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TÍTULO DE LA SESIÓN
Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones sociales de la industrialización.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones Ejemplifica que en las revoluciones hay
interpretaciones históricas reconociendo la aspectos que cambian y otros que continúan.
históricas. relevancia de determinados Aplica conceptos históricos abstractos (por
procesos. ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo,
fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma,
castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente empieza la sesión planteando una serie de preguntas:
¿Por qué se suspendieron las clases? ¿Cuáles son las causas y consecuencias que han ocasionado las lluvias
y huaycos en el Perú? ¿La escasez de agua potable es un riesgo para la población?
¿De qué manera la industria está involucrada con lo que está pasando? ¿Cuál ha sido su papel de la industria
frente a estos problemas que se han vivido en estas últimas semanas?
¿Cuáles son los puntos positivos y negativos sobre las repercusiones sociales de la industrialización?
¿Quiénes trabajan o han trabajado fuera de casa?
¿Cómo se han sentido en el trabajo?
Si no han trabajado, ¿qué opinan sobre el trabajo de los niños, niñas y adolescentes?
Los estudiantes en forma espontánea dan a conocer sus respuestas. El docente explica que el trabajo infantil
siempre ha existido, pero que no se visibiliza en el estudio de la historia. La diferencia con estos tiempos es la
existencia de leyes que lo regulan, aunque en la práctica hay formas de explotación inaceptables que están lejos de
aquellas prácticas tradicionales que se dan a nivel familiar donde los niños, niñas y adolescentes contribuyen
apoyando en algunas tareas según sus propias posibilidades. Por ello, en la sesión analizarán las repercusiones
sociales de la industrialización, además de los avances para la humanidad. Coloca el título de la sesión en la
pizarra y explica brevemente a los estudiantes lo que se espera que ellos aprendan.
Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las ideas-fuerza y hace un
breve comentario de cierre para consolidar en siguiente idea:
Las mejoras en la agricultura dieron lugar a la concentración de tierras de unas pocas personas y
la introducción de maquinarias provocó la reducción de la demanda de trabajadores; por lo tanto,
la población campesina fue expulsada de los campos agrícolas, lo cual las obligó a migrar a las
ciudades. Este éxodo masivo se vio facilitado por la revolución en los medios de transporte, como
por ejemplo el ferrocarril y el barco a vapor.
Luego, explica que, para continuar analizando el contexto histórico, es importante manejar algunos conceptos
como: burguesía, proletariado, liberalismo, socialismo.
Los estudiantes, de manera individual, leen “La nueva sociedad” y “La fábrica y la mecanización” en su texto
escolar de Historia, Geografía y Economía 3, páginas 106 y 108. Asimismo, revisan los conceptos de la tarea
asignada en la sesión anterior. Seleccionan aquellos que están relacionados con cada uno de los conceptos y
completan el siguiente cuadro de manera precisa y breve:
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes y elaboran sus preguntas para la discusión. Mientras dura la
actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento.
El docente indica que dediquen unos minutos a avanzar su manifiesto utilizando dos o tres de las preguntas
sugeridas como base.
III. Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesión presentando a los estudiantes su apreciación sobre el desempeño de todo el grupo.
Ellos comentan, a modo de lluvia de ideas, lo que más les ha gustado de la sesión y aquellas cosas que todavía
dificultan su aprendizaje.
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo, permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño
grupal e individual.