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“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

I Taller de Fortalecimiento de desempeños dirigido a Jefes y Especialistas de las


DRE y UGEL en el marco de la Implementación del CNEB 2018

Evaluación de Entrada

DATOS GENERALES:

( ) Jefe de Gestión Pedagógica Región/UGEL


Marque con ( ) Especialista donde labora
un aspa (X)
( ) Otro Indicar:______________________________
su cargo Sede del
DNI: Taller

Fecha
________ / ________ / _________ Nro. de aula
(dd/mm/aa)

Comprensión de las competencias, capacidades, estándares y desempeños:

1. La competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna para el 3°grado, nos
plantea como uno de los desempeños: “Escribe textos de forma coherente y cohesionada, ordena
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, causa, efecto y
secuencia a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber” (CNEB).
¿Qué tipo de situaciones retadoras podría plantear a sus estudiantes la profesora Rosa para
desarrollar esta competencia?

Escribir diversos textos para que sus compañeros utilicen los tachos para clasificar y recolectar
A basura: letreros, dípticos, mensajes, textos discontinuos (esquemas, flechas), etc.
Copiar un texto sobre el reciclaje y el uso de tachos para clasificar y recolectar basura que aparece
B en su texto de Ciencia y Tecnología.
C La maestra dicta un texto sobre la importancia de recoger y clasificar la basura en tachos de colores.
Escribir diversos textos a partir de un listado de palabras que la profesora les entrega para que
D realicen letreros, dípticos, mensajes, textos discontinuos (esquemas, flechas), etc.

2. El especialista Pablo está viajando en un microbús y observa que un grupo de jóvenes están
burlándose de otros niños por sus características físicas. Para promover el desarrollo de la
competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” el podría:

Permanecer en su asiento y observar el desenlace de la situación. Está cansado y no interviene


A porque esos estudiantes no pertenecen a su IIEE.
Interviene llamándoles la atención airadamente y les comenta que irá a dar aviso a su IIEE del
B comportamiento que han tenido en el bus.
Se acerca y les pregunta cómo se sentirían si estuviera en el lugar de los niños que son motivo de
C burla, establece un diálogo con ellos y con esto detiene la situación de burla.
Se acerca y habla con los estudiantes agredidos animándolos a que aprendan a defenderse de la
D misma manera, ya que en diferentes momentos de su vida se van a encontrar con esas situaciones.
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3. La mamá de Sonia le ha pedido que vaya a comprar a la bodega varios productos de pan llevar,
para ello le ha dado una lista y cincuenta soles. Sonia está en segundo grado y sabe sumar y
restar. Luego de hacer sus compras se da cuenta que le falta diez soles en el vuelto. Revisa y
va a reclamar a la bodega.
En esta situación, Sonia hace uso de las siguientes competencias:

A Resuelve problemas de cantidad.


B Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
C Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
D Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4. La maestra Carmen quiere trabajar la competencia “Indaga mediante métodos científicos


para construir sus conocimientos” para ello planteas las siguientes situaciones:

Que los estudiantes realicen un experimento en el laboratorio y completen una ficha de


A observación.
B Que los estudiantes lean información en el libro de texto y hagan su mapa conceptual.
El docente les plantea una pregunta relacionada a por qué no hizo tanto calor en este verano, para
C que cada uno encuentre las posibles respuestas.
D El docente les plantea una pregunta para que la respondan usando organizadores de información.

Planificación Anual

5. Dos maestros del nivel primaria tienen discrepancias sobre la planificación por competencias y
han expresado las siguientes ideas:
DOCENTE CARLOS DOCENTE WILFREDO
El aprendizaje solo de contenidos no permite Solo cuando el estudiante logra desarrollar
desarrollar competencias y por eso no podrían paulatinamente todos los conocimientos
actuar frente a una situación compleja. Por ej. previstos en los desempeños de la
el conocer todas las partes de un automóvil no competencia, ha desarrollado la competencia
me basta para poder conducir dicho vehículo. en el nivel esperado para el grado.
Un aprendizaje complejo demanda la El abordaje de algunos desempeños de las
combinación de varias capacidades y por ende diferentes áreas, no necesariamente permite
el desarrollo de la competencia. movilizar un conjunto de capacidades y por
ende el desarrollo la competencia.

Marca la respuesta que consideres Correcta.


A El docente Carlos tiene ideas claras a cerca del desarrollo de competencias.
B El docente Wilfredo tiene ideas claras a cerca del desarrollo de competencias
C Ambos docentes tienen ideas claras a cerca del desarrollo de competencias
D Ninguno de los dos docentes tienen ideas claras a cerca del desarrollo de competencias
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6. La maestra Nélida de la IE N° 2096, desea realizar su Planificación Anual. A ella en el taller de


fortalecimiento le han sugerido que para iniciar la planificación debe determinar los propósitos
de aprendizaje pero tiene dudas al respecto. ¿Qué orientaciones le darías a Nélida para que
determine los Propósitos de Aprendizaje en la Planificación Anual?
Marca la respuesta correcta:

Seleccionar las competencias, capacidades, estándares y enfoque transversales en


A
relación a los conocimientos de las áreas.
Seleccionar las competencias, capacidades, estándares y enfoque transversales en
B
relación a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Seleccionar las evidencias de aprendizaje para desarrollar los conocimientos previstos
C
para el área y grado.
Seleccionar los recursos, metodología y materiales de acuerdo a las necesidades de
D
aprendizaje de los alumnos y grado.

7. El docente Felipe de cuarto grado, se encuentra elaborando su Planificación Anual. Después de


analizar las evidencias ha identificado que todos sus estudiantes traen aprendizajes muy lejanos
al estándar previsto para el ciclo en las cinco competencias de Personal Social. Encontrándose en
un gran dilema para seleccionar las competencias a trabajar en la primera unidad didáctica.
¿Qué orientaciones le darías al docente Felipe para que pueda continuar con el proceso de
planificación?
 Que considere todas las competencias en todas las unidades porque esas son las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ( )
 Que revise nuevamente las competencias para que comprenda el sentido de cada una.
( )
 Que defina la priorización de las competencias a trabajar en base al análisis de las
evidencias. ( )
 Que indistintamente seleccione las competencias para abordar las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. ( )
A FFVF B VFVF C FVVF D FFFV

8. Marizela, docente de la IE Virgen del Carmen, al momento de denominar los títulos de las
unidades en la planificación anual debe:

Analizar el contexto de la IE y considerar el calendario cívico de tal manera que le


A
permita trabajar y recordar las fechas más importantes.
Analizar las evidencias de aprendizaje y el propósito de aprendizaje, para identificar
B
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
C Seleccionar las competencias, los enfoques transversales y el PEI.
Analizar y vincular las competencias y enfoques transversales priorizados, con el
D diagnóstico de la IE de tal manera que le permita desarrollar las competencias
previstas para la unidad.
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Evidencias de Aprendizaje

9. Analiza la siguiente evidencia:


Una niña de quinto grado escribe una carta para recomendar la novela Matilda, para que sea
incluida el siguiente año en el Plan lector. La carta se dirige al profesor encargado usando un
registro formal adecuado a esta situación comunicativa:

Los Docentes tienen las siguientes ideas:

Al escribir, agrupa y ordena sus ideas a partir de su experiencia previa sobre la estructura de una
A
carta (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma).
Desarrolla y estructura sus ideas en párrafos considerando la información sobre el texto que
recomienda: en el primer párrafo, presenta el libro y su autor; en el segundo párrafo, hace una
B
breve sumilla del texto; en el tercer párrafo, presenta un dato sobre el personaje; y, en el cuarto
párrafo, concluye.
El estudiante establece relaciones entre las ideas a partir del uso adecuado de algunos
C
conectores, para contrastar dos ideas.
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Utiliza recursos ortográficos para darle sentido y claridad a su texto; por ejemplo, el punto y
D
seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar párrafos.

Marca la alternativa que consideres que el estudiante ha logrado:

a) A y C b) A, C y D c) B y D d) A, B, C y D

10. Aclaradas sus dudas, deciden revisar nuevamente las evidencias de aprendizaje de sus estudiantes
y de acuerdo a las orientaciones recibidas se preguntan:
¿Cuál de las siguientes tareas nos permiten recoger evidencias de aprendizaje?

Ejercicios matemáticos con algoritmos al final de cada sesión de aprendizaje de


A
Matemática.
Transcripciones de los textos del Ministerio de Educación a sus cuadernos para conocer
B
la historia del Perú.
Elaboran y escriben carteles sobre el cuidado del medio ambiente luego de entrevistar
C
al guardián del parque de reserva.
D Los estudiantes desarrollan una evaluación de selección múltiple sobre los minerales.

11. Lee la siguiente situación:


En un grupo de interaprendizaje (GIA) los docentes llevan diferentes producciones de sus
estudiantes de III ciclo. Uno de ellos muestra un texto que les ha llamado la atención a todos, él
pide que sus colegas lo evalúen. Al hacerlo, ellos se dan cuenta que han evaluado de manera
diferente. Esto sucede porque…
Marca SOLO UNA respuesta:

A Porque no era su estudiante y no los conocía el nivel de desempeño.


B Porque no tenían criterios claros para analizar la evidencia.
C Porque el texto no respondía a la consigna dada por el docente.
D Porque no consideraron la retroalimentación en el texto analizado.

12. Analiza la siguiente evidencia:


Una niña de segundo grado responde preguntas frente al siguiente texto:

¿Qué aprendizajes ha logrado la niña


con relación al estándar?

¿Qué aprendizajes aún les falta


desarrollar?

¿Qué actividades debería promover la


docente para atender las necesidades
de aprendizaje de la niña?
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