Historia, Geografía y Economía - 4 Grado de Educación Secundaria SESIÓN N° 4

MOVIMIENTOS OBREROS

I. Aprendizaje esperado

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Identifica cuales son las
características de la fuente y la
finalidad de su producción.

Utiliza todo tipo de fuentes para

Interpreta críticamente investigar sobre un determinado
fuentes diversas. hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas
Construye sistemáticamente.
interpretaciones
históricas Elabora explicaciones históricas
sobre problemas históricos a
partir de evidencias diversas.

Elabora explicaciones Evalúa el impacto o las

históricas reconociendo la consecuencias de hechos o
relevancia de determinados procesos históricos sociales,
procesos. económicos, políticos,
culturales en hechos
posteriores o en la actualidad.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 10 min

Fuente: http://losojosdehipatia.com.es/wp-content/uploads/1mayo_5.jpg

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, recordando junto con ellos las normas
de convivencia a fin de trabajar de manera óptima. En la motivación, se indica a los
estudiantes que en parejas observen la infografía del texto escolar, páginas 26 y 27.
Invitarlos a que expresen sus puntos vista sobre el problema que se presenta. En la
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recuperación de saberes previos preguntar: ¿Qué aspectos positivos y negativos tuvo

la revolución industrial?
El conflicto cognitivo se genera a partir de la siguiente interrogante: ¿Por qué se
planteó el problema obrero durante la Revolución Industrial y no en otro proceso
Histórico?
A continuación se escribe el título en la pizarra y se coloca un papelote que contiene
los aprendizajes esperados en un lenguaje sencillo y familiar para los estudiantes.

Desarrollo Tiempo: 35 min

CONSTRUIMOS APRENDIZAJES:
La ficha de reforzamiento Nº 4, en su sección construimos aprendizajes, guía el
desarrollo de la capacidad o capacidades propuestas lo cual permitirá en el
estudiante, desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas.
Esta sesión busca construir el aprendizaje, definiendo bien EL PROBLEMA OBRERO
y la propuesta socialista y anarquista. Forman equipos mediante una dinámica de
ubicación, y luego inician el trabajo de la sesión que en todo momento será guiado y
apoyado por el docente.
Se les entrega la ficha N° 4 y en su sección “construimos aprendizajes” observan la
imagen de obreros protestando y después de un trabajo de análisis e interpretación,
responden las siguientes preguntas:
a. Las marchas de obreros durante el proceso de industrialización eran muy
comunes más aun cuando el obrero se organizó y siempre estos terminaban
siendo reprimidos por la policía. ¿Por qué se daban estas marchas?
1. Demostrar su buena organización
2. Exigir derechos
3. Buscar el apoyo de la sociedad
4. Decirles a los burgueses que deben unirse a ellos.

b. Las horas de trabajo para los obreros representaba un problema laboral y

cuando estos marchaban por las calles llevaban letreros que decían ocho
horas. ¿Cuál era el mensaje de protesta?
1. La jornada era de pocas horas y se debía trabajar ocho
2. Ocho horas en la jornada de trabajo eran muy pocas para la época
3. Exigir la jornada de las ocho horas
4. Que con la jornada de las ocho horas el salario era muy bajo

c. En las marchas de protesta encontrábamos gente de distintas edades, varones

y mujeres, con gestos de inconformidad ¿Qué causó esta situación?
1. La intolerancia del Estado
2. La falta de normas para el trabajo
3. Las duras condiciones y el bajo salario en el trabajo
4. La crisis económica del siglo XVIII
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d. Los obreros marchaban en protesta y llevaban varios mensajes en sus

carteles entre uno de ellos, “No somos máquinas”. El profesor le pregunta a
David ¿Qué ocurría en los centros fabriles?
1. Que la jornada de trabajo era mucho más de 8 horas.
2. El hombre es mejor que la máquina
3. Que había que aprender a manejar las máquinas
4. La máquina es mejor que el hombre

Seguidamente leen atentamente y en silencio el texto denominado “Orígenes del

movimiento obrero” mediante la técnica de lectura rápida, cada integrante del equipo
en su ficha con su plumón resaltador, subrayan las ideas principales de los textos,
conceptos básicos, características del objeto de estudio, información cronológica, el
propósito de la fuente, asimismo consultan al profesor o su diccionario por las palabras
desconocidas y elaboran la espina Ishikawa indicando las causas y efectos del
problema obrero.

Continuando con la construcción de sus aprendizajes leen atentamente y en silencio el

texto de la página 22 de su libro de historia, geografía y economía de 4° grado de
secundaria y establecen un cuadro comparativo entre el West End habitado por
aristócratas burgueses y los barrios del nordeste y sudeste habitados por obreros.
LONDRES CENTRO URBANO DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL
West End Barrios del nordeste y sudeste

Finalmente los estudiantes leen las páginas 28-29-32-33 del texto escolar; mediante la
técnica de lectura rápida, el docente ayudará en la construcción de los aprendizajes;
las actividades a realizar es completar la siguiente matriz.
Iniciativas para mejorar las condiciones laborales y de vida de los obreros

Iniciativas Ideas/propuestas Acciones

Ludismo
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Cartismo

Sindicalismo

Primeras “Internacionales”

La iglesia católica y su
doctrina social

EVALUACIÓN Tiempo: 40 min

APLICAMOS LOS APRENDIZAJES

La evaluación comprende resolver las preguntas de la sección aplicando

aprendizajes enumeradas (del 1 al 10) de la ficha de reforzamiento N°4. El propósito
de la evaluación es desarrollar las capacidades, que a su vez contribuye en el
desarrollo de las competencias.
Los estudiantes aplicarán el aprendizaje de manera individual, desarrollando las 10
preguntas de la presente sección.

Cierre Tiempo: 5 min

METACOGNICIÓN

Para finalizar la sesión de reforzamiento el docente inducirá a los estudiantes a la

metacognición con las siguientes preguntas que deberán ser respondidas de manera
oral y voluntaria:
 ¿Qué aprendí en la sesión?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Cómo aplico lo aprendido?
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