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DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y
HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE
TESIS:
PRESENTADA POR:
Bach. Huarancca Melendez, Ruth
Bach. Jáuregui Katayama, Leidy Wendy
ASESOR:
Ph.D. DULIO OSEDA GAGO
PUCALLPA - PERÚ
2016
i
A nuestros queridos padres; por su
apoyo incondicional, en bien de nuestra
formación personal y profesional.
Ruth y Wendy
ii
AGRADECIMIENTO
Al asesor de la tesis, Ph.D. Dulio Oseda Gago, por sus acertadas directrices
que permitierón la culminación de esta investigación.
iii
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
ÍNDICE iv
ÍNDICE DE CUADROS vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS vii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN x
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 29
2.2. Bases teóricas 37
2.3. Formulación de hipótesis 51
2.4. Variables 51
iv
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV
DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES 68
SUGERENCIAS 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70
ANEXOS 73
v
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
vii
RESUMEN
viii
ABSTRACT
The research was basic, descriptive level design: sample observation (MO).
The random sample consisted of 152 students of Primary Education of School Crnel.
FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo; the survey technique was used
with the instrument the questionnaire which confiabilizó encueta and validated
before implementation.
The most important contribution of this research finds that based on the data
analyzed and processed, with a significance level of 5% to the prevailing levels of
environmental awareness of the students of Primary Education of School Crnel.
FAP Victor Manuel Maldonado Pucallpa Begazo is the medium or regular.
ix
INTRODUCCIÓN
El segundo capítulo contiene los antecedentes, las bases teóricas que rigen
la investigación, incluye la definición de términos básicos, se ubica el tema
x
en la estructura de la ciencia, en su avance a nivel de investigación y se revisan los
planteamientos referentes a la variable de estudio. También incluye la hipótesis y
variables de la investigación.
Las autoras.
xi
CAPÍTULO I
12
economía colombiana es incipiente en cuanto a procesos tecnificados
se refiere. Una de las preocupaciones más importantes de nuestro
tiempo es la calidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en
los últimos 150 años, el planeta ha cambiado su estructura natural de
la atmósfera e hidrosfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.
13
domiciliarios en una comunidad urbana que investigó Sara Ojeda
Benítez y otros.
14
patógenos debido a la carencia de una infraestructura básica y de
servicios de agua potable, desagüe y servicios de recolección de
basura.
15
“Lamentablemente, el tema ambiental no está en la agenda de todos
los ministerios”, enfatizó.
16
en esta tarea y coordinar el desarrollo de programas en otros sectores
de su competencia, como salud, agricultura, pesca, etc., destinando los
recursos para hacerlo posible. En esto es necesario incluir también a
las entidades públicas y municipios, en particular aquellas empresas
municipales que tienen que ver directamente con la gestión de residuos
sólidos.
17
Estas políticas ya han empezado a mostrar resultados. Según
un informe preparado en 2008, la cobertura de disposición final en
rellenos sanitarios autorizados de Lima Metropolitana fue de 92.6%, a
diferencia del 80% que se registró en el año 1998 a pesar de que la
generación de residuos sólidos municipales se incrementó de 0.711
kg/habitante/día en 2001 a 1.08 kg/habitante/día el 2007.
18
estos últimos, sin descomponerse durante cientos de años. Además,
no tienen un plan integral para el tratamiento de los residuos sólidos, al
votar los residuos sólidos de manera desordenada, la basura se vuelve
sucia, mal oliente y peligrosa para la salud.
19
indiferencia que muestran los docentes en la solución de este
problema.
20
1.2.2. Problemas específicos:
1.3. OBJETIVOS
21
Institución Educativa Crnel. FAP Víctor Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa.
1.4. JUSTIFICACIÓN
22
Estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso
sostenible de los recursos naturales.
23
ambiental y proteger el ambiente, así como sus componentes,
asegurando particularmente la salud de las personas en forma
individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el
desarrollo sostenible del país”.
24
- Establecer un sistema de responsabilidad compartida y de manejo
integral de residuos sólidos, desde la generación hasta su
disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgos e impactos
negativos a la salud humana y el ambiente, sin perjuicio de las
medidas técnicamente necesarias para el mejor manejo de los
residuos sólidos peligrosos.
25
De la misma manera, se sustenta en el marco de la Campaña Nacional
de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; que es promovida Cultura
Ambiental del CONAM y la Dirección de Educación, quienes han venido
desarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de
Gestión Ambiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten
e incorporen materias y conceptos ambientales en forma transversal en
los programas educativos formales y no formales en los diferentes
niveles, con el único objetivo de incrementar el desarrollo de la
educación Ambiental en los directores, profesores, alumnos y padres
de familia de las II.EE de la educación básica regular y a quienes se las
reconocen como “Escuelas Ambientales” ya sea II.EE públicas y
privadas del Perú que han aplicado exitosamente el SIGAE. Y mediante
la Resolución Presidencial N° 205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a
62 Escuelas Ambientales 2005, en la Resolución Presidencial N° 018-
2007- CONAM/PCD, se reconoció como Escuelas Ambientalistas 2006
a 81, y en la Resolución Presidencial N° 057-2008-CONAM/PCD, se ha
reconocido a 105 Escuelas Ambientales 2007; que han sobresalido
exitosamente ya sea en la primera y segunda etapa de la aplicación del
SIGAE a nivel nacional.
26
de instituciones y empresas, a favor de la investigación en materia
ambiental, para que, el país disponga del mejor conocimiento para
resolver los problemas ambientales, prevenir y reducir impactos
futuros, y asumir sus obligaciones internacionales”; así como también,
se debe “Generar la información científico-técnica que permita el
avance del conocimiento sobre los aspectos ambientales prioritarios
para apoyar la toma de decisiones del Estado …, y facilitar una
participación pública responsable y enterada”,
27
vida en todas sus formas; y a partir de ello la tarea consiste en fomentar
en las personas valores ético-morales que sustenten una opción
personal de respeto del derecho a satisfacer las generaciones futuras.
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
30
dimensiones citadas para, a continuación, proceder a su aplicación a
los países de la Unión Europea. Sus conclusiones fuerón las siguientes:
1) En la presente investigación se ha resumido los diversos sistemas
de medición del desarrollo sostenible llevadas a cabo hasta la fecha.
Con dichos antecedentes se ha diseñado un índice sintético – global
que resulta útil y adecuado para medir la sostenibilidad en distintos
ámbitos espaciales. A través de la metodología diseñada se ha
procedido a aplicar dicho índice sintético para comparar el grado de
desarrollo sostenible en todos los países de la EU. 2) Los resultados
alcanzados admiten las pruebas de coherencia a las que se han
sometido. En particular, debe destacarse el bajísimo nivel de
sostenibilidad que presenta España en relación con el resto de las
economías europeas, especialmente en la escasísima capacidad
institucional para dicho desarrollo lo que sin duda es la consecuencia
de la inexistencia de políticas de planificación a medio y largo plazo en
esta región. 3) Espacialmente, el mapa de la sostenibilidad en Europa
se configura de Norte – Este a Sur – Oeste. De esta forma, los países
nórdicos y centroeuropeos presentan los mayores índices de desarrollo
sostenible. A medida que se produce un desplazamiento hacia las
zonas atlánticas y mediterráneas el índice decrece. 4) Los mayores
índices de sostenibilidad se alcanzan en aquellas economías y países
en los que sus gobiernos vienen desarrollando estrategias de desarrollo
sostenible. Por otra parte, queda ampliamente demostrado que no
existe relación alguna entre las medidas tradicionales de crecimiento
económico (PIB y su variación) y sostenibilidad.
31
a la sostenibilidad futura de los asentamientos urbanos. Los beneficios
de la misma se constatan actualmente en el aumento de los flujos de
información, servicios y mercancías, a nivel global. 2) En este proceso
de globalización derivado de los avances en telecomunicaciones,
favorece la dispersión de las actividades en el territorio, conformado por
distintos patrones de competitividad y funcionalidad. 3) En referencia a
las políticas hacia el desarrollo sostenible, en este nuevo marco de
interconexión global, las ciudades juegan un papel cada vez más
significativo posibilitando el nacimiento de nuevas áreas de centralidad
en la red global, en base a la potenciación de los factores endógenos
(ambiental, turístico y cultural) a través de los elementos tecnológicos
y organizativos necesarios.
32
- La metodología utilizada se basó en fuentes bibliográficas para
cubrir la fase documental de la investigación y la aplicación de
instrumentos para la medición del alcance de la misma.
33
participación activa entre los miembros de la comunidad y todo su
entorno, de modo que todos sean partícipes en la disminución o
mejora de los problemas ambientales.
34
alternativo de actual manejo de tratamiento de los desechos
sólidos.
35
los estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú y por otro
lado, diseñar y proponer un programa basado en las actitudes hacia la
conservación ambiental. El instrumento empleado fue una escala de
tipo Licker que se aplicó a una muestra de 1,965 estudiantes de la zona
central del Perú. Sus conclusiones fuerón: 1) El desarrollo de actitudes
hacia la conservación del ambiente antes de la aplicación del Programa
PACA en los estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú
fué deficiente. 2) El Programa PACA favorece significativamente el
desarrollo de las actitudes hacia la conservación del ambiente en
estudiantes de Educación Secundaria del Centro del Perú.
36
hombres y 15 mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que
la aplicación del programa ha sido altamente significativo puesto que to
= 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el
programa será de gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la
aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo.
Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros
educativos, y que los docentes deben de capacitarse y programar
actividades ambientalistas dentro de su programación, para formar en
los niños una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida
2.2.1. Sensibilización
Reciclar es usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos
productos, ofrece mínimos problemas de contaminación y mayor
facilidad para su recuperación. Por ejemplo: El reciclado de papel, evita
la tala indiscriminada de árboles.
37
2.2.2.2. Importancia del reciclaje
38
por lo general: comidas, cáscaras de frutas, verduras y otros
productos que se descomponen; y los residuos inorgánicos, son
residuos sólidos, como el papel, vidrio, cartón, metal, plásticos y
otros productos que son considerados reciclables y pueden
constituirse en una fuente de materia prima y empleo para las
industrias y microempresas.
2.2.3.1. Reducir:
39
2.2.3.2. Reciclar:
2.2.3.3. Reutilizar:
40
estudiantes, por medio de talleres o programas que incentiven la forma
de volver a utilizar aquello que desechamos y que en el aula o en casa
puede cumplir alguna función específica de organización o material
didáctico.
41
Mejorar el suelo con el compost (reciclaje de desechos
orgánicos).
42
2.2.3.5. El símbolo del reciclaje:
2.2.4.1. Concepto:
43
2.2.4.1. Clasificación de residuos sólidos
a) Por su Composición:
44
b) Por su Origen:
45
2.2.4.3. ¿Por qué la Basura genera problemas ambientales?
46
Sin embargo, para Corraliza (2004) el concepto de conciencia
ambiental es utilizado genéricamente para describir el conjunto de
creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio
ambiente y es una referencia prácticamente constante en múltiples
estudios sobre educación ambiental.
2.2.5.1. Cognitiva:
47
2.2.5.2. Afectiva:
2.2.5.3. Conductual:
48
En el gráfico se aprecia la auto dependencia entre las
dimensiones y sus respectivos indicadores, los cuales se representan
como componentes para la creación de conciencia ambiental.
Gráfico N° 1.
49
Los sentimientos, son considerados como un estado afectivo del
ánimo producido por causas que lo impresionan. Para inspirar el
sentimiento pro ambientalista se deben considerar los afectos y
sentimientos como "sentidos" por el sujeto, que afectan la conciencia.
Toda actitud incluye un componente afectivo (sentimientos y
emociones) que acompañan a la idea y creencia. En ese sentido, los
autores antes señalados consideran que el componente afectivo de una
actitud está ligado directamente a la tendencia hacia la acción. Ahora
bien, según Poirot (2000) citado por Moles (2010) el término afectividad
es utilizado para designar un conjunto de reacciones psíquicas del
individuo ante situaciones vitales provocadas por contacto con el medio
que le rodea o por modificaciones internas del organismo.
50
modo en que a ellas les gustaría comportarse con relación a un objeto
actitudinal. Referente a la actitud, Stern (2000, p. 66) señala la
evidencia empírica que “indica claramente que existen distintos tipos
de comportamiento pro ambiental, influidos por distintas combinaciones
de factores explicativos”. En la operacionalización de la dimensión
conductual se distinguierón tres tipos de comportamientos o, como se
viene denominando, tres facetas:
2.3. HIPÖTESIS
2.4. VARIABLES
51
2.5. Operacionalización de variables:
Tabla N°01
Conciencia Ambiental-dimensiones:
Tabla N°02
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.4.1. Población
53
3.4.2. Muestra
Por otro lado, también se hará uso del método científico. A decir
de Ander (1984, p. 124) sostiene que “El método científico comprende
un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigación que merezca ser calificada como científica”.
54
También se utilizó el método estadístico, según Ary et. al (1986,
p. 76) “Los métodos estadísticos describen los datos y características
de la población o fenómeno en estudio. Este nivel de Investigación
responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo”.
a) Coeficiente de confiabilidad
55
Teniendo en referencia a Herrera (1998) los valores hallados
pueden ser comprendidos entre la siguiente Tabla:
b) Coeficiente de validez
Grado
Puntuaci
N° Expert Académico ón
o y mención porcentu
al
01 Dr. Abdías Chávez Dr. en Administración 90%
Epiquen
02 Mg. Lilian C. Zevallos Mg. en Educación 90%
Solis
03 Dr. Dulio Oseda Gago Dr. Ingeniería 90%
Ambiental y
Desarrollo Sostenible
Tot 90
al %
Como quiera que para los ítems sea válido se necesita un
completo acuerdo entre los jueces (Escurra, 1991), concluimos que
dicho instrumento de investigación es válido.
56
3.7. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
57
CAPÍTULO IV
DE LOS RESULTADOS
Tabla N° 01
58
Gráfico N° 01
59
Tabla N° 02
Gráfico N° 02
60
representa el 3,95% en el nivel muy bueno y finalmente solo a 3
estudiantes que representa el 1,97 en el nivel muy deficiente. Cabe
mencionar que la gran mayoría de los estudiantes en esta primera
dimensión estuvo en el nivel regular.
Tabla N° 03
Gráfico N° 03
61
que son 90 estudiantes y que representa el 59,21% posee un nivel
regular del componente afectivo de la conciencia ambiental, luego
tenemos a 40 estudiantes que representa 26,32% en el nivel bueno,
luego a 12 estudiantes que representa el 7,89% en el nivel deficiente,
asimismo a 6 estudiantes que representa el 3,95% en el nivel muy
bueno y finalmente solo a 4 estudiantes que representa el 2,63 en el
nivel muy deficiente. Cabe mencionar que la gran mayoría de los
estudiantes evaluados de Educación Primaria en ésta institución
educativa estuvierón en el nivel regular.
Tabla N° 04
Gráfico N° 04
62
De la Tabla N° 04 y Gráfico N° 04, como se puede apreciar, de
igual manera, después de haber evaluado con el cuestionario de
encuesta a los 152 estudiantes de la Institución Educativa Crnel. FAP
Víctor Manuel Maldonado Begazo de Pucallpa, se tiene en la
Dimensión 3; Componente conductual, la gran mayoría de ellos que
son 82 estudiantes y que representa el 53,95% posee un nivel regular
de conciencia conductual, luego tenemos a 37 estudiantes que
representa 24,34% en el nivel bueno, luego a 25 estudiantes que
representa el 16,45% en el nivel deficiente, asimismo a 5 estudiantes
que representa el 3,29% en el nivel muy bueno y finalmente solo a 3
estudiantes que representa el 1,97 en el nivel muy deficiente. Cabe
mencionar que la gran mayoría de los estudiantes en esta tercera
dimensión estuvo en el nivel regular.
Tabla N° 05
63
Gráfico N° 05
64
asimismo a 6 estudiantes que representa el 3,95% en el nivel muy
bueno y finalmente solo a 4 estudiantes que representa el 2,63 en el
nivel muy deficiente. Cabe mencionar que la gran mayoría de los
estudiantes evaluados de Educación Primaria en ésta institución
educativa estuvo en el nivel regular.
65
futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por
ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún
recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver
a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de problemas
ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de
ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación
de residuos.
66
como es la relación y porqué debemos hacer todo lo que esté a
nuestro alcance para protegerla.
67
CONCLUSIONES
68
SUGERENCIAS
69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
70
CONAM (2005). Manuel del medio ambiente. Ministerio del Ambiente. Lima
Perú.
71
López, W. (2005) Evaluación Técnico Integral para el Desarrollo Sostenido del
Turismo en el nevado de Huaytapallana. Huancayo: Escuela de Post
Grado de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
72
UNESCO (1997) Educación ambiental para el desarrollo sostenible, Madrid:
Fondo editorial.
73
ANEXOS
74
ANEXO N° 01
TÍTULO: LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CRNEL. FAP VÍCTOR MANUEL MALDONADO BEGAZO DE PUCALLPA.
76
Educación Primaria Maldonado Begazo de 2. Marco teórico referencial: observación).
de la Institución Pucallpa.
La conciencia ambiental. Técnicas
Educativa Crnel.
3. Describir los niveles estadísticas de
predominantes de la Dimensiones de la conciencia ambiental.
FAP Víctor Manuel
análisis de datos
Maldonado Begazo
conciencia Teoría de la conciencia ambiental Las medidas de
de Pucallpa?
ambient
3. ¿Cuáles son los al El desarrollo sostenible. tendencia central.
niveles conductual de los La educación ambiental. Las frecuencias
predominantes de la estudiantes de
conciencia ambiental Educación Primaria de
conductual de los la Institución Educativa
estudiantes Crnel. FAP Víctor
d Manuel Maldonado
e Educación Begazo de Pucallpa.
Primaria de la
Institución Educativa
Crnel. FAP Víctor
Manuel Maldonado
Begazo de Pucallpa?
77
Institución Educativa
Crnel. FAP Víctor
Manuel Maldonado ANEXO N°02
CÓDIGO
Begazo de Pucallpa
VALIDACIÓN
RESPUESTA CORRECTA 2 PUNTO
RESPUESTA INCORRECTA 0 PUNTO
VALORACIÓN
NIVEL DE LOGRO PUNTAJE
LOGRO DESTACADO (AD) 17 al 20
LOGRO PREVISTO (A) 16 al 14
PROCESO (B) 13 al 11
INICIO (C) 0 al 10
Institución Educativa
Crnel. FAP Víctor
Manuel Maldonado CÓDIGO
Begazo de Pucallpa
VALORACIÓN
CONDICIÓN PUNTAJE
Muy de acuerdo 05
De acuerdo
04
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
03
En desacuerdo
02
Muy en desacuerdo
01
ESCALA DE VALORACIÓN
CONDICIÓN PUNTAJE
Logro Destacado (AD) 100 – 76
Logro ( A) 75 – 51
Proceso (B) 50 – 26
Inicio (C) 25 – 0
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS