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PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

IES: IESETyFP
Dirección: Mitre 893
Localidad: Resistencia

Planificación De la Unidad Curricular

Carrera: Profesorado de nivel secundario para la modalidad técnica en concurrencia


con el título de base
Año: 2018
Comisión: U
Unidad Curricular: Historia y Política de la Educación, Latinoamericana, Argentina
y Chaqueña.
Campo de formación: General
Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 hs
Cuatrimestre: Anual
Profesor/a: María del Carmen Maurel

*Diagnóstico/Perfil de estudiantes
Todos los estudiantes son egresados de escuelas secundarías técnicas, un 80
% está comprendido entre los 21 y 27 años. Un 45% aproximadamente estudia
y trabaja y un 10% estudia otra carrera universitaria paralelamente a esta.
En cuanto a su procedencia social, en su mayoría es de clase media. Si bien han
mejorado su vocabulario técnico específico, aun presentan dificultades de
lectoescritura, fundamentalmente con textos relacionados con el área
humanística. La mayoría viven alejado del Instituto y su principal medio de
movilidad es la Moto. Todos utilizan como principal medio tecnológico el celular.
*Fundamentación epistemológica de la UC:
El propósito de la historia y política de la educación latinoamericana y argentina
es el análisis del pasado como dimensión constitutiva y dinámica del presente.
Se parte de la necesidad de describir y comprender los modos en que
históricamente se fue modelando la institución escolar y visibilizar el entramado
del sistema educativo y los diversos procesos que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que
han ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su
inserción en los debates educacionales latinoamericanos. Y también analizar la
presencia de los imaginarios en las identidades de los diferentes actores
educacionales: estudiantes, docentes, instituciones, organización burocrática,
sindicatos docentes, universidades, etc. Se trata de poner a disposición de los
estudiantes experiencias y recorridos a los que accedan por medio de diversas
lecturas, interpretaciones, producciones y perspectivas teóricas entendiendo que
la historia y política de la educación es un constructo emergente de la “cultura
escolar” (Chervel, 1998) por lo que no puede ser comprendida como una
yuxtaposición o sumatoria de dos disciplinas referidas una al pasado y otra al
presente sino convertirla en un objeto de enseñanza que integre ambos campos.

*Objetivos Generales de la UC:

Describir algunos de los procesos y debates fundamentales en la


conformación y desarrollo del sistema educativo argentino y los relacionen
dimensiones económicas sociales y culturales.
Posicionar el desarrollo educacional argentino y Chaqueño en el contexto
de Latinoamérica.
Distinguir las grandes etapas en el desarrollo de la educación argentina y
Chaqueña en el contexto latinoamericano, en particular para la Educación
Técnica.
Analizar los problemas contemporáneos con referencia a los procesos
históricos desarrollados.
Analizar fuentes diversas como modo de acercamiento a la investigación
histórica.
* Ejes Didácticos:
Eje I: Conquista y Colonización en el origen de la Educación
Latinoamericana Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos
educativos indígenas en la América precolombina. La formación de la
sociedad latinoamericana. Las sociedades hispano-indígenas del Chaco.
Hacia la organización del sistema escolar argentino y latinoamericano.
(Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simón Rodríguez y el
liberalismo popular. Educación y emancipación. La posición de Mariano
Moreno. Recepción del Método Lancaster. El proyecto educativo
Artigüista. Rivadavia y la educación. Unitarios y Federales. Estrategias
pedagógicas del gobierno de Rosas. Caudillos y el sistema de educación
pública. La generación del 37. Posiciones pedagógicas de Sarmiento y
Alberdi. La fórmula de civilización y barbarie. De la sociedad estamental
colonial a la sociedad de clases. El Chaco refugio de desertores y de la
resistencia indígena.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica


➢ Establecer las conceptualizaciones previas para comprender el hecho
educativo latinoamericano.
➢ Analizar el proceso pre-conquista y de conquista en relación con los
procesos educativos.
➢ Comparar los hechos desde Fines siglo XV mediados siglo XVII y los
diferentes encuadres pedagógicos.
Eje II: Luchas por la organización de los sistemas educativos
latinoamericanos Positivismo pedagógico en América Latina.
(Segunda mitad del siglo XIX) México: Gabino Barreda. Justo Sierra y
la nueva generación positivista. La Escuela Normal de Paraná. El
Congreso Pedagógico de 1882 y el debate de la ley de educación común.
Mitre y la enseñanza media. La formación de los Estados-Nación en
América Latina. El modelo social de la economía agroexportadora:
consolidación oligárquica y vulnerabilidad de los sectores populares. La
Ley Avellaneda. Utopías y experiencias liberales, anarquistas y
socialistas. Imperialismo y Nación en el pensamiento de J. Marti. La
sociedad chaqueña en los tiempos del Territorio Nacional del Chaco:
desarrollo y conflictividad. La política educativa yrigoyenista y los
reclamos de modernización. La formación de la sociedad salarial en s. XX.
Las sociedades populares de educación. Las experiencias de la escuela
activa y democrática. El pensamiento pedagógico de la izquierda: la
escuela rural unitaria, Jesualdo, A. Ponce. La pedagogía nacionalista
popular de Saúl Taborda. El movimiento reformista argentino y su
repercusión en Latinoamérica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedagógico de J. C. Mariátegui.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica

➢ Determinar el papel de la escuela en el modelo positivista en


Latinoamérica.
➢ Analizar desde una postura crítica el periodo de la Segunda mitad del siglo
XIX en Argentina, Latinoamérica y en el Chaco.
➢ Comparar el movimiento pedagógico nacionalista, reformista y liberal.

Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos. Del Estado


liberal oligárquico al Estado Benefactor. Educación para todos y movilidad
social durante la Argentina de Perón. Brasil: La educación en el período
de Vargas. El movimiento obrero en América Latina. La cuestión nacional
y social en el pensamiento latinoamericano. La crisis de crecimiento del
sistema educativo. Educación y Trabajo. Principales tendencias en los
sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y 1070. Nuevas
doctrinas. Control social e ideológico en el sistema educativo.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica

➢ Analizar el surgimiento y composición del sistema educativo argentino y


latinoamericano.
➢ Determinar el papel del movimiento obrero en América Latina en los
procesos educativos.

Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y


Latinoamericano. Los movimientos de liberación nacional y popular en
América Latina. Derrocamiento y proscripción del peronismo. El rol de los
Ejércitos latinoamericanos en la política. Desarrollismo, antiimperialismo
y educación: Desarrollismo pedagógico y nueva estrategia de penetración
norteamericana en América Latina. Antiimperialismo, revolución y
resistencia en educación: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche
y la teoría de la Colonización Pedagógica. Paulo Freire y la pedagogía de
la liberación.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica

➢ Analizar el desarrollo del sistema educativo argentino y latinoamericano.


➢ Determinar el rol del ejército en la educación de los países
latinoamericanos.
➢ Establecer el legado de las corrientes pedagógicas críticas y
antimperialistas.

Eje V: De la década del 70 a la actualidad en Argentina y América


Latina. La “década del setenta” en Argentina y América Latina.
Sindicalismo docente. Dictadura y represión. Las dictaduras
latinoamericanas y la crisis de los sistemas educativos tradicionales. El
pensamiento prohibido durante las dictaduras. El terrorismo de Estado.
Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la democracia y el
Segundo Congreso Pedagógico Nacional en Argentina. Neoliberalismo y
organismos internacionales en la década de los 90. Crisis orgánica de los
sistemas educativos tradicionales. Leyes que transformaron el sistema
educativo nacional. Situación actual: Ley de Educación Nacional 26.206.
Problemáticas educativas de la Provincia del Chaco. La nueva
configuración del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la
educación. La Educación Secundaria: extensión de la obligatoriedad. La
ley de Educación Técnico Profesional. Nueva ley de Educación Provincial.
Las funciones de los Ministros de Educación a través del Consejo Federal
de Educación. El INFD y el INET. Marco normativo que regula la actividad
laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organización.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica

➢ Analizar el rol de la educación en el período desde la década del 70 a la


actualidad en Argentina y América Latina.
➢ Establecer el rol de las Dictaduras Latinoamericanas.
➢ Relacionar el advenimiento de la democracia, la crisis de los gobiernos
neoliberales y la recuperación de derechos humanos.

*Competencias/ Capacidades que pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

▪ Comprender la estructura diacrónica general del pasado.


▪ Comparar la historia educativa de diferentes épocas en américa latina,
argentina y la provincia del chaco.
▪ Analizar las desigualdades y heterogeneidades sociales (clase, género,
etnia, religión, ideología) y su papel en la evolución histórica de los
procesos educativos.
▪ Razonar críticamente los diferentes procesos históricos, ideologías y
modelos de pensamientos.
*Estrategias Metodológicas:
Se trabajará en cada encuentro con un esquema de presentación del tema por
parte del docente, generando diálogo e interrogantes que inviten a la reflexión
sobre la temática presentada. Luego a partir de consignas de lecturas del
material bibliográfico, elaboradas por la docente, se realizarán las actividades
planteadas para cada encuentro. Las actividades serán grupales e individuales
y las producciones se entregarán al docente, a través del campus virtual de la
institución; para su revisión y posterior devolución.
La mayoría de las clases se desarrollarán a partir de la observación de
documentales, películas y lectura de libros, artículos y revistas.

*Uso de las TIC:


Utilización de videos, grupo de Facebook, presentaciones multimedia, murales y
otras herramientas de la web 2.0, uso y aplicación de herramientas informáticas.

*Recursos/ Materiales Didácticos:


Libros de la biblioteca del IESETyFP
Artículos en formato PDF
Presentaciones multimedia
Videos y películas

*Cronograma tentativo de desarrollo de las UD/Temporalización:

Contenidos a desarrollar Clase en


semanas
Presentación de la materia. 24 de abril
Eje temático I: Conquista y Colonización en el origen de Del 8 de mayo al
la Educación Latinoamericana. (Fines siglo XV mediados 5 de junio
siglo XVII)
Eje temático II: Luchas por la organización de los Del 12 de junio al
sistemas educativos latinoamericanos Positivismo 10 de julio.
pedagógico en América Latina. (Segunda mitad del siglo
XIX)
Eje temático III: Sistema Educativo Argentino y Del 17 de julio al
Latinoamericanos 28 de agosto
Eje temático IV: Desarrollo del Sistema Educativo Del 4 de
Argentino y Latinoamericano. septiembre al 2 de
octubre
Eje temático V: De la década del 70 a la actualidad en Del 9 de octubre
Argentina y América Latina al 13 de
noviembre
Coloquios Finales 20 y 27 de
noviembre

*Textos de lectura obligatoria:

BRALICH, Jorge (2014) ¿Qué es la «educación latinoamericana»? EN: Ideas en


la educación Latinoamericana. Un balance historiográfico. compilado por Myriam
Southwell y Nicolás Arata - 1a ed. - Gonnet: UNIPE: Editorial Universitaria.
DEVOTO, F. (2008), “La construcción del relato de los orígenes en Argentina,
Brasil y Uruguay”, en: Altamirano, C., Historia de los intelectuales en América
latina, Buenos Aires: Katz editores.
PUIGGROS, A. (2003) Que pasó en la Educación Argentina. Edición ampliada.
Buenos Aires. Galerna.
QUIROGA, H. Y TCACH, C. (comps.) (2006), Argentina 1976-2006. Entre la
sombra de la dictadura y el futuro de la democracia, Rosario: Universidad
Nacional del Litoral-Homo Sapiens.
SITEAL. (2011) La educación de los pueblos indígenas y afrodescendientes
informe sobre tendencias sociales y educativas en américa latina 2011.
WEINBERG, Gregorio. (1984). Modelos Educativos en la Historia de América
Latina. Kapelusz, Bs. As.
INFD Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial,
en www.me.gov.ar/infod/documentos/ lineamientos_curriculares.pdf. 2007.
Ley 1420 (varias ediciones)
Ley Federal de Educación
Ley Nacional de Educación Nº 26206
Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058
Ley de Educación Provincial N°6691

*Evaluación: Medios/ Instrumentos/Criterios para tener en cuenta.

La asignatura constará de diferentes instancias de evaluación:


▪ Un diagnóstico general al inicio del cursado a través de un diálogo y una
actividad en clase.
▪ Un seguimiento por medio de las actividades, trabajos prácticos y
coloquios para aclarar dudas y conceptos erróneos.
▪ 5 (cinco) instancias de evaluación parcial.
▪ Una evaluación Final: Un Trabajo Integrador.
Con cada una de las propuestas, se pretende llevar al alumno hacia el
autoaprendizaje, la integración de la información, la síntesis conceptual, la
transferencia y finalmente hacia la autoevaluación.
Acreditación: se ajustará al Decreto 1406, régimen presencial y semipresencial.
(se recomienda consultar el régimen de evaluación de la Institución)
Criterios de evaluación
• Compromiso con la lectura y análisis del material de estudio
presentado por la Asignatura.
• Capacidad para la interpretación de la información.
• Capacidad de síntesis de los datos.
• Desarrollo del juicio crítico, a través de la valoración de distintos
hechos y situaciones.
• Capacidad para argumentar en defensa de sus aportes
personales.
• Capacidad para aplicar principios generales a situaciones
concretas.
• Capacidad para el desarrollo de un proyecto de trabajo en forma
autónoma.
• Capacidad de reflexión autónoma en torno a distintas perspectivas
de estudio.
• Actitud abierta a las orientaciones de sus pares y del docente.

*Bibliografía: Básica/Ampliatoria- (Formatos en los que los alumnos encontraran la


misma). Solicitamos se aclaren si se puede obtener virtualmente o si se entregara en
algún formato a los mismos (DC, envío por correo, blogspot, foros, sitios y páginas web,
dossier, etc.)

La bibliografía que o esté en la biblioteca del Instituto será subida a un sitio web de
acceso libre o si ya está en línea se le facilitará el link al alumno.

ANSALDI, W. (dir.) (2005), La democracia en América latina, un barco a la deriva,


Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
ARTIEDA, T. El magisterio en los territorios nacionales; en Puiggrós, A. (1993)
La educación en las provincias y territorios nacionales (1885 – 1945) Buenos
Aires: Galerna.
BOTANA, N., (1991). El orden conservador. (La política argentina entre 1880 y
1916). Sudamericana, Bs.As.
BRASLAVSKY, Cecilia y KRAWCZYK, Nora. (1988). La escuela pública. Buenos
Aires: Cuadernos FLACSO-Miño y Dávila.
BRAVO, Héctor Félix (comp.). (1986). A cien años de la ley 1420. Buenos Aires:
CEAL.
BURNS, E. (1990), La pobreza del progreso: América latina en el siglo XIX,
México: Siglo XXI.
CAIMARI, L. (1995), Perón y el mito de la nación católica. Iglesia y Ejército en
los orígenes del peronismo (1943- 1946), Buenos Aires: Ariel.
CALVEIRO, P. (1998), Poder y desaparición. Los campos de concentración en
Argentina, Buenos Aires: Colihue.
FILMUS, D. (1996) Estado, sociedad y educación en la Argentina del fin de siglo.
Proceso y desafíos. Buenos Aires: Troquel.
JAMES, D. (1990), Resistencia e integración. El peronismo y la clase trabajadora
argentina,1946-1976, Buenos Aires: Sudamericana.
PAVIGLIANITI, N. (1991): Neoconservadurismo y educación. Buenos Aires:
Grupo Coquena Editores.
SARLO, Beatriz. (1998). La máquina cultural, Ariel, Buenos Aires. 1998
SVAMPA, M., (1994). El dilema argentino: Civilización o Barbarie. De Sarmiento
al revisionismo peronista. Ediciones El Cielo por Asalto, Imago Mundi, Buenos
Aires.
TEDESCO, J. C., BRASLAVSKY, C. Y CARCIOI, R. (1982). El proyecto
educativo autoritario (1976-1982). Buenos Aires: Ed. GEL.

*Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular


a) Presencial: 75 % Asistencia, Todos los TP aprobados y Presentación
del trabajo Integrador escrito y luego defensa oral.

b) Semipresencial: Todos los TP aprobados y Presentación del trabajo


Integrador escrito. Defesa del Trabajo final en las mesas de exámenes con
tribunal.
Las instancias de evaluaciones parciales serán aprobadas con la misma
metodología que los alumnos presenciales, deberán presentar los Trabajos
Prácticos en las siguientes fechas.
Trabajos Práctico del primer cuatrimestre antes del 10/07/18
Trabajos Prácticos del segundo cuatrimestre ates del 06/11/18
Fecha de examen Final: en la semana de exámenes finales.

c) Libre: Examen ante tribunal, escrito y oral. Las tutorías será los martes
de 15,40 a 17,40 hs.

*Observaciones generales para tener en cuenta:


Los alumnos semi-presenciales deben contactarse con la docente por correo
electrónico mmaurel_38@yahoo.com.ar para acceder a los trabajos prácticos
obligatorios y al material de consulta.

Firma y Aclaración del Docente.

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