You are on page 1of 5

La práctica pedagógica desde

un enfoque problémico
Una propuesta para la formación de maestros

The practiced RESUMEN Para abordar esta reflexión iniciaré


haciendo algunas precisiones: con-
Este artículo discurre sobre el abor-
pedagogica since daje de la práctica pedagógica desde
cepción del aprendizaje problémico,
la investigación como eje transversal
una enfoque problémico en formación
a problemic de maestros infantiles como escenario
en la práctica y una propuesta final: el
Diario de Campo.
approach a de aprendizaje en contexto propio de
la actividad docente. La pedagogía y la didáctica tradicio-
proposal for abstract. This article runs on
nal han sido acopiadas durante mu-
cho tiempo en la educación y en la
the training of approach of pedagogical practice
from a problémico approach in
formación de las nuevas generacio-
nes docentes; por una parte, desde
teachers formation of children's teachers
like learning in context of the
la pedagogía tradicional, el estudiante
aprende en un rol de receptor pasi-
 Mg. Yolanda Rodríguez Bernal teaching activity stage.
vo y un docente al enseñar, activo, el
Docente Universidad Pedagógica Nacional, conocimiento se asimila por aproxi-
Facultad de Educación palabras claves: práctica
Investigadora en Ciencia y Tecnología CTS, maciones sucesivas, mientras que la
pedagógica, formación de
Grupo de Investigación EDUIN, Facultad didáctica tradicional persiste en de-
de Educación, Cedinpro. maestros, enseñanza problémica,
terminar que las acciones en el aula
yolandarodriguezb@yahoo.com infancia, educación infantil.
“hacen a los maestros” desde el hacer
Recibido: Febrero 23 de 2010 como proceso activista y el aula como
key words: Pedagogical practice,
Aceptado: Julio 30 de 2010 única posibilidad en la construcción
training of teachers, teaching
de ser maestro.
problémica, childhood, children's
education.
Por esta razón, es imprescindible ge-
nerar en la formación de los nuevos
educadores unos altos niveles de
DESARROLLO
apropiación teórica, en busca de la
“Enseño porque busco, porque inda- creación, del uso de métodos y pro-
gué, porque indago y me indago. In- cedimientos más productivos, que
vestigo para comprobar, comproban- se integren de forma coherente a la
do intervengo, interviniendo educo y acción de las diversas áreas del co-
me educo. Investigo para conocer lo nocimiento que influyen sobre el estu-
que aún no conozco y comunicar o diante, en pro de lograr su mayor par-
anunciar la novedad” ticipación colectiva y consciente, con
(Paulo Freire, miras a desarrollar el pensamiento, la
Pedagogía de la autonomía) imaginación, la formación de valores

Revista “Entre Comillas” 81


Facultades de Educación, Ciencias Empresariales y Ciencias Aplicadas
No. 13 Semestre I de 2010 • Issn: 0-124-5872 • Fundacion de Educación Superior, Cedinpro
y la creatividad de él como maestro y ponerse a tono con y el planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes
las nuevas dinámicas de los niños y las niñas del nuevo a resolver dichos problemas, y de esta forma, verificar la
milenio. solución y dirección del proceso de sistematización y fija-
ción de los conocimientos adquiridos. D. La actividad del
maestro se encamina a la creación de un sistema de situa-
Enseñanza Problémica
ciones problémicas, a la exposición y a su explicación, con
Para lograr lo anterior, es imprescindible determinar efi- la intención de apropiar los conocimientos nuevos, como el
cientes y mejores procesos de apropiación conceptual que planteamiento independiente de problemas docentes y su
permitan un mejor desempeño en su accionar educativo, solución. E. Genera una conexión entre la investigación y la
para lo cual la enseñanza problémica puede ser una de enseñanza en la dialéctica de las disciplinas en que se en-
ellas, Majmutov (1987) en las décadas de 1960 y 1970 marque el problema en donde se involucra la cultura como
en la antigua URSS, la denominó aprendizaje basado en algo no acabado, definitivo y totalmente coherente al con-
problemas, o el (ABP), Medina Gallego, C. (1997). texto. F. El estudiante introduce en el proceso la búsqueda
y solución de problemas, situación con la que aprende a
Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, adquirir de forma independiente los conocimientos y a em-
rompiendo con el papel pasivo de simple receptor del estu- plearlos en la solución de los mismos.
diante, de los conocimientos que después debe repetir, sin
comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda Entonces, el aprendizaje basado en problemas apropia
y construcción teórica que llevó a esos conocimientos. creativamente los conocimientos, habilidades y valores de
las experiencias acumuladas en la sociedad, además de la
Además, la metodología del aprendizaje basado en pro- formación de una personalidad activa, altamente desarro-
blemas concibe al estudiante como un sujeto activo, por llada y consciente del estudiante. De ahí que se considere
lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse un proceso de conocimiento en el que se formulan proble-
del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es mas cognitivos y prácticos, en el que se utilizan distintos
importante precisar que el estudiante, junto con el conoci- métodos y técnicas de aprendizaje y se caracteriza por
miento, hace que la enseñanza problémica permita asimilar tener rasgos básicos de la búsqueda científica.
métodos y procedimientos, acercándolos al desarrollo de
la lógica de la actitud científica y a la formación en la in- Por lo tanto, la utilización del aprendizaje basado en pro-
vestigación. blemas en la práctica pedagógica exige del estudiante de-
sarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad
El objetivo de esta metodología es hacer transitar al estu- sobre la dinámica de sus contradicciones reales. Su esen-
diante por caminos similares a los que transita el científico, cia está dada en el carácter contradictorio del conocimien-
para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el sujeto no to, con el objetivo de que el estudiante, como sujeto de
sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la aprendizaje, asimile el método dialéctico de pensamiento
ciencia en la solución de un problema determinado; para al reflejar y resolver estas contradicciones.
ello, el docente no brinda el conocimiento ya elaborado,
sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las El aprendizaje basado en problemas no excluye los prin-
contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de pro- cipios tradicionales de la didáctica, sino que se apoya en
blema, y desde allí crear una situación problémica, con el ellos para garantizar una relación diferente de la apropia-
fin de que el estudiante se motive y busque una solución, ción de nuevos conocimientos creativos, con el fin de refor-
apropiándose del conocimiento y de los métodos del pen- zar la actividad del estudiante. El análisis independiente de
samiento científico. situaciones problémicas genera la formulación de proble-
mas y su solución mediante el planteamiento de hipótesis,
Este aprendizaje en particular basado en problemas, plan- su demostración y la verificación de las soluciones.
tea algunas precisiones, entre ellas:
Bajo estas claridades y a manera de resumen se podría
A. Es un sistema didáctico basado en la apropiación creativa decir que el aprendizaje problémico es un sistema didác-
de los conocimientos. B. Es un proceso integrador de méto- tico, que obra sobre un conjunto de acciones, procesos del
dos de enseñanza y de aprendizaje, con miras a apropiar la conocimiento o actividad docente encaminada a la apropia-
búsqueda científica. C. Desde las situaciones problémicas ción creativa de los conocimientos, habilidades y valores.

82 Revista “Entre Comillas”


Facultades de Educación, Ciencias Empresariales y Ciencias Aplicadas
No. 13 Semestre I de 2010 • Issn: 0-124-5872 • Fundacion de Educación Superior, Cedinpro
Que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, el que A partir de lo anterior, la práctica pedagógica se convierte
contribuye al desarrollo del trabajo metodológico del docen- en una constante reflexión en la formación de los docentes
te con un enfoque crítico y creativo el que apunta a obtener para responder a las inconsistencias del sistema educativo
resultados por vía experimental relacionados con el grado colombiano. La propuesta, entonces, es apoyada desde los
de apropiación creativa del contenido del mismo, Guillén de principios de la enseñanza problémica, y el uso de las es-
Rezzano, C. (1965:89). trategias metodológicas coherentes. Para el caso que es-
tamos tratando se sugiere el PROYECTO DE AULA como
proceso de intervención para maestros en formación, la
Concepcion práctica pedagógica que permite dinamizar la pregunta que abordan los niños y
las niñas, coherente y contextualizado a las inquietudes de
Para iniciar este abordaje quiero dejar en claro que la prác- la temprana edad. Y así mismo permite al maestro en for-
tica pedagógica toma distancia de la postura de corte po- mación una constante reflexión de su quehacer en la cual
sitivista desde la cual la formación de docentes ha estado retoma sus propias inquietudes de la enseñanza-aprendi-
marcada por una fuerte separación entre la fundamenta- zaje, donde se problematiza contextualizada y coherente-
ción teórica y las experiencias prácticas, que ha llevado a mente se trabaja con la población en donde se realice la
considerar la práctica como la aplicación del conocimiento intervención.
para resolver problemas instrumentales, sin tener en cuen-
ta la incertidumbre y complejidad que suelen caracterizar Apoyando esta idea, el I Encuentro Interinstitucional de
las problemáticas sociales propias de cada contexto. Prácticas de Formación Docente para la Infancia, rea-
lizado en noviembre de 2008, en la Universidad Javeriana,
Luego de hacer esta claridad, la práctica pedagógica, en- en Bogotá, evidencia a través de las mesas de trabajo que
tonces, se convierte en un lugar de problematizador de lo los actores propios de la educación deben reflexionar so-
educativo, de la interrogación, un lugar desde el cual se bre los roles del contexto didáctico –pedagógico– práctico
promueven propuestas desde una perspectiva de innova- en donde se precisa que:
ción. Esto implica un maestro activo, físico y mentalmente
preparado, que se interesa por aprender a aprender, un su- El estado: debe ser generador de derechos y mediador de
jeto transformador que cultive la actitud investigativa. Asu- oportunidades.
mir así la práctica, es asumir una concepción de educación,
de aprendizaje, de sujetos de aprendizaje, de enseñanza, El docente: debe ser sensible, intelectualmente bien funda-
de investigación, de conocimiento, que logra responder a mentado, formado en valores, con capacidad crítica, que
las necesidades de los niños y las niñas de hoy. responda a la cultura propia de su contexto.

Para apoyar esta intencionalidad el documento de la Misión Una escuela: abierta en la temporalidad y ausente de fron-
de los Sabios, “Colombia al filo de la oportunidad” (1996: teras, que reconoce las debilidades educativas de los niños
18-19) y citando a Llinás, afirma que: y las niñas del país, en contextos fuera del aula, promovien-
do una práctica en espacios no convencionales.
se enseña sin asegurarse de que se entienda lo aprendi-
do. La diferencia entre saber y entender es monstruosa... Una infancia: con derechos de aprendizaje y de enseñanza
Para que surja la pedagogía del entender se requiere en una escuela dialógica, que respeta la multiculturalidad
que a los estudiantes no sólo se les haga hincapié en la y la diferencia.
memorización, sino que se dé un marco necesario para
que lo memorizado tenga una localización en “un árbol Ello significa que los PROYECTOS DE AULA se incorporan
mental” que reúna e integre el conocimiento. (...) ¿Para de manera dinámica articulando los saberes específicos,
qué?, para que los niños(as) entiendan que las diferen- respondiendo a los interrogantes y potenciando el pen-
tes materias escolares que estudian no son fragmentos samiento científico en una red de saberes, en una actitud
sueltos sin interrelación, sino partes integrales de una mental transformadora, en un tejido, de una concepción de
concepción general que ha creado la sociedad humana; la escuela para la vida y no la vida para la escuela.
que se trata de un regalo que le da la sociedad a cada
nuevo ser humano; que tal enseñanza es la destilación Desde esta afirmación, el proyecto de aula orienta las ac-
preciosa de miles de años de trabajo intelectual... ciones a un docente que aprende y enseña, una escuela

Revista “Entre Comillas” 83


Facultades de Educación, Ciencias Empresariales y Ciencias Aplicadas
No. 13 Semestre I de 2010 • Issn: 0-124-5872 • Fundacion de Educación Superior, Cedinpro
dialógica, frente a una infancia que aprende contextualiza- tes a la práctica desde el escenario complejo, cambiante
damente, siendo el factor determinante en la construcción y dinámico.
de un saber cognitivo, y que además actúa en interacción
permanente con el medio que lo rodea. Cabe destacar que el lenguaje escrito, por su capacidad
reflexiva y actitud crítica y movilizadora, se constituye en
Investigación como eje una poderosa herramienta de investigación, que puede
transversal en la práctica contribuir a la construcción del maestro en sus diferen-
tes dimensiones como sujeto. Cotidianamente el Diario de
Pero es la investigación dentro de la práctica la que real- Campo (D.C.) ha sido utilizado como herramienta reflexiva
mente despierta un sinnúmero de preguntas a la forma- escritural al cual se le otorgan potencialidades que vale la
ción del maestro, en donde se interroga, se problematiza, pena precisar:
observa, indaga, interpreta un contexto, propone, planifica
nuevas acciones, reflexiona sobre estas, genera nuevas al- 1. El D.C. desarrolla la capacidad de observación y esti-
ternativas y de esa manera transforma. mula el pensamiento reflexivo, lo que determina que la
escritura es una forma de objetivar lo que se piensa y a
su vez lo que se escribe tiene que pensarse, aquí debe
No se puede desconocer que para que exista una trans- darse la entrada a la pregunta como dinamizadora del
formación en los escenarios donde la escuela participa, es encuentro entre el interés del niño y de la niña, como el
necesario analizarlos críticamente partiendo de las relacio- de la reflexión en la intervención.
nes en que intervienen los actores educativos con el cono-
cimiento y con los otros, estableciendo así un diálogo de
2. Se constituye en sí mismo en un instrumento de eva-
saberes que lleve a escuchar al otro y por lo tanto a cons-
luación que permite al docente en formación mostrar el
truir alternativas que generen el mejoramiento de la práctica
pensamiento de su abordaje, además de que muestra
pedagógica y la cualificación de la labor del maestro.
las acciones problematizadoras que aborda para definir,
redefinir su proceso de intervención.
Para ello, el maestro no solo debe observar qué sucede en
su contexto y buscar mecanismos para transformarlo, sino 3. Inicia un proceso de reflexión - investigación sobre la
que debe observarse, además de centrar su mirada en ese enseñanza y visualiza el planteamiento de las dinámicas
sujeto que diseña las prácticas y las despliega al ponerlas en la escuela, favoreciendo la conexión entre el conoci-
en el escenario y que al mismo tiempo vuelve sobre ellas miento práctico y teórico.
(sus prácticas) para tomarlas como objeto de estudio, ex-
plicitando los problemas, los intereses y las preguntas que
4. Facilita la toma de decisiones frente a las acciones que
de allí surgen. Por eso, es importante que se reconozca
respondan al contexto y la visualización del cambio de
como sujeto de aprendizaje y a partir de allí problematice
concepciones propias del contexto y de la problemática
el trabajo que desarrolla y cómo lo desarrolla.
asociada.

Al reconocer que el maestro en formación debe mirarse A manera de conclusión y dadas las complejidades de la
constantemente alrededor de dichas prácticas, un ele- práctica en la formación docente, es importante analizar
mento importante que hace parte de sus herramientas los fundamentos de la enseñanza problémica como un po-
de trabajo y que resulta indispensable para dar a conocer sible camino de construcción del pensamiento en doble
sus saberes, reflexiones y teorías es el proceso escritu- vía: la primera del maestro y su contexto de formación y la
ral, que no solo debe partir de la intención de describir, segunda del niño y la niña a su propia realidad. Además, la
sino además de la intencionalidad de interpretar, analizar, potenciación de la investigación como reflexión constante
reflexionar, y generar nuevos procesos; en este sentido, y dialógica entre lo que se observa y lo que se aprende.
la escritura se convierte en un acto de creación didáctico- Sin dejar de lado la escritura como vehículo reflexivo a
pedagógico, que brota de esas situaciones o aconteci- través del diario de campo, instrumento que permite recu-
mientos que vivimos no solo para describirlos sino para perar situaciones propias del aula durante el momento de
pensar, reconstruir y comprender las dinámicas inheren- intervención.

84 Revista “Entre Comillas”


Facultades de Educación, Ciencias Empresariales y Ciencias Aplicadas
No. 13 Semestre I de 2010 • Issn: 0-124-5872 • Fundacion de Educación Superior, Cedinpro
BIBLIOGRAFÍA

“Colombia al filo de la oportunidad” (1996), informe de la


misión de los sabios. Misión, creencia, educación y desarro-
llo, t. 1, Presidencia de la República, Consejería Presiden-
cial para el Desarrollo Institucional, COLCIENCIAS, Tercer
Mundo Editores, Bogotá, D.C.

Ferrer, A. (1996). Historia de la globalización. Orígenes del


orden económico mundial, 2da ed., Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica, S.A.

Guillén de Rezzano, C. (1965). Didáctica General, décima


segunda ed, Buenos Aires: Editorial Kapelusz, S.A.

Lacueva, A. (1991). Enseñando y aprendiendo en la escuela,


2da ed., Lecturas de Educación y Currículo. Caracas: Edi-
torial Biosfera.

Medina Gallego, C. (1997). La enseñanza problémica. Entre


el constructivismo y la educación activa, 2da ed., Bogotá:
Rodríguez Quito Editores.

Pérez Miranda, R. y R. Gallego-Badillo (1995). Corrientes


constructivistas, Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Revista “Entre Comillas” 85


Facultades de Educación, Ciencias Empresariales y Ciencias Aplicadas
No. 13 Semestre I de 2010 • Issn: 0-124-5872 • Fundacion de Educación Superior, Cedinpro

You might also like