PROPÓSITO DE LA CLASE

Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educativos donde se desempeñe, realiza sesiones de
enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a
algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o
alcanzar con sus estudiantes en dicha clase.

Ÿ ¿Qué voy a enseñar?

Ÿ ¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
Ÿ ¿Qué recursos utilizaré para mi enseñanza?
Ÿ ¿Qué recursos utilizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
Ÿ ¿Qué tiempo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
Ÿ ¿Qué estrategia utilizaré para enseñar?
Ÿ ¿Qué estrategia utilizaré para que aprendan los estudiantes?
Ÿ ¿Cómo sabré que han aprendido?
Ÿ ¿Cómo sabré si enseñé bien?
Ÿ ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase.

Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, objetivo o propósito que el docente con
respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.

CONCEPTO
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objevo
que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar
el logro de la competencia del curso.

El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes

deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.

Para idenficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar

pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:
¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE?
Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del
curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesión de clase.

4 4
¿QUÉ
VOY A
ENSEÑ
AR?
Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos
en término de conocimien- tos o cuerpo de
conocimiento propios de cada curso.

¿PARA QUÉ
DESEO LOGRAR
ELLO?
Ÿ Es recurrir a la cricidad como criterio para
establecer adecuadamente la intencionalidad,
propósito u objevo de la clase, de tal manera que
ante lo propuesto pueda tener una respuesta
fundamentada en el logro de la competencia del
curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se
culmine la carrera profesional.

¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO

PARA ALCANZAR LO QUE ME HE
PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos
de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar
el aprendizaje previsto en el propósito de la
clase, tengamos presente no solo desde la
perspecva del que enseña sino esencialmente
desde el punto de vista del que aprende (¿qué
recursos (objetos de aprendizaje) voy a ulizar
para alcanzar los aprendizajes previstos?

¿CÓMO VERIFICO QUE HE

LOGRADO LO QUE ME PROPUSE
PARA LA CLASE?
Ÿ Es establecer mecanismos de autoevaluación y
de metacognición del docente, este proceso
consiste en responderse crícamente sobre el
nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y
logrado por los estudiantes en dicha sesión de
clase, de tal manera que sea úl para la
programación y ejecución de la siguiente clase.

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 Bolen N° 14
EL PROPÓSITO
DE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Porllo A.
Isabel Chuquillanqui

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 PROPÓSITO DE LA CLASE
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles
educavos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y
aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dicha clase.

Ÿ ¿Qué voy a enseñar?

Ÿ ¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
Ÿ ¿Qué recursos ulizaré para mi enseñanza?
Ÿ ¿Qué recursos ulizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
Ÿ ¿Qué empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
Ÿ ¿Qué estrategia ulizaré para enseñar?
Ÿ ¿Qué estrategia ulizaré para que aprendan los estudiantes?
Ÿ ¿Cómo sabré que han aprendido?
Ÿ ¿Cómo sabré si enseñé bien?
Ÿ ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta
clase.

Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a

enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la
finalidad, intencionalidad, objevo o propósito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-
tes.

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CONCEPTO
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objevo
que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar
el logro de la competencia del curso.

El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes

deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.

Para idenficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar

pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:
¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE?
Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del
curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesión de clase.

¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?

Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimien-
tos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.

¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO?

Ÿ Es recurrir a la cricidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propósito u objevo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine
la carrera profesional.

¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR

LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspecva del que enseña sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos
(objetos de aprendizaje) voy a ulizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?

¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME

PROPUSE PARA LA CLASE?
Ÿ Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del
docente, este proceso consiste en responderse crícamente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesión de clase, de tal manera que sea úl para la programación y
ejecución de la siguiente clase.

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ESTRUCTURA
DEL PROPÓSITO

VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante)

CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase

PROPÓSITO (Logro de aprendizaje)

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REDACCIÓN DEL
PROPÓSITO

Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el

conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la acción
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sendo pude ulizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-
nar, cricar, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.

A connuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase

que los estudiantes deben alcanzar:

IDENTIFICA
Idenfica los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

DISEÑA
Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios,
conjuntos residenciales, quintas.

DIFERENCIA
Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurídico.

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TAXONOMÍAS
DE VERBOS
A connuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede
ulizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se
tenga sobre el aprendizaje del estudiante.

TA X O N O M Í A D E L A S H A B I L I D A D E S D E L
PENSAMIENTO
Idenfica los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

N° HABILIDADES N° HABILIDADES N° HABILIDADES

1 Percibir 9 Inferir
Pensamiento Críco

19 Juzgar – Cricar - Opinar

2 Observar 10 Comparar - Contrastar

Pensamiento Literal

20 Evaluar
3 Discriminar 11 Categorizar - Clasificar
Pensamiento Inferencial

4 Nombrar e idenficar 12 Describir - Explicar 21 Metacognición

5 Emparejar 13 Idenficar causa efecto

6 Idenficar detalles 14 Predecir - Esmar

7 Recordar detalles 15 Analizar

8 Secuenciar (Ordenar) 16 Resumir – Sintezar

17 Generalizar

18 C r e a r, e n c o n t r a r y
resolver problemas

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 TAXONOMÍAS DE VERBOS

TA X O N O M Í A D E L A S H A B I L I D A D E S D E L
PENSAMIENTO
Idenfica los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

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 TAXONOMÍAS DE VERBOS

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
EJEMPLOS

Ÿ reconocer [Idenfique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de

anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario.]
Ÿ recordar [Nombre tres autoras lanoamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
fórmula química del tetracloruro de carbono.]
Reconocer y traer a la memoria Ÿ listar
Recordar información relevante de la Ÿ describir
memoria de largo plazo. Ÿ recuperar
Ÿ denominar
Ÿ localizar

Ÿ interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje

Habilidad de construir significado a
parr de material educavo, como la l e
Comprender
c t u ra o l a s ex p l i ca c i o n e s d e l
docente.
un diagrama del sistema digesvo.]
Ÿ ejemplificar
Ÿ clasificar [Elabore una lista de los pos de TLC firmado por el gobierno peruano]
Ÿ resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clave de un arculo dado.]
Ÿ inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 úlmos
meses y prediga cuál será la tendencia para los siguientes 6 meses]
Ÿ comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren
dos libros de Vargas Llosa.]
Ÿ explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para jusficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y
cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.]
Ÿ parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Física del 2012.]

Ÿ ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de

salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]
Ÿ implementar [Diseñe un experimento para observar cómo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones climácas. Corrija el texto de un escrito
Aplicación de un proceso aprendido, dado. Elabore un presupuesto.]
Aplicar ya sea en una situación familiar o en Ÿ desempeñar
una nueva. Ÿ usar

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 TAXONOMÍAS DE VERBOS

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
EJEMPLOS

Ÿ diferenciar
Ÿ [Señale la información relevante en una igualdad matemá ca, y tache la
información irrelevante]
Ÿ organizar
Descomponer el conocimiento en Ÿ atribuir
Analizar sus partes y pensar en cómo estas se Ÿ comparar
relacionan con su estructura global. Ÿ deconstruir
Ÿ delinear
Ÿ estructurar
Ÿ integrar.

Ÿ comprobar [Parcipe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros

en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso
políco y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para verificar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]
Ÿ cricar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de
valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemáco
Ubicada en la cú spi de de l a complejo]
taxonomía original de 1956, evaluar Ÿ revisar
Evaluar es el quinto proceso en la edición Ÿ formular
revisada. Consta de comprobación y Ÿ hipótesis
críca Ÿ experimentar
Ÿ juzgar
Ÿ probar
Ÿ detectar
Ÿ monitorear.

Nuevo en esta taxonomía. Involucra
reunir cosas y hacer algo nuevo.
Crear Para llevar a cabo tareas creadoras,
los aprendices generan, planifican y
producen.
Ÿ generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alternavas para reducir la
dependencia de combusbles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés
económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternavas, basadas en los
criterios.]
Ÿ planear [Prepare fichas gráficas para una representación mulmedia sobre el
cuerpo humano. Diseñe un estudio cienfico para probar el efecto de disntos
pos de música en el desarrollo de la inteligencia]
Ÿ producir [ Construya una maqueta de un coliseo deporvo]
Ÿ diseñar
Ÿ construir
Ÿ idear
Ÿ trazar
Ÿ elaborar.

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 MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ESTIMULA LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE

ABSTRACCIÓN
El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a
parr de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y
comprensión de categorías tan complejas como el espacio y el empo. Las
imágenes, maquetas, o los materiales manipulavos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la
capacidad de abstracción.

PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO

“Una imagen vale más que mil palabras". Nada más cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los módulos manipulavos o los
videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisión conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una acvidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo sólo
con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representación determina-
da.

ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL

TRABAJO EN EQUIPO
El uso de material implica disposición para trabajar en forma acva, manipu-
lando objetos y, acvando el potencial cognivo. El trabajo acvo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma
cooperava.

DESARROLLA LA CURIOSIDAD Y EL
EMPRENDIMIENTO
Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se
hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulación, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educavos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de ulizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a parr de los materiales que enen a su alcance. Así, se
convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas
posibilidades de uso en materiales que habían supuesto como inservibles,
otorgándoles un nuevo valor.

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RECOMENDACIONES
Para redactar el propósito de la clase hay que tener presente que:

Ÿ Su redacción debe responder al aprendizaje y no a la enseñanza, por cuanto

el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principal movo de nuestro quehacer docente.
Ÿ Orienta las acvidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase.
Ÿ Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del
propósito de la clase.
Ÿ Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la
clase?.
Ÿ Debe ser claro, preciso y evaluable.
Ÿ Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo
planificado del día.
Ÿ Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la
acción (verbo) y el contenido (conocimiento).

RECUERDA:

Ÿ El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en

ella.
Ÿ El propósito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en función
del propósito de la asignatura (competencia)
Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción (comportamiento)
observable.

TEN PRESENTE

Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, por lo tanto se reco-

mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como
también es importante al finalizar la clase, determinar hasta qué grado se logró
este.

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