NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: PROGRAMAS EN LÍNEA

Situación de
ETAC ALIATUNIVERSIDADES
ASESORA: MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑAS
GUTIERREZ

aprendizaje
Los libros de mi biblioteca de aula

Presenta :

Laura Monrroy Tenorio

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Propósito:

Conozcan y apliquen criterios de

clasificación de los libros de la biblioteca
para advertir que la organización permite
una localización rápida de los textos que se
requieren.
Contenidos:
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
de lectura.
Localización de información explícita.
Comprobación de los propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Características de los textos escritos.
Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo
y final.
 Apertura:

Comentar y rescatar lo que los alumnos conocen acerca de:

¿Qué es una biblioteca?

¿Quién ha visitado una?

¿Qué hay en una biblioteca?

¿En qué se fijan al escoger un libro?

 Escuchar comentarios y opiniones al

respecto

 Anotar en una lámina las aportaciones de los

alumnos

 Leer lo anotado (aportaciones de los alumnos).

 Desarrollo:

Plantearle al grupo las siguiente interrogante

¿Cómo podemos organizar los libros de la biblioteca del aula?

 Escuchar sus respuestas, escribirlas en el pizarrón

 Pedir que escriban en su cuaderno la respuesta que más los convence, de las
mencionadas por sus compañeros o complementar la que ya había escrito.
“Visita a la biblioteca municipal”
En la cual interactuarán con los elementos que hay en la biblioteca.
 Los alumnos deberán escribir en su
cuaderno ¿Qué experiencias se llevan
de la visita? ¿Qué aprendieron en la
visita a la biblioteca? ¿Cuándo volverán
a visitar una biblioteca? ¿Por qué?

 Realizar un dibujo de la biblioteca,

escribiendo los nombres de los objetos
que encontraron en ella.
 Contestar la estrategia SQA, en el que
deberán escribir y formular preguntas, a
partir de su visita a la biblioteca
municipal.

 Sobre la biblioteca
 QUE SÉ QUÉ QUIERO SABER QUÉ APRENDÍ

 Mostrar a los alumnos la imagen de las partes del libro y pedir que contesten
en su cuaderno ¿por qué creen que se importante conocer las partes de un
libro?
 Pedir que tomen un libro de texto o del aula para que por turnos pasen a
mencionar las partes que lo componen a sus compañeros.
 Mencionar al resto de alumnos, que
pueden apoyar al compañero que
pasara al frente, cuando no recuerde
alguna parte del libro o no se sepa el
nombre.
 Pedir que complementen sus opinión a
la interrogante inicial, para su posterior
socialización.
 Indicar a los alumnos que leerán una
historieta titulada "Llegaron los libros".

 Propiciar que los alumnos expresen y

escriban sus predicciones y por qué les
gustaría leerla.
 P
 edir que localicen el título y página en
el índice de su libro de lectura.

 Leer la historieta en silencio y

comentarla en grupo.

 Comprobar al finalizar si sus

predicciones fueron acertados.
 Posterior a la lectura, responder
algunos cuestionamientos sobre lo
leído, en su libro de texto p.175.

 Pedir a los alumnos que mencionen

cómo ordenaron los alumnos del texto
“Llegaron los libros” su libros.
Cierre:

 Sugerir que en equipos de tres integrantes ordenen cierta cantidad de libros

del aula.
 Ir dirigiendo y recordándoles a los alumnos como se clasifican los libros, que
observen bien las partes del libro e identifiquen en que se pueden guiar.
 En grupo reflexionar ¿En que otro momento podremos utilizar la clasificación
de libros? ¿En qué otro momento usamos clasificaciones? ¿En que nos
ayuda clasificar las cosas u objetos?
 Recursos

 Libros del aula

 Cuaderno del alumno
 Libro de texto, Español lecturas 1er. Grado
 Formato de estrategia de aprendizaje SQA (QUE SÉ, QUÉ QUIERO SABER,
QUÉAPRENDÍ).
 Libro de Español del alumno
 Imagen de las partes de libro
 Conclusiones

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes

organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de
aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida
cotidiana.
Las situaciones de aprendizaje se desarrollan a partir de lo planificado por el
docente. Permiten que los estudiantes movilice sus conocimientos, actitudes
y/o procedimientos, los cuales deben utilizar en escenarios reales o ficticios,
para resolver o afrontar diferentes situaciones, lo cual le permitirá este en
contacto y apropiarse de un aprendizaje a partir de sus experiencias.
Referencia de fuente consultadas

QUEVEDO, Salvador. (18 de abril de 2012).Situaciones de aprendizaje Guía para la

Educadora. Consultado el 3 de mayo de 2015, disponible en:
http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-
guapara-la-educadora

AVALÓS, Jaime. (9 de abril de 2015). Situaciones de aprendizaje y estrategias

didácticas. Consultado el 4 de mayo de 2015, disponible en:
http://es.slideshare.net/scar47/presentaci-an-31-03-15?related=1
PIVARAL, Magali., MORALES, Brenda., GUTIÉRREZ, Sofía.(28 de agosto de
2013).Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de
competencias en el aula. Guatemala : MINEDUC -DIGECUR