Ventajas y Desventajas Del Nuevo Sistema de Evaluacic3b3n de Los Aprendizajes Implementados Po La Secretarc3ada de Educacic3b3n A Partir Del Ac3b1o 20141

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE HUMANIDADES
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
SECCIÓN: “H”
CATEDRÁTICO
P H D. RUSSBEL HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
TEMA
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IMPLEMENTADO POR LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN A PARTIR DEL AÑO 2014
PRESENTADO POR:
Marcela María Molina Ordóñez 0611-1992-00715

Alan Adalberto Euceda Laínez 0319-1987-00239
Luis Adolfo Moncada Mendoza 0801-1993-21539
Noé Samuel Morales Paz 0801-1989-17621
TEGUCIGALPA, M.D.C.
1
ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 6
Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014. ........................ 6
Descripción de la Situación Problemática ...................................................................... 6
Pregunta Problema:.......................................................................................................... 8
Objetivo General: ............................................................................................................. 8
Objetivos específicos: ....................................................................................................... 8
Justificación: ..................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9
1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .............................................................. 9

1.1 Definición de Evaluación ....................................................................................... 9
1.2 Importancia de la Evaluación................................................................................ 9
1.3 Tipos de Evaluación .............................................................................................. 10
1.4 Funciones de la Evaluación.................................................................................. 11
1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países? ................ 12
2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE............................... 18
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ............................................................... 18
2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación ........................................................ 18
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo ................................ 18
3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES. .......................................................................................................... 19
4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO SISTEMA
DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ......................................................... 22
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 24
2
HIPÓTESIS..................................................................................................................... 24
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES........................................................... 24
TIPO DE DISEÑO ......................................................................................................... 26
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 26
POBLACIÓN .................................................................................................................. 26
MUESTRA ...................................................................................................................... 26
ANÁLISIS DE DATOS .................................................................................................. 26
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 27
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS ......................................................... 27
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 64
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 66
Bibliografía ........................................................................................................................... 66
CAPÍTULO VII .................................................................................................................... 67
ANEXOS .............................................................................................................................. 67
3
RESUMEN
Esta investigación se realizó con el objetivo de dar respuesta a:
La pregunta problema
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014?
Con el objetivo general de:

 Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.
Y con los objetivos específicos de:

 Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
 Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
 Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la
implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.
Utilizando una metodología de:

Aplicación de un instrumento de recolección de datos (Encuesta) recolectándose los datos
mediante el software estadístico SPSS, siendo graficados en Excel y por último analizar los
mismos datos con el fin de responder a nuestra pregunta de investigación.
Creemos que con la importancia que tiene la Evaluación en el Sistema Educativo, como
método para mejorar la calidad de la educación y utilizar beneficiarios consientes de los
retos que tiene el sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se
puede mejorar presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor
docente, aportando información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que
hacer de los docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los
índices de reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del
método de evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber
técnico, es una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y
el intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos.
4
INTRODUCCIÓN
En el presente informe se presentan los pasos y puntos más importantes de esta

investigación que consiste en conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de
Evaluación de los Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educación a partir del
2014, para lo cual se encuestaron a padres de familia de la comunidad de Mateo, maestros
del Instituto Hosanna y escuelas Roberto Sosa y El Japón.
En la actualidad el tema de las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación, es

de mucho interés y de mucha importancia para el progreso de la educación porque muchos
docentes y estudiantes, tienen que saber del tema ya que es de mucho interés para el
conocimiento propio de cada uno de ellos ya que se lograría un mejor desempeño
académico en los estudiantes.
En la primera parte contiene el planteamiento del problema, la pregunta problema, el

objetivo general y los objetivos específicos y la justificación sobre las ventajas y
desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la
Secretaría de Educación a partir del año 2014.
En la segunda parte capítulo contiene los elementos del Marco Teórico, para observar
investigaciones que se han hecho en las Instituciones ya antes mencionadas.
En la tercera parte contiene el Marco Metodológico donde se encuentra la matriz de

variables, tipo de diseño, tipo de investigación, la población y la muestra, por último las
técnicas e instrumentos de recolección de información, también con la que se realizó la
investigación.
Por último contiene los resultados y hallazgos de la investigación, las tablas de frecuencia
con sus respectivas gráficas y análisis de las mismas, las pruebas, su significancia, de esta
manera queda evidencia del procedimiento a seguir dentro de la investigación cuantitativa.
5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha relevancia

e importancia para la población estudiantil, para los agentes educativos y también para el
personal docente ya que a través de ella se pretende conocer ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado por la
secretaria de Educación a partir del año 2014?
Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

implementado por la Secretaría de Educación a partir del año 2014.
Descripción de la Situación Problemática
Dada la importancia que en la sociedad tiene la educación, es indispensable que el Sistema

Educativo sea eficiente y para lograr el objetivo, tiene que ser evaluada.
Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos
debe de ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación que se está
recibiendo, debe entender también como un derecho. Efectivamente, la evaluación es el
único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de este derecho superior
internacional reconocido y que supone el acceso igualitario al conocimiento y a las
oportunidades disponibles en la sociedad (Murillo, 2014).
Garantizar que los niños, jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere
de evaluaciones que den cuenta tanto de lo que aparecen, como de las acciones que se
desarrollan para su cumplimiento en el contexto en que desenvuelven.
De esta manera los estudiantes, todas las personas en su marco de educación a lo largo de
toda su vida tiene el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes
adquiridos.
Así como ellos las familias la sociedad y los profesionales de la educación, tienen el
derecho y el deber de saber si la educación impartida es pertinente relevante, eficaz,
eficiente y equitativa (Roman 2013.)
En Costa Rica se implementó un sistema de evaluación con el objetivo de emplear la

información obtenida para promover y ejecutar medidas correctivas, en el ámbito del aula,
de la dirección de la escuela.
6
En El Salvador se implementó un sistema similar destacando el siguiente objetivo:
Establecer un promedio de alcance de aprendizaje del estudiante que será útil para evaluar
el proceso y proporcionar información a los esfuerzos de mejorar el Sistema Educativo
(Esquivel, 1992)
La implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa surge principalmente en

razón:
1- La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquirido los conocimientos
competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñar con responsabilidad en la
sociedad y para vivir armónicamente en comunidad.
Los indicadores de matrícula, coberturas deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

para medir los resultados de un Sistema Educativo se consideran insuficientes pues no dan
real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares ello
en razón que la calidad de la educación no es fácilmente visible para las diferentes actores
de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras
actividades humanas en lo que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.
Entonces si nos hiciéramos la pregunta ¿Qué es evaluación? La evaluación desde el punto

de vista educativo se define como un proceso sistemático continuo e integral que mediante
el acopio de datos que sirven para determinar si los cambios propuestos en los objetivos de
aprendizaje se han producidos en los alumnos. Es indudable que cuando nos referimos a la
evaluación como parte integral de proceso aprendizaje, que se puede determinar hasta qué
grado los estudiantes han modificado conductas como un producto deseado y planteado en
la acción educativa.
La evaluación se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si
los resultados del aprendizaje propuesto previamente se están alcanzando y los objetivos
determinan los procedimientos para evaluar las experiencias educativas. (Suazo, 1995)
La evaluación cumple los siguientes grandes propósitos:

1- Proporcionar información acerca del comportamiento inicial de los alumnos.
2- Contribuir a fijar, a afirmar y clarificar objetivos.
3- Permite evaluar el grado en el que se alcanzarán los objetivos.
4- Proporcionar información para estimar la efectividad de los métodos técnicas, recursos y
experiencias del aprendizaje.
5- Recopilar evidencias para las diversas actividades de orientación.
6- Proporciona datos sobre las dificultades fallas y aciertos de los alumnos.
Por otra parte la evaluación ayuda a estudiar al estudiante a:
7
1- Motivar el proceso del aprendizaje.
2- Incrementar la retención y la transferencia de lo aprendido.
3- Promover la autoevaluación.
4- Diagnosticar sus dificultades falla y aciertos.
Pregunta Problema:
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónhondureña partir del año 2014?
Objetivo General:
Conocer las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes hondureños, como recurso para mejora de la calidad educativa.
Objetivos específicos:
- Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.
-Verificar los logros obtenidos en el Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
-Identificar el nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros en la
implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa de los Aprendizajes.
Justificación:
Con la importancia que tiene laevaluación en el Sistema Educativo, como método para
mejorar la calidad de educación y utilizar beneficiarios consientes de los retos que tiene el
sistema hondureño en el ambiente educativo que sin “Evaluación ” no se puede mejorar
presentamos la siguiente investigación que tiene reparación en la labor docente, aportando
información valiosa que servirá de reflexión y actuar sobre ella el que hacer de los
docentes, además lograr el aprendizaje significativo en el alumno y reducir los índices de
reprobación esto es lo que se quiere lograr con la nueva implementación del método de
evaluación, por tanto mejorar las evaluaciones que se realizan no solo es deber técnico, es
una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación la reflexión, y el
intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos, de que tal forma que se consiga una evaluación para una mejor educación.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las temáticas más relevantes de nuestra

investigación tales como: preceptos de evaluación, importancia de la evaluación,algunos
sistemas de evaluación de otros países como Chile, México entre otros,ventajas y
desventajas de esos sistemas de evaluación delos aprendizajes que detallamos a
continuación:
1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.1 Definición de Evaluación

La evaluación desde el punto de vista educativo, se define como un proceso sistemático,
continuo e integral que mediante el acopio de datos, sirve para determinar los cambios
propuestos en los objetivos del aprendizaje que se han producido en los alumnos. Es
indudable que cuando nos referimos a la evaluación como parte integral del proceso
enseñanza-aprendizaje, se puede determinar hasta qué grado los estudiantes han modificado
su conducta como un producto deseado y planteado de la acción educativa. La evaluación
se relaciona con los objetivos porque establece las normas para determinar si los resultados
del aprendizaje propuestos previamente se están alcanzando y los objetivos determinan los
procedimientos para determinar las experiencias educativas.
En Honduras se debe implementar un sistema de evaluación, que permita verificar el

aprendizaje obtenido por el alumnado. (Suazo 1995).
La evaluación es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese

derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al
conocimiento y las oportunidades disponibles en la sociedad. Garantizar que los niños, los
jóvenes y adultos estén recibiendo educación de calidad requiere de evaluaciones que den
cuenta de tanto de lo que se aprende como de las acciones que se desarrollan para su
cumplimiento y el contexto en el que se desenvuelven.
De esta manera los estudiantes y todas las personas en un marco de educación a lo largo de
toda su vida, tienen el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes
adquiridos así como ellos, los familiares, la sociedad y los profesionales de la educación
impartida es pertinente relevante, eficaz, eficiente y equitativa. (Román, 2013)
1.2 Importancia de la Evaluación

La evaluación tiene como principal propósito, aportar datos para la reflexión. De ahí se
9
puede derivar la necesidad de que la evaluación, para que sea de calidad, también ha de ser
participativa jerárquica.
La importancia de la educación radica en fomentar la investigación, la reflexión y el

intercambio de experiencias y buenas prácticas de evaluación educativa en los centros
educativos, de tal manera que se consiga una educación y evaluación para un mejor
desempeño en el área educativa. La Secretaría de Educacióndio a conocer en el Heraldo, la
aplicación de exámenes de desempeño a los docentes. El consejo de ministros, confirmó la
aplicación de pruebas a unos 55 mil docentes en el área de español, matemáticas y
pedagogía con el propósito de mejorar la calidad educativa.
La evaluación debe de ser también para los docentes ya que la Secretaría de Educación
anuncio que un alto porcentaje de los maestros no están enseñándolos contenidos del
C.N.B, por falta de preparación.
Dada la importancia de la evaluación en el gobierno anuncio además la implementación de

un Nuevo Sistema de Evaluación en las aulas de clases que contempla subir el 60 a un 70%
el índice de aprobación en los centros educativos públicos y privados del país. El nuevo
método de evaluación establece una distribución del porcentaje por asignatura en cada
parcial de la siguiente manera: 30% en puntos acumulativos 40% en el aula
30% que se debe asignar a la clase.
Estamos seguros que vamos a mejorar este es uno de los cambios más polémicos, la nota de
aprobación de cada parcial, al final ya que nos es el 60% sino del 70% explico Dennis
Cáceres, director de evaluación de la Secretaría de Educaciónestamos seguros que la
evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje; por lo que debe de ser
lo más transparente y equitativa para la población estudiantil.
1.3 Tipos de Evaluación

Las funciones que cumple la evaluación en el proceso educativo son muy variadas, sin
embargo, los tipos de evaluación incluyen la descripción, calificación y valoración de algún
aspecto de la conducta de estudiante.
Evaluación diagnóstica: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican antes

y durante el desarrollo del proceso de intuición. Se logra determinar describir, explicar y
valorar aquellos aspectos de la conducta inicial de estudiante. Su propósito es asegurar que
el alumno tenga éxito en el aprendizaje y cumple como función determinar el nivel de
aprendizaje del estudiante en relación con los conocimientos y habilidades previos
requeridos para el ingreso al nuevo curso o para alcanzar los objetivos de cierta unidad, a
fin de estudiar la unidad más avanzada.
10
Los docentes del Sistema Educativodeben de implementar la evaluación diagnóstica para
medir los conocimientos que posee el alumno y así mejorar o educar los planes de estudios
para favorecer el aprendizaje en el alumnado. (C., 1969)
Educación formativa: La educación formativa de los aprendizajes se define como el

proceso sistemático de recolección de información que se efectúa durante el desarrollo de
enseñanza del aprendizaje y que se emplea para reorientar las actividades, tanto el
estudiante como el docente, con el propósito de asegurar mejores resultados de aprendizaje
que con el nuevo método de evaluación debe de cumplirse ya que según estudios 200 niños
de primer grado con este nuevo sistema todos los alumnos de primer grado, es decir, no
habrá más alumnos reprobados o aplazados de primer grado en el Sistema Educativo.
Evaluación sumativa: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican en parte

o al final de un curso con el propósito de asignar calificación y certificar el éxito o el
fracaso del alumno que cumple con la función de informar al estudiante sobre el logro de
los objetivos una vez que estos han sido desarrollados. Es importante que los docentes sean
justos y equitativos al momento de evaluar solo así se mejora el sistema de evaluación en
nuestro país Honduras.
1.4 Funciones de la Evaluación
Función diagnóstica: La evaluación sirve para ubicar correctamente la situación de

nuestros alumnos (en qué condiciones se encuentran antes de comenzar el proceso de
enseñanza del aprendizaje) para poder organizar todas las experiencias de aprendizaje partir
de los objetivos establecidos.
Función formativa: La evaluación cumple una función formativa, cuando está encaminada
o determinada, en cada paso del proceso de enseñanza aprendizaje, a los resultados de
manera que permita hacer reajustes o adecuaciones para lograr el éxito.
Función de pronóstico: La evaluación cumple una función de pronóstico, ya que mediante

de la información que propicia, los docentes pueden formularse conjeturas, de esta manera
que se pueda determinar anticipadamente, hasta ciertos límites, los futuros logros de cada
educando.
Función de orientación: Consiste en orientar y reorientar el proceso enseñanza

aprendizaje, el educador deberá decidir, por ejemplo con que tipos de actividades iniciaran
el proceso educativo, cuando y de qué manera reforzarán el aprendizaje, que hará en caso
de presentarse dificultades que impiden el aprendizaje normal, a que alumnos someterá a
una enseñanza correctiva.
11
1.5 ¿Por qué surgen los sistemas de evaluación en los distintos países?
La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un

creciente interés por los resultados de la calidad de la educación, tales sistemas surgen
principalmente en razón a:
 La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos,

competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y
para convivir armónicamente en comunidad.
 Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

para medir los resultados de un Sistema Educativo, se consideran insuficientes, pues no dan
real cuenta de la calidad de la educación que se imparte en las instituciones escolares. Ello
en razón a que la calidad de la educación no es fácilmente visible para los diferentes
actores de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparación con otras
actividades humanas en las que es más sencillo apreciar los resultados de lo que se hace.
En una parte de los casos, la creación de sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes

ha sido impulsada por organismos internacionales de crédito como parte de sus convenios
de otorgamiento de préstamos a los países. No obstante, es de aclarar que las características
específicas de cada sistema de evaluación adoptado por cada país en particular, dependen
más de sus capacidades técnicas y de sus propias decisiones políticas que de directivas de
dichos organismos.
Aunque es de aclarar, que esta afirmación ha sido insistentemente desafiada, por quienes
afirman que independientemente de las políticas de las últimas dos décadas, la evaluación
estandarizada y el estudio de factores asociados al logro fortalecen los simientes
democráticos de los sistemas educativos, en tanto permiten la opinión informada y la
demanda de los beneficiarios, a la vez que el establecimiento de mecanismos de
compensación para asistir a las comunidades escolares que más lo necesitan por parte del
estado.
Además, la Declaración Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, subraya,

dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad de
mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una
evaluación continua que permita conocer las capacidades y límites del sistema y oriente las
12
políticas de equidad y compensación.
Para el caso de Colombia en particular, la evaluación que se hace de los aprendizajes

también responde a una de las recomendaciones en educación que hiciera la Misión
Nacional de Ciencia, Educación y Desarrollo, la cual propone reorganizar los exámenes de
Estado y establecer otros exámenes de evaluación de la calidad, que como no son
propiamente exámenes de Estado, no tendrán carácter obligatorio para los estudiantes; pero
si lo tendrán para las instituciones que fueran seleccionadas como parte de una muestra
local, regional o nacional. Ello se enmarca en uno de los planteamientos centrales de dicha
Misión, en el cual se manifiesta que el cambio que necesita Colombia se dé en el campo del
mejoramiento de la calidad educativa, para lo cual plantea la urgencia de fortalecer el
Sistema Nacional de Evaluación, de manera que el país cuente con la capacidad de hacer
las evaluaciones requeridas y de divulgar, analizar y discutir la información obtenida.
¿Qué miden las evaluaciones?
Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la

medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera
de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que
lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de
evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en
conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,
competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que
en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el
quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con
docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones
físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si
escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están
orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las
áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos
como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un
carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase
de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.
13
En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la
finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o
censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.
Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al
Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue
fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.
Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la

Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se
han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,
entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –
con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor
importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación
como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de
decisiones.
En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también
de habilidades superiores de pensamiento.
Argentina por su parte, tiene como objetivo brindar información sobre qué y cuánto
aprenden los estudiantes durante su paso por el Sistema Educativo, así como indagar en qué
medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los
diseños curriculares y la sociedad misma requieren.
España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los
estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del
sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el
rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la
calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro
escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.
Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma
periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a
las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como
propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las
competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.
14
Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también
fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de
ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.
En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra

por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus
respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar. (Avela, 2003)
¿Qué otro aspecto se evalúa, además del aprendizaje de los estudiantes ?
Complementario a las evaluaciones del aprendizaje, se ha encontrado que en la mayoría de

los países –entre ellos Argentina, España, Perú, Bolivia y Venezuela-, recogen y analizan
información acerca de los factores asociados al aprendizaje, o sea, aquellas condiciones
intra y extra escolares que explican los resultados de los estudiantes en las evaluaciones. En
el caso particular de Argentina, aplican "cuestionarios auto-administrados" a los directivos,
docentes y estudiantes, a fin de recoger información acerca de las condiciones materiales,
institucionales y sociales en las cuales la comunidad educativa desarrolla sus respectivas
tareas.
Tiene por objeto describir algunas recurrencias o características comunes que contribuyan a
identificar y explicar algunas variables institucionales y socioculturales que inciden en el
desempeño académico.
Adicional a la evaluación de los estudiantes, en México han creado un programa

denominado: “Aprovechamiento escolar” de Carrera Magisterial. En este programa los
docentes en forma voluntaria se someten a una evaluación anual del desempeño, que
incluye las actividades diarias en el aula (35 puntos), las habilidades profesionales (25
puntos), la educación (15 puntos), la realización de cursos acreditados (15 puntos) y la
antigüedad (10 puntos). Sobre la base de los resultados de la evaluación se concede a los
maestros aumentos de sueldo.
En Chile también han implementado un programa similar, llamado Asignación de

Excelencia Pedagógica (AEP), cuyo propósito es lograr el fortalecimiento de la calidad de
la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de los docentes de aula. Se
trata de un proceso de acreditación voluntario que permite identificar a los docentes que
15
demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en su
desempeño profesional, quienes serán los beneficiarios de la AEP. Tal asignación consiste
en un beneficio económico que se pagará a los profesores acreditados como docentes de
excelencia; además, tendrán un reconocimiento público por sus méritos profesionales y
podrán optar a formar parte de la Red de Maestros de Maestros, cuya finalidad es contribuir
al desarrollo profesional de los docentes en ejercicio. El modelo de medición de la Prueba
AEP, define operacionalmente los criterios contenidos en los cuatro dominios de los
Estándares de Desempeño para la Asignación de Excelencia Pedagógica: Preparación del
proceso de enseñanza; Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Desarrollo del
proceso de enseñanza para el aprendizaje; y Responsabilidades profesionales de los
docentes.
España además, realizó un diagnóstico general del Sistema Educativo, el cual abarca los
siguientes aspectos: 1) Los resultados de rendimiento de los estudiantes de 14 y 16 años en
las principales áreas del currículo. 2) Los planes de estudios y métodos de enseñanza
utilizados a esas edades. 3) El funcionamiento de los centros docentes y, en particular, la
función directiva, la participación de la comunidad escolar y la convivencia en los centros.
4) La función docente examinando los temas de formación inicial y permanente y las
responsabilidades específicas del profesorado. 5) El contexto socio-educativo y
especialmente las relaciones entre la familia y el centro educativo.
¿Para qué sirven las evaluaciones?
La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una herramienta útil para el

mejoramiento de la calidad educativa, ya que al aproximarse con ella al estado actual de la
educación en determinada región o país, proporciona información que permite establecer
fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por
parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de
mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además, es fuente importante
para la realización de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.
En otras palabras, la finalidad de estas evaluaciones es obtener información confiable que

permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la
educación. En varios de los países mencionados se han implementado programas
focalizados que han permitido mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; así
16
como también, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el trabajo de los docentes.
En complemento a lo anterior, el PREAL (Programa de Promoción de la Reforma

Educativa en América Latina y el Caribe), ha identificado, entre otros, los siguientes fines
de los sistemas de evaluación:
 Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la

evaluación.
 Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y
escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.
 Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad
de oportunidades.
 Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.
 Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo
público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.
 Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.
 Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
 Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.
 Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel
de enseñanza.
 Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.
 Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.
 Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.
 Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.
 Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.
 Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación,
capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un sistema
de incentivos
 Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos
educativos, incluyendo a los propios estudiantes. (Peña, 1999)
17
2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL NUEVO SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación

 Es interesante notar que los docentes de centros respondieron positivamente a la
incorporación de este Sistema de puntuación en las evaluaciones diagnósticas
informativas lo cual a su vez sirvió para convencer a algunas de las más escépticas o
reticentes autoridades de la Secretaría de Educación.
 Permite hacer comentarios que sirven para identificar problemas y corregir errores a
tiempo.
 Este tipo de Evaluación es flexible, permite a los docentes adaptar su clase y
evaluaciones a las necesidades de los alumnos.
 Estimula la autoconfianza y motivación de todos, más de aquellos alumnos con
mayor probabilidad de fracaso.
 Se puede conseguir que los alumnos estudien mejor y de manera constante.
 Elimina la tensión inevitable que acompaña los exámenes tradicionales en el
estudiante.
 Es una oportunidad para que los docentes evalúen su propio desempeño.
 El Nuevo Sistema de Evaluación tiene la ventaja de la puntuación está bien
distribuida por cada asignatura en cada parcial de la siguiente manera: 30% en
puntos acumulativos, 40% trabajo en el aula y 30% que se debe asignar a la clase, es
por eso que vamos a mejorar.
 Otra ventaja que tiene el Sistema de Evaluación es que es permanente y continuo,
contribuye al desarrollo integral y sostenido de los educandos; constituye una
oportunidad más para seguir aprendiendo. Teniendo como propósito obtener datos
de manera constante, que una vez organizados se convierten en información para
emitir juicios valorativos sobre los logros alcanzados por los educandos, se trata de
tomar decisiones oportunas para garantizar los efectos de los resultados anhelados.
 Todos los alumnos de primer grado que sean reprobados serán promovidos al
Segundo grado, es decir, no habrá más alumnos aplazados de primer grado en el
Sistema Educativo.
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación Educativo

 Entre las desventajas tenemos que los alumnos que no se nivelan en su año escolar
el Sistema los va rechazar, lamentablemente Honduras no posee una política para
atenderlos.
 Es de suma importancia que esta evaluación incluya distintos instrumentos que
permitan otorgar al alumnado información sobre sus aciertos y fallas, de manera que
vaya teniendo una mejora durante el aprendizaje.
 Esta evaluación no tiene como propósito la asignación de calificación por lo que se
realizará utilizando rúbricas para la valoración del logro en el aprendizaje.
18
(Educación, 2013)
 Este tipo de Evaluación toma mucho tiempo, se requiere dedicación y esfuerzo
constante del maestro.
 Pocos maestros conocen y mucho menos utilizan con eficacia este método de
evaluación.
Ventajas. Desventajas.
- Índice de pobreza.
preparación de sus clases. - Realidad Socio-económico.
tiva en el sistema - Realidad social.
nacional.
evaluación en la enseñanza de sus hijos. - Maestros

- Estudiantes
sistemas de Centro América. - Padres de Familia
rendimiento académico y combatir el debilidades y amenazas de los estudiantes.

conformismo. e irresponsables los
estudiantes.
3. LOGROS DEL NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.
Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la

medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera
de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que
lo tienen que aprender y que lo hagan con felicidad”. Es por esa razón, que los sistemas de
evaluación dentro y fuera del país centran su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en
conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos,
competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que
en el aprendizaje de los estudiantes se “resume” o se debe reflejar la mayor parte de todo el
quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con
docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseñado, con buenas instalaciones
19
físicas y con excelentes recursos didácticos, si los estudiantes no aprenden, o si
escasamente alcanzan las metas básicas propuestas. Aunque no todas las evaluaciones están
orientadas a medir exactamente lo mismo, la mayoría de países coinciden en evaluar las
áreas centrales del currículo: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, principalmente. “En algunos casos también se evalúan campos no cognitivos
como el desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido básicamente un
carácter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayoría en fase
de exploración en los países en los que se han implantado sistemas de evaluación”.
En general se evalúa la finalización de un ciclo y un grado intermedio, o simplemente la

finalización de un ciclo, regularmente con una periodicidad anual y en forma muestral y/o
censal, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple y de respuestas cortas.
Cuando se realiza evaluación muestral, el objetivo principal es hacer un monitoreo al
Sistema Educativo nacional; mientras que en las evaluaciones censales se persigue
fundamentalmente hacer seguimiento a la efectividad de las instituciones escolares.
Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la

Educación de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), en los últimos años se
han producido en el ámbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluación,
entendida como instrumento al servicio de la política y la administración de la educación –
con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor
importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluación
como un componente estratégico destinado a brindar información útil para la toma de
decisiones.
En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a través de la medición no solo de contenidos, sino también
de habilidades superiores de pensamiento. Argentina por su parte, tiene como objetivo
brindar información sobre qué y cuánto aprenden los estudiantes durante su paso por el
Sistema Educativo, así como indagar en qué medida van adquiriendo las capacidades y los
contenidos de su propio desarrollo que los diseños curriculares y la sociedad misma
requieren.
España con la evaluación busca conocer el nivel de rendimiento académico logrado por los
estudiantes y establecer una línea base que permita analizar el progreso educativo del
sistema escolar a través del tiempo. Un objetivo similar tiene Perú, cual es, evaluar el
20
rendimiento estudiantil para obtener información que permita conocer el estado de la
calidad de la educación. Entre tanto, México se propone observar la evolución del logro
escolar a partir de la estimación del rendimiento académico en las distintas asignaturas.
Bolivia por su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar información en forma

periódica, confiable y válida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a
las adquisiciones y desarrollo de las competencias. Así mismo, Venezuela tiene como
propósito suministrar información oportuna, periódica, válida y confiable acerca de las
competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el Sistema Educativo.
Otros países como el caso de Brasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, también
fundamentan sus sistemas de evaluación en pruebas periódicas dirigidas a los estudiantes de
ciertos grados de la educación primaria y secundaria en las áreas básicas.
En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra

por su parte, evalúan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus
respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.
Honduras, por primera vez en toda su historia en calidad educativa, tiene un resultado
positivo de avance y se encuentra en un despegue y se esperaría que para la siguiente
evaluación en 2017 avance en mejor calidad, reza una de las conclusiones del informe
tercer estudio regional de calidad educativa, respaldado por la UNESCO.
Según el informe donde mejor le fue a Honduras fue en tercer grado donde alcanzó la
posición N- 10 con un promedio de 508 puntos superando a Guatemala, Panamá, Paraguay,
Nicaragua y República Dominicana. Podemos concluir que Honduras, con la serie de
medidas tomadas, es un país que avanza positivamente, pero que apenas se está iniciando la
ruta de la mejora de la calidad educativa, y que para sostenerlo solo se puede si el Sistema
Educativo se encuentra estabilizado y evaluado constantemente.
Entre otros de los logros, el informe respaldado por la UNESCO, y que fue recibido por
Jorge Ramón Hernández Alcerro, Coordinador General del Gobierno del Presidente Juan
Orlando Hernández, destaca que “por primera vez se lograban en toda la historia los 200
días de clases”.
Además se señala que: “Se había logrado estabilizar el Sistema Educativo; se cambió la
forma tradicional de Evaluar por un por un nuevo Paradigma Formativo; se logró
concretizar el Currículo Nacional Básico; se evaluaba a los docentes por primera vez y se
iniciaba la aplicación del 70 por ciento”.
21
El Tercer Estudio Regional de Calidad Educativa evaluó el conocimiento de los alumnos en
español, matemáticas y ciencias en tercer y sexto grado por medio de pruebas
estandarizadas construidas entre todos los países.
También estudia los factores del docente, alumno, escuela y padres de familia que inciden
en el rendimiento escolar.
Honduras logró los mejores resultados en toda su historia de participación en evaluaciones

nacionales e internacionales en el área de educación.
Según el estudio que se hizo en el departamento de Cortés: 200 niños de primer grado
fueron promovidos al Segundo grado y más de 170 de ellos ya se nivelaron y no perdieron
el año escolar. (UNITEC, 2012)
4. FACTORES QUE INFLUYERON EN EL CAMBIO DEL NUEVO

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
-Factores Sociales
-Factores Internos
-Factores Externos
Crisis educativa 19 de Marzo de 2012 Honduras tiene el segundo en educación de América

Latina 10:59AM - Gustavo Pena El promedio de escolaridad en el país es de siete años, tres
menos que el de Costa Rica. Se estima que solo tres de cada diez hondureños tienen acceso
a la educación secundaria. + Analista opina + Realidad educativa de la niñez hondureña 5
El Sistema Educativo atraviesa una situación crítica que podría repercutir en la situación
del país en los próximos años.
Aunque ha habido avances respecto al pasado, no se ha podido seguirle el ritmo al

crecimiento de la población y las demandas de la economía. De acuerdo con Marlon Brevé,
ex ministro de Educación y actual vicerrector académico de Unitec, “los jóvenes hoy por
hoy casi no son analfabetas, pero sí vemos que el promedio de años de escolaridad del
hondureño es de 7 años, según el INE.
Si nos comparamos con Costa Rica, que tiene en promedio 10 años de educación, nos
damos cuenta que vamos tres años rezagados. Esa diferencia es una de las razones para que
haya más índice de desarrollo humano en Costa Rica. En Costa Rica hay más educación y
menos pobreza. En Honduras hay más pobreza y menos educación”. Problemas en
secundaria de acuerdo con Brevé.
22
Actualmente los jóvenes egresados de la educación básica y secundaria tienen dificultades
más adelante para acceder a un grado de educación superior, como demuestran los
resultados de las pruebas de admisión a la UNAH en 2011, en el que 1 de cada 3
estudiantes no obtuvo el porcentaje mínimo necesario para acceder a la universidad.
Rendimiento Actualmente, el Sistema Educativo de Honduras sostiene el segundo peor

rendimiento en América Latina, a pesar de ser el segundo país que más invierte en
porcentaje de su Producto Interno Bruto (9%) desde años recientes.
Cabe recordar que la economía nacional no es muy fuerte y la cantidad que se genera en
impuestos no es comparable a la de otras naciones. Además, existe una considerable
evasión de impuestos entre la ciudadanía.
De acuerdo al último Informe de Progreso Educativo que publica el Programa de

Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) en conjunto
con la organización local Ferema, “Honduras invierte solo 199 dólares por estudiante,
similar a lo que invierte Bolivia y El Salvador, y más de lo que invierten Nicaragua y
Guatemala, pero debajo del promedio regional (658 dólares), y muy lejos de lo que
invierten Costa Rica y Panamá.
Para este programa que promueve el progreso de la educación en Honduras, “el desempeño
general del sistema es insatisfactorio y Honduras se está quedando atrás en relación a otros
países de la región”.
23
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el marco metodológico es donde se establecen las hipótesis de investigación, la matriz
de variables y también el tipo de diseño de investigación que este caso es correlacional y
descriptivo; y en lo que se refiere al diseño de investigación este es No experimental de tipo
Transversal o transaccional bajo la modalidad de Racimos realizándose de forma aleatoria a
una muestra de población de 393 que incluye 160 estudiantes de la UPNFM, 100
estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya, 80 docentes del Centro Educativo
Hosanna, Roberto Sosa y 53 padres de familia de la comunidad de Mateo que fueron
elegidos al azar, usando el programa STATS 2.0 utilizando un nivel de confianza del 95%,
con un margen de error del 5% y finalmente se añade el tipo de instrumento de recolección
de datos (encuesta) y el análisis de datos.
HIPÓTESIS
1. En el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos tendrán la

ventaja de mejorar su aprendizaje.
2. Los agentes educativos no aceptan el Nuevo Sistema de Evaluación de los

Aprendizajes.
3. Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes se

logrará mejorar las calificaciones de los alumnos.
4. El nivel de comprensión de los padres, alumnos y maestros es muy poco, al Sistema

de Evaluación de los Aprendizajes.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

Referentes
Variables Indicadores Sub-Indicadores Empíricas
-Según docentes -Garantizar la calidad de la educación.
1. Ventajas del Nuevo -Según alumnos -Superar el 70% de índice académico.

Sistema de Evaluación
de los Aprendizajes. -Según padres de familia -Mayor compromiso y
responsabilidad.
24
-Según docentes -Mayor carga de trabajo en
clases.
2. Desventajas del
Nuevo Sistema de -Según alumnos -No alcanzar el 70% de índice
Evaluación de los académico (reprobación).
Aprendizajes
-Según padres de familia -Conformidad
-Según docentes -Mayor compromiso en la

evaluación de los contenidos
3. Nivel de aceptación -No se garantiza calidad en la
del Sistema de educación.
Evaluación de los -Según alumnos -Poca aceptación al nuevo
Aprendizajes sistema de evaluación.
-Según padres de familia -Inconformidad al nuevo
índice de aprobación.
-Según docentes -Ayuda de organismos

internacionales.
4. Logros obtenidos con
el Nuevo Sistema de -Según alumnos -Mayor oportunidad de
Evaluación de los aprobar las asignaturas.
Aprendizajes
-Según padres de familia -Mejoramiento del índice
académico.
-Según docentes -Falta de capacitación sobre la

implementación del 70%.
5.Nivel de comprensión -Según alumnos -No se tomó en cuenta las

del Nuevo Sistema de condiciones de los
Evaluación de los estudiantes.
Aprendizajes -Según padres de familia -Inconformidad por falta de
socialización de la nueva
reforma educativa.
-Poco interés en la
comprensión del Nuevo
Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes.
25
TIPO DE DISEÑO
La presente investigación, ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes implementado por la Secretaría de Educaciónde la sede de Tegucigalpa de la
modalidad presencial I-Período de 2015, es una investigación No experimental de tipo
transversal o transaccional ya que en esta ocasión no se manipulará deliberadamente
ninguna variable, puesto que el procedimiento de la investigación no experimental se
basará en la recolección de datos, en un solo momento, en el mismo tiempo se realizará
dicha investigación utilizando en instrumento con preguntas que será aplicado a
estudiantes, profesores y padres de familia.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptivo basado en el objetivo general y en los específicos, en
el general se pretende conocer las ventajas y desventajas y en los objetivos específicos cual
es el nivel de aceptación que tienen los estudiantes, padres y docentes de la UPNFM.
POBLACIÓN
El estudio de investigación que aplicaremos lo llevaremos a cabo en las instituciones

Educativa del Instituto Hosanna, Roberto Sosa y El Japón, además en la comunidad de
Mateo. Hecho por los estudiantes de la UPNFM del I Período 2015 dicha población es de
(393) encuestados.
El estudio de investigación aplicado se llevó a cabo en los institutos: Hosanna, Roberto
Sosa y El Japón y padres de familia de la comunidad de Mateo,en el mes de marzo del año
2015.
MUESTRA
Los parámetros utilizados para calcular la muestra para los estudiantes son de: un error
maestral (EM) del 5%, con un nivel de confianza del 95%.
Esta muestra representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente manera:
SEGÚN EL SOFWARESTAS 2.0.Con respecto a los docentes de los diferentes institutos,
el estudio se aplicara a todos.
ANÁLISIS DE DATOS
Para poder llevar a cabo el proceso de análisis de datos de las encuestas se realizó por
medio de un proceso desde la elaboración de una encuesta, revisarla, depurarla,prueba
piloto,aplicarlas,elaborar un formato para digitalizarlas,luego digitalizarlas,
depurarlas,etiquetarlas y utilizar las técnicas de análisis como chi-cuadrado y sperman.
26
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS
En este capítulo se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la investigación

luego de haber aplicado el instrumento de recolección de datos, se describen de forma
cuantitativa y se representan en forma gráfica en el programa SPSS 18. Presentando los
resultados mediante el análisis de frecuencia de datos y comparaciones con las técnicas
estadísticas y mostrando resultados a través de tablas de datos y gráficas correspondientes a
los padres de familia de la comunidad de Mateo, instituto Hosanna, Alfonso Guillén Zelaya
y la UPNFM en el año 2015.
Género de todas las personas encuestadas
Gráfico N° 1 El gráfico No. 1 muestra el Género

Género total de encuestados. de los padres de familia, maestros y
Padres de Familia de la comunidad de estudiantes encuestados de la
Mateo. Estudiantes de la UPNFM e comunidad de Mateo Francisco
Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes Morazán, UPNFM el instituto
del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%) Hosanna y las escuelas Roberto Sosa
y escuela El Japón del mes de marzo
del año 2015 de los cuales están
80.0
distribuidos en dos categorías
(femenino y masculino).
60.0 Apreciándose en el Gráfico que el
40.0 35.5 % de los padres, maestros y
20.0 estudiantes encuestados son del
.0 Género Masculino, luego tenemos un
Femenino Masculino 64.5 % de los padres, maestros y
estudiantes son del Género Femenino.
Gráfico N° 2
Porcentaje de edades de los encuestados. Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la
20.0 UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes
15.0
del Instituto Hosanna. Marzo 2015. (%)
10.0
5.0
.0
14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 49 51 57
27
Gráfico N° 3 El gráfico No. 3
Personas encuestadas que Trabajan, Padres Representa de todas las
de Familia de la comunidad de Mateo, personas encuestadas (padres
Estudiantes de la UPNFM e Instituto de familia de la comunidad de
Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del Mateo y estudiantes de la
Instituto Hosanna UPNFM que el 38.0% de la
población encuestada trabaja.
38.0
36.5 el 36.5% no trabaja y el 25.5%
40.0
no contestaron..Lo que
35.0
significa que la mayoría de
30.0 25.5 personas encuestadas trabaja
25.0 actualmente.
20.0
15.0
10.0
5.0
.0
Si No No contestaron
Gráfico N° 4 Según la encuesta realizada el

mes de marzo del año 2015,a
Porcentaje Total de Personas las personas encuestadas que
encuestadas que trabajan en la trabajan,el 27.0%trabaja en la
docencia u otro docencia y el 12.8% trabja en
otro campo laboral,lo que
significa que la mayoria de
personas encuestadas ejercen
30.0
la docencia.
25.0
20.0
15.0 27.0
10.0
12.8
5.0
.0
Docente Otro
28
1) Conocimiento del Nuevo Sistema de Evaluación.
Según los Padres de Familia encuestados en la comunidad de Mateo, los Estudiantes

encuestados en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y el Instituto
Alfonso Guillén Zelaya ylos Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
detallados a continuación.
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo El gráfico No. 5 representa que

los padres de familia
encuestados del 100% el 41%
Gráfico N° 5 es el mayor porcentaje de la
Conocimiento del Nuevo Sistema de categoría mucho, lo que
Evaluación segun encuesta realizada significa que conocen el nuevo
el mes de marzo del 2015 a Padres sistema de evaluación de los
de Familia de la comunidad de… aprendizajes. El 26.4 % opina
50.0 en la categoría de poco, el
40.0 24.5% conocen regularmente le
30.0 sistema y el 7.5% no conoce
20.0 41.5 nada. Tal y como lo menciona
10.0
26.4 24.5 Murillo (2014) debemos
7.5
.0 conocer los sistemas de
Mucho Poco Regular Nada evaluación ya que este es un
derecho superior internacional
igualitario.
Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso

Guillén Zelaya
Gráfico N° 6 El gráfico No. 6 representa

Conocimiento del Nuevo Sistema de que los alumnos encuestados
Evaluación segun encuesta realizada el del 100% el 23.6% es el
mes de marzo del 2015 a Estudiantes porcentaje de la categoría
de la UPNFM e Instituto Alfonso Guillén mucho, lo que significa que
Zelaya los alumnos desconocen el
nuevo sistema de evaluación
50.0
40.0
de los aprendizajes. El 46.7%
30.0 opina en la categoría de poco,
20.0 46.7 el 26.3% conocen
26.3
10.0 23.6 regularmente le sistema y el
3.5
.0 3.5% no conoce nada.
Mucho Poco Regular Nada
29
Docentes del Instituto Hosanna

Conocimiento del Nuevo Sistema de que los alumnos encuestados
Evaluación segun encuesta realizada del 100% el 23.6% es el
porcentaje de la categoría
el mes de marzo del 2015 a
mucho, lo que significa que
los alumnos desconocen el
50.0
nuevo sistema de evaluación
40.0
de los aprendizajes. El 46.7%
30.0
opina en la categoría de poco,
20.0 42.5
35.0 el 26.3% conocen
10.0 18.8
regularmente le sistema y el
.0 3.8
3.5% no conoce nada.
Resultado Total de Encuestas realizadas el mes de marzo del año 2015 a Padres de
Familia de la comunidad de Mateo, Estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán e Instituto Alfonso Guillén Zelaya y Docentes del
Instituto Hosanna.
El gráfico No.8 representa que

Gráfico N° 8 los padres de familia, maestros
Conocimiento del Nuevo Sistema de y estudiantes de la comunidad
Evaluación segun encuesta realizada el de Mateo Francisco Morazán,
mes de marzo del 2015 a Padres de estudiantes y profesores de la
Familia de la comunidad de Mateo, UPNFM y del instituto Hosanna
Estudiantes de la UPNFM e Instituto y las escuelas Roberto Sosa y
AGZ y Docentes del Instituto Hosanna. Japón encuestados del 100% el
50.0 41% es el mayor porcentaje de
la categoría poco, lo que
40.0
significa que conocen muy poco
30.0 el nuevo sistema de evaluación
20.0 41.6 de los aprendizajes. El 29.8 %
29.8
24.5 opina en la categoría de mucho,
10.0
el 24.5% conocen regularmente
.0 4.1
le sistema y el 4.1% no conoce
nada.
30
2) Nivel de Aceptación de la distribución del nuevo porcentaje de evaluación, 40%
trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen.

Alfonso Guillén Zelaya y los Docentes del Instituto Hosanna y se obtuvieron los resultados
Padres de Familia de la Comunidad de Mateo
Gráfico N°9 El gráfico No.9 representa que

Nivel de Aceptación de la distribución del los padres de familia
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo encuestados del 100% el 39%
de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen es el mayor porcentaje de la
segun encuesta realizada el mes de marzo del categoría mucho, lo que
2015 a Padres de Familia de la comunidad de
significa que están de acuerdo
Mateo
con la nueva distribución del
50.0
porcentaje de evaluación de los
40.0
aprendizajes. El 37.7 % opina
30.0
en la categoría de poco, el
20.0 39.6 37.7
10.0
13.2 % está de acuerdo
13.2
.0
9.4 regularmente con la nueva
Mucho Poco Regular Nada distribución del porcentaje y el
9.4% no está de acuerdo.

Guillén Zelaya El gráfico No.10 representa que
los alumnos encuestados del
Gráfico N°10 100% el 42.9% es el mayor
Nivel de Aceptación de la distribución del porcentaje de la categoría
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo mucho, lo que significa que
de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
están de acuerdo con la nueva
segun encuesta realizada el mes de marzo del
distribución del porcentaje de
2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto
Alfonso Guillén Zelaya evaluación de los aprendizajes.
El 29.0% opina en la categoría
50.0
40.0
de poco, el 18.5 % no está de
30.0 acuerdo con la nueva
20.0 42.9 distribución del porcentaje y el
29.0 9.7% está regularmente de
10.0 18.5
9.7
.0 acuerdo. Tal y como lo
Mucho Poco Nada Regular menciona Roman (2013) que el
sistema de evaluación debe de
optar por relevancia, eficacia y
eficiencia.
31

Nivel de Aceptación de la distribución del que los Docentes encuestados
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo del 100%, el 33.8% es el
de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen
segun encuesta realizada el mes de marzo del mayor porcentaje de la
2015 a Docentes del Instituto Hosanna categoría poco, lo que
40.0 significa que pocos están de
acuerdo con la nueva
30.0
20.0 evaluación de los
33.8
25.0
10.0 20.0 21.3 aprendizajes. El 25% opinan
.0 en la categoría de mucho, el
Mucho Poco Regular Nada 20% está de acuerdo
regularmente con la nueva.
Instituto Hosanna.
Gráfico N° 12 El gráfico No.12 representa que

Nivel de Aceptación de la distribución del los padres de familia, maestros
nuevo porcentaje de evaluación, 40% trabajo y estudiantes de la comunidad
de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen de Mateo Francisco Morazán,
segun encuesta realizada el mes de marzo del estudiantes y la UPNFM y
2015 a Padres de Familia de la comunidad de
docentes del instituto Hosanna
Mateo, Estudiantes de la
y las escuelas Roberto Sosa y
45.0
Japón encuestados del 100% el
40.0 38.8% es el mayor porcentaje
35.0 de la categoría mucho, lo que
30.0
significa que están de acuerdo
con la nueva distribución del
25.0
porcentaje. El 31.1 % opina en
20.0 38.8 la categoría de poco lo que
15.0 31.1 significa que están poco de
10.0 acuerdo con esta nueva
18.1
12.0 distribución, el 12.0% conocen
5.0
regularmente le sistema y el
.0 18.1% no está de acuerdo con
Mucho Poco Nada Regular
esta nueva distribución.
32
3) ¿Se logrará mayor aprendizaje con la nueva distribución de evaluación de los
aprendizajes implementado?


Se lograra mayor aprendizaje con la nueva los padres de familia
distribución de evaluación de los aprendizajes encuestados del 100% el 50.9%
implementado segun encuesta realizada el es el mayor porcentaje de la
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de categoría mucho, lo que
la comunidad de Mateo significa con esta nueva
60.0 distribución del porcentaje se
50.0 lograra un mayor aprendizaje.
40.0 El 30.2 % opina en la categoría
30.0
50.9 de poco, el 15.1 % opinan que
20.0
30.2 regularmente se lograra un
10.0 15.1
.0 3.8 mayor aprendizaje, y el 3.8%
Mucho Poco Regular Nada opina que no se lograra un
mayor aprendizaje.

Guillén Zelaya
33
Se logrará mayor aprendizaje con la nueva los alumnos encuestados del
distribución de evaluación de los aprendizajes 100% el 24.7% es de la
implementado segun encuesta realizada el categoría mucho, lo que
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la significa con la nueva
UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya
distribución del porcentaje es
40.0 muy poca para lograr un mayor
30.0 aprendizaje. El 32.0 % opina en
la categoría de poco, el 31.3%
20.0
32.0 31.3 opinan que nada, y el 12.0%
24.7
10.0 opina que regularmente se
12.0
.0 lograra un mayor aprendizaje.

El gráfico No.15 representa
Gráfico N° 15 que los Docentes encuestados
Se logrará mayor aprendizaje con la nueva
del 100% el 43.8% es el mayor
distribución de evaluación de los aprendizajes
implementado segun encuesta realizada el porcentaje de la categoría
mes de marzo del 2015 a Docentes del poco, lo que significa con esta
Instituto Hosanna nueva distribución del
50.0 porcentaje se logrará poco
40.0 aprendizaje. El 28.8 % opinan
30.0 en la categoría de regular, el
20.0 43.8 15% opinan que no se logrará
28.8
10.0
15.0
un mayor aprendizaje, y solo
12.5
.0 el 12.5% opinan que se
Mucho Poco Regular Nada logrará un mayor aprendizaje.
34

Instituto Hosanna.
Gráfico N°16
Se logrará mayor aprendizaje con la nueva
distribución de evaluación de los aprendizajes
implementado segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de
la comunidad de Mateo, Estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nac
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
34.2
15.0 28.6
25.8
10.0
5.0 11.5
.0
4) Superarán el 70% de índice de aprobación de las asignaturas.


El gráfico No.17 representa que los
padres de familia encuestados del 100%
el 41% es el mayor porcentaje de la
categoría mucho, lo que significa que los
padres opinan que los alumnos superaran
el 70%en las. El 28.3 % opina en la
categoría de poco, el 28.3 % opinan que
los estudiantes nos eran capaces de
alcanzar el 70%, y el 1.9 % opina en la
categoría de nada. Tal y como lo enuncia
Esquivel (1992) menciona que se debe
de establecer un promedio al estudiante
de aprobación que será útil para mejorar
35
la educación.
Gráfico N° 17
Superaran el 70% de índice de aprobación de
las asignaturas segun encuesta realizada el
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de
la comunidad de Mateo
50.0
40.0
30.0
20.0 41.5
28.3 28.3
10.0
.0 1.9

Guillén Zelaya

Superaran el 70% de índice de aprobación los alumnos encuestados del
de las asignaturas segun encuesta 100% el 30.1% es el porcentaje
realizada el mes de marzo del 2015 a de la categoría mucho, y el 37.1
Estudiantes de la UPNFM e Instituto es poco por lo tanto es el
Alfonso Guillen Zelaya porcentaje mayor lo que
40.0 significa que los alumnos
opinan que no superaran el
30.0
índice del 70%, y el 23.9%
20.0 37.1 opina en la categoría de nada, y
30.1
10.0 23.9 en la categoría de regularmente
8.9
.0 es del 8.9%

los Docentes encuestados del
100% el 35% es el mayor
porcentaje de la categoría poco,
lo que significa que los Docentes
opinan que los alumnos pocos
superarán el 70% en las
asignaturas. El 28.8% opinan en
36
la categoría de mucho, el 27.5 %
Gráfico N° 19
Superaran el 70% de índice de aprobación
de las asignaturas segun encuesta
realizada el mes de marzo del 2015 a
40.0
30.0
20.0
35.0
28.8 27.5
10.0
8.8
.0
Instituto Hosanna.

Superaran el 70% de índice de aprobación los padres de familia, maestros
de las asignaturas segun encuesta y estudiantes de la comunidad
realizada el mes de marzo del 2015 a de Mateo Francisco Morazán,
Padres de Familia de la comunidad de estudiantes y profesores de la
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e UPNFM y del instituto Hosanna
Instituto AGZ y Docentes del Instituto y de las escuelas Roberto Sosa
Hosanna y Japón encuestados del 100%
40.0 el 34.2% es el mayor porcentaje
35.0 de la categoría poco, lo que
30.0 significa que con esta nueva
25.0
distribución del porcentaje
poco se lograra un mayor
20.0
34.2 aprendizaje. El 25.8% opina en
15.0 28.6
25.8 la categoría de mucho, el 11.5%
10.0
opina que se lograra
5.0 11.5
regularmente un mayor
.0 aprendizaje y el 28.6% opina
Mucho Poco Nada Regular que no se logrará un mayor
aprendizaje.
5) Los padres de familia tendrán mayor compromiso en su labor docente.
37

Gráfico N° 21 padres de familia encuestados del 100%
Los padres de familia tendrán mayor el 43.4% es el mayor porcentaje de la
compromiso en su labor docente segun categoría mucho, lo que significa que los
encuesta realizada el mes de marzo del 2015 a padres opinan que ellos tendrán mayor
Padres de Familia de la comunidad de Mateo compromiso y responsabilidad en la
50.0 educación de sus hijos. El 28.3 % opina
40.0 en la categoría de poco, el 20.8 % opina
en la categoría de regular y el 7.5%
30.0
opina que los padres no tendrán mayor
20.0 43.4
compromiso en la educación de sus
28.3
10.0 20.8 hijos. Tal y como lo escribe Peña (1999)
7.5 que los padres y todos los actores
.0
Mucho Poco Regular Nada educativos deben de ser responsables de
una educación de calidad.
Guillén Zelaya

Los padres de familia tendrán mayor los alumnos encuestados del
compromiso en su labor docente segun 100% el 31.3% es el porcentaje
encuesta realizada el mes de marzo del de la categoría mucho, El
2015 a Estudiantes de la UPNFM e 34.4% es el mayor porcentaje
Instituto Alfonso Guillén Zelaya en la categoría de poco lo que
40.0 significa que los alumnos creen
30.0 que los padres tienen muy poco
compromiso, el 23.9% opina en
20.0
31.3 34.4 la categoría nada y el 10.4%
10.0 23.9
10.4
opina que los padres tendrán
.0 regularmente compromiso en la
Mucho Poco Nada Regular educación de sus hijos.
38

Gráfico N° 23
Docentes encuestados del 100% el
Los padres de familia tendrán mayor
compromiso en su labor docente segun 31.3% es el mayor porcentaje de la
encuesta realizada el mes de marzo del categoría regular, por lo que los
2015 a Docentes del Instituto Hosanna Docentes opinan que los padres
40.0 tendrán un regular compromiso y
responsabilidad en la educación de
30.0
sus hijos. El 30% opinan en la
20.0 categoría mucho, también otro 30%
30.0 30.0 31.3
opina en la categoría de poco y el
10.0
8.8 8.8% opinan que los padres no
.0 tendrán mayor compromiso en la
educación de sus hijos.
Instituto Hosanna.
Los padres de familia tendrán mayor y estudiantes de la comunidad
compromiso en su labor docente segun
de Mateo Francisco Morazán,
encuesta realizada el mes de marzo del
estudiantes y profesores de la
2015 a Padres de Familia de la comunidad
UPNFM, del institutos
de Mateo, Estudiantes de la UPNFM e
Hosanna Y de las escuelas
Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Roberto Sosa y Japón
Hosanna
encuestados del 100% el 32.7%
35.0
es el mayor porcentaje de la
30.0 categoría poco, lo que significa
25.0 que los padres tendrán poco
compromiso en la educación de
20.0
32.7 32.7
sus hijos. El 32.7% opina en la
15.0
25.0
categoría de mucho, el 25.0%
10.0 opina en la categoría de nada, lo
5.0 9.7 que significa que los padres no
tendrán mayor compromiso con
.0
Mucho Poco Nada Regular la educación de sus hijos y el
9.7% opina en la categoría de
regular.
39
6) Los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente.
Gráfico N° 25 El gráfico No.25 representa que los

Los maestros tienen mayor compromiso en padres de familia encuestados del
su labor docente segun encuesta realizada el 100% el 50.9% es el mayor
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia porcentaje de la categoría mucho,
de la comunidad de Mateo lo que significa que los padres
60.0 opinan que los maestros tendrán
50.0 mayor compromiso en su labor
40.0 tendrán mayor compromiso. El
30.0 32.1 % opina en la categoría de
50.9 poco, el 15.1 % opina en la
20.0
32.1 categoría de regular y el 1.9 %
10.0 15.1
.0 1.9 opina que los maestros no tendrán
Mucho Poco Regular Nada mayor compromiso en su labor
docente.

Guillén Zelaya

Los maestros tienen mayor compromiso los alumnos encuestados del
en su labor docente segun encuesta 100% el 49.4% es el mayor
realizada el mes de marzo del 2015 a porcentaje de la categoría
Estudiantes de la UPNFM e Instituto mucho, lo que significa que los
Alfonso Guillén Zelaya padres opinan que los maestros
60.0 tendrán mayor compromiso en
su labor docente. El 25.9 %
40.0 opina en la categoría de poco, el
49.4 19.7% opina en la categoría de
20.0
25.9 19.7 nada y el 4.6% opina que los
.0 4.6 maestros regularmente tendrán
Mucho Poco Nada Regular mayor compromiso en su labor
docente.
40
Gráfico N° 27 Docentes encuestados del 100% el
Los maestros tienen mayor compromiso 76.3% es el mayor porcentaje de la
en su labor docente segun encuesta categoría mucho, lo que significa que
realizada el mes de marzo del 2015 a los Docentes opinan que ellos
tendrán mayor compromiso en su
100.0
labor. El 10 % opina en la categoría
80.0 de poco, el 11.3 % opina en la
60.0 categoría de regular y el 2.5 % opina
40.0 76.3 que no tendrán mayor compromiso
20.0 en su labor docente. Tal y como lo
.0 10.0 11.3 2.5 escribe C. (1969) los docentes deben
Mucho Poco Regular Nada de tener compromiso e implementar
los tipos de evaluación para poder
mejorar
Instituto Hosanna.
los padres de familia, maestros
y estudiantes de la comunidad
UPNFM, del institutos
Hosanna y de las escuelas
Roberto Sosa y Japón
categoría mucho, lo que
significa que los maestros
tendrán mayor compromiso en
su labor docente. El 23.5%
opina en la categoría de poco, el
nada, lo que significa que los
maestros no tendrán mayor
compromiso en su labor
docente y el 3.8% opina en la
categoría de regular.
41
Gráfico N° 28
Los maestros tienen mayor compromiso
en su labor docente segun encuesta
Padres de Familia de la comunidad de
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e
Instituto AGZ y Docentes del Instituto
Hosanna
60.0
50.0
40.0
30.0
55.1
20.0
10.0 23.5
17.3
.0 3.8
7) Nivel de aceptación de las nivelaciones por parcial.

42
Nivel de aceptación de las nivelaciones por los padres de familia encuestados
parcial segun encuesta realizada el mes de del 100% el 30.2% es el mayor
marzo del 2015 a Padres de Familia de la porcentaje de la categoría mucho,
comunidad de Mateo lo que significa que los padres
40.0 opinan que están de acuerdo con
las nivelaciones por parcial. El
20.0 poco, el 22.6 opina regularmente
30.2 28.3 en las nivelaciones por parcial y el
10.0 22.6 18.9 18.9 % opina en la categoría de
.0 nada lo que significa que no están
Mucho Poco Regular Nada de acuerdo con las nivelaciones
por parcial.

Guillén Zelaya

Nivel de aceptación de las nivelaciones por los alumnos encuestados del
parcial segun encuesta realizada el mes de 100% el 40.5% es el mayor
marzo del 2015 a Estudiantes de la UPNFM porcentaje de la categoría
e Instituto Alfonso Guillen Zelaya mucho, lo que significa que los
50.0 alumnos opinan que están de
acuerdo con las nivelaciones
40.0
por parcial. El 23.9 % opina en
30.0
la categoría de poco, el 18.5%
20.0 40.5 opinan nada en las nivelaciones
10.0 23.9 18.5 por parcial y el otro 17.0%
17.0
.0 opina en la categoría
Mucho Poco Nada Regular regularmente están de acuerdo
con las nivelaciones por parcial.

100% el 33.8% es el mayor
porcentaje de la categoría poco,
lo que significa que los Docentes
opinan que pocos están de
acuerdo con las nivelaciones por
parcial. El 32.5% opinan en la
categoría de nada, el 18.8%
opinan mucho y el 15% opinan
43
en la categoría regular lo que
significa que no están de acuerdo
Gráfico N° 31
Nivel de aceptación de las nivelaciones por
parcial según encuesta realizada el mes de
marzo del 2015 a Docentes del Instituto
Hosanna
40.0
30.0
20.0
33.8 32.5
10.0 18.8 15.0
.0
Instituto Hosanna.

Nivel de aceptación de las nivelaciones por
y estudiantes de la comunidad
parcial segun encuesta realizada el mes de
marzo del 2015 a Padres de Familia de la
comunidad de Mateo, Estudiantes de la
UPNFM,del instituto Hosanna
UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del
y del as escuelas Roberto Sosa
Instituto Hosanna
y Japón encuestados del
40.0 100%el 34.7 opina en la
35.0 categoría de mucho, lo que
30.0 significa que están de acuerdo
25.0 con las nivelaciones y
20.0 recuperaciones por parcial el
34.7 26.5% es el mayor porcentaje
15.0
26.5
10.0 20.4 de la categoría poco, el 20.4%
18.4
5.0 opina en la categoría de regular
.0 y el 18.4% opina que no está de
Mucho Poco Nada Regular acuerdo en las nivelaciones y
recuperaciones.
8) Grado de conformidad de los padres con el nuevo índice del 70% para la
44
aprobación de asignaturas.

Gráfico N° 33 los padres de familia
Grado de conformidad de los padres con el
nuevo índice del 70% para la aprobación
de asignaturas segun encuesta realizada el
categoría mucho. El 41.5%
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia
de la comunidad de Mateo
lo que significa que los padres
50.0 no están conformes con el
40.0
nuevo índice del 70% para la
30.0
aprobación de asignaturas el
20.0 41.5
10.0 22.6
7.5 regular y el 22.6 % opina en la
.0
categoría de nada.

Guillén Zelaya

Grado de conformidad de los padres con el los alumnos encuestados del
nuevo índice del 70% para la aprobación 100% el 30.5% es el porcentaje
de asignaturas segun encuesta realizada el de la categoría mucho. El
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la 35.1% es el mayor porcentaje
UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya en la categoría de poco, lo que
40.0 significa que los padres no
están conformes con el nuevo
30.0
índice del 70% para la
20.0
30.5 35.1 aprobación de asignaturas el
23.9
9.7
.0 regular y el 9.7% opina en la
Mucho Poco Nada Regular categoría regular.
45

Gráfico N° 35
Grado de conformidad de los padres con el
nuevo índice del 70% para la aprobación 100% el 45% es el mayor
de asignaturas segun encuesta realizada el porcentaje de la categoría poco,
mes de marzo del 2015 a Docentes del por lo que los docentes opinan
Instituto Hosanna que los padres de familia están
50.0 poco de acuerdo con el nuevo
40.0 índice del 70% para la aprobación
30.0 de asignaturas, el 23.8% opina en
45.0
20.0 la categoría mucho, el 21.3%
10.0 23.8 21.3
10.0 opina en la categoría de regular y
.0
el 10% dicen que los padres no
están de acuerdo.
Instituto Hosanna.

Grado de conformidad de los padres con los padres de familia, maestros y
el nuevo índice del 70% para la estudiantes de la comunidad de
aprobación de asignaturas segun Mateo Francisco Morazán,
encuesta realizada el mes de marzo del estudiantes y profesores de la
2015 a Padres de Familia de la UPNFM,del instituto Hosanna y
comunidad de Mateo, Estudiantes de la de las escuelas Roberto Sosa y
UPNFM e Instituto AGZ y Docentes Japón encuestados del 100%el
35.0 poco, lo que significa que están
30.0 poco conforme con el nuevo
25.0 índice del 70% para la aprobación
20.0 38.0 de las asignaturas, el 28.8% opina
15.0 28.8 en la categoría de mucho, el
10.0 21.2
5.0 11.5
regular y el 21.2% opina que no
.0
está d acuerdo con el nuevo índice
de aprobación de las asignaturas.
46
9) Aprenden más los alumnos con el nuevo sistema de evaluación.

Gráfico N°37 los padres de familia encuestados
Aprenden más los alumnos con el nuevo del 100% el 30.2% es el mayor
sistema de evaluación segun encuesta
porcentaje de la categoría mucho,
lo que significa que los alumnos
Padres de Familia de la comunidad de
van a aprender más con el nuevo
Mateo
método de evaluación, el 26.4%
30.0 30.2% en la categoría de regular y
20.0 el 13.2% en la categoría de nada
30.2 26.4 30.2 lo que significa que los padres
10.0
13.2 opinan que los alumnos no
.0
aprenderán más con el nuevo
sistema de evaluación de los
aprendizajes

Guillén Zelaya

Aprenden más los alumnos con el nuevo los alumnos encuestados del 100%
sistema de evaluación segun encuesta el 21.6% es el porcentaje de la
realizada el mes de marzo del 2015 a categoría mucho, el 39.0% es el
Estudiantes de la UPNFM e Instituto porcentaje de la categoría poco lo
Alfonso Guillen Zelaya. que significa que los alumnos
50.0
opinan que el método de
40.0
evolución se aprendió poco, el
30.0 27.8% en la categoría de nada y el
20.0 39.0
11.7% en la categoría de regular.
21.6 27.8
10.0
11.2
.0
47
Gráfico N° 39 Docentes encuestados del 100% el 42.5%
Aprenden más los alumnos con el nuevo es el mayor porcentaje de la categoría
sistema de evaluación segun encuesta poco, lo que significa que los alumnos
van a aprender poco con el nuevo método
de evaluación, el 28.8% opina en la
50.0 categoría de regular, el 17.5% en la
40.0 categoría de mucho y el 11.3% en la
30.0 categoría de nada lo que significa que los
20.0 42.5 Docentes opinan que los alumnos no
28.8 aprenderán más con el Nuevo Sistema de
10.0 17.5
11.3 Evaluación de los Aprendizajes. Sin
.0
embargo Suazo (1995) escribe que en
Honduras se debe implementar un
sistema de evaluación que permita
verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Instituto Hosanna.

Gráfico N°40
los padres de familia, maestros y
Aprenden más los alumnos con el nuevo
sistema de evaluación segun encuesta estudiantes de la comunidad de
realizada el mes de marzo del 2015 a Mateo Francisco Morazán,
Padres de Familia de la comunidad de estudiantes y profesores de la
Mateo, Estudiantes de la UPNFM e UPNFM, del instituto Hosanna y
Instituto AGZ y Docentes del Instituto de la escuelas Roberto Sosa y
Hosanna Japón encuestados del 100% el
40.0
poco, lo que significa que los
35.0
alumnos aprenden poco con el
30.0
nuevo sistema de evaluación de
25.0
los aprendizajes, el 21.9% opina
20.0 38.0 en la categoría de mucho, el
15.0 28.3 11.5% opina en la categoría de
10.0 21.9 regular y el 28.3% opina que los
5.0 11.5 alumnos no aprenden más con el
.0 nuevo sistema de evaluación de
Mucho Poco Nada Regular los aprendizajes.
48
10) Nivel de conformidad por falta de socialización.

Gráfico N° 41 los padres de familia
Nivel de conformidad por falta de encuestados del 100% el 32.1%
socialización segun encuesta realizada el
categoría mucho, el 35.8%
40.0 lo que significa que se sienten
30.0 inconformes por la falta de
socialización del nuevo sistema
20.0
32.1 35.8 de evaluación de los
10.0 20.8 aprendizajes el 20.8% en la
11.3 categoría de regular y el 11.3%
.0
en la categoría de nada.

Guillén Zelaya

Nivel de conformidad por falta de los alumnos encuestados del 100%
socialización segun encuesta realizada el el 23.9% es la categoría de mucho
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la y el 37.8% opina en la categoría
UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya. de poco, lo que significa que se
sienten inconformes por la falta de
40.0
socialización del nuevo sistema de
30.0 evaluación de los aprendizajes el
20.0 28.6% en la categoría de nada y
37.8
28.6 9.3% en la categoría de regular.
10.0 23.9
9.3
.0
49

Gráfico N° 43
Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el 100% el 47.5% es el mayor
mes de marzo del 2015 a Docentes del porcentaje de la categoría mucho,
Instituto Hosanna lo que significa que los Docentes
50.0 están inconformes por la falta de
40.0
socialización sobre la
30.0
implementación del Nuevo
47.5 sistema de Evaluación, el 32.5%
20.0
10.0
13.8
6.3 13.8% en la categoría de regular y
.0
el 6.3% en la categoría de nada.
Instituto Hosanna.
El gráfico No.44 representa

Gráfico N°44
que los padres de familia,
Nivel de conformidad por falta de
socialización segun encuesta realizada el maestros y estudiantes de la
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia comunidad de Mateo Francisco
de la comunidad de Mateo, Estudiantes de Morazán, estudiantes y
la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del profesores de la UPNFM y de
Instituto Hosanna los institutos Hosanna y de las
escuelas Roberto Sosa y Japón
40.0
encuestados del 100% el
35.0
30.0
poco, lo que significa que se
25.0
sienten un poco inconforme
20.0
36.5 por la falta de socialización del
15.0 29.8
24.5 nuevo sistema de evaluación,
10.0
el 29% opinan en la categoría
5.0 8.9
de mucho, el 24.5% opinan en
.0
Mucho Poco Nada Regular la categoría de nada y el 8.9 en
la categoría de regular.
50
11) Con el nuevo cambio colocara a Honduras entre los mejores países de
Centroamérica a nivel académico.

Gráfico N° 45
los padres de familia
Con el nuevo cambio colocara a Honduras
entre los mejores países de Centroamérica a encuestados del 100% el 22.6%
nivel académico segun encuesta realizada el es el mayor porcentaje de la
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de categoría mucho, el 41.5%
la comunidad de Mateo opina en la categoría de poco,
50.0 lo que significa que con este
40.0 nuevo sistema de evaluación no
30.0
es un indicador para que
41.5
Honduras aparezca entre los
20.0
26.4 mejores de Centroamérica el
10.0 22.6
9.4 26.4% en la categoría de
.0
regular y el 11.3% en la
categoría de nada.

Guillén Zelaya

Con el nuevo cambio colocara a Honduras los alumnos encuestados del
entre los mejores países de Centroamérica a 100% el 10.8% es el porcentaje de
nivel académico segun encuesta realizada el la categoría mucho, el 31.7% es el
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la mayor porcentaje de en la
UPNFM e Instituto Alfonso Guillen Zelaya categoría de poco, lo que significa
40.0 que con este nuevo sistema de
30.0 evaluación no es un indicador
para que Honduras aparezca entre
20.0
31.7 31.3 los mejores de Centroamérica el
25.1
10.0 25.1% en la categoría de nada y el
10.8
.0 31.3% en la categoría de regular.
51
El gráfico No. 47 indica que

Gráfico N° 47
el 38.8% de los Docentes
Con el nuevo cambio colocara a Honduras
entre los mejores países de Centroamérica creen que este cambio no
a nivel académico segun encuesta colocará a Honduras entre los
realizada el mes de marzo del 2015 a mejores sistemas educativos
Docentes del Instituto Hosanna de Centroamérica, el 25%
opinan que regular, otro 25%
50.0 dicen que poco y el 11.3%
40.0
opinan que mucho.
30.0
20.0 38.8
10.0 25.0 25.0
11.3
.0
Instituto Hosanna.

Gráfico N° 48
Con el nuevo cambio colocara a Honduras los padres de familia, maestros y
entre los mejores países de Centroamérica a estudiantes de la comunidad de
nivel académico segun encuesta realizada el Mateo Francisco Morazán,
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia de estudiantes y profesores de la
la comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM,del instituto Hosanna y
UPNFM e Instituto AGZ y Doce de las escuelas Roberto Sosa y
35.0 Japón encuestados del 100% el
25.0 poco, lo que significa Honduras
20.0 tiene pocas probabilidades de
15.0 31.6 29.8 colocarse en los mejores sistema
25.3 educativos de Centroamérica, el
10.0
5.0
nada, el 12.5% opina en la
.0
categoría de mucho y el 29.8%
opinan en la categoría de regular.
52
12) Incentiva a los alumnos el nuevo índice de aprobación.

Incentiva a los alumnos el nuevo índice de del 100% el 30.2% es el mayor
aprobación según encuesta realizada el porcentaje de la categoría mucho,
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia el 35.8% opina en la categoría de
poco, lo que significa que según
40.0 los padres este nuevo sistema de
30.0 evaluación incentiva poco a los
estudiantes al alto rendimiento
20.0
35.8 académico, el 22.6 opina en la
30.2
10.0 22.6 categoría de regular y el 11.3%
11.3 opina que no incentiva nada el
.0
nuevo sistema de evaluación de
los aprendizajes.

Guillén Zelaya

Incentiva a los alumnos el nuevo índice de los alumnos encuestados del 100%
aprobación según encuesta realizada el el 26.6% es el porcentaje de la
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la categoría mucho, el 32.8% es el
UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya mayor porcentaje en la categoría
de poco, lo que significa que
40.0
según los alumnos este nuevo
30.0 sistema de evaluación incentiva
poco a los estudiantes al alto
20.0
26.6
32.8 rendimiento académico, el 26.3%
26.3
10.0 opina en la categoría de nada y el
14.3
.0 14.3% opina que regularmente
Mucho Poco Nada Regular incentiva el nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes.
53

Gráfico N° 51
Incentiva a los alumnos el nuevo
índice de aprobación segun 41.3% es el mayor porcentaje de la
encuesta realizada el mes de marzo categoría poco, lo que significa que
del 2015 a Docentes del Instituto según los Docentes este nuevo sistema
Hosanna de evaluación incentiva poco a los
50.0 estudiantes al alto rendimiento
40.0 académico, el 25% opina en la
30.0 categoría de regular y el 18.8% opinan
20.0 41.3 que no incentiva nada el nuevo sistema
10.0 25.0
15.0 18.8 de evaluación de los aprendizajes y el
.0
15% opinan que mucho.
Instituto Hosanna.

Gráfico N° 52
Incentiva a los alumnos el nuevo índice de
aprobación según encuesta realizada el estudiantes de la comunidad de
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia Mateo Francisco Morazán,
de la comunidad de Mateo, Estudiantes de estudiantes y profesores de la
la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del UPNFM,del instituto Hosanna y
Instituto Hosanna de las escuelas Roberto Sosa y
40.0
35.0 poco, lo que significa que el
30.0 nuevo sistema de evaluación
25.0 incentiva poco a los estudiantes a
mejorar su rendimiento
20.0
34.9 académico, el 24.7% opina en la
15.0 categoría de mucho, el 14.8%
24.7 25.5
14.8 el 25.5% opinan en la categoría
5.0
de nada lo que significa que este
.0 nuevo cambio no incentiva a los
estudiantes a mejorar su
rendimiento académico.
54
13) Mejora el índice académico de los estudiantes.

Mejora el índice académico de los del 100% el 35.8% es el mayor
estudiantes segun encuesta realizada el
lo que significa que según los
padres este nuevo sistema
40.0 mejorara el índice académico en
30.0 los estudiantes el 30.2% opina en
la categoría de poco, el 22.6
20.0
30.2
10.0 22.6 el 11.3%opina que con el nuevo
11.3 sistema de evaluación los
.0
estudiantes no mejoraran el índice
académico.

Guillén Zelaya

Mejora el índice académico de los los alumnos encuestados del
estudiantes segun encuesta realizada el 100% el 28.2% es el porcentaje
mes de marzo del 2015 a Estudiantes de la de la categoría mucho, el 34.4%es
UPNFM e Instituto Alfonso Guillén Zelaya el mayor porcentaje en la
categoría de poco lo que los
40.0
alumnos opinan que no mejorara
30.0 el índice académico el 24.7%
20.0 opina en la categoría de nada y el
34.4 12.4% opina que regularmente con
28.2 24.7
10.0 el nuevo sistema de evaluación los
12.4
.0 estudiantes mejoraran el índice
Mucho Poco Nada Regular académico.
55

Gráfico N° 55
Mejora el índice académico de los
estudiantes según encuesta realizada 43.8% es el mayor porcentaje de la
el mes de marzo del 2015 a Docentes categoría poco, lo que significa que
del Instituto Hosanna según los Docentes este nuevo
50.0 sistema mejorará poco el índice
40.0
académico en los estudiantes, el 25%
30.0
opina en la categoría de regular, el
43.8 18.8% opinan en la categoría mucho
20.0
25.0 y el 12.5% opinan que con el nuevo
10.0 18.8
12.5 sistema de evaluación los estudiantes
.0
no mejorarán nada el índice
académico.
Instituto Hosanna.

Gráfico N° 56
Mejora el índice académico de los
estudiantes segun encuesta realizada el estudiantes de la comunidad de
mes de marzo del 2015 a Padres de Familia Mateo Francisco Morazán,
de la comunidad de Mateo, Estudiantes de estudiantes y profesores de la
la UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del UPNFM,del instituto Hosanna y
Instituto Hosanna de la escuelas Roberto Sosa y
40.0
35.0 poco, lo que significa que el
30.0 nuevo sistema de evaluación los
estudiantes mejoraran poco su
25.0
rendimiento académico, el
35.7
15.0 mucho, el 12.2% opina en la
27.3
24.5 categoría de regular y el 24.5%
10.0
opinan en la categoría de nada lo
5.0 12.2
que significa que los alumnos no
.0 mejoraran el índice académico
Mucho Poco Nada Regular con el nuevo sistema de
evaluación de los aprendizajes.
56
14) Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el nuevo
sistema de evaluación de los aprendizajes.

El gráfico No.57 representa que los padres
Gráfico N° 57 de familia encuestados del 100% el 17.0%
Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías es el mayor porcentaje de la categoría
o información sobre el nuevo sistema de mucho, el 34.0% opina en la categoría de
evaluación de los aprendizajes segun encuesta poco, lo que significa que los padres han
realizada el mes de marzo del 2015 a Padres
recibido muy poco de charlas,
de Familia de la comunidad de Mateo
capacitaciones etc. sobre el nuevo sistema
40.0 de evaluación de los aprendizajes el
30.0 18.9% opina en la categoría de regular y el
20.0
30.2%opina que no han recibido
34.0 30.2 Información del nuevo sistema de
10.0 18.9
17.0 evaluación de los aprendizajes. Sin
.0 embargo Román (2013) escribe que todas
las personas del marco educativo tienen
derecho a recibir información de la
calidad de educación.
Guillén Zelaya

Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías los alumnos encuestados del 100%
o información sobre el nuevo sistema de el 12.0% es el porcentaje de la
evaluación de los aprendizajes segun encuesta categoría mucho, el 24.7%
realizada el mes de marzo del 2015 a porcentaje en la categoría de
Estudiantes de la UPNFM e Instituto Alfonso poco, el 20.5% opina en la
Guillén Zelaya
categoría nada y el 42.5%
60.0 porcentaje en la categoría de
40.0 regular lo que significa que los
alumnos han recibido, muy poco
20.0 42.5 de charlas, capacitaciones etc.
24.7 20.5
12.0 sobre el nuevo sistema de
.0
Mucho Poco Nada Regular evaluación de los aprendizajes.
57
El gráfico No. 58 de los

Gráfico N° 58
Docentes encuestados que
Ha recibido charlas, capacitaciones,
asesorías o información sobre el nuevo Representan el 100%, el
sistema de evaluación de los aprendizajes 36.3% de la categoría poco
segun encuesta realizada el mes de marzo dicen haber recibido pocas
del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna charlas, capacitaciones,
40.0 asesorías o información sobre
30.0 el Nuevo Sistema de
20.0
Evaluación de los
36.3
22.5 23.8 Aprendizajes, el 23.8% dice
10.0 17.5
que nada, el 22.5% opinan
.0
que regularmente, el 17.5%
opinan que mucho.
Instituto Hosanna.

Gráfico N° 59
Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías los padres de familia, maestros y
o información sobre el nuevo sistema de estudiantes de la comunidad de
evaluación de los aprendizajes segun encuesta Mateo Francisco Morazán,
realizada el mes de marzo del 2015 a Padres estudiantes y profesores de la
de Familia de la comunidad de Mateo, UPNFM, el instituto Hosanna y
Estudiantes de la UPNFM e I las escuelas Roberto Sosa y
40.0 Japón encuestados del 100% el
35.0 37.0% en la categoría de regular
30.0 lo que significa que han recibido
25.0 de forma regular charlas,
20.0 capacitaciones etc. Sobre el
37.0
15.0 nuevo sistema de evaluación de
28.3
10.0 20.7 los aprendizajes, el 28.3%
5.0
13.8 opinan en la categoría de poco,
el 20.7% en la categoría de nada
.0
Mucho Poco Nada Regular y el 13.8% en la categoría de
mucho.
58
15) Afecta la situación social, económica de los estudiantes en el rendimiento
académico.

Gráfico N°60 padres de familia encuestados del
Afecta la situación social, económica de los 100% el 60.4% es el mayor
estudiantes en el rendimiento académico
segun encuesta realizada el mes de marzo
lo que significa que según los
del 2015 a Padres de Familia de la
padres la situación social y
comunidad de Mateo
económica afecta el rendimiento
80.0 académico el 20.8%,el 9.4% opina
60.0 en la categoría de regular y el 9.4
40.0 opina que estos factores no afectan
60.4 el rendimiento académico.
20.0
20.8
.0 9.4 9.4

Guillén Zelaya

Afecta la situación social, económica de los los alumnos encuestados del 100%
estudiantes en el rendimiento académico el 51.0% es el mayor porcentaje
segun encuesta realizada el mes de marzo del de la categoría mucho, lo que
2015 a Estudiantes de la UPNFM e Instituto significa que según los alumnos la
Alfonso Guillén Zelaya situación social y económica
60.0 afecta el rendimiento académico
el 19.3% en la categoría poco, el
40.0
21.6% opina en la categoría nada
51.0 y el 8.1 opina que estos factores
20.0
21.6 afectan regularmente el
19.3
.0 8.1 rendimiento académico
59

Gráfico N° 62
Afecta la situación social, económica de los
estudiantes en el rendimiento académico 100% el 65% es el mayor
segun encuesta realizada el mes de marzo porcentaje de la categoría
del 2015 a Docentes del Instituto Hosanna. mucho, lo que significa que
80.0 según los Docentes la situación
social y económica afecta el
60.0
40.0 17.5%, opinan que poco, el
65.0
20.0 15% opinan en la categoría de
17.5 15.0 regular y el 2.5% opinan que
.0 2.5
estos factores no afectan el
rendimiento académico.
Instituto Hosanna.

Gráfico N° 63
Afecta la situación social, económica de los
estudiantes en el rendimiento académico estudiantes de la comunidad de
segun encuesta realizada el mes de marzo Mateo Francisco Morazán,
del 2015 a Padres de Familia de la estudiantes y profesores de la
comunidad de Mateo, Estudiantes de la UPNFM,del instituto Hosanna y
UPNFM e Instituto AGZ y Docentes del de las escuelas Roberto Sosa y
Insti Japón encuestados del 100% el
54.8% en la categoría de mucho,
60.0
lo que significa que la situación
50.0
social y económica afecta el
40.0
30.0 54.8 19.1% en la categoría de poco, el
20.0
18.6% en la categoría de nada y
10.0 19.1 18.6
7.4 el 7.4% en la categoría de
.0
regular.
60
CORRELACIONES
¿Ha recibido charlas,

capacitaciones, asesorías o
Rho de Spearman información sobre el Nuevo
Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes?
¿Conoce usted el Nuevo Sistema de Coeficiente .173**
Evaluación de los Aprendizajes de
implementado por la Secretaría de correlación
Educación? Sig. .001
(bilateral)
N 391
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las variables
de conocer el nuevo sistema de evaluación se relaciona con si ha recibido charlas,
capacitaciones, asesorías de Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
B.
¿Está de acuerdo con la nueva

Rho de Spearman evaluación de los aprendizajes:
40% trabajo de aula, 30% trabajo
en casa y 30% examen?
Coeficiente de
¿Se siente inconforme por la falta correlación -.156**
de socialización sobre la
implementación del nuevo Sig. (bilateral) 0.002
sistema de evaluación?
N 391
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que las personas
encuestadas están de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje.
61
C.
¿Cree usted qué con la nueva

Rho de Spearman distribución del porcentaje se
logrará un mayor aprendizaje?
Coeficiente de
.377**
¿Mejorarán el índice académico correlación
los estudiantes con el nuevo
Sig. (bilateral) 0
sistema de evaluación?
N 391
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con la nueva
distribución del porcentaje se logrará mayor aprendizaje y así mismo el índice académico.
D. Tabla de contingencia ¿Está de acuerdo con las nivelaciones por parcial

implementadas en el nuevo sistema de evaluación de aprendizajes? * Género
Género
Total
Femenino Masculino
Recuento 85 51 136
% dentro de ¿Está de acuerdo con las
Mucho nivelaciones por parcial implementadas en el 62.50% 37.50% 100.00%
nuevo sistema de evaluación de aprendizajes?
% dentro de Género 33.60% 36.70% 34.70%
Recuento 75 29 104
Poco nivelaciones por parcial implementadas en el 72.10% 27.90% 100.00%
% dentro de Género 29.60% 20.90% 26.50%
Recuento 47 25 72
Nada nivelaciones por parcial implementadas en el 65.30% 34.70% 100.00%
% dentro de Género 18.60% 18.00% 18.40%
Recuento 46 34 80

Regular nivelaciones por parcial implementadas en el 57.50% 42.50% 100.00%
% dentro de Género 18.20% 24.50% 20.40%
62
E. Tabla de contingencia ¿Cree usted qué este cambio en la evaluación colocará a
Honduras entre los mejores sistemas educativos de Centro América? * Género
Género
Total
Femenino Masculino
Recuento 32 17 49
% dentro de ¿Cree usted que este cambio en la
evaluación colocará a Honduras entre los
Mucho 65.30% 34.70% 100.00%
mejores sistemas educativos de Centro
América?
% dentro de Género 12.80% 12.20% 12.60%
Recuento 76 48 124
Poco 61.30% 38.70% 100.00%
América?
% dentro de Género 30.40% 34.50% 31.90%
Recuento 64 35 99
Nada 64.60% 35.40% 100.00%
América?
% dentro de Género 25.60% 25.20% 25.40%

Recuento 78 39 117
Regular 66.70% 33.30% 100.00%
América?
% dentro de Género 31.20% 28.10% 30.10%
Recuento 250 139 389
64.30% 35.70% 100.00%
América?
% dentro de Género 100.00% 100.00% 100.00%
La correlación es significativa en el nivel de 0.01 por lo cual se considera que con el nuevo
sistema de evaluación de los aprendizajes según el género Honduras se colocara entre los
mejores países de Centroamérica.
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el capítulo V de nuestra investigación habla acerca de las conclusiones a las cuales se

llegó según los resultados obtenidos en la recolección de datos y basados en los objetivos
de la investigación, como también de las recomendaciones dadas que como investigadores
dirigimos a los padres de familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantesdel Instituto
Alfonso Guillén Zelayay de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela
Roberto Sosa y El Japón.
CONCLUSIONES
 Según la encuesta realizada en el mes de marzo del año de 2015 a los padres de
familia de la comunidad de Mateo, a los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén
Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto
Sosa y El Japón, los encuestados conocen poco el Nuevo Sistema de Evaluación de
los Aprendizajes, ya que el 41.6% eligió la opción de poco.
 Los padres de familia de la comunidad de Mateo, los estudiantes del Instituto

Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros del Instituto Hosanna y la
escuela Roberto Sosa y El Japónopinan que habrá mucho aprendizaje con la nueva
distribución del porcentaje de evaluación de los aprendizajes: 40% trabajo de aula,
30% trabajo en casa y 30% examen.
 En cuanto a las nivelaciones por parcial, los padres de familia de la comunidad de

Mateo, los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los
maestros del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japónopinaron en la
categoría de mucho con un 34.7% lo que significa que están de acuerdo con las
nivelaciones por parcial.
 El nivel de inconformidad por la falta de socialización del Nuevo Sistema de

Evaluación de los Aprendizajes de los padres de familia de la comunidad de Mateo,
los estudiantes del Instituto Alfonso Guillén Zelaya y de la UPNFM y los maestros
del Instituto Hosanna y la escuela Roberto Sosa y El Japón, del 100% el 36.5% de
la categoría poco que es el porcentaje mayor, opinan que su nivel de inconformidad
es poco.
64
 De los encuestados en nuestra investigación el 35.5% opinan que pocos estudiantes
lograrán superar el 70% de índice de aprobación en las asignaturas.
RECOMENDACIONES
 Honduras debe de adquirir un compromiso de entregar un Sistema de Educación de

calidad a todos los hondureños, para poder mejorar en material de educación.
 Los estudiantes de todos los niveles de la educación hondureña, deben de luchar

cada día por ser estudiantes de calidad y así poder mejorar la educación de nuestro
país y por ende la calidad de vida.
 La Secretaría de Educaciónde Honduras dirigida por Marlon Escoto deben mejorar

las condiciones de educación tales como: mobiliario en las escuelas, libros de texto,
material didáctico entre otros.
 Los docentes del Sistema Educativo hondureño deben y están obligado a cumplir
con sus responsabilidades y brindar una educación de calidad e integral a sus
estudiantes.
 Los padres de familia deben de adquirir más compromiso y responsabilidad con la

educación de sus hijos.
65
CAPÍTULO VI
Bibliografía
Avela, P. (2003). sistemas nacionales de evaluacion de aprendizajes. magisterio,educacion
y pedagogia, 11.
C., A. (1969). Evaluación Integral y Continua. 1-2.
Educación, S. d. (2013). Orientación para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

en en aula. Orientaciones de Evaluación en el aula, 1-2.
Esquivel, J. (1992). El Sistema Nacional de Medición del Logro Educativo. Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación , 12.
Murillo, J. (2014). La evaluacion educativa como derecho humano.
Peña, M. (1999). Tendencias internacionales en evaluacion de la calidad de la

educacion .memorias del tercer foro educativo distrital, 17.
Román, M. (2013). La Evaluación Educativa como Derecho Humano. La Evaluación

Educativa como Derecho Humano, 1-3.
Suazo, M. D. (1995). Evaluacion Educativa . Tegucigalpa.
UNITEC. (2012). Estándares Educativos en Honduras. 151-160.
http://www.elheraldo.hn
66
CAPÍTULO VII
ANEXOS
ÍNDICE DEL MARCO TEÓRICO

1. Evaluación de los aprendizajes.
1.1 Definición de Evaluación de los Aprendizajes.
1.2 Importancia de la Evaluación de los Aprendizajes.
1.3 Tipos de Evaluación para lograr el Aprendizaje.
1.4 Funciones de la Evaluación en el Aprendizaje.
1.5 Evaluación en otros países de América.
2. Ventajas y Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

2.1 Ventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
2.2 Desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
3. Logros del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes.
4. Factores que influyeron en la nueva implementación del Sistema de

Evaluación.
67
Hora 7:00 a 8:00
Edificio
Piso
68
Aula
Hora: 8:00 a 9:00
Edificio:
Piso
69
Aula
Hora: 9:00 a 10:00
Edificio
70
Aula
Hora: 11:00 a 12:00
Edificio
71
Piso
Aula
72
Aula
Hora: 2:00 a 3:00
73
Aula
Hora: 3:00 a 4:00
Edificio
74
Piso
Aula
75
Hora: 4:00 a 5:00
Edificio
Piso
76
Aula
Hora: 5:00 a 6:00
77
Piso
Aula
78
Hora: 5:00 a 6:00
Edificio
Piso
79
Aula
Hora: 6:00 a 7:00
Edificio
80
Piso
Aula
81
Hora: 7:00 a 8:00
Edificio
Piso
82
Aula
83
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de Investigación Cuantitativa
Instrumento para el Estudiante
Propósito: Conocer las ventajas y desventajas del nuevo Sistema de Evaluación

implementado por la Secretaría de Educación.
Género: F M Edad: ________
Trabaja: Si No Docente: Otros:
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que usted considere más apropiada.
1. ¿Conoce usted el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes implementado

por la Secretaría de Educación?
2. ¿Está de acuerdo con la nueva distribución del porcentaje de evaluación de los

aprendizajes: 40% trabajo de aula, 30% trabajo en casa y 30% examen?
3. ¿Cree usted qué con la nueva distribución del porcentaje se logrará un mayor
aprendizaje?
4. ¿Con el Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los alumnos superarán el

70% de índice de aprobación de las asignaturas?
5. ¿Con la implementación del Nuevo Sistema de Evaluación de los Aprendizajes los

padres tendrán mayor compromiso y responsabilidad con la educación de sus hijos?
6. ¿Cree usted que los maestros tienen mayor compromiso en su labor docente?
7. ¿Está de acuerdo con las nivelaciones y/o recuperaciones por parcial

implementadas en el nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes?
84
8. ¿Los padres de familia están conformes con el nuevo índice del 70% para la
aprobación de asignaturas?
9. ¿Cree usted que los alumnos aprenden más con el nuevo método de evaluación o
con el de años anteriores?
10. ¿Se siente inconforme por la falta de socialización sobre la implementación del
nuevo sistema de evaluación?
11. ¿Cree usted que este cambio en la evaluación colocará a Honduras entre los mejores
sistemas educativos de Centroamérica?
12. ¿La implementación del nuevo promedio de aprobación del 70% incentiva a los
estudiantes al alto rendimiento académico?
13. ¿Mejorarán el índice académico los estudiantes con el nuevo sistema de evaluación?
14. ¿Ha recibido charlas, capacitaciones, asesorías o información sobre el Nuevo

Sistema de Evaluación de los Aprendizajes?
15. ¿Cree usted que la situación social y económica en la que se encuentran los
estudiantes afecta su rendimiento académico?
Gracias por su colaboración.
85

Ventajas y Desventajas Del Nuevo Sistema de Evaluacic3b3n de Los Aprendizajes Implementados Po La Secretarc3ada de Educacic3b3n A Partir Del Ac3b1o 20141

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO MORAZÁN

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Marcela María Molina Ordóñez 0611-1992-00715

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 6

Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .............................................................. 9

MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 24

HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS ......................................................... 27

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 64

CAPÍTULO VII .................................................................................................................... 67

Esta investigación se realizó con el objetivo de dar respuesta a:

Con el objetivo general de:

Y con los objetivos específicos de:

Utilizando una metodología de:

En el presente informe se presentan los pasos y puntos más importantes de esta

En la actualidad el tema de las ventajas y desventajas del Nuevo Sistema de Evaluación, es

En la primera parte contiene el planteamiento del problema, la pregunta problema, el

En la tercera parte contiene el Marco Metodológico donde se encuentra la matriz de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha relevancia

Tema: Ventajas y desventajas del Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

Descripción de la Situación Problemática

Dada la importancia que en la sociedad tiene la educación, es indispensable que el Sistema

En Costa Rica se implementó un sistema de evaluación con el objetivo de emplear la

La implementación del Nuevo Sistema de Evaluación Educativa surge principalmente en

Los indicadores de matrícula, coberturas deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

Entonces si nos hiciéramos la pregunta ¿Qué es evaluación? La evaluación desde el punto

La evaluación cumple los siguientes grandes propósitos:

Por otra parte la evaluación ayuda a estudiar al estudiante a:

- Medir la aceptación de las personas del Nuevo Sistema de Evaluación de los

En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las temáticas más relevantes de nuestra

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1 Definición de Evaluación

En Honduras se debe implementar un sistema de evaluación, que permita verificar el

La evaluación es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese

1.2 Importancia de la Evaluación

La importancia de la educación radica en fomentar la investigación, la reflexión y el

Dada la importancia de la evaluación en el gobierno anuncio además la implementación de

1.3 Tipos de Evaluación

Evaluación diagnóstica: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican antes

Educación formativa: La educación formativa de los aprendizajes se define como el

Evaluación sumativa: Es el conjunto de técnicas y procedimientos que se aplican en parte

1.4 Funciones de la Evaluación

Función diagnóstica: La evaluación sirve para ubicar correctamente la situación de

Función de pronóstico: La evaluación cumple una función de pronóstico, ya que mediante

Función de orientación: Consiste en orientar y reorientar el proceso enseñanza

La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un

 La necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos,

 Los indicadores de matrícula, cobertura, deserción y repitencia, tradicionalmente utilizados

En una parte de los casos, la creación de sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes

Además, la Declaración Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, subraya,

Para el caso de Colombia en particular, la evaluación que se hace de los aprendizajes

¿Qué miden las evaluaciones?

Desde el Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la

Según el Programa de Cooperación Iberoamericana en Evaluación de la Calidad de la

En el caso de Chile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de

En cuanto a países industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra

¿Qué otro aspecto se evalúa, además del aprendizaje de los estudiantes ?

Complementario a las evaluaciones del aprendizaje, se ha encontrado que en la mayoría de

Adicional a la evaluación de los estudiantes, en México han creado un programa

En Chile también han implementado un programa similar, llamado Asignación de

¿Para qué sirven las evaluaciones?