INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº *

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA

ASIGNATURA: Espacio de la Práctica Docente
DOCENTE: *
ALUMNA: *
CURSO: 4º
CICLO LECTIVO: 2014

Proyecto de Residencia

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: “Conociendo otros mundos ”

AÑO: 5° año 3° división EES. N° *

RESPONSABLES: Alumnos y residente.

FUNDAMENTACIÓN

La propuesta curricular para la Secundaria Superior en la provincia de Buenos le

da suma importancia a la literatura, la cual, al decir de Gustavo Bombini , “contribuye a
la construcción de una identidad social, en tanto es un discurso modelizador…” Esta
posibilidad de que la literatura ocupe un lugar central en el curriculum parece encontrar
su justificación en la naturaleza del propio objeto. La literatura, como manifiesta Ítalo
Calvino, “es una enciclopedia abierta, infinita e inacabada. El gran desafío de la
literatura y de su enseñanza es poder entretejer los diversos saberes y los diversos
códigos en una visión plural, facetada del mundo”.
En tal sentido, el Diseño Curricular de la Educación Secundaria para el eje de
Literatura, establece que el proceso de enseñanza – aprendizaje se aborda desde el
enfoque sociocultural . Al respecto Teresa Colomer, concibe a la literatura como una
“Representación cultural del mundo de la experiencia”, es a través de ella que los
alumnos van a ampliar su mirada del mundo y transformar su discurso.
El eje central de la materia es la lectura de textos literarios, entendiendo a la
misma como un proceso dinámico de interacción entre el lector y el texto, en donde los
estudiantes puedan construir sus experiencias personales y sociales como lectores
críticos, a través de una variada gama de textos, autores y géneros dentro de las
cosmovisiones propuestas para quinto año. Este concepto es el que determina las
intervenciones didácticas y promueve en el docente el compromiso de producir un
aprendizaje significativo para los alumnos, el cual es concebido desde una concepción
constructivista. En efecto, es el docente quien debe ofrecer a los estudiantes situaciones
en las cuales tengan oportunidades de participar de momentos de intercambio de ideas
y de contextos adecuados para la lectura. A tal efecto, se presentarán actividades
variadas que les permitan adquirir el sentido de la literatura, fomentar la capacidad de
escucha y la búsqueda de sus propios caminos para constituirse como lectores críticos;
atendiendo a los criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e

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intercambio oral, a la diversidad de situaciones en las cuales los estudiantes puedan
interactuar, a los propósitos e interlocutores, a la alternancia metodológica y a la
creación de un ambiente de trabajo colaborativo.
La prescripción del Diseño Curricular determina que “para la lectura de los
textos literarios, la experiencia de lectura debe presentarse a los adolescentes como una
posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Debe favorecerse entonces la
variedad de interpretaciones, donde cada lector decide no sólo cuáles serán los
conceptos con que construirá el sentido de lo que lee, sino también como se posicionará
frente a estos aspectos, en un diálogo constante con lo escrito.”
El proyecto “ Conociendo otros mundos ” plantea la lectura de obras literarias
que se encuadren dentro de la ciencia ficción y apunta a que los alumnos de quinto año
puedan apropiarse de las mismas pudiéndolas relacionar con otros expresiones
artísticas. Considerando esto, en la selección del corpus se tendrá en cuenta lo
establecido en el Diseño Curricular: “se busca entonces seleccionar obras que estén
relacionadas entre sí, en tanto presentan una mirada, una aproximación interpretativa
particular del mundo. La enseñanza de la literatura, especialmente en la Escuela
Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la
realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran expresadas,
“atesoradas” en las obras literarias.”
Para lograr la apropiación, antes enunciada, se elige como metodología de
trabajo, la realización de un proyecto , puesto que se considera que el fin de las
propuestas didácticas no debe ser algo abstracto o vacío, por el contrario estas deben
tomar sentido con un “producto” tangible, en el cual los alumnos puedan expresar las
emociones experimentadas, tanto individual como grupalmente.
En este proyecto se propone el abordaje de la cosmovisión de ciencia ficción y
se pretende que, a través del corpus seleccionado, los estudiantes puedan descubrir
otros mundos posibles, en los cuales el hombre manifiesta sus temores, incertidumbres
y esperanzas frente a los avances tecnológicos y sus consecuencias para la humanidad.
A fin de permitirles realizar un diálogo intertextual se promoverá en los estudiantes la
comparación de las obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos,
especialmente el cine.
El producto final de este proyecto es elaboración de una antología de
microrrelatos de ciencia ficción, que será socializada a la comunidad escolar.

SUPUESTOS

El desarrollo de proyecto se inscribe en una unidad didáctica que se desarrolla

durante la segunda mitad del año. Se considera que los alumnos tienen conocimientos
del género narrativo y que han trabajado con cuentos realistas y fantásticos.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

 Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que

prevalezca la mira de la ciencia ficción y sus mixturas.
 Acompañar la lectura de dicho corpus.
 Aportar bibliografía e intervenir para que los estudiantes construyan
categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión de ciencia ficción .

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  Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e
intervenir para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras
pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
 Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión de
ciencia ficción.
 Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias
(antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) donde puedan volcar sus
creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias
valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para
revisar sus textos.
 Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les
permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras
ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral
acerca de los conocimientos alcanzados y las estrategias de lectura; la búsqueda de
información; la planificación y revisión de los textos escritos; las exposiciones, los
debates, los comentarios u otras; prácticas del lenguaje oral.
 Aportar información acerca de los autores, los libros y la mayor cantidad posible
de fuentes de consulta (recursos bibliográficos impresos y virtuales).
 Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.
 Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios
vinculados con el corpus seleccionado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Leer obras literarias en las que prevalezca mirada de la ciencia ficción.

 Analizar obras de cosmovisión de ciencia ficción .
 Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes
artísticos.
 Comprender la cosmovisión de ciencia ficción.
 Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
 Leer textos de estudio directamente relacionados con el recorte de obras
seleccionadas.
 Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones
literarias (antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus
creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias
valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para
revisar sus escritos.
 Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus
prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los
distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, acerca de los
conocimientos alcanzados y las estrategias de lectura; la búsqueda de información;
la planificación y revisión de los textos escritos; las exposiciones, los debates, los
comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

CONTENIDOS Y ASPECTOS INVOLUCRADOS:

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 CONTENIDOS
Participar de situaciones de socialización
de lo leído y lo escrito
Relacionar los textos leídos con otros
lenguajes artísticos
Leer y producir textos académicos /
críticos acerca de las obras literarias
Elaborar y llevar a cabo proyectos
personales de lectura
ACTIVIDADES
-Observación y análisis de fotogramas.
- Lectura de sinopsis de películas.
- Sesiones de lectura de microrrelatos..
ASPECTOS INVOLUCRADOS
-Trabajar los textos en función del modo
(oral o escrito) en el que van a ser
socializados, sus destinatarios y objetivos.
-Trabajar las producciones teniendo en
cuenta las convenciones de los géneros, la
comunicabilidad de los textos, la
corrección normativa, la adecuación
gramatical, la especificidad léxica, entre
otros aspectos a considerar.
-Vincular obras de arte pertenecientes a
otros lenguajes tales como la música, la
danza, la fotografía, las artes plásticas,
historietas, etc., y establecer relaciones con
los textos literarios (por la época, el tema,
el movimiento estético, etc.).
-Leer textos de estudio sobre teoría
literaria: movimientos estéticos,
características de los géneros, cuestiones
de estilo, biografías de escritores, etcétera.
-Establecer categorías de análisis para
las obras literarias leídas a partir de los
aportes de los textos de estudio.
-Llevar a cabo la lectura, ajustando los
tiempos y los objetivos que se han
establecido previamente .
-Dar cuenta de las lecturas realizadas en
situaciones de socialización
(conversaciones en el aula, escritura de
reseñas de recomendación para el diario
escolar o local, etcétera.)
-Extraer conclusiones en torno a la
cosmovisión del año, poniendo en juego
todos los aspectos analizados, en
producciones escritas y orales tanto
académicas como estéticas.
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-Conceptualización de la cosmovisión de ciencia ficción. Lectura y comentario de textos
teóricos.
- Identificación de la mirada utópica y distópica.
-Caracterización de la mirada cientificista en comparación con la ciencia.
-Lectura de texto expositivo.
-Realización de cuadros, esquemas.
-Escritura de microrrelatos.
-Armado grupal de una antología.
RECURSOS AUXILIARES

Libros .
Material impreso .
Computadoras.
Pizarrón
Vídeos.
Discos compactos.

CRONOGRAMA

4 semanas de 2 horas cada una.

EVALUACIÓN CON INDICADORES

Si cada estudiante tuvo la Debería

oportunidad de:

Leer y analizar obras literarias en Dar cuenta de un corpus de lecturas en las

las que prevalece la mirada de
ciencia ficción.
Analizar los géneros y estilos
propios de estas obras
seleccionadas.
Establecer diálogo entre estas obras
y otras de la literatura universal.
Comparar estas obras literarias con
obras pertenecientes a otros
lenguajes artísticos.
Leer textos de estudio directamente
relacionados con este recorte de
obras seleccionadas.
Colaborar en el desarrollo de
proyectos para dar a conocer sus
producciones literarias (antologías,
que prevalece la mirada de ciencia ficción, que
le permita analizar y encontrar regularidades
entre las obras.
Caracterizar la cosmovisión de ciencia ficción.
Distinguir las especificidades del lenguaje
literario
Presentar listas y resúmenes de los textos
leídos y de otros materiales utilizados, la
planificación y las distintas versiones de sus
producciones para dar cuenta del proceso de
elaboración de sus escritos sobre la lectura
literaria.
Participar de situaciones orales de
socialización de los temas abordados,
exposiciones ante diversos auditorios y con
diversos fines: debates, foros, paneles, cafés

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talleres, cafés literarios,
concursos, etc.) y donde aporten
sus creaciones, estén
abiertos a los juicios de los otros y
a compartir sus propias
valoraciones, contemplen las
sugerencias del docente y de sus
compañeros para revisar sus
escritos.
Reflexionar para elaborar
criterios que les permitan mejorar
sus prácticas, valorar su
desempeño y reutilizarlo en otras
ocasiones, al finalizar los distintos
proyectos de lectura, escritura e
intercambio oral.
literarios, etc.
Editar libros, preparar talleres, organizar
concursos y presentaciones, entre otras
actividades de socialización de las propias
producciones en torno a la literatura.
Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
lectura; la búsqueda de información; la
planificación y revisión de los textos escritos; las
exposiciones, los debates, los comentarios u
otras prácticas del lenguaje oral.

BIBLIOGRAFÍA :

Para los alumnos:

-Valentino , Esteban, “Apenas un eco había entre las rocas”, en Cuentos por la paz,
Santillana, Buenos Aires , 2001.
- Revista Axxón, número 174, junio de 2007.
-Link, Daniel, Literator V, Ediciones del Eclipse, Buenos Aires, 1994.

Para el docente:

-DGC y E. Diseño Curricular de la Prov. de Buenos Aires para la Educación Secundaria

5° año: Literatura , La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires.2010.
-Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción del sentido”, en
Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura, 2001.
Link, Daniel (comp.) Escalera al cielo. Utopía y ciencia ficción. Buenos Aires, La
Marca, 1994.
-Gerbaudo, Analía y otros , Lecturas y escrituras: fundamentos y propuestas de
enseñanza. Univ. Nacional del Litoral. Santa Fe, 2006.