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Evaluación de Entrada
DATOS GENERALES:
Fecha
________ / ________ / _________ Nro. de aula
(dd/mm/aa)
1. La competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna para el 3°grado, nos
plantea como uno de los desempeños: “Escribe textos de forma coherente y cohesionada, ordena
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, causa, efecto y
secuencia a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber” (CNEB).
¿Qué tipo de situaciones retadoras podría plantear a sus estudiantes la profesora Rosa para
desarrollar esta competencia?
Escribir diversos textos para que sus compañeros utilicen los tachos para clasificar y recolectar
A basura: letreros, dípticos, mensajes, textos discontinuos (esquemas, flechas), etc.
Copiar un texto sobre el reciclaje y el uso de tachos para clasificar y recolectar basura que aparece
B en su texto de Ciencia y Tecnología.
C La maestra dicta un texto sobre la importancia de recoger y clasificar la basura en tachos de colores.
Escribir diversos textos a partir de un listado de palabras que la profesora les entrega para que
D realicen letreros, dípticos, mensajes, textos discontinuos (esquemas, flechas), etc.
2. El especialista Pablo está viajando en un microbús y observa que un grupo de jóvenes están
burlándose de otros niños por sus características físicas. Para promover el desarrollo de la
competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” el podría:
3. La mamá de Sonia le ha pedido que vaya a comprar a la bodega varios productos de pan llevar,
para ello le ha dado una lista y cincuenta soles. Sonia está en segundo grado y sabe sumar y
restar. Luego de hacer sus compras se da cuenta que le falta diez soles en el vuelto. Revisa y
va a reclamar a la bodega.
En esta situación, Sonia hace uso de las siguientes competencias:
Planificación Anual
5. Dos maestros del nivel primaria tienen discrepancias sobre la planificación por competencias y
han expresado las siguientes ideas:
DOCENTE CARLOS DOCENTE WILFREDO
El aprendizaje solo de contenidos no permite Solo cuando el estudiante logra desarrollar
desarrollar competencias y por eso no podrían paulatinamente todos los conocimientos
actuar frente a una situación compleja. Por ej. previstos en los desempeños de la
el conocer todas las partes de un automóvil no competencia, ha desarrollado la competencia
me basta para poder conducir dicho vehículo. en el nivel esperado para el grado.
Un aprendizaje complejo demanda la El abordaje de algunos desempeños de las
combinación de varias capacidades y por ende diferentes áreas, no necesariamente permite
el desarrollo de la competencia. movilizar un conjunto de capacidades y por
ende el desarrollo la competencia.
8. Marizela, docente de la IE Virgen del Carmen, al momento de denominar los títulos de las
unidades en la planificación anual debe:
Evidencias de Aprendizaje
Al escribir, agrupa y ordena sus ideas a partir de su experiencia previa sobre la estructura de una
A
carta (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma).
Desarrolla y estructura sus ideas en párrafos considerando la información sobre el texto que
recomienda: en el primer párrafo, presenta el libro y su autor; en el segundo párrafo, hace una
B
breve sumilla del texto; en el tercer párrafo, presenta un dato sobre el personaje; y, en el cuarto
párrafo, concluye.
El estudiante establece relaciones entre las ideas a partir del uso adecuado de algunos
C
conectores, para contrastar dos ideas.
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
Utiliza recursos ortográficos para darle sentido y claridad a su texto; por ejemplo, el punto y
D
seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar párrafos.
a) A y C b) A, C y D c) B y D d) A, B, C y D
10. Aclaradas sus dudas, deciden revisar nuevamente las evidencias de aprendizaje de sus estudiantes
y de acuerdo a las orientaciones recibidas se preguntan:
¿Cuál de las siguientes tareas nos permiten recoger evidencias de aprendizaje?