DEFICIENCIA ACADÉMICA EN EL ALUMNADO DEL PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN LA

ASIGNATURA DE FÍSICA Y FORMACIÓN DE GRUPOS DE
ESTUDIO SECTORIZADOS

ACADEMIC DEFICIENCY IN THE STUDENT OF THE FIRST YEAR OF

UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE IN THE PHYSICAL SUBJECT
AND FORMATION OF SECTORIZED STUDY GROUPS

TORRES Mario, Msc.1; CAICHE Lorenzo2; TORRES Irania3.

1
Universidad de Guayaquil, torremar28@hotmail.com, docente de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
2
Universidad de Guayaquil, Lfernandocaiche10@gmail.com, Estudiante de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
3
Universidad de Guayaquil, iran.torres2009@gmail.com, Estudiante de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

RESUMEN
Dentro del presente estudio aplicado al primer año de Bachillerato General
Unificado, en el área de Ciencias Naturales, con la materia Física encontramos
una tangencial al perfil académico de los estudiantes, llegando a una desigualdad
e incluso falencia académica. Estas se reflejan en los bajos puntajes, el bajo
alcance académico, las posturas del educando y del docente, el manejo de la
infraestructura en conjunto a las autoridades; situación contraria a lo esperado por
el Ministerio de Educación y esto es comprobable con las pruebas Ser Bachiller y
la anterior aplicada por la SNNA y la Senescyt que al no tener unas bases
académicas sólidas para ingresar a las universidades, queda evidenciado por la
deserción de las mismas por no encontrar lo esperado en carreras ofertadas. Los
correctivos aplicados por los vicerrectores, en este caso los encargados del
cumplimiento académico y los propuestos por los directores de área, son de
solucionar el problema inmediato más no el verdadero déficit académico.

Palabras claves: Física, falencias, académico, perfil, correctivos.

ASTRACT
Within this study applied to the first course of B G U, in the area of natural sciences,
with physical matter we find one tangential to the academic profile of students,
coming to inequity and even academic failure. These are reflected in the low
scores, the low academic scope, the positions of the educating and the teacher,
the management of the infrastructure in conjunction with the authorities; Situation
contrary to what was expected by the Ministry of Education and this is verifiable
with the tests a be bachelor and the previous one applied by the SNNA and the
Senescyt that not having a solid academic bases to enter the universities, is
evidenced by the defection of the same for not finding the expected in races
offered. The corrections applied by the vice-rector, in this case those in charge of
the academic fulfillment and the ones proposed by the area directors, are to solve
the immediate problem more not the real academic deficit.

Key words: Physics, flaws, academic, profile, corrective.

 1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es punto de observación a un tema que se está tornando
normal, pero que se ha convertido en un gran problema ya que los estudiantes no
obtienen la debida formación ofertada como visión por parte del Ministerio de
Educación. “El Sistema Nacional de Educación brindará una educación centrada
en el ser humano, con calidad, calidez, integral, holística, crítica, participativa,
democrática, inclusiva e interactiva, con equidad de género, basado en la
sabiduría ancestral, plurinacionalidad, con identidad y pertinencia cultural que
satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que contribuye a
fortalecer la identidad cultural, la construcción de ciudadanía, y que articule los
diferentes niveles y modalidades del sistema de educación.” (Ministerio de
Educación, 2008).
El plan ambicioso promulgado por el Ministerio de Educación en el PEI, iniciado
en el gobierno de Rafael Correa Delgado al asumir su mandato en el 2007, asumió
como deber inmediato la corrección y mejoramiento el área de educación así lo
registra el mismo
Ministerio Educación,

Componentes del PEI

Con el objetivo de organizar el proceso de construcción del PEI, se ha estructurado
la planificación integral de la gestión educativa por componentes y elementos del
quehacer educativo.
Se entiende por componente de planificación, a la estructura que no puede
accionar sola, sino que depende de la interacción con otras estructuras para dar
forma a la gestión integral.
Los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente,
sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la
comunidad educativa, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el
seguimiento.
Los elementos y componentes del PEI se encuentran alineados a los procesos de
los Estándares de Gestión Educativa; lo que garantiza que con esta planificación
estratégica desarrollada participativamente se alcancen los estándares.
El PEI cuenta con cinco componentes:
• C1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
 • C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
• C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
• C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
• C5. SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
(Ministerio de Educación, 2008)
Lo primero dentro del ambicioso plan fue el acceso a la educación, el presupuesto
aumentado se eliminó prácticamente las paralizaciones hasta el punto de lograr el
final de la UNE, se ha continuado con un programa evaluativo tanto a los docentes
como a los educando, se implementaron planes de becas, construcción de nuevas
unidades como las Unidades del Milenio, incluso muchas universidades fueron
intervenidas, potras cerradas y otras creadas como la Universidad de Ya chay,
siempre tuvo sus contras por los grandes tamaños de las unidades, las distancias,
la creación de los distritos y los excesos de controles y formularios para el docente,
(Pulso Político, 2015).
Ya en el mismo periodo de dicho gobierno no se mantuvo, más que constantes
cambios y hoy que ya finalizo el gobierno del Correismo, se puede decir que el
BGU no tuvo unas buenas bases, la falta de docentes en el área de física, química
e inglés, el uso de celulares en el aula, la implementación de ocho horas a los
docentes hoy ya eliminadas y retornadas a las seis horas, todo esto llevo a que
los estudiantes lleguen con grandes déficits académicos a las universidades, en
este nuevo gobierno con la presidencia del Lcdo. Lenín Moreno Garcés, en estos
seis meses a un no hay cambios profundos. Cuando se implementaron las pruebas
para el ingreso a la universidad está disminuyeron grandemente, “Según el INEC,
la tasa de matriculación en la educación superior cayó de 30,1% en el 2011,
año en que se estableció la prueba de admisión, a 26,6% en el 2013.” (Diario
el Universo, 2014), el déficits de cupos o el no alcanzar el debido puntaje ha
reducido la población estudiantil universitaria. La inclusión creo n problema que es
la sobrepoblación de aulas y docentes mal preparados para lidiar con una
educación inclusiva real. Una de las tristes realidades es que los educandos no
reconocen el área de estudio a la cual pertenece la asignatura de Física,
inmediatamente está sufre rechazo al identificarla como si fuese una rama más de
las Matemáticas, la Revista Con Ciencias nos presenta un interesante articula
bajo el tema: “La relación incestuosa entre la física y las matemáticas”
(Revista Con Ciencia, 2016) ¿Qué es el BGU?
Bachillerato General Unificado (BGU). El tronco común está concebido como un
mínimo de conocimientos y destrezas con criterios de desempeño de distintas
áreas que todo estudiante ecuatoriano deberá desarrollar para poder alcanzar
una educación integral y cumplir así, con las metas formativas del Bachillerato.
Convirtiendo las capacidades permanentes de aprendizaje y competencias
ciudadanas en características esenciales de los egresados de este nivel
educativo. Esta malla comprende una serie de asignaturas obligatorias e
interdisciplinarias en sí mismas, a saber: Física, Química, Físico-Química,
Biología, Historia y Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática, Lengua

Extranjera, Emprendimiento y Gestión, Desarrollo del Pensamiento Filosófico,

Educación para la Ciudadanía, Educación Física, Educación Artística e Informática

Aplicada a la Educación (Ministerio Educación, 2010)

2. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del presente artículo la investigación de campo fue fundamental,

por medio de entrevistas tanto a los mismos estudiantes como a docentes del área,
tal vez la más importantes fe fue proporcionada por los mismos docentes, que
siendo muy francos indicaron no pode cumplir con la planificación anual, ya que
por distintos motivos los estudiantes presentan déficits académicos importantes
los cuales les toca cubrir, por parte de los estudiantes la indiferencia predomina,
no existe un control debido en los hogares, y el exceso de población no permite
mantener una relación personalizada en la educación pública, en la educación
particular el problema disminuye pero se evidencia la carga de materia por el
tronco común, y al confundir la materia de Física con la de Matemáticas, esto
produce un bloqueo inmediato, por el rechazo a las matemáticas.
La asimilación de conceptos básicos no permite a los estudiantes lograr una
correcta resolución de problemas se basan en lo mecánico de las operaciones lo
que no les permite reconocer el enunciado de una ley física, y al desconocer está
no tienen la capacidad adecuada para plantear y obtener datos que les permitan
resolver problemas, pues esperan se les facilite los datos y así solo reemplazar en
una formula volviendo todo mecánico y sin n verdadero desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje.
 Dentro del estudio realizado tomamos una población estudiantil de 25
estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado, le planteamos un
conversatorio sin suministrar información acerca de la materia en mención ellos
indicaron su desagrado, muy pocos reconocen el valor de está, por no encontrar
una relación con la vida real, ya que desde el inicio se indica que los problemas
son de forma ideal, en una investigación en el aprendizaje de la Física mediante
la aplicación de problemas se encuentra: “ En la investigación de la enseñanza
de la física, tres cuestiones han sido recurrentes - resolución de problemas, el
aprendizaje de los conceptos físicos y de laboratorio de enseñanza - considerados
esenciales para la enseñanza de la física. Entre ellas, la resolución de problemas
ha sido siempre un tema en particular: después de todo, el desarrollo de las
ciencias exactas se ve a menudo en respuesta a ciertos problemas y, al mismo
tiempo, resolver los problemas siempre se ha visto como una inteligente actividad
por excelencia. (Sousa, 2001)
En contraste se adjuntan las tablas de la encuesta realizada y notas del primer
quimestre de los estudiantes. Anexos I, II

3. RESULTADOS

Datos obtenidos de encuesta elaborada a estudiantes de primero de BGU y sus

notas correspondientes al primer quimestre, del periodo lectivo 2017-2018.

MUESTRA DE LA POBLACIÓN
Masculino 18
Femenino 7
TOTAL 25

Tabla 1. Número de estudiantes de primer año del Bachillerato General

Unificado
 Muestra de la población

28%

72%

Masculino Femenino

Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes de primer año del Bachillerato General

Unificado, según el género.

Nº de pregunta Correcto Incorrecto

1 33% 67%
2 61% 39%
3 0% 100%
4 0% 100%
5 22% 78%
6 67% 33%
7 0% 100%

Tabla 2. Resultados de la encuesta aplicada en los estudiantes de género

masculino.

120% 100% 100% 100%

100%
78%
80% 67% 61% 67%
60%
39%
40% 33% 22%
33%
20% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 6 7
Número de pregunta
Correcto Incorrecto

Gráfico 2. Resultados de la encuesta de conocimientos en porcentajes aplicada

a la población masculina.
 Nº de pregunta Correcto Incorrecto
1 57% 43%
2 43% 57%
3 14% 86%
4 14% 86%
5 71% 29%
6 43% 57%
7 14% 86%

Tabla 3. Resultados de la encuesta aplicada en los estudiantes de género

femenino.

Correcto Incorrecto

100% 86% 86% 86%

80% 71%
57% 57% 57%
60% 43% 43% 43%
40% 29%
20% 14% 14% 14%
0%
1 2 3 4 5 6 7
Número de pregunta

Gráfico 3. Resultados de la encuesta de conocimientos en porcentajes aplicada

a la población femenina.

En la prueba aplicada a la población estudiantil el desacierto marca la mayor

tendencia, las preguntas eran de contenido básico incluso de nivel diagnóstico
inicial, con relación al MRU, demostrando que el docente no ha podido cumplir con
la planificación y continúa en un estancamiento, ya que los educandos no
demuestran la asimilación de conocimiento, probamos una clases de refuerzo en
grupos luego de culminada la jornada, no hubo muchos cambios, pero si cuando
implementamos la clases en el hogar de unos de los estudiantes al azar, estos
mostraron su desenvolvimiento normal y satisfactorio.
 PROMEDIO DEL
PARCIAL EXAMEN PROMEDIO
PARCIAL
FINAL
# 1 2 3 100% 80% 100% 20%
1 7,40 7,70 9,00 8,03 6,43 4,00 0,80 7,23
2 7,50 8,70 8,50 8,23 6,59 4,00 0,80 7,39
3 4,90 6,40 7,00 6,10 4,88 4,00 0,80 5,68
4 7,85 9,20 8,00 8,35 6,68 5,00 1,00 7,68
5 7,30 9,30 10,00 8,87 7,09 8,00 1,60 8,69
6 8,35 7,60 7,50 7,82 6,25 5,00 1,00 7,25
7 6,90 6,90 9,80 7,87 6,29 5,00 1,00 7,29
8 8,55 8,20 8,90 8,55 6,84 4,00 0,80 7,64
9 6,50 8,60 9,60 8,23 6,59 4,00 0,80 7,39
10 4,90 7,00 7,00 6,30 5,04 3,00 0,60 5,64
11 6,40 7,10 8,50 7,33 5,87 5,00 1,00 6,87
12 4,80 7,00 7,00 6,27 5,01 2,00 0,40 5,41
13 6,40 9,20 8,80 8,13 6,51 4,00 0,80 7,31
14 7,60 7,80 7,20 7,53 6,03 4,00 0,80 6,83
15 8,40 7,90 9,60 8,63 6,91 5,00 1,00 7,91
16 8,25 8,30 6,40 7,65 6,12 3,00 0,60 6,72
17 8,10 7,30 6,70 7,37 5,89 5,00 1,00 6,89
18 6,10 7,20 9,00 7,43 5,95 6,00 1,20 7,15
19 6,70 7,70 8,30 7,57 6,05 3,00 0,60 6,65
20 7,85 8,90 9,80 8,85 7,08 7,00 1,40 8,48
21 5,40 6,70 7,70 6,60 5,28 4,00 0,80 6,08
22 5,70 6,90 7,00 6,53 5,23 3,00 0,60 5,83
23 6,00 8,00 8,00 7,33 5,87 3,00 0,60 6,47
24 7,40 7,40 5,80 6,87 5,49 4,00 0,80 6,29
25 6,30 7,00 7,80 7,03 5,63 4,00 0,80 6,43

Tabla 4. Notas alcanzadas por los estudiantes en el primer quimestre con el

número total de estudiantes, la muestras nuestra corresponde a los primeros 25
en orden de lista.
 Calificación Número de estudiantes
1,00 0
2,00 1
3,00 9
4,00 21
5,00 13
6,00 2
7,00 1
8,00 2
9,00 1
10,00 1

Tabla 5. Notas del examen del primer quimestre del primer año de BGU.

Si observamos las notas correspondientes al resultado total de los parciales no

proporcionan gran información ya que se complementan con tareas y trabajos
pero al observar las notas del examen quimestral se evidencia el bajo rendimiento
donde se mantuvo la media de 4 como nota superior.

Rango de calificaciones Número de estudiantes

0,00 - 2,99 0
3,00 - 4,99 0
5,00 - 6,99 17
7,00 - 8,99 29
9,00 - 10,00 5

Tabla 6. Promedio total del primer quimestre.

 4. CONCLUSIONES
En base a los test aplicados y entrevista con educandos y docentes se puede
concluir en que no se está cumpliendo con el plan anual, en que los estudiantes
por el sistema de calificación actual solo están completando puntos para la
aprobación del periodo lectivo y en lo respecto al proceso enseñanza aprendizaje
se encentra estancado, la sobre población estudiantil no permite una enseñanza
personalizada, la propuesta ante este problema que aplicamos es la formación de
“Grupos sectorizados de estudio”, por los bajos recursos económicos en las
entidades públicas, la movilización es limitada, entonces ubicamos chicos del
mismos sector por facilidad geográfica y en coordinación con padres de familia se
les impartió clases teóricas y prácticas, para su recuperación e igualación con esto
se logró un mejor resultado en el Proceso enseñanza aprendizaje, esto lo pusimos
en conocimiento del vice rectorado de la Unidad Educativa, que es el encargado
del desenvolvimiento académico del estudiantado, siendo tomado en
consideración por el resultado y será expuesto a los padres de familia para su
aprobación y puesta en práctica, sugerimos a la unidad educativa solicite a la
Universidad de Guayaquil, específicamente a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación les facilite tutoría o grupos de estudiantes para velar por
el funcionamiento de estos modelos, llamados Grupos de estudio sectorizados,
dentro de la Facultad existen distintos programas los cuales se podrían adaptar, o
crear semilleros estudiantiles que sean veedores del buen desempeño de estos.
 5. ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRUEBA DE DIAGNOSTICA DE CONOCIMIENTOS, CULMINADO EL PRIMER
QUIMESTRAL, A PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Lea y marque con una “x” la respuesta que considere correcta.

1. LA FÍSICA ES.
A) Ciencia que estudia los aspectos físicos de la materia.
B) Ciencia que estudia el movimiento
C) Ciencia que estudia la relación entre materia, energía y espacio
D) Ciencia que estudia los cambios químicos de la materia
2. SE UTILIZA PARA EXPRESAR CANTIDADES MUY GRANDES O MUY
PEQUEÑAS CON MAYOR FACILIDAD
A) Notación científica
B) Supresión de ceros
C) Uso de exponentes
D) Calculadora
3. UNIDADES FUNDAMENTALES SON:
A) Longitud, velocidad, masa
B) Longitud, masa, tiempo
C) C) Aceleración, velocidad, tiempo
D) Aceleración, gravedad, altura.
4. COMO SABEMOS QUE UN OBJETO ES MAS RÁPIDO QUE OTRO
A) Recorre la misma distancia en menos tiempo
B) Aumenta su velocidad
C) Recorre mayor distancia en mayor tiempo
D) Aumenta la distancia
5. ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES VARIABLES ESTA ASOCIADA A LA
VELOCIDAD
A) Masa
B) Tiempo
C) Posición
D) Distancia
6. ¿CUÁL DE LOS SIGUIENTES FENÓMENOS ES ESTUDIADO POR LA
FÍSICA?
A) La putrefacción de un alimento
B) La atracción de un imán
C) La formación de un compuesto
D) La explosión de la pólvora
7. ES EL RESULTADO DE DIVIDIR LA DISTANCIA RECORRIDA ENTRE EL
INTERVALO DE TIEMPO SIN IMPORTAR SU DIRECCIÓN
A) La velocidad
B) Un vector
C) La rapidez
D) La trayectoria

PREGUNTA 1
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 6 4
INCORRECTA 12 3
PREGUNTA 2
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 11 3
INCORRECTA 7 4
PREGUNTA 3
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 0 1
PREGUNTA 5
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 4 5
INCORRECTA 14 2
PREGUNTA 6
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 12 3
INCORRECTA 6 4
PREGUNTA 7
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 0 1
INCORRECTA 18 6
INCORRECTA 18 6
PREGUNTA 4
MASCULINO FEMENINO
CORRECTO 0 1
INCORRECTA 18 6
Bibliografía
Diario el Universo. (30 de Noviembre de 2014). https://www.eluniverso.com.
Obtenido de /noticias/2014/11/30/nota/4284736/dos-anos-disminuyo-
ingreso-universidad:
https://www.eluniverso.com/noticias/2014/11/30/nota/4284736/dos-
anosdisminuyo-ingreso-universidad
MInisterio de Educacion . (2008). https://educacion.gob.ec. Obtenido de valores-
misionvision: https://educacion.gob.ec/valores-mision-vision/
Ministerio de Educacion. (2008). https://educacion.gob.ec. Obtenido de pei:
https://educacion.gob.ec/pei/
Ministerio Edcacion. (2010). https://educacion.gob.ec. Obtenido
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content/uploads/downloads/2014/09/INFORMACION-BGU-WEB.pdf
Pulso Politico. (12 de Mayo de 2015). https://www.youtube.com. Obtenido de
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https://www.youtube.com/watch?v=5mn4JaqjmCc
Revista Con Ciencia. (23 de Abril de 2016). http://revistaconciencia.com.
Obtenido de ver-articulo/matematicas/la-relacion-incestuosa-entre-la-
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incestuosaentre-la-fisica-y-las-matematicas/
Sousa, M. H. (2001). RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN FÍSICA: REVISIÓN
investigación, el análisis y la metodología. Brasil: Google Academico.