480 Educ - Ambiental

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
CARRERAS EDUCACIÓN INTEGRAL
PLAN DE CURSO
Nombre: EDUCACIÓN AMBIENTAL 1, 2 y 3
Código: 4801y2 / 4323
U.C: 3
Carreras: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
(PLAN ACTUALIZADO)2
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
(PLAN VIGENTE)3
Semestre: II1 / VI 2y3
Prelaciones: Ninguna.
Requisito: Ninguno.
Autora: Madeleine Morey
Evaluadora: Ana Gudiño.
Asesoria en
Diseño Académico: Judith Mendoza
Nivel Central
Caracas, Enero 2009
II. FUNDAMENTACIÓN
2
La asignatura Educación Ambiental (480) pertenece al Plan de Estudios de

las Carreras de Educación Integral: Técnico Superior Universitario (430), ubicado
en el segundo (II) semestre y la Licenciatura en Educación Integral (Plan
actualizado y vigente)- Educación Ambiental (432), en el sexto (VI) semestre.
Tiene como propósito proporcionarle como futuro docente de la I y II Etapa de
Educación Básica, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que
promuevan cambios de hábitos, acciones de mejoramiento del medio cercano y
resolución de problemas en pro del ambiente, tanto en usted mismo(a) como en el
colectivo.
La Educación Ambiental (EA) se define de acuerdo con la Organización de

Naciones Unidas (ONU) como “un proceso permanente de carácter
interdisciplinario, dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente
y preocupada por el medio ambiente y sus problemas y que tenga conocimientos,
actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para trabajar, ya sea individual o
colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de
los futuros” 1.
A diferencia del curso Ambiente y Desarrollo Sustentable en Venezuela (117)

que se dicta en las demás carreras de la UNA, esta asignatura reúne las
características que expone el modelo educativo establecido por la UNESCO, a
saber 2 :
1. Interdisciplinariedad y globalidad: Imbuye todo el currículo y no ve a la EA
como una materia independiente. Así tenemos que la relación que existe entre
las diferentes áreas y la EA por ejemplo es la siguiente:
A. El Lenguaje y la Educación Ambiental: La práctica de la EA necesita de los

diferentes lenguajes para recoger información del medio y de sus problemas,
ordenarla, interpretarla y darla a conocer a los compañeros o a otras personas.
B. La Matemática y la Educación Ambiental: La EA requiere de los

conocimientos matemáticos y al mismo tiempo ofrece posibilidades para que
estos se construyan. Asimismo, fomenta el desarrollo de capacidades que
permitan a los estudiantes intervenir en la gestión del medio y en la solución de
problemas. Esta relación permite que los educandos adquieran el conocimiento
y la práctica de procedimientos y técnicas para conseguir información,
valorarla, interpretarla, darla a conocer y tomar decisiones para intervenir de
forma positiva en el medio.
__________________
1. Portal de Educación Ambiental
[Disponible en: http://www.ecoeduca.cl/portal/preguntas/default.asp?a=2&idcategoria=201#com]
[Consultada el: 12-03-2008].
2. Murga, M (S/F) Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible. Área clave para una intervención educativa estratégica
desde la Universidad. CONAMA.
[Disponible en: http://www.conama8.org/modulodocumentos/documentos/CTs/CT81.pdf]
1,2y3
Plan de curso: Educación Ambiental (480/432) Elaborado por: Prof. Madeleine Morey UNA / 2009
3
Entre las nociones matemáticas que guardan relación con la EA tenemos:

Los números, los sistemas de numeración, operaciones, medidas, magnitudes
y el conocimiento, la orientación y la representación espacial, entre otras.
C. La Educación Física y la Educación Ambiental: La Educación Física va a

facilitar en el ámbito de la EA la construcción progresiva de la noción de medio
(medio físico, seres vivos y población humana) y la capacidad de intervenir en
él significativamente y de forma autónoma. Igualmente, permitirá la formación
de dos (2) de los conceptos generales imprescindibles para ir construyendo
esa noción de medio (el cambio del ambiente natural y los conflictos en el
ambiente) y por su especial relevancia para la EA como para la propia
Educación Física, el tema de la salud 3.
2. Basado en valores: Debido a que establece una relación de respeto al

ambiente, por lo que incentiva el amor y la responsabilidad hacia todos los
seres vivos, que comienza por establecer el sentimiento de ser parte del
medio, no viéndolo sólo utilitariamente, sino entendiéndo las relaciones
existentes entre los distintos factores y los elementos que lo componen.
3. Promueve el pensamiento crítico y la solución de problemas: Porque

desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas en los escolares que
permiten contribuir a la solución de los problemas ambientales locales.
4. Multi-metodológica: Incluye diferentes procedimientos y técnicas académicas

y no académicas para dinamizar el proceso educativo (Arte, dramatización,
debate, etc). Entre los distintos métodos que trascienden las metodologías
tradicionales aplicables dentro y fuera del aula están: trabajos de campo,
estudio de casos, investigación de temas y proyectos, discusiones grupales,
encuestas y entrevistas, demostraciones, experimentos, simulaciones, juegos
ecológicos, entre otras herramientas que permiten el trabajo en equipo.
5. Promueve la participación en la toma de decisiones: Permite a los

individuos y grupos sociales involucrarse activamente en las actividades
encaminadas a solucionar los problemas ambientales. Esta participación es
abordada por la pedagogía, desde tres (3) ámbitos 4:
√ La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de

procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a
certificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y
secundaria, hasta la educación universitaria y de postgrado.
_______________
3. Gijón,A; Gijón, M; Naranjo,L & Ortega, J (S/F) Educación Ambiental 2. Orientaciones para la
participación en la vida de los Centros Educativos.
[Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdf]
4. Castro, E & Balzaretti,K (S/F) La educación ambiental no formal, posibilidades y alcances.
[Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html]
[Consultada el: 9-7-2007]
1,2y3
4
Las formas de expresión de la educación formal van desde la incorporación

de la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo, hasta la
inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento de
proyectos educativos escolares.
√ La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de

la comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión
sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre
promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de
la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas,
sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente
en la realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas,
insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativos
de organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.
√ La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y

abierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas de
comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión
ambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la situación
ambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos de
comunicación. Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las
campañas educativas, los artículos o separatas de prensa escrita, el empleo de
hojas volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculos
musicales, etc. 5
6. Establece la importancia de lo local: Induce la búsqueda de soluciones a los

problemas propios del medio cercano, así como también a nivel regional,
nacional y planetario.
En cuanto a los aspectos en común que guarda la asignatura con el curso

Ambiente y Desarrollo Sostenible en Venezuela (117) y el área en general, la EA
está enfocada en una serie de principios, que se resumen a continuación:
1. Orientación hacia el desarrollo sustentable o sostenible, que permite generar

cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así
como armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.
2. Perspectiva sistémica, enfocada en comprender el ambiente como producto

de múltiples interacciones dinámicas entre factores ecológicos, sociales,
económicos y culturales.
_______________
5. Tréllez, E (S/F) Manual guía para comunidades: Educación Ambiental y Conservación de la
Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario.
[Disponible en: http://www.medelin.gov.co/PortalAmbiental/archivosUpload/EducacionAmbiental16.pdf
1,2y3
5
3. Transversalidad, incorpora a la educación formal contenidos de EA que no son

exclusivos de una sola disciplina académica, sino que pueden estar asociados
a todas o muchas de ellas. Este carácter transversal, aporta un enfoque
nuevo a los conocimientos y a los problemas ambientales. Por último,
4. Visión socioambiental, que incorpora la reflexión y discusión sobre el impacto

que tienen las actividades humanas en la naturaleza así como, los riesgos y
amenazas que ocasiona la degradación del ambiente para el ser humano.
Para desarrollar éste principio, se suma la aplicación del enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) como herramienta que contribuirá con la
comprensión global de los procesos del mundo natural-social, a través del
estudio de los seres vivos, los elementos que conforman la naturaleza y los
procesos que allí ocurren. Igualmente, este enfoque permitirá analizar las
causas y alternativas que debe aplicar la población en general para reducir el
deterioro ambiental.
La asignatura (480) juega un papel importante dentro de las asignaturas

que se imparten en la UNA, debido a que permite orientar el trabajo que usted
como docente desempeñará dentro y fuera del aula para lograr que desde
edades tempranas los niños/as valoren los aportes de la EA y desarrollen una
actitud crítica, activa y responsable ante situaciones que puedan afectar al
medio que les rodea a corto, mediano y largo plazo.
Sobre la base de lo antes expuesto, el contenido de la asignatura Educación

Ambiental (480) ha sido estructurado en ocho (8) unidades, a saber:
UNIDAD I: Describe el ambiente como un sistema sustentador de vida, sus

componentes, la transferencia de energía en los ecosistemas, los ciclos de
nutrientes y la influencia que tiene el ser humano en los diferentes
problemas ambientales que se presentan en la actualidad.
UNIDAD II: Expone las características de la tierra, la atmósfera e

hidrosfera, la importancia de sus componentes y los eventos naturales
asociados a las alteraciones provocadas al medio que después se
convierten en desastres.
UNIDAD III: Plantea la definición de Biodiversidad y sus distintos niveles, a

saber: genética, de especies, de ecosistemas, taxonómicos superiores, de
comunidades y procesos ecológicos y de biomas, su importancia, las
causas de su pérdida y las legislaciones que la protegen.
UNIDAD IV: Expresa la relación entre el ambiente y la salud.
UNIDAD V: Da a conocer las fuentes de energía proveniente de los

combustibles fósiles y los tipos de energía alternativas a éstos como la:
geotérmica, eólica, nuclear, solar, hidrógeno, entre otras, sus ventajas y
desventajas.
1,2y3
6
UNIDAD VI: Describe como opción para la formación ambiental el “Eje

Transversal Ambiente”, sus dimensiones y algunos alcances en la
Educación Básica. Igualmente, en esta unidad se incluye el tópico de
“Desarrollo Sustentable”, su concepto, principios y la aplicación de este
proceso de transformación en la educación formal y no formal (casos
venezolanos).
UNIDADVII: Intervención en la comunidad (Trabajo Práctico)-(AAS): La

información relativa a esta actividad, se desarrollará en la sección VI de
este material titulada: Instructivo para la elaboración del Trabajo Práctico.
UNIDAD VIII: Desarrolla algunas estrategias instruccionales y de

evaluación de los valores ambientales para ser aplicadas dentro del aula y
en cualquier medio donde a usted como docente le corresponda
desempeñarse como: juego de roles, resolución de problemas, caricaturas
e historietas, entre otras.
Cabe destacar, que ésta asignatura como actividad de aprendizaje y

evaluación incluye la realización de una Actividad de Acción Social (AAS) o
Trabajo Práctico, que tiene por objeto proponer y/o ejecutar la solución a una
situación disfuncional ambiental, que afecte a la comunidad. Debido a esta
característica, Educación Ambiental (480) forma parte del Componente de
Formación Práctica de la Carrera y es considerada como de atención
permanente por parte de la Comisión para la Formación de las Asignaturas que
se insertan en el Componente de Formación Práctica (COMFORTPRA) del
Centro local. Se le sugiere revisar cuidadosamente la información referida al
trabajo práctico o AAS desarrollada en la sección VI de este Plan de curso.
El material instruccional que usted utilizará para el logro de los objetivos de

la asignatura está compuesto por:
a) El presente documento denominado Plan de Curso en el que encontrará

información precisa en cuanto a: unidades, objetivos, momentos de
evaluación, contenidos, actividades sugeridas y plan de evaluación, que le
servirán de guía para planificar su trabajo como estudiante.
b) Un libro de texto (Módulo) en el que están desarrollados los contenidos
con las unidades correspondientes. Dicho libro se titula: Educación
Ambiental (2000) editado por: FEDUPEL.
c) Una compilación de lecturas seleccionadas (S/F) editadas por la UNA.
Estos materiales, están disponibles en la Biblioteca del Centro Local o

en la Oficina de apoyo, según sea el caso para su consulta en sala.
Finalmente, le deseamos éxito en sus estudios universitarios y en particular

en esta asignatura. De la misma forma, le invitamos a que participe en la
evaluación de este curso y utilice el correo electrónico:
Mademorey@yahoo.com en caso de dudas y sugerencias.
1,2y3
7
III. PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL 1 , 2 y 3 MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

1y2
CÓD: :480 / 4323
CRÉDITOS: 3 - LAPSO:2009-I 1 al 6 y 8
1° Integral U: 1 a la 6 y 8
Semestre: II1 / VI2y3
CARRERAS: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL (PLAN ACTUALIZADO)2
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL (PLAN VIGENTE)3 2° Integral 1 al 6 y 8 U: 1 a la 6 y 8
Responsable: Prof. Madeleine Morey
Horario de atención: Lunes y Miércoles de 8:00 a.m. a 4:30 p.m.
Teléfono: (0212) 555-22-14.
Correo electrónico: Mademorey@yahoo.com Trabajo Práctico
7 U: 7
Evaluadora: Prof. Ana Gudiño. (AAS)
Teléfono: (0212) 555-22-26
M U O OBJETIVOS
1 1 Describir los componentes del ambiente y la interacción entre ellos, a través del estudio de su dinámica como sistema.
2 2 Describir la tierra, sus capas y los eventos naturales asociados a las alteraciones provocadas al ambiente.
3 3 Describir la biodiversidad y la legislación que la protege.
Relacionar la dinámica de las poblaciones humanas con la problemática ambiental y de salud, con miras a proponer posibles soluciones.
4 4
Analizar la legislación ambiental y los diferentes tipos de energías alternativas, como posibles vías que permiten reducir los daños
5 5 causados al ambiente.
1
Examinar la dimensión ambiental con miras a la selección y aplicación de estrategias instruccionales para la Educación Ambiental en el
6 6 aula (Medio Formal) y la comunidad (Medio No-Formal).
Analizar los resultados de una intervención en la comunidad, orientada al estudio y/o solución de un problema ambiental a través de la
7 7 aplicación de estrategias propias de la Educación Ambiental en un Medio No-Formal.
8 8 Aplicar las estrategias instruccionales y de evaluación para la Educación en Valores Ambientales en el aula.
Objetivo 1 2 3 4 5 6 7 8
Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Prueba Trabajo Prueba
Práctico
objetiva objetiva objetiva objetiva objetiva objetiva (ASS)
objetiva
Peso 1 1 1 1 1 1 10 1
Peso Calificación
acumulado
1-10 1
11 2
12 3
13 4
14 6
15 7
16 9
1,2y3
8
Peso máximo posible: 17. 17 10
Criterio de dominio de la asignatura: 14.
NOTA: Esta tabla debe ser validada por el CIIUNA.

Determinación de la
calificación de la
asignatura:
1,2y3
9
ORIENTACIONES GENERALES:
Seguidamente, le sugerimos algunas acciones que le serán útiles para orientar su aprendizaje y abordar la asignatura
de manera eficaz:
La duración estimada del curso está prevista entre catorce (14) y dieciséis (16) semanas, por lo que se sugiere
dedicar, por lo menos, dos (2) horas diarias al estudio del material instruccional (Módulo), el desarrollo de las
actividades propuestas en éste Plan de Curso y la preparación de la evaluación.
Utilice un cuaderno o carpeta para sintetizar los contenidos de la unidad y desarrollar los ejercicios sugeridos.
Tenga presente la intencionalidad del objetivo cuando se disponga a estudiar cada unidad.
Durante la lectura, para obtener mejores beneficios, subraye las ideas principales, tome nota, relea, consulte el
diccionario, revise las preguntas propuestas o realice otra actividad que le ayude a comprender la lectura.
Convierta los subtítulos y cualquier otra información en preguntas y anótelas en el cuaderno de apuntes, e intente
responderlas a partir de lo que aprendió.
Revise con atención las estrategias de evaluación formativas donde se le indica cuáles son las actividades que
usted puede desarrollar para alcanzar cada uno de los objetivos.
Consulte la bibliografía al final de este documento, la cual le servirá de guía en el estudio de la asignatura. De la
misma forma, se le sugiere información complementaria que le permitirá ampliar sus conocimientos.
Trate de formar equipos de estudio y solicite orientación al Asesor del Centro Local en aquellos tópicos que no tenga
claros.
El contenido de los materiales instruccionales debe manejarlo en profundidad, pues le será de utilidad en su vida
diaria como ciudadano y profesional de la docencia. Asimismo, estos contenidos serán objeto de evaluación.
Recuerde tomar en consideración para la entrega del informe final correspondiente a la AAS su presentación,
coherencia en la redacción y los aspectos formales de la escritura, ya que serán evaluados.
1,2y3
10
IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo general: Generar estrategias instruccionales para la Educación Ambiental en el aula, la comunidad y en
cualquier medio donde le corresponda desempeñarse como futuro docente, a través de la adopción de diferentes
modalidades, métodos y técnicas propias de la asignatura, adquiridas bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS).
Objetivo Contenido
1. Describir los componentes del ambiente y UNIDAD I: Componentes del ambiente y la dinámica energética:
la interacción entre ellos, a través del estudio 1. Definición.
de su dinámica como sistema. 2. Componentes bióticos y abióticos.
3. Tipos de ambientes (Natural, artificial, domesticado y social).
4. Interacción (Ciclos gaseosos y sedimentarios).
2. Describir la tierra, sus capas y los eventos UNIDAD II: La tierra, atmósfera e hidrosfera y sus alteraciones:
naturales asociados a las alteraciones 1. Definición.
provocadas al ambiente. 2. Características.
a. Efecto invernadero.
3. Alteraciones: b. Lluvia ácida.
c. Destrucción de la capa de ozono, entre otros.
3. Describir la biodiversidad y la legislación UNIDAD III: La Biodiversidad y las legislaciones que la protegen:
que la protege. 1. Definición.
2. Niveles.
3. Ecosistemas.
4. Importancia.
5. Leyes, convenios y decretos.
4. Relacionar la dinámica de las UNIDAD IV: Ambiente Socionatural (Población Humana-Ambiente):

poblaciones humanas con la problemática 1. Características (Densidad, migración, natalidad, mortalidad,
ambiental y de salud, con miras a proponer morbilidad, tasa de crecimiento, tasa de reproducción).
posibles soluciones. 2. Tipos de pirámides poblacionales.
3. Complejidad de la problemática social.
4. Actividades humanas que producen daño al medio ambiente.
5. Ambiente y Salud Integral.
1,2y3
11
Objetivo Contenido
5. Analizar la legislación ambiental y los UNIDAD V: Energías alternativas y la legislación ambiental
diferentes tipos de energías alternativas, venezolana:
como posibles vías que permiten reducir los a. Geotérmica.
daños causados al ambiente. b. Hidroenergía.
1. Descripción: c. Nuclear.
d. Eólica.
e. Solar.
f. Bioenergía.
g. Hidrógeno.
2. Ventajas y desventajas.
3. Evolución histórica de la legislación ambiental venezolana.
4. Sistema jurídico ambiental venezolano.
6. Examinar la dimensión ambiental con UNIDAD VI: Estrategias didácticas para la Educación Formal e
miras a la selección y aplicación de Informal bajo las Dimensiones del Eje Transversal Ambiente:
estrategias instruccionales para la a. Dinámica del ambiente.
Educación Ambiental en el aula (Medio b. salud integral y planetaria.
Formal) y la comunidad (Medio No- 1. Dimensiones: c. Valores ambientales.
Formal). d. Ambiente y participación ciudadana.
e. Desarrollo sustentable.
a. Definición.
2. Desarrollo sustentable: b. Origen.
c. Principios.
d. Ejemplos de casos venezolanos.
3. Educación Ambiental Formal e Informal: a. Definición.

b. Diferencias.
4. Estrategias Instruccionales: a. Educación Formal.

b. Educación No-Formal.
1,2y3
12
Objetivo Contenido
7. Analizar los resultados de una UNIDAD VII: Intervención de la comunidad (TRABAJO PRÁCTICO):
intervención en la comunidad, orientada al A. Fase de planificación: Selección de la temática, tipo de
estudio y/o solución de un problema intervención, organización de equipos y asignación de
ambiental a través de la aplicación de responsabilidades.
estrategias propias de la Educación B. Fase de búsqueda de información, ejecución y comunicación.
Ambiental en un Medio No-Formal. C. Fase de evaluación.
8. Aplicar las estrategias instruccionales y UNIDAD VIII: Estrategias instruccionales y de evaluación de los
de evaluación, para la Educación en valores ambientales:
Valores Ambientales en el aula. 1. Valores (Definición y características).
2. Valores ambientales.
3. Estrategias instruccionales: Desarrollo moral, análisis de valores,
clasificación de valores, educación integral, entre otras.
4. Evaluación de los valores: Externos, internos y mixtos.
1,2y3
13
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIÓN
1. Describir los Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Formativa:
componentes siguientes orientaciones:
del ambiente y 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a Comparta los aprendizajes y dudas
la interacción continuación: con su equipo de trabajo y el
entre ellos, a A. ¿Qué es el ambiente? asesor.
través del B. ¿Cuáles son los componentes del ambiente? Elabore ejemplos de preguntas que
estudio de su C. ¿Qué tipos de ambientes conoce usted? Enumérelos. pudieran plantearse en la
dinámica como evaluación y respóndalas.
sistema. Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD I titulada: Componentes del ambiente y Desarrolle las interrogantes
la dinámica energética, haciendo énfasis en los siguientes aspectos: propuestas para el objetivo.
Concepto de ambiente. Realice las actividades de auto-
El ambiente como sistema. evaluación que se encuentran en el
El hombre en la Biosfera. material instruccional.
Energía y Atmósfera.
Transferencia de energía en los ecosistemas. Sumativa:
Ciclos biogeoquímicos.
Prueba integral objetiva.
Durante la lectura:
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o
posteriormente.
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura y
compárelas con las expresadas por usted.
Después de la lectura:
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:
A. Señale cómo ocurre la transferencia de energía entre cada uno de los niveles tróficos.
B. ¿Por qué se considera al ambiente como un sistema? Explique su respuesta.
Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

siguientes actividades:
1. Realice esquemas ilustrativos donde pueda: a) Identificar en detalle los
componentes bióticos y abióticos del ambiente, b) La transferencia de energía entre
cada nivel trófico.
2. Represente los ciclos biogeoquímicos y destaque la importancia de cada uno.
1,2y3
14
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIÓN
2. Describir la Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Formativa:
tierra, sus capas siguientes orientaciones:
y los eventos 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a Comparta los aprendizajes y dudas
naturales continuación: con su equipo de trabajo y el
asociados a las A. ¿Cuáles son las capas que cubren la tierra? asesor.
alteraciones B. ¿Qué alteraciones ambientales pueden afectar a los diferentes organismos que Proponga ejemplos de preguntas
provocadas al ocupan la tierra? Explique. que pudieran plantearse en la
ambiente. evaluación y respóndalas.
Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD II titulada: La tierra, atmósfera e Desarrolle las interrogantes
hidrosfera y sus alteraciones, haciendo énfasis en los siguientes aspectos: propuestas para el objetivo.
La estructura del globo terrestre. Realice las actividades de auto-
Formación. evaluación que se encuentran en el
Descripción. material instruccional.
Importancia.
Alteraciones que se producen en la tierra y sus capas, producto de la Sumativa:
contaminación ambiental.
Eventos naturales que se convierten en desastres. Prueba integral objetiva.
Durante la lectura:
posteriormente.
A. Mencione tres (3) características de cada una de las capas de la atmósfera.
B. Describa brevemente los fenómenos que se producen en la tierra producto de la
contaminación.

1. Describa los siguientes aspectos de la tierra, el suelo, la atmósfera e hidrosfera en
un cuadro, destacando: a) características, b) ubicación y c) estructura.
2. Proponga estrategias que se puedan aplicar en el aula para crear conciencia
ambiental en los niños y en la comunidad.
1,2y3
15
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las
3. Describir la siguientes orientaciones: Formativa:
biodiversidad y 1. Lea el fragmento que aparece a continuación. Luego, responda en su cuaderno (sin
la legislación ayuda) a las preguntas que se plantean: Comparta los aprendizajes y
que la protege. “La biodiversidad está representada por la gran variedad de organismos que dudas con su equipo de
habitan la tierra...” trabajo y el asesor.
A. ¿Qué es la biodiversidad? Proponga ejemplos de
B. ¿La biodiversidad sólo se relaciona con la variedad de especies animales y preguntas que pudieran
vegetales? Explique. plantearse en la evaluación y
respóndalas.
Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD III titulada: La biodiversidad y las Desarrolle las interrogantes
legislaciones que la protegen, haciendo énfasis en los siguientes aspectos: propuestas para el objetivo.
Concepto de biodiversidad. Realice las actividades de
Niveles. auto-evaluación que se
Causas de la pérdida de biodiversidad. encuentran en el material
Importancia. instruccional.
Ecosistemas venezolanos (Biomas de Venezuela).
Marco legal. Sumativa:
Durante la lectura: Prueba integral objetiva.

posteriormente.
A. ¿Cuál es el valor natural, tecnológico y social de la biodiversidad?
B. ¿Cómo se puede evitar la pérdida de la biodiversidad? Mencione cinco (5) acciones
que puede llevar a cabo la población en general, para mantener la diversidad de
especies en el país.

1. Describa cuatro (4) características de cada uno de los Biomas de Venezuela.
2. Destaque de manera puntual el propósito de la Ley de Protección a la Fauna
Silvestre y otras leyes, que buscan la protección de la biodiversidad planetaria.
1,2y3
16
EVALUACIÓN
Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las
4. Relacionar siguientes orientaciones: Formativa:
la dinámica 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a
de las continuación: Comparta los aprendizajes y
poblaciones A. ¿Cuáles son las características de la población humana? dudas con su equipo de
humanas B. ¿Qué factores poblacionales, están estrechamente relacionados con la problemática trabajo y el asesor.
con la social actual? Reflexione acerca de las
problemática C. Mencione, los problemas sociales más comunes que afectan a los menores de edad políticas de población y su
ambiental y de su comunidad. influencia en la sociedad.
de salud, Reflexione acerca de la
con miras a Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD IV titulada: Ambiente Socionatural relación que existe entre el
proponer (Población Humana-Ambiente), haciendo énfasis en los siguientes aspectos: ambiente y la salud integral de
posibles Concepto de población. los individuos.
soluciones. Características de las poblaciones humanas. Amplíe sus conocimientos
Consideraciones sobre la complejidad de la problemática social. acerca de los problemas
Relación entre ambiente y salud. sociales que afectan a los
La salud integral. menores de edad y
adolescentes en el país y
Durante la lectura: cómo usted puede intervenir
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. en su prevención.
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o Proponga ejemplos de
posteriormente. preguntas que pudieran
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura y plantearse en la evaluación y
compárelas con las expresadas por usted. respóndalas.
Desarrolle las interrogantes
Después de la lectura: propuestas para el objetivo.
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: Realice las actividades de
A. ¿Cómo se clasifican las enfermedades de acuerdo con su origen? Enumere ejemplos. auto-evaluación que se
B. ¿Por qué el crecimiento poblacional constituye un problema ambiental? Explique su encuentran en el material
respuesta. instruccional.
C. Explique la relación que existe entre el ambiente y la salud.
Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las Sumativa:
1. Defina con sus palabras en el cuaderno o carpeta de trabajo los siguientes Prueba integral objetiva.
términos: Densidad, migración, morbilidad, mortalidad, natalidad, tasa de
crecimiento y tasa de reproducción.
2. Elabore un esquema donde indique las causas, las consecuencias y las medidas
preventivas de: problemas en los menores de edad, la planificación familiar y el
embarazo en adolescentes.
3. Indague acerca de las enfermedades: Hereditarias, genéticas, congénitas y
adquiridas que se presentan con mayor frecuencia en el país.
1,2y3
17

EVALUACIÓN
5. Analizar la Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Formativa:
legislación siguientes orientaciones:
ambiental y 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a Comparta los aprendizajes y
los diferentes continuación: dudas con su equipo de
tipos de A. ¿Qué actividades humanas alteran al ambiente? trabajo y el asesor.
energías B. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estas acciones? Amplíe sus conocimientos
alternativas, C. ¿Qué tipo de energía proporciona el sol y otros componentes del ambiente? sobre otros tipos de energías
como alternativas que pudieran
posibles vías Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD V titulada: Energías alternativas y la emplearse a corto plazo, para
que permiten legislación ambiental venezolana, haciendo énfasis en los siguientes reducir el deterioro ambiental
reducir los aspectos: producido por los
daños Tipos de energías alternativas. hidrocarburos.
causados al Ventajas y desventajas de su uso. Proponga ejemplos de
ambiente. Evolución histórica de la legislación ambiental. preguntas que pudieran
Sistema jurídico ambiental venezolano. plantearse en la evaluación y
respóndalas.
Durante la lectura: Desarrolle las interrogantes
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. propuestas para el objetivo.
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o Realice las actividades de
posteriormente. auto-evaluación que se
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura y encuentran en el material
compárelas con las expresadas por usted. instruccional.
Después de la lectura: Sumativa:

A. ¿Qué ventajas tiene el uso de energías alternativas? Prueba integral objetiva.
B. ¿Cuáles son sus desventajas?
C. ¿En qué se fundamentan las principales leyes que se encargan de proteger al
ambiente en el país?

1. Elabore un cuadro indicando las ventajas y desventajas de la energía: Geotérmica,
eólica, nuclear, solar e hidroenergía.
2. Investigue qué tipos de energías alternativas se emplean en el país y fuera de él,
que contribuyen con la reducción del deterioro ambiental.
3. Indague acerca de cómo pudiera elaborar con los estudiantes, materiales que
empleen energía alternativa como por ejemplo: un horno solar.
1,2y3
18
EVALUACIÓN
6. Examinar la Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Formativa:
dimensión siguientes orientaciones:
ambiental con 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a Comparta los aprendizajes y
miras a la continuación: dudas con su equipo de
selección y A. ¿Qué estrategias pueden aplicarse para enseñar Educación Ambiental en el aula y trabajo y el asesor.
aplicación de la comunidad? Nombre alguna de ellas. Proponga ejemplos de
estrategias preguntas que pudieran
instruccionales Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD VI titulada: Estrategias didácticas para plantearse en la evaluación y
para la la Educación Formal y No- Formal bajo las Dimensiones del Eje Transversal respóndalas.
Educación Ambiente, haciendo énfasis en los siguientes aspectos: Desarrolle las interrogantes
Ambiental en Dimensiones Ambientales. propuestas para el objetivo.
el aula (Medio Alcances. Realice las actividades de
Formal) y la Estrategias y técnicas. auto-evaluación que se
comunidad Principios. encuentran en el material
(Medio No- Desarrollo sustentable. instruccional.
Formal). Aplicación en la Educación Formal y No-Formal.
Sumativa:
Durante la lectura:
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. Prueba integral objetiva.
posteriormente.
A. ¿Por qué se considera al Eje Transversal Ambiente como una opción para la
formación ambiental?
B. ¿Cuáles son las dimensiones ambientales que se aplican en la Educación Básica?
C. ¿Qué es el desarrollo sustentable? Señale algunos ejemplos de la aplicación de este
concepto en la Educación Formal y No-Formal.

1. Puntualice el alcance de cada una de las Dimensiones Ambientales.
2. Realice un esquema de las estrategias instruccionales para la Educación
Ambiental, que se aplican en el medio formal e informal.
3. Amplíe sus conocimientos acerca de: periódicos, murales, poemas, canciones,
mitos, leyendas, reciclaje, fechas y todo lo relacionado con el medio ambiente.
1,2y3
19
EVALUACIÓN
7. Analizar Antes de comenzar a realizar la Actividad de Acción Social (AAS), considere Formativa:
los las siguientes orientaciones:
resultados 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a La Actividad de Acción Social
de una continuación: (AAS) se desarrollará por
intervención fases, la primera de ellas, se
en la A. ¿Cuál es el propósito de realizar una intervención en la comunidad? denomina: Planificación.
comunidad, B. ¿Quiénes integran la comunidad? Ésta incluye dos (2)
orientada al C. ¿Cómo podemos incorporar a los miembros de la comunidad, a solucionar o mejorar actividades, a saber:
estudio y/o algún problema ambiental existente? 1. Selección de la temática y
solución de tipo de intervención.
un problema Ahora, inicie el desarrollo de la UNIDAD VI titulada: Intervención en la comunidad 2. Organización de los
ambiental a (TRABAJO PRÁCTICO), haciendo énfasis en los siguientes aspectos: equipos y asignación de
través de la responsabilidades. Para la
aplicación de Fases: Planificación, búsqueda de información, ejecución, comunicación y ejecución de dichas
estrategias evaluación. actividades se sugiere:
propias de la Desarrolle las interrogantes
Educación Actividades: Selección de la temática y tipo de intervención, organización de propuestas para el objetivo.
Ambiental en equipos de trabajo y asignación de responsabilidades, revisión bibliográfica y de Esté en contacto permanente
un Medio No- otras fuentes de información, acciones, medios de información a la comunidad e con los miembros de la
Formal. informe final. COMTFORPRA, la comunidad
del Centro Local, la
Amplíe lo antes expuesto leyendo de manera detallada, la sección VI de este comunidad circundante y su
material. equipo de trabajo si es el
caso.
Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las Comparta los aprendizajes y
siguientes actividades: dudas con su equipo de
1. Investigue las metodologías propias de la Educación Ambiental, que propicien la trabajo y el asesor.
participación ciudadana. Lea con detenimiento la
información que se expone en
2. Amplíe sus conocimientos acerca de la elaboración de medios que permitan la el instructivo para la
difusión del trabajo realizado como: Trípticos, dípticos, periódicos murales, elaboración del Trabajo
carteleras, folletos, afiches, volantes, informes, entre otros. Práctico (Sección VI).
Sumativa:
Informe final (Individual o grupal)

que permitirá evaluar el logro de
los propósitos del trabajo
emprendido a nivel local.
1,2y3
20
EVALUACIÓN
8. Aplicar las Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Formativa:
estrategias siguientes orientaciones:
instruccionales 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a Comparta los aprendizajes y
y de continuación: dudas con su equipo de
evaluación, A. ¿Qué son los valores? trabajo y el asesor.
para la B. ¿Cómo definiría usted los valores ambientales? Proponga ejemplos de
Educación en preguntas que pudieran
Valores Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD VIII titulada: Estrategias plantearse en la evaluación y
Ambientales instruccionales y de evaluación de valores ambientales, haciendo énfasis respóndalas.
en el aula. en los siguientes aspectos: Desarrolle las interrogantes
Definición y características de valores. propuestas para el objetivo.
Tipos de valores. Realice las actividades de
Estrategias instruccionales para la Educación en Valores Ambientales. auto-evaluación que se
Dinámicas, técnicas y ejercicios. encuentran en el material
Estrategias de evaluación de los Valores Ambientales. instruccional.
Durante la lectura: Sumativa:

2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o Prueba integral objetiva.
posteriormente.
A. ¿Qué dinámicas, técnicas y estrategias usted puede emplear en el aula para
Educar en Valores Ambientales?
B. ¿Cuáles son las estrategias propias de la evaluación de los Valores Ambientales?

1. Amplíe sus conocimientos acerca de cómo ejecutar en el aula:
a) Dinámicas: Mesa redonda, lluvia de ideas, foro, debate, entre otras.
b) Técnicas y recursos: Juego de roles, juegos ecológicos, música, cuentos y otras
expresiones artísticas o plásticas.
c) Actividades: Proyectos y mini proyectos ambientales, investigaciones de campo,
visitas guiadas, entre otras.
1,2y3
20
V. BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria:
Alfonzo, A & Wong, J (Compiladores) (S/F) Educación Ambiental-Selección
de Lecturas. Universidad Nacional Abierta (UNA) Caracas-Venezuela.
Fundambiente-MARNR (1998) Principales problemas ambientales en

Venezuela. Autor. Caracas-Venezuela.
García, M & Rivas, N (Coordinadoras) (2000) Educación Ambiental

FEDUPEL. Caracas-Venezuela.
Complementaria:
Fuentes electrónicas:
Asunción, M y Segovia, E (S/F) “Educación ambiental no formal”.

(En línea: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/eanoformal.html)
(Consultada el: 11-6-2007)
Biblioteca digital: http://biblo.una.edu.ve
Castro, E y Balzaretti, K (S/F) “La Educación Ambiental no formal, posibilidades y

alcances”
[En línea: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html)
(Consultada el: 12-11-2007)
Cuello y Otros (S/F) “Orientaciones para la participación en la vida de los Centros

educativos”.
[En línea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdf ]
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) “Ley Orgánica Del

Ambiente”
[En línea: http://www.indecu.gov.ve/educacion/educacion_portal_web/leyes-y-
reglamentos/otras-leyes/ley-organica-del-ambiente.pdf
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) “Ley Orgánica para

La Ordenación Del Território”
[En línea: http://www.mijuicio.com/leyes/organicas/52.pdf
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1992) “Ley Penal Del

Ambiente” No.4.358 Extraordinaria.
[En línea: http://www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/LeyPenaldelAmbiente.pdf
Plan de curso: Educación Ambiental (480/432)1,2y3 Prof. Madeleine Morey UNA 2009
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (2000) “Ley de Diversidad
Biológica”- No. 5.468 Extraordinaria.
[En línea: http://www.grain.org/brl_files/VEN%20Ley%20de%20Biodiversidad%202000.pdf
Marcano, J (S/F) “Glosario Ambiental”

[En línea: http://www.jmarcano.com/glosario/glosario.html
[Consultada el: 28-4-2008]
Ministerio Danés del Medio Ambiente (2001) “Moliner y el viento”.

[En línea: http://www.windpower.org/es/kids/]
Portal de Educación Ambiental (1998) “Actividades y experimentos sobre: Agua,

aire, energía, biodiversidad, cambios climáticos, residuos y reciclaje y suelo”.
[http://www.ecoeduca.cl/portal/enlaces/default.asp?a=29&Idcategoria=102&pla=trans.xsl&num=25#com]
PDVSA (1998) “Cuentos Ecológicos”
[En línea:http:www.une.edu.ve/kids/cuentos/ecologicos/cuentos_ecologicos.htm]
Pulido, M (2005) “Juegos Ecológicos. Metodología para la Educación Ambiental”

[En línea: http:www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/Maritza.htm]
PNUMA/ORPALC (2006) “Programa de las Naciones unidas para el Medio

Ambiente”
[En línea: http:PNUMA.org/]
PNUMA (S/F) “Los cuentos de la capa de ozono”

[En línea: Numa.org/zonoinfantil/html/cuento.htm]
Revista: Impulso Ambiental (2002) “El desarrollo comunitario”

[En línea: http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Documents/impulso10.pdf]
Sutherland, D (S/F) “Actividades y Juegos de educación ambiental”

[En línea: http://65.109.144.97/curriculum/env%20ed%20games.pdf]
UNESCO (2007) “Manual de Educación Ambiental”

[En línea: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos2.html]
UNESCO-PNUMA (1986) “Lineamientos para el desarrollo de la Educación

Ambiental No Formal - Serie Educación Ambiental 23”
[http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/lineamientos_desarrollo_educacion_ambiental_no_formal_23.pdf]
UNESCO_PNUMA (1991) “Guía sobre simulación y juegos para la Educación

Ambiental - Serie Educación ambiental 2”
[http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/serie_educacion_ambiental_
2_guia_sobre_simulacion_juegos_para_educacion_ambiental.pdf].
VI. INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DE ACCIÓN SOCIAL
(TRABAJO PRÁCTICO)
1. Su justificación e importancia:
En la actualidad el ejercicio de la profesión docente requiere de una interacción
permanente con la comunidad, para lograr en los educandos una formación que
responda a las características y necesidades de aquella. Por ello, durante la
formación de los futuros docentes es necesario dar oportunidades para que esta
interacción se produzca.
Por otra parte, existen contenidos cuyo aprendizaje se logra en la acción, en la
actividad práctica, es lo que se denomina “saber hacer”, una de las competencias
básicas de la formación integral de la persona. Para el desarrollo de esta
competencia, se ha incorporado en la Carrera el Componente de Formación
Práctica, el cual incluye asignaturas que ofrecen al estudiante oportunidades de
ejecutar el "saber hacer”.
Dentro del Componente de Formación Práctica existen cursos que por su
enfoque requieren de la realización de actividades de campo “in situ”, es decir esas
actividades no pueden ser simuladas o explicadas teóricamente, sino llevadas a
cabo en una situación real. Las asignaturas con estas características deben ser
objeto de una atención permanente por parte de la Comisión para la Formación de
las Asignaturas que se insertan en el Componente de Formación Práctica
(COMTFORPRA) del Centro Local.
El enfoque de la Asignatura Educación Ambiental (480/432) responde a las
consideraciones expuestas anteriormente, debido a ello y a la importancia que para
la sociedad actual tienen sus contenidos, se justifica la inclusión de una Actividad de
Acción Social (AAS) entendida como "una tarea académica que le permite a los
estudiantes desplegar su saber hacer en escenarios concretos de actuación" (UNA,
2002).
El objetivo referido a esta actividad corresponde al No. 07 cuyo fin es que usted
analice los resultados de una intervención en la comunidad, orientado al estudio y/o
solución de un problema ambiental. Es decir, el propósito de la AAS es que como
estudiante participe en el análisis de las interacciones hombre - ambiente, a
través de la identificación de fuentes de disfunción que afecten dicha
interacción en su entorno más próximo - la comunidad -, analizando las
consecuencias de esas disfunciones y propiciando la participación ciudadana
mediante la aplicación de metodologías propias de la Educación Ambiental.
La intervención a desarrollar la podrá llevar a cabo a través de dos (2) modalidades:
la primera de tipo diagnóstico y la segunda a partir de la aplicación de una solución.
La idea que subyace en la realización del trabajo práctico en esta Asignatura es

la definición del Área de Influencia Ambiental del Centro Local de la Universidad
Nacional Abierta (UNA). Esta Área de Influencia se va constituyendo
progresivamente con la participación de los estudiantes de las Carreras de
Educación Integral, su Asesor, los miembros de la COMTFORPRA, la comunidad
del Centro Local, Oficinas de Apoyo y las comunidades circundantes; y se va a
extender hasta donde cada uno de ellos ejerza acciones vinculadas al trabajo que se
esté realizando.
El Área de Influencia Ambiental, en el contexto de esta asignatura, es definida,
por el especialista en contenido, como “un espacio multivariado en el cual la
comunidad unista en cada región, definirá y dará solución conjuntamente con la
comunidad circundante, a problemas ambientales que les afecten”. Como se
observa, éste es un campo tan amplio como lo deseen los miembros de la
comunidad unista y podría reafirmar la acción extensionista de la universidad en el
país.
La organización y ejecución de la AAS es por fases, cada una de las cuales tiene
actividades, actores y responsables, que se indican en el cuadro siguiente:
2. Las actividades y pasos a seguir:
Organización y Ejecución del Trabajo Práctico de la Asignatura Educación

Ambiental (480/432)
FASE ACTIVIDADES ACTORES RESPONSABLE TIPO DE PRODUCTOS

EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN Selección de: Miembros de la Coordinador de Formativa 1. Equipos
• La Temática COMTFORPRA la de trabajo.
• Tipo de COMTFORPRA 2. Elec. tipo
Intervención Asesor de la de
• Organización de Asignatura y Asesor intervención.
Equipos de Trabajo Estudiantes 3. Temática a
y Asignación de desarrollar.
Responsabilidades
BÚSQUEDA DE • Revisión Estudiantes Estudiantes Formativa Informe
INFORMACIÓN
bibliográfica y de parcial (I).
otras fuentes de
Información
EJECUCIÓN • Acciones Estudiantes, Estudiantes y Formativa Informe
pertinentes al tipo COMTFORPRA y COMTFORPRA parcial (II).
de trabajo Comunidad
COMUNICACIÓN • Presentación de Estudiantes, Estudiantes y Formativa Informe

los Informes según COMTFORPRA y COMTFORPRA parcial (III).
sea el caso Comunidad
(Intervención de
tipo diagnóstico o
de aplicación de
una soluciòn).
• Elaboración de
otros medios de
información para la
Comunidad
EVALUACIÓN • Elaboración de un Miembros de la Coordinador de Sumativa Informe final
informe final sobre COMTFORPRA la
el logro del COMTFORPRA
propósito de la
AAS
INSTRUCCIONES
A continuación se presentan las Instrucciones para orientar el desarrollo de las
actividades de las Fases presentadas en el cuadro anterior. Estas instrucciones
pueden ser adaptadas por los miembros de la COMTFORPRA a las realidades
concretas de cada situación.
A. Fase de Planificación:
Actividad 1: Selección de la Temática y Tipo de Intervención:
La selección del aspecto ambiental a atender la realizarán los miembros de la

COMTFORPRA tomando en cuenta para ello los recursos con que cuentan y qué es
condición fundamental para la participación de la comunidad circundante en el
trabajo.
Como posibles temáticas se sugieren las siguientes:

- Contaminación atmosférica o del agua
- Uso irracional de energía
- Acumulación de residuos sólidos
- Destrucción de recursos naturales renovables
- Problemas de salud pública
- Pobreza y desnutrición
- Analfabetismo.
La selección debe responder a la realidad de cada Centro Local.
El tipo de intervención a realizar como se planteó anteriormente puede ser, a

nivel de diagnóstico y descripción de una situación, o a nivel de aplicación de
una estrategia de solución. En cada caso debe evaluarse si se alcanzó el
propósito establecido. Las actividades de las fases de Búsqueda de Información,
Ejecución y Comunicación tienen correspondencia con el tipo de intervención.
Actividad 2: Organización de los Equipos y Asignación de Responsabilidades:
Una vez seleccionada la temática y el tipo de intervención (de diagnóstico o de

aplicación de una estrategia de solución) el Asesor de la Asignatura se reunirá con
sus estudiantes para organizar los grupos de trabajo y asignar responsabilidades.
Debe darse facilidades a los estudiantes que vivan en zonas apartadas para realizar
las actividades en su comunidad.
El proceso de Selección de la Temática y Tipo de Intervención y su Organización

debe durar cuatro (4) semanas como máximo.
B. Fases de Búsqueda de Información, Ejecución y Comunicación:
A continuación se presentan las actividades de esas fases para cada tipo de

intervención.
INTERVENCIÓN TIPO: DIAGNÓSTICO.
FASE ACTIVIDADES
Búsqueda de • Revisión actualizada (máximo 5 años de proximidad con respecto

Información a la fecha vigente) de diversas fuentes de información
(Bibliográfica, hemerográfica, electrónica) en torno al tema, con
énfasis en antecedentes nacionales o regionales.
• Describir la situación a resolver, tanto a nivel de la región como a

nivel de las comunidades que vayan a ser atendidas. Para esto
deben recoger información de la comunidad: Vecinos, escuelas
entes responsables, oficinas gubernamentales, organizaciones
Ejecución no gubernamentales y de cualquier otro informante pertinente.
• Presentar una propuesta de solución que debe abarcar las
comunidades atendidas. Esa propuesta debe ser producto de la
información recogida y de los aportes de los mismos estudiantes
y sus Asesores. La Propuesta presentada podrá ser aplicada en
los lapsos sucesivos, si así lo decide la COMTFORPRA
• A nivel Académico: Presentar un informe (individual o grupal) que

Comunicación incluirá: la revisión bibliográfica, la descripción del proceso para
obtener la información, el análisis de la información obtenida y la
descripción de la propuesta de solución
• A nivel de la Comunidad donde se llevó a cabo la intervención:
Elaborar otros medios de información como carteleras, afiches,
volantes, contentivos de los resultados de la actividad
desarrollada
INTERVENCIÓN TIPO: APLICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.
FASE ACTIVIDADES
Búsqueda de • Revisión actualizada (máximo 5 años de proximidad con

Información respecto a la fecha vigente) de diversas fuentes de información
(Bibliográfica, hemerográfica, electrónica) en torno al tema, con
énfasis en antecedentes nacionales o regionales.
• Presentar un plan de solución que debe abarcar las
comunidades a ser atendidas. Ese plan debe ser producto de la
discusión entre los estudiantes y su Asesor y miembros de la
Ejecución comunidad y en su ejecución debe incorporar a la comunidad
activamente.
• Aplicar la estrategia de solución propuesta garantizando la
participación comunitaria en su ejecución.
• A nivel Académico: Presentar un informe (individual o grupal)
que incluirá: la revisión bibliográfica, la descripción de la
Comunicación solución aplicada y los resultados obtenidos
• A nivel de la Comunidad donde se llevó a cabo la intervención:
Elaborar otros medios de información como carteleras, afiches,
volantes, contentivos de los resultados de la actividad
desarrollada
El Asesor de la Asignatura y los Miembros de la COMTFORPRA realizarán el

seguimiento de estas fases. Del proceso efectuado en ellas y sus productos se
obtendrá la calificación de los estudiantes.
Los formatos para el seguimiento de los estudiantes en esas fases, serán

elaborados en cada Centro Local por los Miembros del COMTFORPRA de
acuerdo con la naturaleza del trabajo desarrollado. No obstante, al final de este
capítulo se sugieren algunos instrumentos que podrán ayudar a los miembros de
la COMTFORPRA (Asesores, jefes de Unidad Académica, estudiantes, entre
otros) a evaluar de manera formativa y sumativa el desarrollo de la actividad
práctica.
C. Fase de Evaluación
Esta fase es responsabilidad de los miembros de la COMTFORPRA (Lineamientos 3

(a) para el funcionamiento de la COMTFORPRA) y evalúa el logro de los propósitos
del Trabajo emprendido a nivel local. Se realiza para ambos tipos de Intervención.
Para establecer si el propósito fue logrado se debe tomar en cuenta:
• El enunciado de los propósitos
• El nivel de rendimiento alcanzado por los estudiantes y
• La participación de la comunidad.
Los formatos para esta fase deben ser elaborados por la COMTFORPRA del Centro
Local (Lineamiento 3 (d) para el funcionamiento de la COMTFORPRA).
Como producto de la fase de evaluación la COMTFORPRA debe elaborar un
informe final que contenga:
• El propósito de la Actividad de Acción Social (AAS).

• La descripción de la situación ambiental intervenida
• Los resultados obtenidos
• Los participantes
• Y una decisión con respecto a la necesidad de continuar o no con esa
intervención en el próximo lapso
3. Los productos y sus características de presentación:

Un informe final donde se describa la actividad realizada.
Una copia de este informe final debe remitirse a la Coordinación de las Carreras
de Educación Integral.
4. Los tiempos para la entrega del(os) producto(s):
El tiempo de entrega será pautado por el asesor correspondiente.
5. Los criterios de evaluación del trabajo con o sin puntaje:
Los criterios para la evaluación formativa y sumativa se encuentran

especificados al final de este documento (Revisar Anexo 1, 2 y 3).
6. La tabla de conversión de calificación:
El peso máximo posible de la asignatura equivale a diecisiete (17) puntos y el

criterio mínimo de dominio es de catorce (14) puntos. (Revisar el Capítulo III,
correspondiente al Plan de Evaluación).
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL: T.S.U Y LICENCIATURA.
ANEXO 1: Instrumento para la evaluación formativa
CASO A: LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO DE UNA INTERVENCIÓN

DE TIPO: DIAGNÓSTICO
FASE CRITERIOS A OBSERVAR SI NO

1. Antecedentes Nacionales y Regionales:
BÚSQUEDA DE 1.1 Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas con al
INFORMACIÓN menos, cinco (5) años de actualización.
1.2 La bibliografía empleada hace referencia al aspecto
Nacional o Regional.
2. Situación a resolver:
2.1 Describe la situación a nivel de la Región o de la
Comunidad.
2.2 La propuesta sugerida es cónsona con la situación
EJECUCIÓN disfuncional que presenta la comunidad.
2.3 Elabora y aplica instrumentos para la recolección de
información, tales como: Entrevistas estructuradas, encuestas,
entre otros.
2.4 Realiza otras actividades para recoger información,
inherente a la comunidad como: Mesas de trabajo, visitas
programadas, foros, entre otras.
I. NIVEL ACADÉMICO:
3. Informe (Producto a entregar):
3.1 Descripción del proceso desarrollado para obtener la
información.
3.2 Análisis de los resultados.
3.3 Descripción de la propuesta de solución.
COMUNICACIÓN 3.4 Revisión bibliográfica.
II. NIVEL COMUNITARIO:
4. Medios de información:
4.1 Elabora medios para la comunidad que permitan divulgar
los resultados alcanzados, producto del diagnóstico realizado,
tales como: Afiches, trípticos, carteleras, volantes, entre otros.
EVALUACIÓN Seguimiento por parte de los miembros de la

COMTFORPRA
Resultados (12)
Valor Expresión cualitativa

acumulado
10-12 Excelente ejecución
7-9 Buena ejecución
4-6 Ejecución que requiere ayuda
1-3 Actividad sin desarrollar
ÁREA DE EDUCACIÓN
ANEXO 2: Instrumento para la evaluación formativa
CASO B: LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO DE UNA INTERVENCIÓN

DE TIPO: APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
FASE CRITERIOS A OBSERVAR SI NO

1. Antecedentes Nacionales y Regionales:
1.1 Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas con al menos, cinco
(5) años de actualización.
1.2 La bibliografía empleada hace referencia al aspecto Nacional o Regional.

1.3 Describe la situación a nivel de la Región o de la Comunidad.
BÚSQUEDA DE
1.4 La propuesta sugerida es cónsona con la situación disfuncional que
INFORMACIÓN
presenta la comunidad.
1.5 Elabora y aplica instrumentos para la recolección de información, tales
como: Entrevistas estructuradas, encuestas, entre otros.
1.6 Realiza otras actividades para recoger información, inherente a la
comunidad como: Mesas de trabajo, visitas programadas, foros, entre otras.
2. Situación a resolver:
2.1 Presenta un plan de solución donde se priorizan e identifican los
problemas más sentidos por la comunidad.
EJECUCIÓN
2.2 Planifica junto con la comunidad las acciones a seguir para mejorar la
situación ambiental prioritaria.
2.3 Presenta un cronograma que permitirá hacer seguimiento a las
actividades a desarrollar.
2.4 Aplica las estrategias de solución propuestas junto con la comunidad
involucrada.
I. NIVEL ACADÉMICO:
3. Informe (Producto a entregar):
3.1 Descripción del proceso desarrollado para obtener la información.
3.2 Análisis de los resultados.
3.3 Descripción de la propuesta de solución.
3.4 Revisión bibliográfica.
COMUNICACIÓN II. NIVEL COMUNITARIO:
4. Medios de información:
4.1 Elabora medios para la comunidad que permitan divulgar los resultados
alcanzados, producto del diagnóstico realizado, tales como: Afiches,
trípticos, carteleras, volantes, entre otros.
EVALUACIÓN Seguimiento por parte de los miembros de la COMTFORPRA

Resultados ( 16 )
Valor Expresión cualitativa

acumulado
13 -16 Excelente ejecución
9 -12 Buena ejecución
5-8 Ejecución que requiere ayuda
1-4 Actividad sin desarrollar
ÁREA DE EDUCACIÓN
ANEXO 3: ESCALA PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL TRABAJO PRÁCTICO

CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA EDUCACIÓN AMBIENTAL (480)1 y 2
OBJETIVO 7: Analizar los resultados de una intervención en la comunidad

orientada al estudio y/o solución de un problema ambiental.
FASE CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE PUNTAJE
ASIGNADO OBTENIDO
1. Indaga diferentes fuentes de información. 05
2. Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas. 05
BÚSQUEDA DE 3. Las fuentes empleadas presentan como máximo 05
INFORMACIÓN cinco (5) años de actualización.
4. La información recogida se relaciona con la situación 05
disfuncional a resolver.
Subtotal 1 20
1. INTRODUCCIÓN:
1.1 Contiene información acerca de los lineamientos 10
generales de trabajo.
2. OBJETIVOS:
2.1Corresponden con el trabajo desarrollado. 10
3. JUSTIFICACIÒN DEL PROBLEMA:
3.1 Claridad en la selección y en los criterios del 05
problema.
Implicaciones que tendría para la comunidad la
EJECUCIÓN solución de la situación disfuncional o problema. 05
1. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÒN:
4.1 Factibilidad de la propuesta. 05
4.2 Corresponde la técnica aplicada con la propuesta
de solución del problema. 05
4.3 Propuesta de solución creativa. 10
5. CONCLUSIONES:
5.1 Se ajustan las conclusiones con la propuesta de 03
solución del problema.
5.2 Se logró el propósito establecido
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:
6.1 Reseña todas las fuentes citadas en el cuerpo del 05
Trabajo.
Subtotal 2 60
1. PRESENTACIÓN:
1.1 Portada. 04
1.2 Títulos y subtítulos.
1.3 Cronogramas de actividades.
COMUNICACIÓN 1.4 Anexos (Material impreso).
2. ASPECTOS FORMALES:
2. 1 Aplica los aspectos formales de la escritura y la 04
redacción.
2.2 Presenta las ideas ordenadas y en forma lógica. 04
2.3 Usa los términos técnicos en función del contenido. 04
2.4 Mantiene la coherencia de ideas, a través de todo 04
el informe.
Subtotal 3 20
TOTAL 100
Puntuación máxima: 100 puntos.
Puntuación mínima aprobatoria: 60 puntos.
_________________ __________________ _________________
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
Estudiante Coordinador de la Asesor
Fecha: COMTFORPRA Fecha:

480 Educ - Ambiental

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480 Educ - Ambiental

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Código: 4801y2 / 4323

Carreras: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

Semestre: II1 / VI 2y3

Autora: Madeleine Morey

Evaluadora: Ana Gudiño.

La asignatura Educación Ambiental (480) pertenece al Plan de Estudios de

La Educación Ambiental (EA) se define de acuerdo con la Organización de

A diferencia del curso Ambiente y Desarrollo Sustentable en Venezuela (117)

A. El Lenguaje y la Educación Ambiental: La práctica de la EA necesita de los

B. La Matemática y la Educación Ambiental: La EA requiere de los

Entre las nociones matemáticas que guardan relación con la EA tenemos:

C. La Educación Física y la Educación Ambiental: La Educación Física va a

2. Basado en valores: Debido a que establece una relación de respeto al

3. Promueve el pensamiento crítico y la solución de problemas: Porque

4. Multi-metodológica: Incluye diferentes procedimientos y técnicas académicas

5. Promueve la participación en la toma de decisiones: Permite a los

√ La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de

Las formas de expresión de la educación formal van desde la incorporación

√ La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de

√ La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y

6. Establece la importancia de lo local: Induce la búsqueda de soluciones a los

En cuanto a los aspectos en común que guarda la asignatura con el curso

1. Orientación hacia el desarrollo sustentable o sostenible, que permite generar

2. Perspectiva sistémica, enfocada en comprender el ambiente como producto

3. Transversalidad, incorpora a la educación formal contenidos de EA que no son

4. Visión socioambiental, que incorpora la reflexión y discusión sobre el impacto

La asignatura (480) juega un papel importante dentro de las asignaturas

Sobre la base de lo antes expuesto, el contenido de la asignatura Educación

UNIDAD I: Describe el ambiente como un sistema sustentador de vida, sus

UNIDAD II: Expone las características de la tierra, la atmósfera e

UNIDAD III: Plantea la definición de Biodiversidad y sus distintos niveles, a

UNIDAD IV: Expresa la relación entre el ambiente y la salud.

UNIDAD V: Da a conocer las fuentes de energía proveniente de los

UNIDAD VI: Describe como opción para la formación ambiental el “Eje

UNIDADVII: Intervención en la comunidad (Trabajo Práctico)-(AAS): La

UNIDAD VIII: Desarrolla algunas estrategias instruccionales y de

Cabe destacar, que ésta asignatura como actividad de aprendizaje y

El material instruccional que usted utilizará para el logro de los objetivos de

a) El presente documento denominado Plan de Curso en el que encontrará

Estos materiales, están disponibles en la Biblioteca del Centro Local o

Finalmente, le deseamos éxito en sus estudios universitarios y en particular

ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL 1 , 2 y 3 MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

NOTA: Esta tabla debe ser validada por el CIIUNA.

4. Relacionar la dinámica de las UNIDAD IV: Ambiente Socionatural (Población Humana-Ambiente):

3. Educación Ambiental Formal e Informal: a. Definición.

4. Estrategias Instruccionales: a. Educación Formal.

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

 Durante la lectura: Prueba integral objetiva.

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

 Después de la lectura: Sumativa:

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Informe final (Individual o grupal)

 Durante la lectura: Sumativa:

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Fundambiente-MARNR (1998) Principales problemas ambientales en

García, M & Rivas, N (Coordinadoras) (2000) Educación Ambiental

Asunción, M y Segovia, E (S/F) “Educación ambiental no formal”.

Castro, E y Balzaretti, K (S/F) “La Educación Ambiental no formal, posibilidades y

Cuello y Otros (S/F) “Orientaciones para la participación en la vida de los Centros

Durante la lectura: Prueba integral objetiva.

Después de la lectura: Sumativa:

Durante la lectura: Sumativa: