MATEMÁTICA COMPUTACIONAL 3)
MEDIOS AUDIOVISUALES 4)
ARQUITECTURA 5)
INGENIERÍAS
BIOLOGÍA
BIOLOGÍA AMBIENTAL
BIOLOGÍA HUMANA
BIOLOGÍA SANITARIA
CIENCIAS DEL DEPORTE
CIENCIA Y SALUD ANIMAL
PSICOLOGÍA
CIENCIAS DE LA
FISIOTERAPIA 1)
SALUD
LOGOPEDIA 2)
MEDICINA 3)
ENFERMERÍA 4)
NUTRICIÓN HUMANA 5)
ÓPTICA
VETERINARIA
ODONTOLOGÍA

FILOSOFÍA
FILOLOGÍA
HISTORIA 1)
GEOGRAFÍA 2)
HUMANIDADES
GESTIÓN CULTURAL 3)
HUMANIDADES 4)
LENGUAS APLICADAS 5)
TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
MAGISTERIO
PSICOPEDAGOGÍA
ECONOMÍA
PERIODISMO 1)
CIENCIAS SOCIALES ANTROPOLOGÍA 2)
EMPRESARIALES 3)
COMERCIO 4)
DERECHO 5)
CIENCIAS POLÍTICAS
1)
MÚSICA Y DANZA 2)
ARTE ARTE DRAMÁTICO 3)
ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO 4)
5)
SITUACIÓN:
Íria y Dani son dos estudiantes de 4º de ESO, que estudian un itinerario de

Ciencias y Tecnología. Ambos, están analizando la maqueta de un hardware
diseñado por un ingeniero/a informático. Ante las dudas que tienen acerca de
su trabajo, deciden consultar a su profesora de tecnología, quien le aconseja que
se acerquen a la biblioteca y soliciten ayuda a la bibliotecaria para realizar una
búsqueda en profundidad sobre este tema.
Cuando los dos estudiantes ya han avanzado en la comprensión de este estudio,

se dan cuenta de que le faltan algunos componentes del circuito electrónico y

para subsanar esta deficiencia, han de localizar algunos elementos informáticos.
Entonces, acuerdan ir a una tienda y analizar qué posibilidades tienen para
solicitar dichos componentes. El comerciante les dice que para poder obtenerlos
han de solicitarlo a través del servicio de correos a la tienda oficial de Microsoft.
Cuando los alumnos/as recibieron los componentes informáticos se dispusieron
a incorporarlos a la maqueta. Dani estaba insertándolos cuando se cortó en un
dedo. Se acercó al botiquín del centro para curar la herida, pero, para mayor
seguridad, decidieron ir a urgencias médicas. El médico/a que le atendió le
ha prescrito antibióticos para prevenir una posible infección y le ha dicho al
enfermero/a que le hiciera una cura con vendaje. Posteriormente, fueron a la
farmacia para comprar las prescripciones del médico y el farmacéutico/a le ha
dispensado los antibióticos.
De vuelta a casa, ambos compañeros/as decidieron tomarse un zumo en la
cafetería más próxima y, posteriormente, Dani e Íria se fueron a casa. Durante el
trayecto, ambos estudiantes se encontraron con Pepe, un electricista, a quien le
contaron todo lo ocurrido con el circuito eléctrico.
Los alumnos/as se organizan en pequeños grupos (4-5 estudiantes), en los

cuales intentan acordar y escribir el campo profesional que se relaciona con las
actividades que aparecen en el siguiente texto:
ACTIVIDADES CAMPO PROFESIONAL

INGENIERO/A INFORMÁTICO/A
PROFESOR/A
BIBLIOTECARIA/O
COMERCIANTE
DEPENDIENTE/A DE CORREOS
MÉDICO/A
ENFERMERA/O
FARMACÉUTICA/O
CAMARERO/A
TENDERO/A
PANADERA/O
ELECTRICISTA

Siguiendo las relaciones de la Tabla de Contenidos, los estudiantes en pequeños

grupos realizan una búsqueda sobre las carreras universitarias o estudios profesionales
vinculados con los campos profesionales siguientes:
CAMPOS PROFESIONALES

La clase se organiza en 6 grupos, en los cuales, cada grupo elige una de
las siguientes páginas webs y, posteriormente, realizan una búsqueda sobre las
ocupaciones más demandadas en la sociedad actual, así como de las oposiciones
que se han convocado más recientemente:
www.mtin.es/ www.ces.es www.traballo.xunta.es
www.redtrabaja.es www.gva.es/guiaempleo/mercado.htm www.oposblog.com
TAREA EN GRAN GRUPO

Un portavoz de cada grupo aporta sus hallazgos al conjunto de la clase,
con el fin de realizar un listado de las 15 ocupaciones y/o las 15 convocatorias
de oposiciones más recientes, ordenadas, de mayor a menor, en relación con la
frecuencia de la demanda:
OCUPACIONES: OPOSICIONES:

En cada pequeño grupo se decide acerca de cuáles son las 5 ocupaciones/
oposiciones que consideran más interesantes e indican el campo profesional y los
estudios con la que se relacionan:
OCUPACIONES/OPOSICIONES: ESTUDIOS RELACIONADOS:
TAREA INDIVIDUAL
Los estudiantes responden individualmente a las siguientes cuestiones, escri-
biendo sus respuestas en el recuadro de la derecha:
¿Cuáles son las ocupaciones/

oposiciones que más se repiten?
Según la relación indicada,

¿Cuáles son los estudios más
solicitados, que se relacionan con
dichas ocupaciones?
En relación a estas ocupaciones,

¿Cuáles se relacionan mejor con
tus preferencias?

En relación con los estudios,
que se relacionan con estas
ocupaciones, ¿Cuáles crees
que están más acordes con tus
capacidades?
De todas las posibilidades,

¿Cuáles son aquellas
ocupaciones que te gustaría
realizar por orden de preferencia?
¿En qué ocupación consideras

que podrías aportar más en la
sociedad?
¿Crees que determinados oficios

no aparecen en la relación y
debería estar contemplado en la
sociedad actual? Indica cuáles.
Si la sociedad actual fuera de

otra forma, ¿Qué ocupaciones
destacarías?

TAREA EN GRAN GRUPO
Los alumnos/as, ahora organizados en gran grupo, responden a las siguientes
cuestiones mediante la técnica del debate:
Teniendo en cuenta los estudios

realizados, ¿Cuáles son las
ocupaciones de mayor demanda
en la sociedad actual? Escribir las
más comunes.
En cuanto a las ocupaciones

señaladas, ¿Con qué campo
profesional se relacionan?
¿Cuáles son las carreras

universitarias o estudios con los
que se relacionan?
En la sociedad actual, ¿Podría

haber nuevas ocupaciones para un
futuro inmediato, y que no están
contempladas en las listas actuales
de empleo?

De las ocupaciones actuales,
¿Cuáles se relacionan con los
intereses de la mayoría de los
estudiantes de la clase? Escribir las
más acordadas.
De todas las ocupaciones más

interesantes, ¿Cuál o cuáles
se relacionan mejor con tus
capacidades? ¿Y con tus intereses?

9. LAS PROFESIONES. “EL SISTEMA LABORAL”
OBJETIVOS:
s$ESARROLLARELCONOCIMIENTOSOBRELASDIFERENTESPROFESIONES
s0ROMOVERUNANÉLISISCRÓTICOSOBRELASOCUPACIONESENLASOCIEDADACTUAL
CONTENIDOS:
s4ABLADECONTENIDOSDELOSGRADOSUNIVERSITARIOSELABORADOSPORRAMASDE
conocimiento.
s2ELACIONESENTRELOSGRADOSUNIVERSITARIOSYLASPROFESIONES
MATERIALES:
s4EXTODECONTENIDOS
METODOLOGÍA:

Observar y leer el siguiente análisis de contenido y las relaciones que se señalan
entre los grados universitarios y las profesiones actuales.
RAMAS DE CONOCIMIENTO
Arqueología, Artes, Artes y Diseño, Artes Visuales y Danza,

Artes y Bellas Artes, Cine y Medios Audiovisuales, Diseño, Filología,
Humanidades: Filosofía, Geografía, Historia, Historia del Arte, Idiomas,
Lenguas Aplicadas, Musicología, Literaturas Comparadas,
Traducción e Interpretación.

Biología, Biología Ambiental, Bioquímica, Biotecnología,
Ciencias: Ciencias de Mar, Enología, Física, Genética, Geología,
Matemáticas, Óptica, Química.
Biología Humana, Biología Sanitaria, Ciencias del Deporte,

Enfermería, Farmacia, Fisioterapia, Logopedia, Medicina,
Ciencias de la
Nutrición Humana y Dietética, Odontología, Óptica,
Salud:
Optometría y Audiología, Podología, Psicología,Veterinaria,
Terapia Ocupacional.
Antropología, Administración de Empresas, Empresariales,

Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Ciencias
Ciencias Políticas, Ciencias del Trabajo, Cine y Televisión, Comercio,
Sociales y Comunicación y Periodismo Audiovisual, Criminología,
Jurídicas: Derecho, Dirección de Empresas, Economía y Finanzas,
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social,
Pedagogía, Periodismo, Sociología, Trabajo Social, Turismo.
EJEMPLO DE RELACIÓN DE GRADOS UNIVERSITARIOS CON

LAS PROFESIONES
FORMACIÓN FORMACIÓN
CERTIFICADO PROFESIONAL PROFESIONAL GRADO
PROFESIONAL DE GRADO DE GRADO UNIVERSITARIO
MEDIO SUPERIOR
Operario
Bilogía ambiental.
de planta de Trabajos
Salud ambiental. Ingeniería
tratamiento de forestales.
ambiental.
agua.

La clase se organiza en 4 grupos de alumnos/as. Cada uno de los grupos prepara

una de las ramas de conocimiento indicadas en el contenido anterior y responden
a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles son las perspectivas de los diferentes grados universitarios

incluidos en la rama de conocimiento?
2. ¿Qué funciones desempeñan en la sociedad actual los diferentes grados

incluidos en esa rama de conocimiento?
3. ¿Crees que son útiles los grados universitarios indicados anteriormente?
4. ¿Qué otras profesiones podrían relacionarse con dichos grados y que no

están incluidas en la actualidad?
5. ¿Eliminarías algunos de los grados universitarios indicados y/o incluirías

algún otro grado o profesión como importante para la sociedad del
momento actual?
6. ¿Incluirías alguna profesión nueva que no se ha señalado en la Tabla de

Contenido?
TAREA EN GRAN GRUPO
Un portavoz de cada pequeño grupo expone al resto de sus compañeros/as

de clase las respuestas y opiniones a las que han llegado sobre cada una de las
cuestiones anteriores.
TAREA INDIVIDUAL

¿Qué tareas o profesiones consideras que son fundamentales para realizar en la
sociedad actual?
¿Qué tareas o profesiones crees que no son tan necesarias en la sociedad actual?
¿Dentro de la escala de profesiones, qué función o funciones te gustaría

realizar personalmente en la sociedad actual?

En el siguiente recuadro, escribe lo que consideres más adecuado acerca de ti
mismo/a, en relación con el desempeño de las profesiones:
En relación con la rama de

conocimiento, me siento
más identificado/a con
los conocimientos que se
corresponden con…
En relación con la
profesión, me siento más
comprometido/a con
En relación con la
sociedad, creo que deberían
contemplarse también otras
profesiones tales como…
En consecuencia, yo me
considero una persona con
las siguientes características
personales, en relación al
desempeño de una profesión…

10. AUTOEVALÚATE 2. CUESTIONARIO DE INTERESES
PROFESIONALES (CIP II)
(García, Izquierdo y Sánchez, 1990).
Ver Anexo 2

III. CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIOS
III. CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIOS 77

11. ELEGIR EN 3º DE ESO MODALIDADES DE ENSEÑANZA EN 3º
DE LA ESO
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las materias que componen el currículo de 3º de ESO.
ÿ Construir los contenidos que conforman la organización del curso de 3º
de ESO.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de 3º de ESO.
MATERIALES:
ÿ Disposición legal vigente.
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
ÿ Aprendizaje individual.

MATERIAS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
FÍSICA Y QUÍMICA.
EDUCACIÓN FÍSICA.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
LENGUA GALLEGA Y LITERATURA.
LENGUA EXTRANJERA.
MÚSICA.
1) ENSEÑANZAS ACADÉMICAS.
MATEMÁTICAS Con dos modalidades:
2) ENSEÑANZAS APLICADAS.
DISEÑO Y TECNOLOGÍA.
UNA MATERIA DE MODALIDAD. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN.
ACTIVIDAD EN PEQUEÑOS GRUPOS

La clase se organiza en 4 grupos de alumnas y alumnos. Cada grupo selecciona
un pequeño grupo de materias y, posteriormente, elaboran los contenidos
curriculares de las materias indicadas en la tabla anterior, para lo cual se le facilita
el material del currículo oficial correspondiente.
ACTIVIDAD EN GRAN GRUPO

Con los datos anteriores, los portavoces de sendos grupos exponen los resultados
hallados al conjunto de la clase.

TAREA INDIVIDUAL
Cada estudiante individualmente, responde a las siguientes cuestiones
escribiendo en los recuadros correspondientes.
¿Con qué actividades académicas posteriores y/o campos profesionales se rela-

ciona la modalidad 1?
¿Con qué actividades académicas posteriores y/o campos profesionales se rela-

ciona la modalidad 2?
¿Qué diferencias destacarías entre ambos tipos de enseñanzas?

¿Qué tipo de itinerario crees que se ajusta mejor a tus capacidades?
¿Qué contenidos consideras más importantes para tu futuro?

12. ELEGIR EN 4º DE ESO MODALIDADES DE ENSEÑANZA EN 4º
DE LA ESO
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las materias que componen el currículo de 4º de ESO.
ÿ Construir los contenidos que configuran las modalidades de 4º de ESO.
ÿ Relacionar los itinerarios con las modalidades correspondientes de
bachillerato.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de 4º de ESO.
MATERIALES:
ÿ Normativa vigente.
METODOLOGÍA:

ORGANIZACIÓN DE 4º DE ESO
MATERIAS COMUNES A LAS DOS MODALIDADES
EDUCACIÓN FÍSICA.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
LENGUA GALLEGA Y LITERATURA.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS.
MATEMÁTICAS:
Con dos modalidades:
ENSEÑANZAS APLICADAS.
MATERIAS DE MODALIDAD
MODALIDAD DE ENSEÑANZAS MODALIDAD DE ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS. APLICADAS.
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS. MATEMÁTICAS APLICADAS.
ELEGIR UNA ENTRE:

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y QUÍMICA, O
PROFESIONAL.
GEOGRAFÍA E HISTORIA.
ELEGIR UNA ENTRE: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, O LATÍN. LA COMUNICACIÓN.
UNA MATERIA OPTATIVA. UNA MATERIA OPTATIVA.
ITINERARIOS DE LA ESO ITINERARIOS DE BACHILLERATO

TAREA EN PEQUEÑOS GRUPOS
La clase se organiza en grupos de 4-5 alumnas/os. Los diferentes grupos se
ponen de acuerdo para seleccionar determinadas asignaturas de las modalidades
de ESO. Posteriormente, cada grupo analiza los contenidos curriculares de las
materias seleccionadas.
TAREA DE GRAN GRUPO

Con los datos anteriores, los distintos portavoces de cada grupo exponen los
resultados construidos al conjunto de la clase.
TAREA INDIVIDUAL
Cada estudiante individualmente responde a las siguientes cuestiones, escri-
biendo sobre los recuadros correspondientes.
Haz un resumen-síntesis de los contenidos de de las materias que conforman la

modalidad de enseñanzas de la modalidad 1 de 4º de la ESO.

Haz un análisis-síntesis de los contenidos que conforman la modalidad 2 de 4º
de la ESO.
Haz un esquema de las relaciones de las enseñanzas de la ESO con los estudios
de bachillerato.

Indica qué itinerario de los analizados lo consideras más importante para tu
futuro personal.
Escribe qué tipo de materias de estudios se ajustan mejor a tus intereses, gustos
y preferencias.
¿Cuál de los itinerarios crees que se ajusta mejor a tus capacidades?

13. ELEGIR EN EL BACHILLERATO. MODALIDAD DE ARTES
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre la modalidad del bachillerato de Artes.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato de Artes.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dicha modalidad
de bachillerato en relación con los grados universitarios, así como con las
salidas laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de Artes.
ÿ Grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

MODALIDAD DE ARTES
1º CURSO 2º CURSO
Lengua Castellana y Lengua Castellana y

Literatura I. Literatura II.
MATERIAS Lengua Gallega y Literatura I. Lengua Gallega y Literatura II.
OBLIGATORIAS
Educación Física. Historia de la Filosofía.
COMUNES
Filosofía. Historia de España.
Primera Lengua Extranjera. Primera Lengua Extranjera.
MATERIAS Dibujo Técnico I. Dibujo Técnico II.

OBLIGATORIAS Dibujo Artístico I. Dibujo Artístico II.
ESPECÍFICAS Volumen. Historia del Arte.
MATERIA OPTATIVA Una materia optativa. Una materia optativa.
EVALUACIÓN FINAL DEL BACHILLERATO

Para obtener el título has de superar una prueba al finalizar el bachillerato.
TABLA DE VINCULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS

PROFESIONALES Y EL BACHILLERATO DE ARTES
CAMPO PROFESIONAL RELACIONADO

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
INVESTIGACIÓN TÉCNICA.
DERECHO Y ASESORAMIENTO.
ENSEÑANZA.
RELACIONES PROFESIONALES.
CINE Y TEATRO.
MÚSICA.
ARTES PLÁSTICAS.
ESTÉTICA.

La clase se organiza en 8 pequeños grupos formados por 2-3 estudiantes, con
la finalidad de que investiguen la relación existente entre los campos profesionales
de la modalidad de Artes con los estudios universitarios y las salidas profesionales
correspondientes:
CAMPOS ESTUDIOS
SALIDAS LABORALES
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS
RELACIONADAS
-ARTES- RELACIONADOS
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
ENSEÑANZA.

CAMPOS ESTUDIOS
SALIDAS LABORALES
RELACIONADAS
RELACIONES
PROFESIONALES.
CINE Y TEATRO.
MÚSICA.

CAMPOS ESTUDIOS
SALIDAS LABORALES
RELACIONADAS
ARTES PLÁSTICAS.
ESTÉTICA.

TAREA EN GRAN GRUPO
Los portavoces de cada grupo exponen al resto de la clase los trabajos realiza-
dos, respondiendo a las cuestiones indicadas en el siguiente esquema:
¿Con qué tipo de grados

universitarios se relaciona el
bachillerato de la modalidad
de Artes?
¿Cuáles son las notas de

corte más altas de las
carreras universitarias
seleccionadas
anteriormente?
¿Y las más bajas?
¿Qué salidas laborales tienen

cada uno de los estudios
universitarios indicados?
¿Qué competencias
profesionales se relacionan
con el campo profesional
seleccionado?

TAREA INDIVIDUAL
Cada alumna y alumno, individualmente, responde a las siguientes cuestiones.
Responde afirmativa o negativamente y razona la respuesta:
¿Las competencias
profesionales indicadas
se relacionan con mis
capacidades individuales?
¿Las salidas laborales se

relacionan con mis gustos y
preferencias personales?
¿Las salidas laborales

indicadas ofrecen expectativas
positivas en la sociedad
actual?

14. ELEGIR EN EL BACHILLERATO. MODALIDAD DE CIENCIAS:
CIENCIAS E INGENIERÍA Y
CIENCIAS DE LA SALUD
OBJETIVOS:
ÿ Conocer los tipos de vías de la modalidad del bachillerato de Ciencias.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato de Ciencias.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dicha modalidad
de bachillerato en relación con los grados universitarios y con las salidas
laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de
Ciencias.
ÿ Grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

MODALIDAD DE CIENCIAS
Con dos vías:
CIENCIAS E INGENIERÍA Y CIENCIAS DE LA SALUD
1º CURSO 2º CURSO

MATERIAS Literatura I. Literatura II.
OBLIGATORIAS
COMUNES A LAS DOS Lengua Gallega y Lengua Gallega y
VÍAS: Literatura I. Literatura II.
CIENCIAS E Educación Física. Historia de la Filosofía.

INGENIERÍA Y Filosofía. Historia de España.
CIENCIAS DE LA
SALUD Primera Lengua Primera Lengua
Extranjera. Extranjera.
VÍA DE CIENCIAS E INGENIERÍA
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS
OBLIGATORIAS Matemáticas I. Matemáticas II.
ESPECÍFICAS Física y Química. Física.
Dibujo Técnico I. Dibujo Técnico II.
VÍA DE CIENCIAS DE LA SALUD
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS
OBLIGATORIAS Matemáticas I. Matemáticas II.
ESPECÍFICAS Física y Química. Química.
Bilogía y Geología. Biología.


TABLA DE VINCULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS PROFESIONALES Y
EL BACHILLERATO DE CIENCIAS

TÉCNICA APLICADA: ARQUITECTURA/ INGENIERÍA.
SANIDAD.
ECONOMÍA Y EMPRESA.
ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA.
PROTECCIÓN Y SEGURIDAD.
ENSEÑANZA.
ACTIVIDAD MARÍTIMA.
ACTIVIDAD AGRARIO- FORESTAL
ACTIVIDAD EN PEQUEÑO GRUPO

La clase se organiza en 8 grupos formados por 2-3 estudiantes, cada uno de los
grupos selecciona un campo profesional e investiga la relación existente entre los
campos profesionales y los estudios universitarios de Ciencias, así como las salidas
profesionales correspondientes:
CAMPOS TIPO DE VÍA DEL

ESTUDIOS SALIDAS
PROFESIONALES BACHILLERATO
UNIVERSITARIOS LABORALES
-CIENCIAS- RELACIONADA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.

TÉCNICA
APLICADA.
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA.
ECONOMÍA Y
EMPRESA.
SANIDAD.

CAMPOS TIPO DE VÍA DEL
ESTUDIOS SALIDA
PROFESIONALES BACHILLERATO
UNIVERSITARIOS LABORALES
-CIENCIAS- RELACIONADA
SANIDAD.
ENSEÑANZA.
PROTECCIÓN
Y SEGURIDAD.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
ACTIVIDADE
MARÍTIMA Y
AGRO- FORESTAL.

TAREA EN GRAN GRUPO
Posteriormente, los portavoces de cada pequeño grupo, exponen al resto de la
clase los trabajos realizados, respondiendo a las cuestiones generales del siguiente
esquema:

bachillerato de Ciencias?
¿Cuáles son las notas de corte más

altas de las carreras universitarias
seleccionadas?
¿Y las más bajas?
¿Qué salidas laborales tienen cada

uno de los estudios universitarios
indicados?
¿Qué competencias profesionales

se relacionan con el campo
profesional seleccionado?

TAREA INDIVIDUAL
Los estudiantes responden individualmente a las siguientes cuestiones.
Responde afirmativa o negativamente y razona tu respuesta:
¿Las competencias profesionales

indicadas se relacionan con mis
¿Las salidas laborales que se

ofertan se relacionan con mis
gustos y preferencias personales?
¿Consideras que las salidas

laborales indicadas ofrecen
expectativas positivas de futuro en
la sociedad actual?

15. ELEGIR EN EL BACHILLERATO. MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS:
ÿ Conocer las dos vías de la modalidad del bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales.
ÿ Reflexionar sobre las características de las modalidades del bachillerato
analizadas.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dichas modalidades
de bachillerato en relación con los grados universitarios y con las salidas
laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
ÿ Los grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Con dos vías:
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
1º CURSO 2º CURSO
Literatura I. Literatura II.
MATERIAS
OBLIGATORIAS Lengua Gallega y Lengua Gallega y
COMUNES A LAS Literatura I. Literatura II.
DOS VÍAS: Educación Física. Historia de la Filosofía.
HUMANIDADES Y Filosofía. Historia de España.
CIENCIAS SOCIALES
Primera Lengua Primera Lengua
Extranjera. Extranjera.
VÍA DE HUMANIDADES
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS Latín I.
Latín II.
OBLIGATORIAS Historia del Mundo
ESPECÍFICAS Geografía.
Contemporáneo.
Historia del Arte.
Literatura Universal.
VÍA DE CIENCIAS SOCIALES

1º CURSO 2º CURSO
Matemáticas Aplicadas Matemáticas Aplicadas

MATERIAS a las Ciencias Sociales I. a las Ciencias Sociales II.
OBLIGATORIAS
ESPECÍFICAS Historia del Mundo Geografía.
Contemporáneo. Economía de la
Historia Universal. Empresa.


TABLA DE VINCULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS PROFESIONALES Y
EL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
INVESTIGACIÓN HUMANÍSTICA.
ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA.
PROTECCIÓN Y SEGURIDAD.
COMUNICACIÓN.
RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES.
ENSEÑANZA.
HUMANÍSTICO- LINGÜÍSTICO.
ACTIVIDAD DE PEQUEÑO GRUPO

La clase se organiza en 8 grupos formados por 2-3 estudiantes, cada uno de
los cuales selecciona un campo profesional. Posteriormente, cada pequeño grupo
construye la relación existente entre los campos profesionales y los estudios
universitarios, así como su relación con las salidas profesionales correspondientes:
VIA DE LA
CAMPOS
MODALIDAD DE
PROFESIONALES ESTUDIOS SALIDAS
BACHILLERATO
-HUMANIDADES Y UNIVERSITARIOS LABORALES
-HUMANIDADES Y
CCSS-
CCSS-
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.

VIA DE LA
CAMPOS
MODALIDAD DE
BACHILLERATO
-HUMANIDADES Y
CCSS-
CCSS-
ENSEÑANZA.
COMUNICACIÓN.
RELACIONES
SOCIALES Y
PROFESIONALES.
HUMANÍSTICO-
LINGÜÍSTICO.

VIA DE LA
CAMPOS
MODALIDAD DE
BACHILLERATO
-HUMANIDADES Y
CCSS-
CCSS-
HUMANÍSTICO-
LINGÜÍSTICO.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
PROTECCIÓN Y
SEGURIDAD.
ENSEÑANZA.
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA.

TAREA EN GRAN GRUPO
Los portavoces de cada pequeño grupo exponen al conjunto de la clase
los trabajos realizados con anterioridad, respondiendo a las siguientes cuestiones
generales que se indican a continuación:

bachillerato de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales?
¿Cuáles son las notas de corte más

altas de las carreras universitarias
seleccionadas?
¿Y las más bajas?
¿Qué salidas laborales tienen cada

uno de los estudios universitarios
indicados?
¿Qué competencias profesionales se

relacionan con el campo profesional
seleccionado?

TAREA INDIVIDUAL
Responde afirmativa o negativamente y razona tu respuesta:
¿Las competencias profesionales

indicadas se relacionan con mis
¿Las salidas laborales se

relacionan con mis gustos y
preferencias personales?
¿Las salidas laborales de esta

modalidad ofrecen expectativas
laborales positivas en la sociedad
actual?

16. LA FORMACIÓN PROFESIONAL. INICIAL / BÁSICA (FPB)
OBJETIVOS:
ÿ Construir el conocimiento acerca de la organización de la FP BÁSICA.
ÿ Conocer el sistema de acceso a la FB Básica.
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de la Formación Profesional Básica.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales al finalizar sus estudios.
ÿ Reflexionar sobre la búsqueda de empleo.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso.
ÿ Catálogo Nacional de las Cualificaciones.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica.
MATERIALES:
ÿ Currículo: http://www.edu.xunta.es/fp/curriculosfp.htm.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

TABLA DE CONTENIDO
CRITERIOS DE ACCESO A LA FP BÁSICA

Haber cumplido 15 años de edad y haber cursado el primer ciclo de ESO.
Excepcionalmente tener cumplidos 15 años de edad y haber cursado el 2º
curso de la ESO, habiendo repetido, al menos, un curso académico.
BLOQUES DE CONTENIDOS CURRICULARES DE LA FPB
BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y
BLOQUE DE CIENCIAS APLICADAS
CIENCIAS SOCIALES
Lengua Castellana y Producciones Matemáticas Aplicadas al Contexto

Lingüísticas. Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional.
Lengua Gallega.
Lengua Extranjera. Ciencias Aplicadas al Contexto

Personal y de Aprendizaje en un
Ciencias Sociales. Campo Profesional.
TÍTULO:
Título de Técnico Profesional Básico
Los alumnos/as que superen las enseñanzas de Formación Profesional Básica
accederán previa superación de una prueba de admisión, a los ciclos formativos
de grado medio.

FAMILIAS PROFESIONALES RELACIONADAS CON LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CATÁLGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
Art. 7º de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
FAMILIA PROFESIONAL TÍTULOS

Auxiliar en viveros y jardines.
Actividades auxiliares de agricultura.
Actividades físicas y deportivas. Auxiliar de explotaciones agrarias y
ganaderas.
Auxiliar de floristería.
Auxiliar de oficina y gestión
administrativa.
Grabación y tratamiento de datos y
Oficina, comercio e imprenta. documentos.
Ayudante de comercio y almacén.
Operaciones básicas de reprografía.
Auxiliar de artes gráficas e imprenta.
Auxiliar de peluquería.
Auxiliar de estética.
Peluquería, fotografía y
Auxiliar de laboratorio de imagen.
artesanía.
Operario vidriero.
Operario de productos cerámicos.
Instalaciones electrotécnicas y
comunicación en edificios.
Ayudante de montaje y mantenimiento
informático.
Electrónica e informática.
Operaciones auxiliarse en sistemas
microinformáticos.
Operaciones de fontanería y calefacción.

FAMILIA PROFESIONAL TÍTULOS
Auxiliar de albañilería, reformas y
urbanización.
Auxiliar pintor/a, escayolista.
Operaciones auxiliares de
Mecánica, edificación y revestimiento.
vehículos. Operario/a de fabricación mecánica.
Operario/a de carpintería metálica.
Ayudante de carrocería.
Ayudante de mantenimiento de
vehículos.
Ayudante de cocina.
Hostelería. Auxiliar de alojamientos turísticos.
Ayudante de servicios de restauración.
Sanidad. Auxiliar de transporte sanitario.
Actividades domésticas y cuidado de

Ayuda.
personas dependientes.
Industrias alimentarias. Operario/a de industrias alimentarias.
Madera y mueble. Operario/a de carpintería.
Operario de arreglos y confección de

Textil.
textiles.

La clase se organiza en grupos de 4- 5 estudiantes. En estos pequeños grupos

investigan sobre las siguientes cuestiones y escriben las respuestas en los siguientes
recuadros:
1. ¿Qué familias profesionales comprende la FP Básica?
2. ¿Qué familia profesional crees que es más adecuada para encontrar un empleo
en la sociedad actual?
3. Elige una profesión que se corresponde con alguna familia profesional y

describe en qué consiste el trabajo que se llevaría a cabo.

TAREA EN GRAN GRUPO
Los portavoces de cada equipo informan al resto de sus compañeros/as de clase

acerca de las conclusiones realizadas sobre cada una de las cuestiones anteriores.
TAREA INDIVIDUAL
A partir de la situación anterior, cada alumno/a responde a las siguientes cuestiones:
1. ¿Crees que la FP Básica es una buena opción para tu futuro profesional? ¿Por
qué?
2. ¿Qué familia profesional te parece más interesante?
3. Dentro de la familia seleccionada ¿Qué profesión te gustaría desempeñar?

¿Por qué?

17. LA FORMACIÓN PROFESIONAL. GRADO MEDIO (GM)
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de FP de GM.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales relacionadas con los estudios.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso a la FP de GM.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de la FP de GM.
ÿ Relaciones de las familias profesionales con las expectativas de empleo en
la sociedad actual.
MATERIALES:
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

CRITERIOS DE ADMISIÓN A LA FP DE GM:
· Estar en posesión del título de la ESO por la opción de enseñanzas aplicadas.

· Estar en posesión del título de la ESO por la opción de enseñanzas académicas
y haber superado una evaluación final de la ESO por la opción de enseñanzas
aplicadas.
· Estar en posesión del título de Técnico Profesional Básico y haber superado una
prueba específica de admisión.
· Haber superado un curso de formación específica para el acceso a ciclos de
Grado Medio y haber cumplido los 17 años de edad en el año de realización
de la prueba.
· Haber superado una prueba de acceso a la FP de GM y haber cumplido los 17
años de edad en el año de realización de la prueba.
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA
Materias instrumentales, científicas,

tecnológicas y organizativas para la Formación Práctica en Centros de
adquisición de las competencias del Trabajo.
título correspondiente.
Comunicación en Lengua Castellana. Formación en Centros de Trabajo.

Lengua Gallega.
Comunicación en Lengua Extranjera.
Matemáticas Aplicadas.
Titulación que se obtiene:

TÍTULO DE TÉCNICO DE GRADO MEDIO
Los alumnos/as que superen las enseñanzas de formación profesional de grado
medio podrán acceder a cualquier modalidad de bachillerato.

RELACIONES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO
MEDIO CON EL SISTEMA LABORAL
FAMILIA PROFESIONAL PERSPECTIVA LABORAL
Encargado/a de explotación agraria.

Operador/a de máquinas y equipos agrícolas.
Aplicador/a profesional de productos para
Actividades agrarias. plagas.
Encargado/a de explotación agraria.
Operador/a de máquinas y equipos agrícolas.
Horticultor/a, fruticultor/a, jefe/a de taller rural.
Ganadero/a de vacuno. Porcicultor/a.

Criador/a y domador/a de caballos.
Avicultor/a.
Capataz de mantenimiento de jardines.
Actividades marítimo- Empresas de floristería, viveros.
pesqueras. Actividades de educación medioambiental.
Agente forestal.
Bombero/a forestal.
Maquinista forestal, desbrozador/a.
Actividades físicas. Guía turístico.
Auxiliar administrativo/a.
Administración. Empleado/a de banca
Agente de seguros, de gestión.
Técnico/a de encuadernación.
Artes gráficas.
Técnico/a de impresión, serigrafía.

Técnico/a instalador de líneas eléctricas.

Electricista.
Mantenimiento de equipos electrotécnicos.
Electricidad y electrónica.
Técnico/a instalador de equipos de sonido.
Montador/a de equipos telefónicos y
telemáticos.
Técnico/a instalador de máquinas y equipos

industriales.
Mantenimiento y servicios Automatismos eléctricos e hidráulicos.
a la producción. Mecánico/a de mantenimiento
Instalador/a de calefacción, agua caliente.
Aire acondicionado, gas...
Técnico/a de laboratorio fotográfico y

Comunicación, imagen y cinematográfico.
sonido.
Producciones multimedia, publicaciones.
Técnico/a de mantenimiento de sistemas

Informática. informáticos.
Servicios de internet.
Alicatador/a, escayolista, instalador/a de

pavimentos sintéticos.
Albañil, escayolista.
Edificación y obra civil
Encofrador/a.
Operador/a de excavadora.
Sondeos y perforaciones.
Joyero/a, platero/a, orfebre.

Técnico/a fresador, tornero/a.
Montador/a de tuberías, de productos metálicos.
Fabricación mecánica.
Carpintero/a metálico, soldador/a.
Técnico/a en tratamientos térmicos de los
metales.

Mantenimiento de
Automoción.
vehículos autopropulsados.
Cocinero/a.
Hostelería y turismo.
Camarero/a.
Elaborador/a y conservero/a.
Elaboración de leches, yogures, helados.
Elaboración de aceites.
Industrias alimentarias.
Operador/a de matadero.
Elaborador/a de piensos animales.
Panadero/a, pastelero/a.
Maquillador/a de televisión, teatro y cine...

Representante de firmas de estética.
Imagen personal.
Esteticista.
Estilista, peluquero/a, barbero/a.
Preparador/a de pastas cerámicas.

Vidrio cerámica.
Fundidor/a, flotador/a- cocedor/a de vidrio.
Realizar piezas a partir de determinados diseños.

Realizar modelos en cera, caucho.
Construir piezas u objetos preciosos.
Artes aplicadas joyería del Técnico/a de grabado de letras, dibujos.
arte. Conseguir la correcta colocación y sujeción
de la piedra.
Técnico/a para realizar la unión de unos
metales con otros.
Artes aplicadas al libro. Obra gráfica.
Artes aplicadas al diseño

Empresas vinculadas al taller industrial.
industrial.
Artes aplicadas al diseño Editoriales, publicidad y artes gráficas.

gráfico. Composición tipográfica y maquetación.

Artes aplicadas a la cerámica Llenado y vaciado de moldes.

artística. Serigrafía manual y mecánica.
Auxiliar de enfermería clínica, bucodental,

pediátrica, geriátrica.
Mantenimiento, soporte, traslado de
Sanidad. vehículos sanitarios.
Venta y distribución de productos
farmacéuticos. Técnico informático para el
manejo de recetas sanitarias.
Supervisor/a, responsable de plantas

hospitalarias.
Servicios socioculturales.
Asistente de atención domiciliaria. Asistente
de cuidados paliativos y crónicos.
Analista de laboratorio.
Controlador/a de un equipo de una empresa
química.
Química. Técnico/a de proceso químico de fabricación
de papel.
Operador/a de producción de aromas.
Operador/a de transformador de plásticos.
Técnico/a de maquinaria para la fabricación

de muebles.
Madera y mueble.
Tratamiento de la madera, fabricación de
aglomerados.
Cortador/a, cosedor/a, montador/a de

calzado.
Textil y confección de piel. Acabador/a de prendas y artículos textiles.
Técnico/a de máquinas de prendas de punto.
Técnico de máquinas de tintura.
Artes aplicadas a la escultura

La clase se organiza en 5 grupos de estudiantes. Cada grupo se pone de acuerdo

para investigar una de las familias profesionales que se indican a continuación.
Grupo 1: Actividades Agrarias y Pesqueras; Mecánica.

Grupo 2: Oficina, Comercio e Imprenta; Electrónica y Mantenimiento;
Alimentación y Hostelería.
Grupo 3: Informática y Audiovisuales; Artes (Imagen Personal,Vidrio,
Cerámica, Artes Aplicadas, Joyería del Arte, Artes Aplicadas al Libro,
Artes Aplicadas al Diseño Industrial).
Grupo 4: Artes (Artes Aplicadas de la Escultura, Artes Aplicadas a la
Cerámica Artística); Actividades Físicas y Deportivas.
Grupo 5: Sanidad; Servicios Socioculturales; Química.
Seguidamente, en los mismos equipos, se ponen de acuerdo para responder a las

siguientes cuestiones:
1. ¿Qué oficios están vinculados a las familias profesionales que has investigado?
2. De cada una de las familias profesionales analizadas ¿Cuál consideras que tiene
las mejores salidas profesionales? ¿Por qué?

3. Dentro de esa familia profesional ¿Cuál consideráis que facilita los mejores
empleos? ¿Por qué?
Los portavoces de cada equipo informan al resto de sus compañeros/as de clase

sobre las conclusiones a las que han llegado acerca de cada una de las cuestiones
anteriores.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
A partir del debate anterior, cada alumno/a responde a las siguientes cuestiones
individualmente, razonando su respuesta:
1. ¿Cumples los criterios de admisión requeridos para cursar la FP de GM?

2. Después de escuchar a todos los grupos ¿Cuál crees que es el campo profesional
que consideras más interesante para ti? ¿Por qué?
3. ¿Qué familia profesional crees que tiene mejores salidas laborales en la sociedad
actual?

18. LA FORMACIÓN PROFESIONAL. GRADO SUPERIOR (GS)
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de formación profesional de grado
superior.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales relacionadas.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso a la FP de GS.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de la FP de GS.
ÿ Relaciones de las familias profesionales con las expectativas de empleo en
la sociedad.
MATERIALES:
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:

CRITERIOS DE ADMISIÓN:
1. Estar en posesión del título de bachillerato, o bien poseer el certificado acredita-

tivo de haber cursado todas las materias del bachillerato, o bien de un título de
Técnico de Grado Medio, y además ser admitido por el centro de Formación
Profesional mediante una prueba de admisión.
2. Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de
Grado Superior.
3. Haber superado una prueba de acceso cuando se hayan cumplido los 19 años de
edad en el año de realización de la prueba.
Título que se obtiene:

TÉCNICO SUPERIOR
Los alumnos/as que superen las enseñanzas de formación profesional de grados
superior accederán directamente a los estudios universitarios de grado.
RELACIONES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GS CON

EL SISTEMA LABORAL
FAMILIAS PROFESIONALES
Actividades físicas y deportivas.

Actividades agrarias.
Actividades marítimo pesqueras.
Administración.
Artes gráficas.

Comercio y marketing.
Energía y aguas.
Mantenimiento y servicios a la producción.
Informática.
Comunicación, imagen y sonido.
Fabricación mecánica.
Mantenimiento de vehículos autopropulsados.
Edificación y obra civil.
Imagen personal.
Vidrio y cerámica.
Artes aplicadas a la joyería.
Artes aplicadas al libro.
Artes aplicadas al diseño gráfico.
Artes aplicadas al esmalte y la cerámica.
Artes aplicadas a textiles artísticos.
Artes aplicadas a la indumentaria.
Artes aplicadas a escultura y muro.
Hostelería y turismo.
Industrias alimentarias.
Sanidad.
Servicios socioculturales.
Química.
Madera y mueble.
Textil y confección de piel.

Una vez realizada una lectura individual a la tabla de contenido anterior, la clase
se organiza en 5 grupos, que investigarán acerca de una de las siguientes familias
profesionales:
Actividades Agrarias y Marítimo-Pesqueras, Oficina, Comercio e

Grupo 1:
Imprenta, Informática y Medios Audiovisuales.
Grupo 2: Actividades Físicas; Electrónica y Energía, Mecánica.
Grupo 3: Alimentación y Hostelería, Edificación, Sanidad.
Grupo 4: Artes, Estética y Cerámica, Madera y Mueble.
Grupo 5: Servicios Socioculturales, Química, Textil.
De acuerdo con la reflexión anterior, cada grupo se pone de acuerdo para

responder a las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué contenidos tiene la familia profesional que has seleccionado?

2. De cada uno de las familias profesionales que habéis analizado ¿Cuál consideras
que tiene las mejores salidas profesionales? ¿Por qué?
3. En relación con la familia profesional seleccionada, ¿Cuál consideras que

permite acceder a un mejor empleo?
TAREA EN GRAN GRUPO
Los miembros de cada equipo informan al resto de sus compañeros/as acerca

de las conclusiones a las que han llegado sobre cada una de las cuestiones
anteriores.

A partir del debate anterior, cada alumno/a responde individualmente a las

siguientes cuestiones, razonando tu respuesta:
1. ¿Cumples los criterios de admisión requeridos para entrar en un ciclo de FP

de GS?
2. ¿Qué familia profesional tiene las preceptivas profesionales en las que te

gustaría trabajar en el futuro?
3. En relación con las familias profesionales, ¿Cuál se relaciona mejor con tus
gustos y expectativas de futuro?

19. ¡LA UNIVERSIDAD! GRADO SUPERIOR (GS)
OBJETIVOS:
s 2EmEXIONARSOBRELOSGRADOSUNIVERSITARIOSASÓCOMODESURELACIØNCON
los tipos de bachillerato y los estudios de formación profesional de grado
superior.
s #ONSTRUIRLOSCONTENIDOSYPERSPECTIVASPROFESIONESDEDICHOSGRADOS
universitarios.
s 2ELACIONARLOSGRADOSCONLASMODALIDADESDEBACHILLERATOYLA&0DE'3
CONTENIDOS:
s 4ABLASDECONTENIDODELOSLOSGRADOS
s 2ELACIONESDELOSGRADOSCONLOSBACHILLERATOSYLOSCICLOSDE'3
MATERIALES:
s ,EY/RGÉNICAPARALA-EJORADELA#ALIDAD%DUCATIVA
s 0ÉGINAWEBDELA#)5'HTTPCIUGCESGAESMARCOPAAUHTML
s 0ORTALDEL-INISTERIODE%DUCACIØNY#ULTURA5NIVERSIDADES HTTPWWW
educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIASDERESOLUCIØNDEPROBLEMASDEACUERDOCONELMODELODE
s !PRENDIZAJEINDIVIDUAL

CRITERIOS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Pueden acceder a los estudios de grado universitario, los estudiantes que han
obtenido el título de bachiller o equivalente.
Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan el título de Técnico Superior
tienen acceso directo a los estudios universitarios de grado.
TABLA DE CONTENIDOS
RELACIÓN DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS CON LAS

MODALIDADES DE BACHILLERATO Y CON LA FP DE GS
GRADOS MODALIDADES DE
FP DE GS
UNIVERSITARIOS BACHILLERATO
Ciencias y salud animal. Gestión y organización

Ciencias y Tecnología/
Ingeniería agrícola. de empresas
Ingeniería.
Veterinaria. agropecuarias.
Ciencias. Animación en
Ciencias de la actividad
Humanidades y actividades físicas y
física y del deporte.
Ciencias Sociales. deportivas.
Comercio. Comercio internacional.

Estadística. Ciencias. Humanidades Gestión comercial y
Publicidad y relaciones y Ciencias Sociales. marketing.
públicas. Gestión del transporte.
Desarrollo de
productos electrónicos.
Ingeniería eléctrica.
Ciencias y Tecnología/ Instalaciones
Ingeniería electrónica Ingeniería. electrotécnicas.
industrial y automática.
Sistemas de regulación
y control automáticos.

Sistemas de
Ingeniería electrónica telecomunicaciones e
de telecomunicaciones. informáticos.
Ingeniería en Ciencias y Tecnología/ Administración de
informática. Ingeniería. sistemas informáticos.
Ingeniería de sistemas Desarrollo de
audiovisuales. aplicaciones
informáticas.
Supervisión de
máquinas del buque.
Ciencias del transporte
Ciencias. Automoción.
y la logística.
Mantenimiento
aeromecánico.
Agencias de viajes y
Humanidades y gestión de eventos.
Turismo.
Ciencias Sociales. Animación turística.
Restauración.
Arte.
Técnico superior de
Bellas artes. Artes.
escuelas de arte.
Diseño.
Bioquímica y ciencias
biomédicas.
Ciencias biomédicas. Anatomía patológica y
citológica.
Enfermería. Ciencias de la Salud.
Audiología protésica.
Fisioterapia.
Dietética.
Logopedia.
Medicina.
Antropología social y
cultural. Animación
Humanidades y sociocultural.
Educación infantil.
Ciencias Sociales. Educación infantil.
Educación primaria.
Integración social.
Educación social.

RELACIÓN DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS CON LAS
MODALIDADES DE BACHILLERATO Y CON LA FP DE GS
FP DE GS
Laboratorio de análisis
y control de calidad.
Bioquímica. Ciencias e Ingeniería.
Fabricación
Ingeniería química Ciencias y Tecnología/
de productos
industrial. Ingeniería.
farmacéuticos.
Química industrial.
Curtidos.
Ingeniería en diseño Ciencias y Tecnología/ Patronaje y moda.
industrial. Ingeniería. Procesos de confección
industrial.
Los estudiantes individualmente seleccionan uno de los números de la columna
de la derecha de la siguiente tabla:
FP DE GS SELECCIÓN
Ciencias y salud Gestión y

animal. Ciencias de la organización
1
Ingeniería agrícola. Salud. de empresas
Veterinaria. agropecuarias.
Ciencias de la Ciencias. Animación en
actividad física y del Humanidades y actividades físicas 2
deporte. Ciencias Sociales. y deportivas.
Comercio
Comercio. internacional.
Ciencias.
Estadística. Gestión comercial
Humanidades y 3
Publicidad y y marketing.
Ciencias Sociales.
relaciones públicas. Gestión del
transporte.

FP DE GS SELECCIÓN
Desarrollo
de productos
electrónicos.
Ingeniería eléctrica.
Ciencias y Instalaciones
Ingeniería Tecnología/ electrotécnicas. 4
electrónica industrial Ingeniería.
y automática. Sistemas de
regulación
y control
automáticos.
Sistemas de
Ingeniería
telecomunicaciones
electrónica de
e informáticos.
telecomunicaciones.
Ciencias y Administración
Ingeniería en
Tecnología/ de sistemas 5
informática.
Ingeniería. informáticos.
Ingeniería
Desarrollo de
de sistemas
aplicaciones
audiovisuales.
informáticas.
Supervisión de
máquinas del
Ciencias del Ciencias y buque.
transporte y la Tecnología/ 6
Automoción.
logística. Ingeniería.
Mantenimiento
aeromecánico.
Agencias de
viajes y gestión
Humanidades y de eventos.
Turismo. 7
Ciencias Sociales. Animación
turística.
Restauración.
Arte. Técnico superior

Bellas artes. Artes. de escuelas de 8
Diseño. arte.

FP DE GS SELECCIÓN
Bioquímica y
ciencias biomédicas. Anatomía
Ciencias biomédicas. patológica y
Ciencias de la citológica.
Enfermería. 9
Salud. Audiología
Fisioterapia. protésica.
Logopedia. Dietética.
Medicina.
Antropología social Animación

y cultural. sociocultural.
Educación infantil. Humanidades y
Educación 10
Ciencias Sociales.
Educación primaria. infantil.
Educación social. Integración social.
Laboratorio de
análisis y control
de calidad.
Bioquímica. Ciencias y
Fabricación
Ingeniería química Tecnología/ 11
de productos
industrial. Ingeniería.
farmacéuticos.
Química
industrial.
Curtidos.
Ciencias y Patronaje y moda.
Ingeniería en diseño
Tecnología/ Procesos de 12
industrial.
Ingeniería. confección
industrial.

Los estudiantes se organizan en función del número que han seleccionado
en la tabla anterior y realizan acuerdos para responder a las siguientes cuestiones,
escribiendo en los recuadros de la derecha:
¿Qué grado universitarios es el

más común en la elección entre
los miembros del grupo?
¿Por qué motivo se selecciona

dicho grado universitario?
¿Qué criterios se han seguido para

realizar dicha elección?
¿Con qué modalidad o

modalidades de bachillerato se
relaciona el grado universitario
seleccionado?
¿Con qué estudios de FP de GS se

relaciona dicho grado?
¿Cuáles son los contenidos más

generales del grado seleccionado?
¿Cuáles son las perspectivas

laborales de dicho grado en la
sociedad actual?

Los distintos portavoces de cada grupo exponen al conjunto de la clase los
trabajos realizados.
Posteriormente, se produce un debate con el fin de responder a las siguientes
cuestiones, escribiendo individualmente las respuestas a la derecha de la tabla:
¿Cuál es el grado seleccionado

por la mayoría de los grupos?
¿Consideras que es una

elección acertada?
¿Qué criterios crees que se

han seguido para la elección
de dichos estudios?
¿El grado universitario

seleccionado se relaciona bien
con las perspectivas laborales
en la sociedad actual?

Los alumnos/as reflexionan individualmente sobre la elección personal, para
lo cual responden a las cuestiones del esquema siguiente.
Escribe la respuesta a la derecha de la tabla, razonando tu respuesta:
¿Cuál había sido tu elección del

grado universitario al comenzar esta
actividad?
¿Has cambiado tu elección después

de esta actividad? Si es así, indica la
nueva elección del grado.
¿Qué modalidad de bachillerato se

relaciona con dicha elección?
¿Qué tipo de ciclo formativo de GS

se relaciona con dicha elección?

Mis aptitudes.
Mis gustos.
Mi forma de ser.
¿Qué criterios personales has seguido
para realizar tu decisión? Mis posibilidades económicas.
Las expectativas que mi familia tiene
Señala con una cruz aquel o aquellos acerca de mi futuro.
criterios que se relacionan con tu Mis propias expectativas.
elección.
El consejo de los profesores/as.
Lo que han elegido mis mejores
amigas y amigos del instituto.

IV. TOMAR DECISIONES
IV TOMAR DECISIONES 139

20. ¡SI ESTOY EN LA ESO! TOMAR DECISIONES
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las diferentes alternativas académicas existentes al
finalizar la ESO.
CONTENIDOS:
ÿ Contenidos sobre los tipos de bachillerato, la formación profesional, los
grados universitarios y las profesiones.
MATERIALES:
ÿ Programa “El orienta”: http://www.elorienta.com/or/.
METODOLOGÍA:

Los alumnos/as individualmente seleccionan uno de los números de la derecha
de la tabla en relación con las siguientes propuestas académicas.
FAMILIA F. P. DE F. P. DE
GRADO ELEC-
PROFESIO- GRADO BACH. GRADO PROFESIÓN
UNIVERS. CIÓN
NAL MEDIO SUPERIOR
Sistemas Sistemas de
Informática microin- telecomu- Ingeniería Informático/a.
y comuni- formá- Ciencias. nicación e en informá- 1
caciones. ticos y informáti- tica. Otras.
redes. cos.
Humani-
Adminis- Gestión dades y Adminis- Abogado/a.
Derecho.
tración y adminis- Ciencias tración y Economista. 2
gestión. trativa. Sociales o finanzas. Economía.
Otras.
Ciencias.
Humani- Animación Magisterio. Docente.

Servicios a
Atención dades y sociocultu-
la comuni- Educación Educador/a. 3
social. Ciencias ral. Educa-
dad. social. Otras.
Sociales. ción infantil.
Cuidados Enfermero/a.
Anatomía Enfermería.
auxiliares
Sanidad Ciencias. patológica Médico. 4
de enfer- Medicina.
y citológica. Otras.
mería.
Técnico Técnico Arte.

de las Superior de
Artesanías. Arte. Bellas Varios. 5
Escuelas las escuelas
de Arte. de arte. artes.
Actividad
Humani- Ciencias
física y Animación
Actividades dades y de la ac- Docente.
deporti- en activida-
físicas y Ciencias tividad 6
va en el des físicas y Otras.
deportivas. Sociales o física y del
medio deportivas.
Ciencias. deporte.
natural.

Una vez realizada la elección anterior, los estudiantes también individualmente
responden a las siguientes cuestiones, escribiendo sobre los recuadros de la derecha
de la siguiente tabla.
INDICA EL NÚMERO SELECCIONADO:
¿Cuál es el motivo de tu
elección? Explica tus motivos.
¿Crees que la elección que has

realizado está bien relacionada
con tus capacidades?
¿Crees que la elección

realizada se relaciona bien con
tus expectativas de futuro?

ACTIVIDAD EN PEQUEÑOS GRUPOS
Los estudiantes se agrupan de acuerdo con el número elegido, formándose 6
grupos diferentes. Cada grupo busca la información correspondiente y responde a
las siguientes cuestiones.
SI ESTÁS EN 2º DE LA ESO:
Escribe cuál es la elección realizada respecto

al tipo de modalidad de 3º de ESO:
¿Cuáles son los motivos de

dicha elección?
¿Qué implicaciones conlleva

esta elección?
A nivel académico:
Y, a nivel laboral:

Escribe cuál es la elección realizada, respecto

a la modalidad de 4º de la ESO:
¿Cuáles son los motivos de

esta elección?
¿Qué materias conforman la

modalidad elegida?
¿Qué salidas laborales

se relacionan con dicha
modalidad?

Escribe, cuál es la elección realizada, respecto

a la modalidad de bachillerato y/o de formación
profesional de grado medio:
¿Cuáles son los motivos de la

elección?
¿Qué modalidad de
bachillerato se corresponde
con dicha elección?
¿Cuáles crees que son las

perspectivas de futuro de
dicha elección?

Un portavoz de cada pequeño grupo expone al conjunto de la clase las

conclusiones a las que han llegado.
Posteriormente, se produce un debate en el grupo clase, con el fin de

responder a las siguientes cuestiones.
¿Cuáles son las opciones académicas más seleccionadas?
¿Cuáles son los motivos más comúnmente utilizados para realizar dichas
elecciones?
¿Según vuestra opinión, qué tipo de titulaciones tienen mejores salidas en el

mercado de trabajo en la actualidad?
Si pudieras construir una sociedad a tu medida, ¿Qué oficios u ocupaciones

indicarías como prioritarios?
Los alumnos/as reflexionan individualmente sobre su elección personal, para
lo cual responden a las siguientes cuestiones, escribiendo y razonando su respuesta
a la derecha de la tabla:
¿Cuál ha sido tu elección

personal?

¿Qué criterios has seguido
para tomar esta decisión?

de futuro respecto a la
continuación de otros
estudios superiores en
relación con tu elección?

de futuro respecto al ámbito
laboral?
Si tuvieras en cuenta otros

criterios, ¿Cambiarías tu
decisión actual? En caso
afirmativo, escribe la nueva
elección.
INDICA TU DECISIÓN FINAL:
Si estás en 2º de ESO:

21. ¡SI ESTOY EN EL BACHILLERATO! ¿QUÉ ELIGES PARA TU
FUTURO?
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las diferentes modalidades de bachillerato y su relación
con los grados universitarios.
CONTENIDOS:
ÿ Tabla de contenido sobre las modalidades del bachillerato.
MATERIALES:
ÿ Fichas y cuestionarios.
ÿ Programa “El orienta”: http://www.elorienta.com/or/.
METODOLOGÍA:

Los alumnos/as individualmente seleccionan un número en relación con las
siguientes propuestas académicas (derecha de la siguiente tabla).
MODALIDADES DE
GRADOS UNIVERSITARIOS ELECCIÓN
BACHILLERATO
Ciencias de la danza. Artes. 1

Antropología social y
Ciencias Sociales. 2
cultural.
Historia. Humanidades. 3
Biología sanitaria. Ciencias de la Salud. 4
Arquitectura. 5
Ingeniería.
Musicología. Artes. 6
Ingeniería en informática. 7
Ingeniería.
Filología moderna, Inglés. Humanidades. 8
Diseño, creación y diseño. Artes. 9
Medicina. Ciencias de la Salud. 10
TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS

Una vez realizada la anterior elección, los estudiantes se agrupan de acuerdo
con el número elegido, dando lugar así a 10 grupos diferentes y cada grupo investiga
y busca información para responder a las siguientes cuestiones.
¿Qué perspectivas laborales

tiene el grado universitario
seleccionado?

¿En qué lugar se imparte el
grado universitario elegido?
¿Cuál es la nota de corte?
¿Qué otros grados universitarios

se relacionan con la modalidad
de bachillerato elegida?
¿Qué materias de modalidad

comprende el tipo de
bachillerato elegido?
¿Cuáles son las ponderaciones

de las diferentes materias de
modalidad del bachillerato
con el grado universitario
seleccionado?

Un portavoz de cada grupo expone al conjunto de la clase los trabajos
realizados. Posteriormente, se produce un debate en el grupo clase con el fin de
responder a las siguientes cuestiones.
¿Cuáles consideras que son los grados

universitarios que tienen una mejor
salida laboral en la sociedad actual?
En consecuencia, ¿Cuáles crees que

son los tipos de bachillerato mejor
relacionado con dichas perspectivas
laborales?
¿Qué quiere decir la afirmación

de que la sociedad requiere un
equilibrio profesional para su
funcionamiento y desarrollo?
De acuerdo con la afirmación

anterior, ¿Cuáles crees que son las
profesiones más necesarias para el
desarrollo de la sociedad actual?
¿Y cuáles crees que son las

profesiones menos necesarias?
La sociedad está en constante

desarrollo, ¿Cuáles crees que son las
actividades emergentes actualmente?
Y si la sociedad fuera de otra forma,

¿Cuáles crees que son las ocupaciones
que serían más necesarias?

Los alumnos y las alumnas reflexionan individualmente sobre su propia
elección personal, para lo cual responden a las siguientes cuestiones, escribiendo
sobre los recuadros de la derecha de la tabla.
¿Cuál ha sido tu elección realizada en

el ejercicio 1?
¿Qué tipo de modalidad de

bachillerato le corresponde?
¿Has modificado esta elección? Si la

respuesta es afirmativa, indica cuál es
la nueva elección respecto al grado
universitario.
En su caso, ¿Qué tipo de modalidad

de bachillerato le corresponde?
Mis gustos y preferencias.

Mis capacidades, habilidades y aptitudes.
La posibilidad de tener éxito en dichos

estudios y terminarlos sin dificultad.
Las posibilidades económicas de mi familia.

¿Qué tipo de criterio o criterios has
seguido para realizar tu elección Los intereses y expectativas de mi familia.
personal?
Las expectativas de conseguir un empleo.
Lo que han elegido mis amigos/as de clase y

así poder seguir juntos.
La información de la que dispongo en este

momento.
¿Crees que cambiaría tu decisión si

tuvieras en cuenta otros/s criterio/s?

Escribe y razona tu decisión final sobre el tipo de bachillerato
que eliges:

22. AUTOEVALÚATE 3. ESCALA DE APTITUDES
(Muzás, Oñate, Pérez y Zárate, 2006).
Ver Anexo 3

V. DEJAR DE ESTUDIAR
V DEJAR DE ESTUDIAR 155

23. TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO. QUIERO INSCRIBIRME
EN EL INEM
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre las diferentes salidas existentes en el mercado laboral.
• Analizar las estrategias de búsqueda de empleo.
CONTENIDOS:
• Técnicas de búsqueda de empleo.
• Elaboración de un currículum personal.
• Proceso de inscripción en el INEM a través de internet.
MATERIALES:
shttp://www.redtrabaja.es.
shttp://www.traballo.xunta.es.
shttp://www.sepe.es.
• Cuestionarios y fichas individuales.
METODOLOGÍA:
• Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
• Aprendizaje individual.

TABLA DE CONTENIDO
FAMILIA PROFESIONAL INEM
Agricultura y pesca.
Oficina, comercio e imprenta.
Audiovisuales.
Artesanía.
Vehículos y transportes. www.redtrabaja.es
Alimentación.
http://www.traballo.xunta.es
Textil.
Química. http://www.sepe.es
Fabricación de muebles.
Informática.
Turismo, hostelería y servicios.
La clase se organiza en 5 grupos de estudiantes, quienes se ponen de acuerdo

para responder a las siguientes cuestiones:
Grupo 1: ¿Cómo se busca un empleo a través de internet?
¿Qué pasos hay que seguir para inscribirse en un determinado

Grupo 2:
empleo en el INEM a través de la página web “redtrabaja.es”?
¿Cómo elaborar un currículum personal como estrategia de búsqueda

Grupo 3:
de empleo a partir de los indicadores de la web “retrabaja.es”?
Grupo 4: ¿Cuáles son los empleos más demandados en la actualidad?
¿Qué pasos hay que seguir para acceder a la formación específica

Grupo 5:
relacionada con la búsqueda de empleo?
V DEJAR DE ESTUDIAR 157

Los portavoces de cada equipo exponen al resto de sus compañeros/as de clase

las conclusiones a las que han llegado sobre cada una de las cuestiones anteriores
y se establece un debate sobre este tema.
TAREA INDIVIDUAL
A partir de la situación anterior, cada alumno/a, individualmente, elabora un
dossier con la información recogida y responde a las siguientes cuestiones,
escribiendo sobre los recuadros de la derecha de la tabla:
¿Cuál crees que es el empleo

que mejor se relaciona con
tus intereses y capacidades?
¿Qué pasos debes seguir para

inscribirte en ese puesto de
trabajo a través de la web?
¿Qué pasos debes seguir para

elaborar tu propio currículum
vítae para entrar en las listas de
acceso a este puesto de trabajo?
¿En qué cursos podrías

matricularte para formarte
en relación con el puesto de
trabajo seleccionado?

BIBLIOGRAFÍA
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PÁGINAS WEB 169

ANEXOS
ANEXOS 171
ANEXO I
AUTOEVALÚATE 1
ESCALA DE PERSONALIDAD
ANEXO I 173
Marca con una X la valoración que corresponde a tu realidad en cada situación:
1 2 3 4 5
Total
Desacuerdo Indiferente Acuerdo Total acuerdo
desacuerdo
1 2 3 4 5
1. Me gusta el manejo de máquinas o aparatos.
2. Me gusta analizar ideas nuevas.
3. Los sentimientos son algo importante en mi vida.
4. Considero muy importante ayudar a otras personas.
5. Soy de carácter impulsivo.
6. Creo que las normas son necesarias.
7. Me considero realista.
8. Disfruto de una buena conversación.
9. Me gustan las manifestaciones artísticas.
10. Soy servicial y comprensivo/a.
11. Prefiero pasar a la acción.
12. Me siento a gusto cuando las cosas están claras.

13. Me atraen los detalles de las cosas más que el
mundo de la imaginación.
14. Me gusta analizar detenidamente las cosas.
15. Me gusta la poesía, la música, el arte.
16. Me implicaría en una ONG.
17. Soy audaz, dominante y enérgica/o.
1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
18. No tengo problemas para aceptar las reglas.
19. No me atrae lo relacionado con el arte.
20. Busco las razones y causas de las cosas.
21.Me considero poco realista.

22. Prefiero trabajar con personas antes que con
máquinas.
23. Me considero buen vendedor/a.
24. Soy ordenado/a y sistemático/a en mis tareas.
25. Me gusta lo científico y lo técnico.
26. Soy una persona crítica e independiente.
27. Me considero creativo/a e imaginativo/a.
28. Creo que soy sociable y cooperativo/a.
29. Pienso que se me dan bien los negocios.
30. Me preocupa más lo económico que lo estético.
31. Me gusta ver pronto los resultados de mi esfuerzo.

32. Cuando se me plantea un problema le doy
vueltas hasta encontrar una solución.
33. La creatividad es un elemento importante en mi
vida.
34. Me esfuerzo por entender los sentimientos de los
demás.
35. Me considero capaz de montar en un futuro un
negocio propio.
36. Creo que siempre se debe sancionar a quien se
salta las normas.
1 2 3 4 5
ANEXO I 175
HOJA DE RESPUESTAS
Suma la puntuación por columnas apuntando el resultado en la casilla “total”.

1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36
Total
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. Pon la puntuación total obtenida en cada rasgo de la casilla correspondiente.

2. Multiplica esa puntuación por el número que se indica.
3. Suma las distintas puntuaciones de cada fila y anótalo en la casilla de “subtotal”.
4. Divide ese resultado por 90 y anótalo en la última columna (obtendrás una
puntuación del 1- 10.
Emprendedor/a
Convencional
SUBTOTAL
Intelectual
Artístico/a
Realista
Social
DIVIDE entre
90 (1 decimal)
Puntuación
global
Científico- x10= x9= x2= x2= x5= x2=
técnico
Biosanitario x6= x9= x2= x9= x2= x2=
Ciencias x1= x4= x3= x12= x8= x2=

Sociales
Humanidades x2= x8= x9= x7= x2= x2=
Artístico x1= x4= x18= x2= x4= x1=

ANEXO II
(García, Izquierdo y Sánchez, 1990)
AUTOEVALÚATE 2
CUESTIONARIO DE INTERESES
PROFESIONALES (CIP II)
ANEXO II 177
CUESTIONES
1. Hacer experimentos en un laboratorio.
2. Diseñar los transformadores de una central eléctrica.
3. Montar y reparar cuadros de mando de electricidad.
4. Hacer una cura de urgencia.
5. Estudiar la repercusión de la publicidad en las ventas de un producto.
6. Trabajar en una oficina.
7. Buscar recursos legales para resolver un problema.
8. Pilotar máquinas aéreas o navales.
9. Participar en una excavación arqueológica.
10. Participar en una expedición informativa de un acontecimiento.
11. Buscar la motivación acertada para cada persona.
12. Realizar tareas en las que es fundamental la amabilidad.
13. Dar clases a extranjeros/as.
14. Crear y realizar espectáculos humorísticos.
15. Enseñar música.
16. Hacer carteles de publicidad.
17. Conocer y escoger telas y pieles.
18. Seleccionar árboles y plantas para una determinada región.
19. Elaborar nuevos modelos matemáticos.
20. Diseñar un nuevo estilo de vivienda.
21. Montar la instalación eléctrica de una casa.
22. Atender a la salud de los recién nacidos y nacidas.
23. Planear inversiones en bolsa.
24. Pasar a máquina trabajos y cartas comerciales.
25. Analizar las declaraciones de las distintas partes de un accidente.
26. Estudiar las huellas de un atraco.
27. Estudiar las costumbres de los distintos pueblos.
28. Hacer el guión de un programa de televisión.
29. Dirigir el plan educativo de un colegio.
30. Resolver los problemas de alojamiento y alimentación de un grupo turístico.

31. Acoger a turistas extranjeros/as.
32. Participar en un número especial de circo.
33. Interpretar obras de ballet.
34. Hacer esculturas con materiales diversos.
35. Caracterizar y maquillar a actores y actrices para el cine o la televisión.
36. Asesorar a campesinos/as sobre el tipo de suelo, clima o cosechas.
37. Estudiar el tiempo y los fenómenos atmosféricos.
38. Crear ordenadores más potentes.
39. Llevar a cabo la instalación de mantenimiento de ordenadores.
40. Realizar la rehabilitación de enfermos/as.
41. Analizar las repercusiones económicas de un conflicto laboral.
42. Recibir y tramitar encargos de una empresa.
43. Defender a un acusado/a en los tribunales.
44. Desarticular una banda internacional de traficantes.
45. Escribir novelas.
46. Organizar un programa diario en la radio.
47. Trabajar en un colegio.
48. Organizar excursiones.
49. Mantener contactos con otras instituciones en otros países.
50. Realizar teatros de marionetas para niños/as.
51. Montar un grupo musical.
52. Trabajar la cerámica.
53. Sugerir tratamientos de belleza según las personas.
54. Manejar maquinaria agrícola.
55. Hacer programas para ordenadores.
56. Diseñar nueva maquinaria.
57. Realizar electrodomésticos.
58. Ayudar a las tareas sanitarias.
59. Operar con moneda de distintos países.
60. Atender al público en una oficina.
61. Aconsejar en un conflicto laboral.
ANEXO II 179
62. Velar por la seguridad de los ciudadanos/as.
63. Buscar las causas profundas de los hechos humanos.
64. Crear una nueva sección en un periódico.
65. Enseñar a conocerse a uno mismo/a y a los demás.
66. Hacer gestiones para organizar una exposición.
67. Estudiar el pensamiento de un autor/a en su idioma original.
68. Adaptar un drama clásico al tiempo actual.
69. Ser solista en actuaciones musicales.
70. Restaurar y conservar obras de arte.
71. Exhibir prendas de vestir por cuenta de una firma comercial.
72. Analizar las propiedades de un terreno para elegir el cultivo ideal.
73. Experimentar con elementos físicos y químicos.
74. Planificar el trabajo técnico de una empresa.
75. Dibujar los distintos perfiles de una pieza.
76. Poner inyecciones y vacunas.
77. Controlar las ganancias y pérdidas de una empresa.
78. Revisar y llevar al día la correspondencia de un negocio.
79. Declarar la inocencia o culpabilidad de un acusado o una acusada.
80. Recuperar para la patria un territorio perdido.
81. Escribir la historia de un pueblo.
82. Trabajar en una agencia de noticias.
83. Buscar el trabajo apropiado a cada persona.
84. Establecer lazos de diálogo entre personas desconocidas.
85. Hacer de intérprete.
86. Organizar un ciclo de teatro.
87. Dirigir una orquesta.
88. Participar en exposiciones artísticas.
89. Hacer tareas de manicura.
90. Preparar la tierra para la siembra.
91. Estudiar un sistema de aprovechamiento de la energía solar.
92. Construir el puente de una autopista.

93. Componer moldes para la fabricación de piezas.
94. Analizar el estado de salud de los seres vivos.
95. Determinar el coste de producción y venta de un producto nuevo.
96. Administrar los ingresos y gastos de una comunidad de viviendas.
97. Informar de sus derechos y obligaciones a las personas.
98. Mantener el orden público.
99. Colaborar en una revista literaria.
100. Escribir en un periódico.
101. Aconsejar a los demás en sus propias dificultades.
102. Ser representante de una firma comercial.
103. Traducir un libro a otro idioma.
104. Montar y dirigir obras teatrales.
105. Estudiar obras de compositores/as famosos/as.
106. Diseñar muebles originales.
107. Dibujar y cortar patrones de prendas de vestir.
108. Cultivar campos.
109. Estudiar la génesis de volcanes y terremotos.
110. Perfeccionar el sistema de comunicaciones telefónicas de un país.
111. Trabajar en un taller de fabricación de aparatos.
112. Aliviar el dolor de los pacientes.
113. Montar un negocio.
114. Copiar y redactar cartas comerciales.
115. Ser un/una dirigente político/a.
116. Investigar un delito.
117. Investigar en una biblioteca.
118. Organizar un periódico en el barrio en que vivo.
119. Estudiar la personalidad de los demás.
120. Montar una residencia en la que todos se sientan como en su casa.
121. Actuar de traductor/a simultáneo en una conferencia.
122. Ser presentador/a en actividades culturales.
123. Tocar un instrumento musical como profesional.
ANEXO II 181
124. Decorar paredes y techos de salones.
125. Diseñar modelos de vestir.
126. Organizar un cultivo agrario intensivo.
127. Buscar nuevas formas de aprovechamiento de la energía nuclear.
128. Hacer los planos de un proyecto.
129. Ajustar con exactitud las piezas de una máquina.
130. Pertenecer a un equipo de trasplantes de órganos.
131. Realizar actividades comerciales.
132. Realizar la declaración de la renta a otras personas.
133. Preparar una propuesta de ley para el país.
134. Sincronizar los movimientos de un ejército.
135. Estudiar civilizaciones distintas.
136. Ser presentador/a de un diario informativo en la radio.
137. Enseñar mi asignatura preferida.
138. Trabajar en una agencia de viajes.
139. Analizar los campos comunes de varias lenguas.
140. Realizar guiones para cine o televisión.
141. Interpretar mis propias canciones ante el público.
142. Tallar mis propias piedras preciosas.
143. Hacer trajes o vestidos a medida.
144. Montar y trabajar una granja agrícola o ganadera.
145. Analizar las mutaciones genéticas.
146. Investigar la resistencia de nuevos materiales.
147. Revisar circuitos electrónicos.
148. Llevar a cabo análisis clínicos.
149. Planificar las compras y las ventas de un negocio.
150. Ordenar y archivar documentos propios de una empresa.
151. Realizar las cláusulas de un contrato de compraventa.
152. Dirigir un grupo especial de intervención militar o armada.
153. Analizar las causas históricas de hechos ocurridos.
154. Ser comentaristas de noticias en la televisión.

155. Ayudar a resolver los problemas personales.
156. Cuidar de un grupo en un viaje.
157. Traducir informaciones que se reciban en otro idioma.
158. Crear un grupo de mimo.
159. Cantar ante el público.
160. Ser profesor/a de dibujo y pintura.
161. Estudiar las transformaciones y tendencias en el vestir.
162. Plantar y cuidar arbustos y flores en jardines.
163. Analizar microbios, virus y bacterias.
164. Dirigir las explotaciones de un yacimiento.
165. Manejar máquinas de imprenta.
166. Buscar las causas de una enfermedad.
167. Hacer estudios estadísticos sobre la producción de una zona.
168. Preparar las facturas de una empresa.
169. Comparar las leyes de distintos países.
170. Estudiar y manejar todo tipo de armamentos.
171. Estudiar los autores/as clásicos.
172. Ser corresponsal de un periódico.
173. Educar a niños/as pequeños.
174. Dar a conocer al público un nuevo producto.
175. Enseñar idiomas.
176. Hacer cine.
177. Estudiar melodías clásicas.
178. Hacer composiciones fotográficas.
179. Diseñar peinados originales.
180. Preparar plantas en un vivero para su explotación.
181. Hacer combinaciones originales de productos químicos.
182. Participar en el proyecto de un nuevo tipo de avión.
183. Montar y probar motores de coches.
184. Determinar el tratamiento de una enfermedad.
185. Hacer estudios del coste de la vida.
ANEXO II 183
186. Llevar la contabilidad de un comercio.
187. Resolver los problemas legales de una empresa.
188. Defender la patria aún en el propio riesgo.
189. Confeccionar y comentar mapas.
190. Moderar un debate entre personas dedicadas a la política.
191. Dedicarme al trabajo de muchachos/as con necesidades especiales.
192. Hacer una relación de las necesidades de un grupo de personas.
193. Llevar las relaciones de una empresa con el extranjero.
194. Recitar e interpretar obras literarias.
195. Crear nuevos ritmos para un grupo de danza.
196. Ilustrar cuentos gráficos.
197. Trabajar en una peluquería.
198. Llevar adelante campañas para erradicar epidemias del campo.
199. Analizar el subsuelo.
200. Organizar la distribución eléctrica de una ciudad.
201. Realizar trabajos de encuadernación.
202. Investigar epidemias y enfermedades de animales.
203. Planear un nuevo sistema de impuestos.
204. Preparar las nóminas de una empresa.
205. Estudiar las diferencias sociales de distintos grupos.
206. Diseñar un plan de defensa del país.
207. Analizar los distintos paisajes geográficos.
208. Hacer una entrevista a un personaje popular.
209. Hacer equipos de trabajo con los jóvenes.
210. Preparar rutas turísticas.
211. Reproducir en otro idioma un documento.
212. Interpretar un papel en una obra teatral.
213. Componer melodías y canciones.
214. Decorar un escaparate.
215. Realizar bordados para distintos trajes.
216. Plantar, podar y injertar árboles frutales.

CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES CIP II
(Hoja de respuestas)
Apellidos: Nombre:
Edad: Centro:
Curso: Fecha:
Contesta a las siguientes preguntas del cuestionario según el grado que sientas
respecto a cada actividad, de acuerdo con la tabla siguiente:
MUCHO 5
BASTANTE 4
REGULAR 3
POCO 2
NADA 1
PF Sobre 10
CAMPO
Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº PD
1 19 37 55 73 91 109 127 145 163 181 199

I
2 20 38 56 74 92 110 128 146 164 182 200

II
3 21 39 57 75 93 111 129 147 165 183 201

III
4 22 40 58 76 94 112 130 148 166 184 202

IV
5 23 41 59 77 95 113 131 149 167 185 203

V
ANEXO II 185
6 24 42 60 78 96 114 132 150 168 186 204
VI
7 25 43 61 79 97 115 133 151 169 187 205

VII
8 26 44 62 80 98 116 134 152 170 188 206

VIII
9 27 45 63 81 99 117 135 153 171 189 207

IX
10 28 46 64 82 100 118 136 154 172 190 208

X
11 29 47 65 83 101 119 137 155 173 191 209

XI
12 30 48 66 84 102 120 138 156 174 192 210

XII
13 31 49 67 85 103 121 139 157 175 193 211

XII
14 32 50 68 86 104 122 140 158 176 194 212

XIV
15 33 51 69 87 105 123 141 159 177 195 213

XV
16 34 52 70 88 106 124 142 160 178 196 214

XVI
17 35 53 71 89 107 125 143 161 179 197 215

XVII
18 36 54 72 90 108 126 144 162 180 198 216

XVIII

ANEXO III
AUTOEVALÚATE 3
ESCALA DE APTITUDES
ANEXO III 187

1 2 3 4 5
Muy poco Bastante o Mucho o
Poco o algo Normal
o nada bien muy bien
HABILIDADES MANUALES O MECÁNICAS
Se me da muy bien: Nada Mucho
1. El dibujo lineal. 1 2 3 4 5
2. Reparar aparatos. 1 2 3 4 5
Componer algo después de

3. 1 2 3 4 5
desmontarlo.
4. El bricolaje. 1 2 3 4 5
5. Manejar herramientas. 1 2 3 4 5
Suma:
HABILIDADES PARA EL CÁLCULO
Nada Mucho
Tengo rapidez y exactitud en el
6. 1 2 3 4 5
cálculo mental.
Resuelvo problemas sin cometer
7. 1 2 3 4 5
errores.
Se me dan bien los ejercicios de
8. 1 2 3 4 5
ecuaciones.
9. Suelo hacer bien las operaciones. 1 2 3 4 5
10. Aplico bien los porcentajes. 1 2 3 4 5
Suma:

1 2 3 4 5
Poco o algo Normal
APTITUD VERBAL
Nada Mucho
Encuentro con facilidad las
11. palabras adecuadas para lo que 1 2 3 4 5
quiero decir.
Cuando estudio suelo entender el
12. 1 2 3 4 5
significado de las palabras.
Si me dan una palabra, encuentro
13. 1 2 3 4 5
sinónimos con facilidad.
14. Me gusta la lectura. 1 2 3 4 5
15. Redacto bien. 1 2 3 4 5
Suma:
HABILIDADES PARA LAS RELACIONES SOCIALES
Nada Mucho
16. Me gusta conocer a nueva gente. 1 2 3 4 5
17. Soy sociable. 1 2 3 4 5
Si desconozco algo no tengo

18. 1 2 3 4 5
problemas para preguntarlo.
19. No me importa hablar en público. 1 2 3 4 5

Soy capaz de animar a mis
20. amigos/as si se encuentran tristes 1 2 3 4 5
o deprimidos/as.
Suma:
ANEXO III 189

1 2 3 4 5
Poco o algo Normal
APTITUD ESPACIAL
Nada Mucho
21. Hago puzles con facilidad. 1 2 3 4 5
22. Me oriento bien sobre un mapa. 1 2 3 4 5
Cuando veo el plano de una

23. vivienda, me hago una idea de su 1 2 3 4 5
distribución y dimensiones.
Si me dan tres vistas de una figura,
24. 1 2 3 4 5
me la imagino fácilmente.
Me oriento con facilidad por
25. 1 2 3 4 5
lugares desconocidos.
Suma:
MEMORIA
Nada Mucho
Suelo reconocer a personas a las
26. 1 2 3 4 5
que solo he visto una vez.
Cuando oigo o veo algo, me suelo
27. 1 2 3 4 5
quedar con la mayoría de los datos.
28. Recuerdo bien lo estudiado. 1 2 3 4 5
Se me dan bien los datos y fechas

29 1 2 3 4 5
históricas.
Si observo con atención una película, soy
30. 1 2 3 4 5
capaz de retener casi todos sus detalles.
Suma:

1 2 3 4 5
Poco o algo Normal
RAZONAMIENTO
Nada Mucho
31. Planteo bien los problemas. 1 2 3 4 5
Resuelvo bien las series tanto de

32. 1 2 3 4 5
números como de letras.
Sigo y comprendo bien las
33. 1 2 3 4 5
demostraciones matemáticas.
Tengo facilidad para entender las
34. 1 2 3 4 5
explicaciones en clase.
Reconozco con facilidad el principio
35. 1 2 3 4 5
o fórmula de un problema.
Suma:
APTITUD ARTÍSTICA
Nada Mucho
Tengo facilidad para tocar
36. 1 2 3 4 5
instrumentos musicales.
Soy creativo/a en los trabajos que

37. 1 2 3 4 5
realizo.
La gente se admira cuando ve mis

38. 1 2 3 4 5
dibujos.
39. Se me dan bien los trabajos manuales. 1 2 3 4 5
La gente suele alabar mis
40. 1 2 3 4 5
cualidades artísticas.
Suma:
ANEXO III 191

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Sigue los siguientes pasos:

1. Pon la puntuación global en cada rasgo sobre la casilla correspondiente.
2. Multiplica esa puntuación por el número que se indica en cada casilla.
3. Suma las distintas puntuaciones de cada fila y anótalo en la casilla de
SUBTOTAL.
4. Divide ese resultado por 30 (un decimal) y anótalo en la última columna.
Obtendrás un número del 1- 10.
Relación Social
Razonamiento
SUBTOTAL
Mecánica
Memoria
DIVIDE
Artística
Espacial
Cálculo
Verbal
entre 30
(1 decimal)
Puntuación
global
Científico- x6= x6= x2= x1= x5= x2= x7= x1=
técnico
Biosanitario x2= x4= x3= x5= x3= x7= x5= x1=
Ciencias x1= x5= x6= x6= x2= x5= x4= x1=

Sociales
Humanidades x1= x1= x9= x5= x2= x7= x4= x1=
Artístico x6= x1= x4= x1= x5= x1= x2= x10=

Programa de OrientaciA3n Vocaci - Ojea RAoa, Manuel (CB)

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

Manuel Ojea Rúa

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

© Manuel Ojea Rúa.

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................. 9

10 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

12 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

1.3 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

14 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

16 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

1.4 LOS PROYECTOS DE TRABAJO

18 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

1.5 TÉCNICAS DE GRUPO

Tabla 1: Técnicas de grupo.

20 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

DISEÑO DEL PROGRAMA 21

2.2 OBJETIVOS GENERALES

22 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

23. “Técnicas de búsqueda de

DISEÑO DEL PROGRAMA 23

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Guille le dejó sus trabajos de clase a Pablo, quien

26 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

PARTICIPANTES: Guille, Pablo y el Profesor/a.

VIVENCIAS DE LOS PERSONAJES MEDIANTE ROLE-PLAYING

Guille: aﬁrma que le dejó sus actividades en perfecto

Pablo: comenta que no comprende la actitud de Guille,

Profesor/a: considera que deben llegar a un acuerdo

El grupo, que está organizado en equipos de 4-5 estudiantes, intentan ponerse

TAREA EN GRAN GRUPO

Cada alumno/a individualmente responde a las siguientes cuestiones.

28 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

Escribe lo que dirías si tú fueras el profesor/a:

30 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

justa, sentimental, pacificadora, leal, calculadora, objetiva,

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

La prensa del día se hace eco de la siguiente noticia: “Un total

32 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

PARTICIPANTES: Sara, Manuel, Sonia y Marta.

VIVENCIAS DE LOS PERSONAJES MEDIANTE ROLE-PLAYING

Sara: opina que mientras en el mundo haya guerras

Sonia: dice que hay que distinguir entre cuestiones de

ROLE-PLAYING: Marta: cree que las soluciones a los conﬂictos bélicos

TAREA EN PEQUEÑO GRUPO

El grupo se organiza en equipos de 4- 5 estudiantes. Cada uno se pone de

¿Qué transmite esta noticia de prensa?

¿Qué opinas sobre la reﬂexión de Sara?

¿Qué opinas sobre la reﬂexión de Manuel?

¿Qué opinas sobre la reﬂexión de Sonia?

¿Qué opinas sobre la reﬂexión de Marta?

¿Quién crees que tiene razón de los cuatro?

¿Consideras que las tropas españolas deben ayudar a los países en

34 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

¿Piensas que debieran regresar a casa de inmediato las tropas españolas

¿Cuál es tu opinión general sobre este tema?

TAREA EN GRAN GRUPO

Escribe un mensaje que trasladarías a los pueblos que se encuentren inmersos

36 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

Aspectos positivos personales:

38 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL “CONTRUYE”

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Al menos 32 muertos en la ciudad libia de Kotla,

La pasada madrugada, los hombres de Gadaﬁ atacaron desde la zona oeste y