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“DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS”

“TODOS PODEMOS
APRENDER NADIE SE
QUEDA ATRAS”
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿QUÉ SON LAS


COMPETENCIAS?

¿QUÉ SIGNIFICA SER


COMPETENTE?
PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE
APRENDIZAJES
UNA COMPETENCIA ES…
1
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
2 Resolver una
situación
Un saber Con vistas a problemática
al problema
actuar en que se busca
una finalidad
un contexto resolver
particular a las características
de manera del contexto
Lograr un
pertinente propósito
determinado

3
Tanto
saberes

Seleccionando
propios de
la persona 4
y movilizando Satisfaciendo
una diversidad ciertos criterios
Como
de recursos recursos
de acción
del entorno considerados
esenciales
COMPRENSIÓN DE
2. Toma decisiones TEXTOS
estratégicas según
su propósito de
lectura. 3. Identifica
1. Se apropia información
del sistema de en diversos
COMPETENCIA tipos de textos según
escritura.
Comprende críticamente
el propósito.
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según
su propósito de lectura,
5. Reorganiza
mediante procesos de
la información 6. Reflexiona sobre
interpretación y reflexión.
de diversos la forma, contenido
y contexto del
tipos
Infiere el texto.
de texto. 4. Infiere el texto
significado
del texto.
Actividad 1:

¿Cómo definirías el
enfoque
comunicativo textual?
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Este enfoque propone que las habilidades


comunicativas se desarrollan a partir de la
construcción del sentido de los mensajes-
escritos u orales en diversas situaciones
auténticas de comunicación.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Lo principal es hacer que los estudiantes tomen


conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y
que lo usen de manera cada vez más adecuada.
Esto implica que la escuela debe promover el
desarrollo de capacidades que permitan a los
estudiantes ser comunicativamente eficientes y
tener las herramientas básicas para
desempeñarse con solvencia en su medio social y
cultural.
• LA INFERENCIA ES PARTE DE
NUESTRA VIDA.

• LA INFERENCIA ES UN PROCESO
INTELECTUAL DE ALTA DEMANDA
COGNITIVA.
CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Estas son las capacidades que deben desarrollar Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están
los niños de segundo grado: desarrollando cada capacidad:
CAPACIDADES INDICADORES
Lee diversos tipos de textos de manera
 Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de
autónoma en situaciones comunicativas.
acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

 Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.


Recupera información en los textos que lee.  Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le
pregunta.
 Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.
Formula y comprueba hipótesis sobre la  Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título,
información contenida en las imágenes y textos imágenes, silueta).
que lee.  Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.
 Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.
 Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
 Deduce el tema central de un texto.
Hace inferencias en los textos que lee.  Deduce las cualidades de los personajes de una narración.
 Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
 Deduce la enseñanza de una narración.
 Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre el contenido y la forma de los textos  Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
que lee.  Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título,
etc.).
Inferencia:
Es la acción y efecto de inferir (deducir algo,
sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a
un resultado). La inferencia surge a partir de una
evaluación mental entre distintas expresiones
que, al ser relacionadas intelectualmente como
abstracciones, permiten trazar una implicación
lógica.
RABIA EN CHURIMAYO
En Previ , muchos perros se están contagiando de rabia. El alcalde del Callao ,
preocupado, propuso matar a todos los perros de la urbanización. Muchos pobladores
no están de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de matar a los perros.
Debemos recordar que la rabia es una enfermedad muy peligrosa para los animales y
las personas.
¿De qué trata el texto que leíste?
CAPACIDAD: Hace inferencias en
a) De los perros con rabia en PREVI. los textos que lee.
b) De los pobladores de Churimayo. INDICADOR: Deduce el tema central de
c) Del alcalde de Churimayo. un texto.
d) De animales y personas.

En el texto, la palabra PREVI se refiere a:

a) Una fruta CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos


b) Al nombre de un perro que lee
c) A una urbanización INDICADOR:
d) A una enfermedad Deduce el significado de palabras a partir de
información explícita.
Me llamo Leo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a
una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recibí
muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi
ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el
otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me
recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. No pude controlar
mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir. Andreín Arrué
(escritor peruano)
¿Para qué se escribió el texto?
a) Para saber cómo son los cachorros. CAPACIDAD: Hace inferencias en
b) Para contarnos los hechos que le pasaron a Leo. los textos que lee.
c) Para saber sobre la pelea que tuvo un día el pitbull. INDICADOR: Deduce el propósito de un
d) Para saber la pérdida de una oreja del pitbull. texto.

¿Cuál es el tema del texto?


CAPACIDAD: Hace inferencias en
a) La pérdida de un pedazo de oreja del perro Leo. los textos que lee.
b) La triste vida de Leo. INDICADOR: Deduce el tema central de
c) El hambre de Leo. un texto.
d) La huida de Leo.
Actividad 2:

“FORMULA PREGUNTAS DE
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA”
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS NIVELES
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO LECTOR
Planteamiento
de predicciones
Activar saberes
a partir de la
previos
observación de
indicios

Elaboración de
Determinar el
hipótesis de
propósito de la
lectura a partir
lectura
de predicciones
ANTES
Determinar el propósito de la lectura
CONSIDERACIONES PREVIAS ¿PARA QUÉ VOY A LEER?

• Establecen el propósito • Para aprender.


de lectura. • Para presentar una ponencia.
• Para practicar la lectura en voz
• Leen en equipo el alta.
título, las imágenes, el • Para obtener información
autor. precisa.
• Comparten su objetivo • Para seguir instrucciones.
y lo que creen que • Para revisar un escrito.
• Por placer.
encontrarán en el texto • Para demostrar que se ha
que leerán. comprendido.
Activar conocimientos previos
¿QUÉ SÉ
DEL TEXTO?

Observan el texto: Relacionar sus (videos,


ilustraciones, conocimientos fotografías,
fotografías, título, previos con lo que imágenes,
estructura del texto. abordará el texto. etc.).
PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE
LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS
(ELEMENTOS PARATEXTUALES)
(Título, tipo de letra, fotos, gráficos, índices, introducción, la tapa, el video, la diagramación)

¿De qué tratará el texto?

Contenid
o
Indicios
que ofrece
el texto
para inferir
Estructur
a
Según Mabel Condemarín
Hay dos tipos de
predicciones: las que se
basan en el contenido y las
que se basan en la
estructura.
Las predicciones más
acertadas pueden darse en
textos de tipo informativo,
mientras que en los poéticos
y narrativos (literarios) puede
suceder que las predicciones
sean poco coincidentes con
lo que dice el texto.
Releer
Aclarar partes Buscar el
posibles confusas significado de
dudas palabras a
acerca del partir del
texto contexto

Formular Pensar en voz


preguntas alta para
sobre lo asegurar la
leído comprensión

Formular Crear imágenes


hipótesis y hacer DURANTE mentales para
predicciones visualizar
sobre el texto descripciones
Formular y
Elaborar
responder
resúmenes,
preguntas
gráficos,
considerando los
organizadores,
niveles de
etc.
comprensión

Realizar
actividades
Contrastar complementarias
hipótesis y de refuerzo a
la lectura y
DESPUÉS escritura
Condiciones para trabajar la comprensión de
textos
Desarrollar un adecuado clima de
aula que estimule la confianza y
seguridad para que los niños se
expresen en forma oral y lean por
placer.

CONDICIONES Contar con materiales colocados en


sectores para estimular la lectura
espontánea.

Organizar una biblioteca en el aula es


muy necesario para desarrollar
estrategias que apunten al desarrollo
de esta capacidad.
Los textos deben
Contar con textos estar de acuerdo a la
diversos en la edad de los niños.
biblioteca de aula.

Partir de situaciones Tomar en cuenta el


reales y auténticas tema, la longitud y el
CONDICIONES grado de dificultad
de comunicación.
del mismo.

Tener altas
expectativas del Crear de un clima
aprendizaje de los lector adecuado.
estudiantes.
Motivar la reflexión
sobre el uso de la
lengua.
Actividad 3:

DESARROLLA UNA SESIÓN DE


APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA
“ANTES, DURANTE Y DESPUÉS”
Idea fuerza:
• Las habilidades para la comprensión del
texto se relacionan a las respuestas
literales, inferenciales y crítico
reflexivas(*) y, además, es importante
que el niño sepa qué tipo de texto (**)
lee, cuál es el autor y el propósito del
texto.
• (*) PISA habla de 6 niveles dificultad

• (**) Tipología de textual: continuo, discontinuo, mixto y múltiple.


• Continuo: Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo.
GRACIAS