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RUTAS DEL APRENDIZAJE

1. ¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?

Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.
Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.
Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado
y nivel.
Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas.
Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
Pueden: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las
particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en
el que ubican las Instituciones educativas.

2. ¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas?


Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es decir, toda la
trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a través de
indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor
pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de los estudiantes.

3. ¿Cómo se articula el Diseño Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular
Nacional (DCN) y los estándares que especifican los Mapas de Progreso para cada ciclo de la escolaridad.
Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los
estudiantes a lo largo de su educación básica.

4. ¿Cuáles son las limitaciones del DCN que las Rutas de Aprendizaje busca esclarecer?
En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con
algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Además, se hace una diferencia forzada entre
capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar
una misma capacidad entre un grado y otro.
En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas 'capacidades' (recursos de diversa naturaleza:
conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas indispensables para lograr la
competencia.
No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de lo que es indispensable y de lo que cada
docente debe asumir pedagógicamente. De lo contrario, la lista de conocimientos, habilidades y actitudes
se haría prácticamente interminable.
La identificación de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la competencia, empleando
como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de ésta.

5. ¿Qué son los aprendizajes fundamentales?

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios
de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Algunas ideas para la planificación curricular en aula

Para reflexionar…
Cuando planificamos lo hacemos desde nuestras saberes y creencias, planteamos una situación
cotidiana con relación a la planificación y que impiden hacer una planificación coherente con las
necesidades e intereses de los estudiantes y que respondan además al logro de las competencias.
La forma de planificación influye en nuestra práctica pedagógica, en lo que hacemos en el aula y en
cómo aprenden nuestros niños.

Cuando planifico utilizo el formato de planificación

Carlota y Olga están en la jornada de planificación.


Carlota se encuentra callada sin escribir reflexionando sobre cómo son sus niños, en qué nivel se
encuentran, qué les gustaría aprender, como podrían aprender…
Olga: sentada frente a una computadora se encuentra tratando de llenar el formato de programación
que le dejó la especialista, y no sabe por dónde empezar… sorprendida de que Carlota no empieza a
programar le dice: ¿Carlota, en qué piensas por qué no escribes tu programación?, ¡estás perdiendo
el tiempo!, tenemos que presentarle mañana a la Directora para que nos selle el cuaderno.
Carlota: No amiga yo antes de programar primero pienso que les gustaría a mis niños, como les
gustaría que les enseñe, qué saben mis niños, si todos saben lo mismo o no, si tengo los materiales
adecuados…
Olga: pero para qué, si solo tienes que llenar el formato y además la Directora no lo lee, no tiene
tiempo.
Esta situación que acabas de leer, puede ser una situación en la que tú te veas reflejada, eso le
puede ocurrir a muchas docentes, lo importante es que tengas la disposición de cambiar.
La planificación es muy importante para trabajar con nuestros estudiantes y acompañarlos en el logro
de los aprendizajes, veamos algunos aspectos que nos ayudarán a hacer una buena planificación,
pero antes, detengámonos un momento en porqué hablamos de planificación y no de programación.

Por qué hablar de planificar y no de programar


En el entorno educativo resulta fundamental hablar de planificación en vez de programación, ya que
el origen del concepto programar se encuentra muy asociado a la programación en informática, que
obedece a estructuras estáticas, a un trabajo más mecánico.

Programación
OBJETIVO PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 RESULTADO
En cambio, la planificación está vinculada a procesos en los que se analizan, diseñan e implementan
acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico que remiten a un trabajo con seres
humanos, en el que se requiere sensibilidad, flexibilidad y movimiento.

Por lo tanto, este resultado no puede estar asociado únicamente a lo que el adulto desea lograr con
los niños, sino esencialmente en cómo este adulto, después de observar: en qué está el niño, cuáles
son sus intereses, capacidades y necesidades, determina qué puede ser lo más pertinente y
provechoso para él y para el grupo.

El Diseño Curricular Nacional y las Rutas del aprendizaje

- Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese
tránsito se han elaborado las Rutas de aprendizaje para hacer más comprensiva las
competencias y capacidades que demanda el currículo y se describen en los mapas de progreso.
- Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y
ciudadanía.
- En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje.
- Ambos documentos se rigen bajo los mismos enfoques de aprendizaje (constructivista) y de
competencias.
- Se debe respetar la definición de cada uno de los elementos curriculares del DCN y de las rutas
del aprendizaje, esto es, no se debe forzar ninguna de ellas para que se adecue a uno u otro.
- En las rutas de aprendizaje podrán encontrar los indicadores que dan cuenta del logro de las
capacidades.
- Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la
finalidad que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo).
¿Qué es la planificación de los aprendizajes?

Existen diferentes conceptos sobre planificación curricular planteadas por diferentes autores entre
ellas tenemos:

La Planificación curricular es un proceso, reflexivo y sistémico porque sus


elementos guardan relación unos con otros. Permite la previsión del proceso de
enseñanza y aprendizaje para el logro de las competencias y capacidades a partir
de la reflexión pedagógica que hace el docente sobre ¿Cuál es el contexto en el que
se realiza el proceso?, ¿quiénes son los estudiantes?, ¿qué van a aprender?, ¿cómo
hacer para que aprendan?, ¿cómo saber que están progresando o aprendiendo?

Recuerda, la planificación es un proceso flexible y dinámico porque posibilita que se generen cambios
en él, sin que esto represente un problema, sino más bien una oportunidad para afinar la estrategia en
búsqueda de mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo para los estudiantes.

La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo que la docente debe saber en
relación a los saberes de sus niños, así mismo lo que debe saber hacer, para que los estudiantes
construyan su propio conocimiento y logren un desarrollo integral en sí mismo, en interrelación con los
demás y en el contexto sociocultural en el que se desenvuelven.

No se trata de llenar formatos, de cumplir con una programación escrita sin sentido y sin haber
reflexionado sobre su importancia y para quien está destinada. Para ello es necesario que el docente
reflexione sobre la importancia de la planificación curricular, a esta reflexión le llamaremos la
“REFLEXIÓN PEDAGÓGICA”

Pautas para la reflexión pedagógica:

Las preguntas formuladas pretenden ser orientadoras de la reflexión para la planificación. Cada una
de ellas guarda relación con las otras, esto permite que la planificación sea sistémica.

Pregunta para la reflexión Competencias y capacidades


¿Cuál es el contexto en el que La situación del contexto es la realidad problematizadora que
se realiza el proceso? se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que
tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.
¿Quiénes son los estudiantes? Es decir conocer cuáles son sus características, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el
área, entre otros, posibilita realizar una programación
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
¿Cómo hacer para que Considerando situaciones reales o próximas a la realidad

aprendan? que planteen retos y desafíos significativos para el
estudiante.
• Ofreciendo un abanico de estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.
• Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autónomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del
aprendizaje.
• Reconociendo diversos espacios pedagógicos (aula,
escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.
• Respondiendo a la diversidad programando acciones para
atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas
• Favoreciendo diversas interacciones: entre niños, con el
material, con el contexto.
¿Cómo saber que están Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever
progresando o aprendiendo? los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que
permitan acompañar sus aprendizajes.

Conclusiones:

• La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa


en búsqueda de resultados.
• La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-
aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que
todos aprendan.
• No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un
proceso administrativo.
• Por ello, es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su
planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará
para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?
• Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño
Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. Para el caso de los aprendizajes de
comunicación, matemática y ciudadanía se usarán las competencias, capacidades e indicadores
expresadas en las rutas de aprendizaje. Para el caso de los demás aprendizajes se usarán las
competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional y se elaborarán
indicadores que nos permitan ir dando cuenta del logro del aprendizaje.
• En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en
el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

¿Qué estrategias,
¿A que elementos de la
¿Qué sentido documento, recursos
programación se está
pedagógico de la se propone al docente
relacionando esta
pregunta? para dar respuesta a
pregunta?
la pregunta?
¿Cuál es el contexto conocer la realidad de diagnóstico Situación de contexto
en que se realiza el mi estudiante
proceso de Aplicación de lo
aprendizaje y aprendido en
enseñanza? situaciones nuevas
Conocer las Registros anecdotarios. Saberes previos de los
necesidades, Informe del tutor estudiantes
características de los Diario de campo
estudiantes Diagnóstico del PEI.
¿Quiénes son los
Encuestas.
estudiantes?
Fichas socioeconómicas
Registros.
Diagnóstico con
diferentes instrumentos
Para que los Rutas de aprendizaje: Competencias,
docentes identifiquen competencias, capacidades e
lo que va a aprender capacidades, indicadores.
¿Qué van a aprender
el estudiante. indicadores.
mis estudiantes?
Por competencias a DCN.
través del desarrollo Textos y cuadernos
de capacidades
Contextualizar Rutas de aprendizaje. Actividades de
actividades de Manuales. aprendizaje.
aprendizaje. Las TIC. Recursos educativos
¿Cómo hacer para Para determinar la
que aprendan mis aplicación de Plan de mejora
estudiantes? estrategias de Método heurístico.
enseñanza y Saber pedagógico.
aprendizaje. Situaciones
problemática.
Tomar una decisión Los mapas de Evaluación.
sobre mejorar los progresos.
aprendizajes. Diseño de evaluación.
¿Cómo saber que Determinar el logro de Instrumentos de
están progresando o aprendizajes. evaluación.
aprendiendo? Saber el avance de Rutas de aprendizaje.
los estudiantes. DCN (Propuestas de
Análisis y toma de instrumentos de
decisiones. evaluación)

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