CASOS – CONSTRUCTIVISMO y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

01. Carmela, profesora de Geografía, va a trabajar en la próxima sesión la capacidad: “Evalúa los
fenómenos y desastres”. ¿Qué actividad puede desarrollar para recoger los saberes de sus
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estudiantes?

a. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa mental sobre lo que conocen del tema
b. Hacer una salida de campo y mostrarles las zonas de evacuación en caso de desastres
c. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia del tema que van a desarrollar
d. Solicitar a sus estudiantes que averigüen algunos términos a utilizarse en las próximas sesiones

02. El profesor Cesar, docente de comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente texto:
“La mascota”
De niño tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los días jugaba con ella.
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El profesor hace una pausa y pregunta a los alumnos: ¿de qué mascota creen que estoy hablando?
La gran mayoría de los estudiantes señala que el docente se refiere a un perro o a un gato. El
profesor, continúa con su relato:
Ni bien llegaba del colegio, me lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando siempre
darle las lechugas más frescas.
El profesor hace una nueva pausa y pregunta: ¿todavía creen que estoy leyendo una historia acerca
de un perro o un gato?
Todos los estudiantes contestan que no y señalan que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El
profesor lee la última parte:
Al llegar la noche acostaba a mi fiel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.
Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor señala que la mascota era un erizo enano
africano.
La actividad desarrollada por el profesor Cesar permite que sus estudiantes:

a. Resuelvan problemas en plenario

b. Mejoren su comprensión y producción de textos
c. Se motiven para leer otros cuentos
d. Desarrollen un proceso de construcción de conocimiento

03. La profesora Andrea va trabajar con sus estudiantes las figuras literarias. Una semana antes
solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano
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que más les gusta. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus
alumnos:
a. La integración de áreas curriculares
b. El aprendizaje significativo
c. El interés por la música
d. El recojo de saberes previos
04. La profesora Fanny del área Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no
ha desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación.
Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad. ¿Qué
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estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?

a. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de

exigencia
b. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover
que el grupo rezagado se esfuerce más
c. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que
el grupo avanzado ayude a sus compañeros
d. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el grupo
avanzado ayude a sus compañeros

05. Walter es un joven inquieto que cursa el 4°. Todos los años ha pasado con lo justo y este año
corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su
profesión, sin embargo, los dos años que le falta cursar le parecen una pérdida de tiempo, pues
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no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no les servirán de nada”
¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros
aprendizajes significativos?

a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus labores
futuras
b. Deberían programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación por los
estudios
c. Deberían enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los
estudiantes
d. Deberían dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los productos
de aprendizaje.

06. Los estudiantes de una I. E. ubicada cerca de la cuenca del rio Cañete, desde muy pequeños han
aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del rio. El
profesor José quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes
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aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.

¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el ap. significativo en sus estudiantes?

a. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria
escolar para su exposición y venta
b. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de
las esterillas
c. Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas
d. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su
distribución y venta
07. Julio es un profesor de matemática de 1° de secundaria del colegio cristo redentor que tiene 25
estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a
sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales les indica
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que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6 m x 4 m.

¿Qué es lo más significativo de la actividad del ap. realizada por el Prof. Julio?
a. Reconocer fracciones
b. Identificar fracciones homogéneas
c. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones homogéneas
d. Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas

08. El profesor García es un docente del área de CTA, que trabaja, desde hace muchos años en sus
sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los
estudiantes para sacar un resumen del tema. El siempre determina los aprendizajes que los
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estudiantes deben saber.

¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?

a. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados
aceptables y de esa manera todos los estudiantes comporten la misma información, de manera
equitativa.

b. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la
expresión oral y la fundamentación de su investigación.
c. Promover la investigación de sus estudiantes a través del uso de textos del MINEDU, el uso de
la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo.
d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de ap.
que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.

09. El profesor Linares labora en una IE de la región Lima provincias. El cree que en el área de
comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera
profunda, solo con ellos se puede lograr hacer la reflexión para logra la buena redacción. En la
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presente sesión de ap. ha elegido un tema de los accidentes gramaticales, y direccionado el

desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición.
¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Linares, para que sus sesiones sean
más significativas?

a. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus estudiantes,
en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas del profesor
b. Iniciar con una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que
estas sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de texto.
c. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que
analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura.
d. Explicar los accidentes gramaticales de manera descontextualizada y luego hacer uso de los
textos del MINEDU.
10. En una IE de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y Economía. La docente
plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta de las ruinas de
Incahuasi y luego programa una visita “in situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de
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tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna de como Vivian nuestros
antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos.
A partir de lo planteado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación de los
estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
a. Utilizar material concreto, visita de campo, acompañamiento de un experto en la materia y
registro de información.
b. Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de
información.
c. Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase expositiva
del profesor.
d. Utilizar material concreto, visita de campo, realizar un resumen del texto.

11. El profesor va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la narrativa oral.
¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?
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a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer

literario
b. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que
conocen
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen
los alumnos

12. Gabriela. Profesora de ciencias ha solicitado a sus estudiantes que busquen e internet imágenes
de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.
¿La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes?
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a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del inicio del
trabajo en clase
b. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos
c. Sí, porque es muy difícil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir
imágenes de ellas es por internet
d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría migra a
otros lugares

13. El profesor Luis Alarcón quiere desarrollar competencias investigativas es sus estudiantes. ¿Qué
estrategias sería la más pertinente para lograr su propósito?
a. Explicar a profundidad y con numerosos ejemplos el método de la investigación científica
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b. Proporcionar a sus estudiantes una monografía para que identifiquen su estructura y desarrollen
un trabajo similar
c. Asignarles un tema y pedirles que elaboren una monografía siguiendo un formato
d. Que elijan en forma grupal un tema de su interés y desarrollen una monografía a partir de las
pautas brindadas por el profesor
14. Deysy es una profesora del área de matemática que busca construir la noción de solidos
geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus estudiantes que conformen
equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase.
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¿Cómo debería Deysy realizar la construcción de dicha noción en sus estudiantes?

a. Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar actividades

con el material solicitado por equipos
b. Recoger saberes previos y brindar definiciones, constatar ambos conocimientos y asignar el
desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado
c. Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadoras,
recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario
d. Indicarla libre manipulación del material solicitado, representarlo gráficamente y asignar
actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos

15. En una escuela desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en
cada aula para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el
periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas
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manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los
estudiantes.
La situación descrita es un buen ejemplo de:

a. Gestión centrada en los aprendizajes

b. Una buena práctica sociocultural
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes
d. La celebración del día del logro

16. En una escuela desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en
cada aula para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el
periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas
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manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los
estudiantes.
La situación descrita es un buen ejemplo de:

a. Gestión centrada en los aprendizajes

b. Una buena práctica sociocultural
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes
d. La celebración del día del logro
17. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente reflexiona con sus estudiante de 3° Secundaria sobre la sobre la preservación de los
recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
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comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder
progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporciona madera y
que pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta “¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar
los recursos naturales?”
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted de la intervención del docente?
a. Es apropiada pues favorece la interacción docente – estudiante al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y
no aportan a la culminación de las actividades de aprendizajes”
c. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporación de preguntas que desafían los estudiantes.
d. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues
se debe trabajar la visión el futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

18. La docente del tercer 1° Secundaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada
con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación:
“Marcos compro un kilo de turrón, En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego con su familia,
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comieron medio kilo. Ahora quiere sabe cuánto turrón queda”. Entonces uno de los estudiantes
pregunta: ¿Que tenemos que hacer, sumar o restar? Frente a esta duda la docente pide a todos
los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces
procede a explicar la operación que deben resolver escribiendo la fracciones en la pizarra y
realizando las operaciones necesarias. Seguidamente pide a los estudiantes que tomen nota de
lo escrito en la pizarra. Sin embargo algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otros tipos de
estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
b. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas del Aprendizaje
del área de Matemática.
c. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas
matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de la observación junto con las
recomendaciones.
d. Recordar con la docente la sesión y peguntarle si considera que la estrategia empelada
favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
19. El director se reúne con los docentes de 1° Secundaria para realizar la planificación anual. En la
reunión, se analiza que, durante el año pasado, esto estudiantes han mostrado dificultad para
resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los
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docentes han diseñado un proyecto de ap. Titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este
proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de
compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?

a. Es adecuada por que el proyecto incluye actividades que permiten construir ap. En el área de
matemática atreves de situaciones significativas
b. Es inadecuada por que las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante práctica en la resolución de problemas en clase
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de ap. De
los estudiantes
d. Es adecuada por que desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuesto
para compras al por menor

20. A inicios del año, los docentes de comunicación del 1° de secundaria en reunión con el director,
señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de
textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido
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plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto
expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualizacion
y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo en este proyecto se enfatizara
la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa
a la redacción de los textos.
Según lo presentado: La programación de los docentes para el presente año

a. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas se reduce

significativamente la información necesaria para la elaboración del texto
b. La programación de los docentes es inadecuada por que limita la libertad de los estudiantes
para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual
c. La programación de los docentes es adecuada por que plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la información i asegurar la coherencia textual
d. La programación de los docentes es adecuada por que presenta una secuencia adecuada para la
construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo