α) εξοικειωθούν οι µαθητές µε τον αρχαίο ελληνικό λόγο και να:

Αντιληφθούν τις διαλεκτικές διαφορές της α.ε. και να τις συγκρίνουν με τις αντίστοιχες της ν.ε.
Εξοικειωθούν με τα γραφικά σύμβολα και τα βασικά χαρακτηριστικά της α.ε. στο φωνολογικό επίπεδο
Αντιληφθούν την αξία της δασείας, τόσο για την α.ε. όσο και για ορισμένες σύνθετες και παράγωγες λέξεις της ν.ε.
Αντιληφθούν σε έναν πρώτο βαθμό τις επιβιώσεις στη συγχρονία προγενέστερων φάσεων της ελληνικής γλώσσας
Αναγνωρίζουν απλές δομές στο αρχαίο κείμενο, αντίστοιχες με εκείνες της ν.ε. (υποκείμενο/ΟΦ – κατηγόρημα/ΡΦ)
Διαπιστώσουν πώς σχηματίζονται οι λέξεις της α.ε. μέσα από τη διαδικασία της παραγωγής
Διαπιστώσουν ομοιότητες και διαφορές στο σημασιολογικό επίπεδο της α.ε. και της ν.ε. γλώσσας
Μάθουν να αναγνωρίζουν μέσα στο κείμενο:
Τους τύπους των ουσιαστικών και επιθέτων της Α΄ και Β΄ κλίσης και ιδιαιτέρως τη δοτική
Τους τύπους των χρόνων της οριστικής ε.φ. των βαρυτόνων ρημάτων και ιδιαιτέρως τους τύπους του παρακειμένου, όπου παρουσιάζεται το φαινόμενο του αναδιπλασιασμού
Τα απαρέμφατα και τις μετοχές, τα οποία εμφανίζονται στη ν.ε. γλώσσα με διαφορετική μορφή
Τους τύπους των προσωπικών αντωνυμιών και των δεικτικών αντωνυμιών οὗτος, αὕτη, τοῦτο και να τους συνδέουν με την κλίση του ρήματος
β) Να εξοικειωθούν µε απλά και ενδιαφέροντα κείμενα των παλαιότερων μορφών της γλώσσας μας και να μπορούν να τα κατανοήσουν, απαντώντας σε ερωτήσεις κατανόησής
τους.
γ) Να κινηθεί το ενδιαφέρον τους για τον ελληνικό πολιτισμό.

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΤΟΥΣ/ΣΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

1. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς και μέσα στις δύο πρώτες εβδομάδες από την έναρξη των μαθημάτων συνιστάται οι εκπαιδευτικοί να προβούν σε
διαγνωστική αξιολόγηση μέσω δοκιμασίας-τεστ (δοκιμασίας επιπέδου), διάρκειας μίας (1) διδακτικής ώρας, που επιτρέπει τον προσδιορισμό των
προϋπαρχουσών γνώσεων, αλλά και των ελλείψεων – κενών, ώστε να προσαρμόσουν κατάλληλα τη διδασκαλία. Το διαγνωστικό τεστ διεξάγεται χωρίς
προειδοποίηση των μαθητών και δε λαμβάνεται υπόψη στην αξιολόγηση της επίδοσής τους. Για την επανάληψη και κάλυψη των κενών είναι σκόπιμο οι
εκπαιδευτικοί να αξιοποιούν κάθε κείμενο.
2. Κρίνεται σημαντική η αξιοποίηση των κειμένων του Επιμέτρου (παράλληλων κειμένων), προκειμένου οι μαθητές/τριες να κατανοήσουν βαθύτερα το
περιεχόμενο του κειμένου αναφοράς, το αξιακό σύστημα που αυτό προβάλλει, καθώς και το ιστορικοκοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εντάσσεται.
3. Η διδασκαλία των επιμέρους γραμματικοσυντακτικών φαινομένων είναι κειμενοκεντρική. Οι μαθητές/τριες έρχονται σε επαφή με την αρχαία γλώσσα
μέσα από τα αρχαία κείμενα και με τρόπο διερευνητικό μαθαίνουν τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα της γλώσσας. Κατά τη διδασκαλία

60
ενδείκνυται οι μαθητές/τριες να φέρνουν μαζί τους και τα βιβλία αναφοράς (Γραμματική - Συντακτικό) και να τα χρησιμοποιούν, όταν και όπου
χρειάζεται, με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού. Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται σκόπιμο ο/η εκπαιδευτικός να ενημερώνει από το προηγούμενο
μάθημα τους/τις μαθητές/τριες ότι στο επόμενο θα πρέπει να έχουν μαζί τους το βιβλίο είτε της γραμματικής, είτε του συντακτικού, ανάλογα με το
φαινόμενο που θα μελετήσουν μέσα στο κείμενο. Στην περίπτωση που δίνεται μεταφρασμένο κείμενο ως κείμενο αναφοράς, συνιστάται η κατά το
δυνατόν πιστότερη απόδοση του αρχαίου κειμένου.
4. Σε κάθε ενότητα, είναι σημαντικό η διδασκαλία των επιμέρους γραμματικοσυντακτικών ή ετυμολογικών και λεξιλογικών φαινομένων να συνδέεται με
αναφορές και παραδείγματα στη ν.ε. Επίσης, προτείνεται η πορεία από το γνωστό προς στο άγνωστο, από τη συγχρονία στη διαχρονία.
5. Από τις ασκήσεις του σχολικού εγχειριδίου συνιστάται να προτιμώνται αυτές που ζητούν την αναγνώριση τύπων της α.ε. οι οποίοι δεν έχουν επιβιώσει
στη ν.ε. (με τη μορφή ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής, συμπλήρωσης κενών, αντιστοίχισης) και την παραγωγή τύπων οι οποίοι έχουν επιβιώσει στη ν.ε.
(με ασκήσεις μετασχηματισμού λέξεων εντός φράσεων ως προς τον αριθμό, τη φωνή, τον χρόνο, την πτώση).
6. Συνιστάται η διόρθωση των ασκήσεων να γίνεται στην τάξη από τους ίδιους τους μαθητές με αξιοποίηση και των βιβλίων αναφοράς. Οι ασκήσεις που
προτείνονται από τα βιβλία του μαθητή είναι ενδεικτικές και όχι υποχρεωτικές. Ιδιαιτέρως για τα ετυμολογικά και γραμματικοσυντακτικά φαινόμενα που
διδάσκονται στη Β’ Γυμνασίου, είναι αναγκαία η επιλογή ασκήσεων και από άλλες ενότητες και ενθαρρύνεται η δημιουργία ασκήσεων από τους/τις
εκπαιδευτικούς, σε αντιστοιχία με τα διδασκόμενα αντικείμενα και τις ανάγκες των μαθητών/τριών. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει τις
ασκήσεις του σχολικού βιβλίου μέσα στην τάξη κατά την ώρα της διδασκαλίας ή/και τις διαδραστικές ασκήσεις, για τις οποίες υπάρχει σύνδεσμος στο
εμπλουτισμένο βιβλίο του μαθητή.
7. Από την υποενότητα «Λεξιλογικά» (Β1) διδάσκεται η 2η και η 3η στήλη του πίνακα, με έμφαση στις λέξεις που χρησιμοποιούνται και στη νέα ελληνική.
Για άσκηση στο λεξιλόγιο των ενοτήτων, βλ. ενδεικτικά διδακτικά σενάρια στο αποθετήριο εκπαιδευτικών σεναρίων «Πρωτέας». Για παράδειγμα:
εμπέδωση της λεξιλογικής οικογένειας του ρ. λέγω (2η ενότητα) (http://proteas.greek-language.gr/scenario.html?sid=113), λεξιλόγιο για το ρ. πείθω (6η
ενότητα) (http://proteas.greek-language.gr/scenario.html?sid=1465).
8. Ειδικά για το σχολικό έτος 2016-2017, κρίνεται σκόπιμο να επισημανθεί ότι η διδακτέα ύλη ως προς τα γραμματικοσυντακτικά φαινόμενα της Α΄
Γυμνασίου, η οποία μεταφέρεται στη Β΄ Γυμνασίου, θα διδαχθεί εκ νέου στους/στις μαθητές/τριες στο πλαίσιο επανάληψης και εμπέδωσης της ύλης. Η
ένταξη της ύλης αυτής στη διδασκαλία των ενοτήτων του σχ. βιβλίου της Β΄ Γυμνασίου έγινε κυρίως με κριτήριο την ύπαρξη συναφών τύπων στα κείμενα
(αναφοράς ή παράλληλα) και είναι ενδεικτική. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να εντάξει το υλικό αυτό στη διδασκαλία άλλων ενοτήτων, αν το κρίνει
προσφορότερο.

ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

61
Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β’ Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, Μ. Γαλάνη-Δράκου, Β. Καμπουρέλλη, Ε. Λουτριανάκη, δε θα
διδαχθούν οι ενότητες 1, 10, 15, 17, 18. Οι υπόλοιπες δεκατρείς (13) ενότητες θα διδαχθούν κατά τη περίοδο “Σεπτεμβρίου-Μαΐου” ως ακολούθως:

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΣΚΟΠΟΣ ΜΕΣΟ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

ΩΡΕΣ

Να διερευνήσουν οι Δοκιμασία – τεστ που περιλαμβάνει σύντομο, Επιλέγονται ερωτήσεις που αποτιμούν τον βαθμό κατανόησης του 1
εκπαιδευτικοί σε ποιον εύληπτο κείμενο και ερωτήσεις επιλογής των κειμένου αλλά και κατάκτησης βασικών γνώσεων του συστήματος της α.ε.
βαθμό οι εκπαιδευτικών. (λεξιλογικών, ετυμολογικών, μορφολογικών, συντακτικών). Σύμφωνα με τα
μαθητές/τριες προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα της Α΄ Γυμνασίου, αυτές
διαθέτουν τις γνώσεις αφορούν κυρίως την ικανότητα ν’ αναγνωρίζουν:
και τις δεξιότητες που Τους τύπους των ουσιαστικών και επιθέτων της α΄ και β΄ κλίσης και
απαιτούνται για την ιδιαιτέρως τη δοτική.
κατάκτηση των νέων Τους ρηματικούς τύπους των χρόνων της οριστικής της ενερ. φωνής και
στόχων μάθησης, ώστε ιδιαιτέρως τους τύπους του παρακειμένου, όπου παρουσιάζεται το
να προσαρμόσουν φαινόμενο του αναδιπλασιασμού.
κατάλληλα τις Τα απαρέμφατα και τις μετοχές, τα οποία εμφανίζονται στη ν.ε. γλώσσα με
διδακτικές και διαφορετική μορφή.
μαθησιακές Τους τύπους των προσωπικών αντωνυμιών και της δεικτικής αντωνυμίας
διαδικασίες. οὗτος, αὕτη, τοῦτο και να τους συνδέουν με την κλίση του ρήματος.
Απλές δομές στο αρχαίο κείμενο αντίστοιχες με εκείνες της ν.ε.
(υποκείμενο/Ονοματική Φράση, ΟΦ – κατηγόρημα/Ρηματική Φράση, ΡΦ)
Λέξεις που παράγονται από κοινή ρίζα.
ΑΝΑΚΛΗΣΗ ΚΑΙ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΓΝΩΣΗΣ – ΚΑΤΑΚΤΗΣΗ ΝΕΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ

ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΕΙΜΕΝΑ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΑ, ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΩΡΕΣ
1. Να έλθουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 14 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
2 μαθητές/τριες σε βιβλίου) Οι μαθητές/τριες σε ομάδες εντοπίζουν και 6
επαφή με ένα απλό - Με αφόρμηση τις ιστορικές γνώσεις των καταγράφουν τις σύνθετες λέξεις στο κείμενο. Με
ιστορικό / μαθητών/τριών και με τη χρήση των παράλληλη αναφορά στα συναφή φαινόμενα της ν.ε.,

62
αφηγηματικό κείμενο. γλωσσικών σχολίων, ο/η εκπαιδευτικός καθοδηγούνται στην κατανόηση της σύνθεσης ως
2. Να κατανοήσουν το υποστηρίζει τους/τις μαθητές/τριες για να δεύτερου, μετά την παραγωγή, μηχανισμού
περιεχόμενό του (το προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο. εμπλουτισμού της γλώσσας.
ιστορικό γεγονός, στο - Οι μαθητές/τριες συζητούν τις ιδέες και τα
οποίο αναφέρεται, την νοήματα του κειμένου, αξιοποιώντας τα 2. Γραμματική. Ο/η
προσωπικότητα του σχόλια και τις ερωτήσεις των σελ. 15, 16. Γ΄ κλίση ουσιαστικών. εκπαιδευτικός
πρωταγωνιστή) και να - Συνιστάται να γίνει αναφορά στην Με αφόρμηση την επισήμανση τύπων τριτόκλιτων έχει τη
έλθουν σε επαφή με αφηγηματική τεχνική των ιστορικών ουσιαστικών που υπάρχουν στο κείμενο (βασιλέως, δυνατότητα να
τη χρήση των κειμένων (χρήση ιστορικών χρόνων, τούς Ἕλληνας, τήν δύναμιν κ.ά.), ο/η εκπαιδευτικός προτείνει δικές
ιστορικών χρόνων ως ιστορικός ενεστώτας) μέσα από την εισάγει τους/τις μαθητές/τριες στη γ’ κλίση του/τις ασκήσεις
τεχνική ιστορικής αναγνώριση των ρημάτων του κειμένου. ουσιαστικών, τα γενικά της χαρακτηριστικά και στη κατά την κρίση
αφήγησης. συνέχεια, επικεντρώνεται στα: του/της ή ακόμη
3. Να γνωρίσουν τη 1. Καταληκτικά διπλόθεμα (-ις, -εως) και μονόθεμα (- να
διαδικασία σύνθεσης εύς, -έως). (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ χρησιμοποιήσει:
των λέξεων στην α.ε. Γυμνασίου, σελ. 95-96). - ασκήσεις του σχ.
και να τη συσχετίσουν 2. Συμφωνόληκτα αφωνόληκτα και ημιφωνόληκτα, εγχειριδίου της Α΄
με τη ν.ε. γλώσσα. μονόθεμα και διπλόθεμα. Γυμνασίου:
4. Να εξοικειωθούν με σελ. 97: 1-5 (για
την κλίση Οριστική ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα τα ουσιαστικά σε
φωνηεντόληκτων και απαρέμφατο, μετοχή βαρύτονων ρημάτων μ.φ. και -ις, -εως και εύς, -
συμφωνόληκτων οριστική μέλλοντα του ρ. εἰμί. έως) σελ. 113: 8
ουσιαστικών της γ’ Με αφετηρία τύπους μέσης φ. από το κείμενο σελ. 119: 6 (εκτός
κλίσης και να (διακελεύεται, ταράττονται, ἐβουλεύετο), ο/η τύπων αορ.)
αναγνωρίζουν μέσα σ’ εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες: - ασκήσεις από το
ένα κείμενο τους 1. με τον τρόπο σχηματισμού της μέσης σχ. εγχειρίδιο της
τύπους τους. φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην Β΄ Γυμνασίου:
5. Να εμπεδώσουν τον οριστική του ενεστώτα, παρατατικού και σελ. 16: 1-4
σχηματισμό της μέσης μέλλοντα, σελ. 19: 1-3
φωνής των βαρύτονων 2. με τον σχηματισμό του απαρεμφάτου σελ. 20, 21: 1, 2,
ρημάτων και να και της μετοχής στους χρόνους αυτούς, 4.
αναγνωρίζουν 3. με την οριστική μέλλοντα του εἰμί.
ρηματικούς τύπους της (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου:
οριστικής ενεστώτα, η η
14 ενότητα σελ. 111-112, 15 ενότητα σελ. 118:

63
 η
παρατατικού, οριστική παρατατικού, 17 ενότητα σελ 131:
μέλλοντα μέσης απαρέμφατα και μετοχές ενεστώτα - μέλλοντα).
φωνής.
1. Να διερευνήσουν Το κείμενο της ενότητας (σελ. 22 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
3 την έννοια της βιβλίου) Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών 6
αντικειμενικότητας - Λόγω της αυξημένης δυσκολίας του από ουσιαστικά ως πρώτο συνθετικό. Για αφόρμηση Ο/η
στην Ιστορία και τις κειμένου δίνεται από τον/την εκπαιδευτικό στη διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από εκπαιδευτικός
αντιλήψεις αρχαίων μετάφραση όσο το δυνατόν πιο πιστή. τη ν.ε. γλώσσα. έχει τη
συγγραφέων για το - Οι μαθητές/τριες παρακινούνται να δυνατότητα να
καθήκον του συγκρίνουν τη μετάφραση με το αρχαίο 2. Γραμματική. προτείνει δικές
ιστορικού. κείμενο (σελ. 22) και να συνειδητοποιήσουν Γ΄ κλίση ουσιαστικών. του ασκήσεις
2. Να γνωρίσουν πώς μέσα από τη σύγκριση τις λειτουργίες του Οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται με την κλίση: κατά την κρίση
λειτουργεί η απαρεμφάτου και τη διαφοροποίηση στον 1. Ακατάληκτων διπλόθεμων σε -ων, -οντος. του ή ακόμη να
διαδικασία της τρόπο που αυτές επιτελούνται στη ν.ε.: δηλ. Αξιοποιώντας ως αφόρμηση τις μετοχές ὀνομάσων, χρησιμοποιήσει:
σύνθεσης ουσιαστικών το απαρέμφατο στη νεοελληνική ως νέμων και λέγων του τρίτου παράλληλου κειμένου και - ασκήσεις του σχ.
με πρώτο συνθετικό ουσιαστικό ή ως δευτερεύουσα πρόταση. επισημαίνοντας τη μορφολογική αντιστοιχία τους με εγχειριδίου της Α΄
ουσιαστικό και να - Ως προς το περιεχόμενο, εκτός από τα τα τριτόκλιτα ακατάληκτα διπλόθεμα ουσιαστικά σε - Γυμνασίου:
μπορούν να τα σχόλια και τις ερωτήσεις του βιβλίου, ων, -οντος, ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις σελ. 113: 2
αναγνωρίζουν σε ένα μπορούν να αξιοποιηθούν τα παράλληλα μαθητές/τριες με την κλίση των ουσιαστικών αυτών, σελ. 119: 6 α, γ
κείμενο. κείμενα της ενότητας, καθώς και άλλες παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με σελ. 125: 5)
3. Να εξοικειωθούν με αναφορές σε ιστορικούς συγγραφείς της τη ν.ε. - ασκήσεις από το
τον σχηματισμό αρχαιότητας, κατά την κρίση του (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου, σχ. εγχειρίδιο της
αφωνόληκτων και διδάσκοντος. σελ. 111). Β΄ Γυμνασίου:
ημιφωνόληκτων 2. Ημιφωνόληκτων υγρόληκτων και σιγμόληκτων σελ. 23: 1-4
ουσιαστικών της γ’ Το δεύτερο και το τρίτο παράλληλο κείμενο αρσενικών και ουδετέρων. Επισημαίνεται και εδώ η σελ. 24: 1-3
κλίσης και να θα αξιοποιηθούν στη διδασκαλία των συνάφεια με τύπους της ν.ε. σελ. 3, 5.
αναγνωρίζουν μέσα σε γραμματικοσυντακτικών φαινομένων.
ένα κείμενο τους Οριστική αορίστου, παρακειμένου και
τύπους τους. υπερσυντελίκου μ.φ.
4. Να αναγνωρίζουν Με αφετηρία τύπους αορίστου και παρακειμένου
ρηματικούς τύπους της μ.φ. από το δεύτερο και το τρίτο παράλληλο κείμενο
οριστικής αορίστου, (ἀπεκρύψατο, ξυνεγράψατο και πέπρακται), οι
παρακειμένου και μαθητές/τριες προσδιορίζουν τον τρόπο σχηματισμού

64
 υπερσυντελίκου μ.φ., της μέσης φωνής των βαρύτονων ρημάτων στην
καθώς και των οριστική αορίστου, παρακειμένου και
ονοματικών τύπων υπερσυντελίκου, καθώς και τον σχηματισμό του
τους. απαρεμφάτου και της μετοχής των χρόνων αυτών.
5. Να αντιληφθούν τη (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου,
η η
συντακτική λειτουργία 15 σελ. 118, 16 ενότητα σελ. 124, 17η ενότητα σελ
του απαρεμφάτου και 131).
της μετοχής στον α.ε.
λόγο. 3. Σύνταξη.
Η σύνδεση προτάσεων ή όρων πρότασης δε θα
διδαχθεί.
Αντ’ αυτού θα διδαχθεί το υποκείμενο απαρεμφάτου
και μετοχής (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄
Γυμνασίου, σελ. 132).
Με αφόρμηση την αναγνώριση απαρεμφάτων και
μετοχών στο κείμενο και ανακαλώντας στοιχεία από
την ύλη της Α’ Γυμνασίου, καθοδηγούνται οι
μαθητές/τριες να διαπιστώσουν και να κατανοήσουν
τη λειτουργία του απαρεμφάτου και της μετοχής στον
α.ε. λόγο. Μέσα από παραδείγματα επισημαίνεται το
φαινόμενο της ταυτοπροσωπίας και της
ετεροπροσωπίας.
Η διδακτική προσέγγιση από τη μετάφραση στο
πρωτότυπο βοηθά στην αναγνώριση και κατανόηση
της ιδιαιτερότητας του απαρεμφάτου, σε αντίστιξη με
την αναλυτικότητα του ν.ε. λόγου. Παράλληλα, βοηθά
να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές/τριες τη συνάφεια
με τη ν.ε.
1. Να απολαύσουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 30 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
4 μαθητές/τριες μια βιβλίου) Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με Σελ. 32: 1-3 3
φανταστική ιστορία - Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων, οι πρώτο συνθετικό επίθετο. Για αφόρμηση στη Σελ. 33: 1, 2
και να τη συνδέσουν μαθητές/τριες υποστηρίζονται για να διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από τη Σελ. 34-35: 1-3
με άλλες γνώριμές προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο. ν.ε. γλώσσα. Σελ. 36: 1, 2.

65
 τους ιστορίες, π.χ. με - Συζητούν τις ιδέες και τα νοήματα του
τα έργα κειμένου με τη βοήθεια των σχολίων και των 2. Γραμματική
«επιστημονικής ερωτήσεων των σελ. 31, 32 και τα Τριτόκλιτα επίθετα.
φαντασίας» της συσχετίζουν με άλλα έργα που έχουν Εντοπίζοντας οι μαθητές/τριες στο κείμενο τριτόκλιτα
εποχής μας. παρόμοιο περιεχόμενο (επιστημονική επίθετα, τα αντιπαραβάλλουν με την απόδοσή τους
2. Να μάθουν πώς φαντασία, φανταστική λογοτεχνία κ.ο.κ). στη ν.ε. Στη συνέχεια και με τη χρήση του βιβλίου της
λειτουργεί η - Είναι δυνατόν να αξιοποιηθεί το δεύτερο Γραμματικής διδάσκονται την κλίση επιθέτων σε -ύς, -
διαδικασία της παράλληλο κείμενο της ενότητας (σελ. 147) εῖα, -ύ.
σύνθεσης ουσιαστικών από μετάφραση και να γίνει επίσης
με πρώτο συνθετικό ανάκληση συναφών περιεχομένων από την Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
επίθετο και να τα ύλη της Α’ Γυμνασίου (Φελλόποδες), κατά Ουδέτερα ακατάληκτα μονόθεμα οδοντικόληκτα σε -
αναγνωρίζουν σε ένα την κρίση του/της εκπαιδευτικού. α, -ατος.
κείμενο. Επισημαίνοντας στο κείμενο τον τύπο «τό σῶμα» και
3. Να γνωρίσουν την εκκινώντας από την κλίση του ουσιαστικού στη ν.ε., οι
κλίση των τριτόκλιτων μαθητές/τριες/τριες εξοικειώνονται με την κλίση
επιθέτων σε -ύς, -εῖα, - ουδέτερων ακατάληκτων μονόθεμων οδοντικόληκτων
ύ και να τα σε -α, -ατος, (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄
αναγνωρίζουν στο Γυμνασίου, σελ. 96).
κείμενο. Να
συνειδητοποιήσουν τη Η Υποτακτική ενεστώτα και αορίστου μεταφέρεται
συνάφεια με τη ν.ε. στην επόμενη ενότητα.
4. Να εξοικειωθούν με
την κλίση ουδέτερων
ακατάληκτων
μονόθεμων
οδοντικόληκτων σε -α,
-ατος.
1. Να εξοικειωθούν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 38 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
5 μαθητές/τριες με ένα βιβλίου) Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με Σελ. 36-37: 3-6 4
η
(από την 4 , απλό εκκλησιαστικό / - Με τη βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι πρώτο συνθετικό ρήμα. Για αφόρμηση στη Σελ. 39: 1-3
η πατερικό κείμενο και μαθητές/τριες προσεγγίζουν νοηματικά το διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από τη Σελ. 41: 2, 3
υποενότητα να ανιχνεύσουν το κείμενο. ν.ε. γλώσσα. Σελ. 41: 1-2
Γ2, σελ. 35- ρητορικό ύφος του - Με τη βοήθεια των ερμηνευτικών σχολίων Σελ. 43: 3, 4

66
36) αποσπάσματος. και των ερωτήσεων της σελ. 39, αλλά και το 2. Γραμματική.
2. Να έλθουν σε παράλληλο κείμενο της σελ. 148, γίνεται Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου, παρακειμένου ε.φ.
επαφή με το κοινωνικό συζήτηση πάνω στις ιδέες του κειμένου και βαρύτονων ρημάτων και υποτακτική ενεστώτα του
περιεχόμενο των τη διαχρονική τους αξία. εἰμί.
πατερικών κειμένων - Μέσα από την κατανόηση του Επισημαίνονται οι τύποι υποτακτικής των κειμένων
και να περιεχομένου αλλά και των μορφολογικών (ενότητας, παράλληλο) και η λειτουργία της
συνειδητοποιήσουν το στοιχείων του κειμένου οι μαθητές/τριες συγκεκριμένης έγκλισης μέσα στο κείμενο
διαχρονικό ανιχνεύουν τον ρητορικό/παραινετικό του (παραινετικός λόγος).
ενδιαφέρον της χαρακτήρα. Διδάσκεται η κλίση της υποτακτικής όλων των χρόνων
θεματικής τους, εν των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ. και η υποτακτική
προκειμένω της ενεστώτα του ρήματος εἰμί.
ελεημοσύνης. (Σημ. Γενικά για την υποτακτική και την υποτ. ενεστ.
η
3. Να αναγνωρίζουν τα και αορ., βλ. 4 ενότητα, σελ. 35-36.)
σύνθετα ουσιαστικά
με πρώτο συνθετικό Η αλληλοπαθητική αντωνυμία και η απρόσωπη
ρήμα. σύνταξη δε θα διδαχθούν.
3. Να έλθουν σε
επαφή με τους τύπους
της υποτακτικής ε.φ.
και να ανιχνεύσουν τη
λειτουργία της στο
συγκεκριμένο είδος
λόγου.
1. Να προσεγγίσουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 44 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
6 μαθητές/τριες ένα βιβλίου) Εξηγείται η λειτουργία της σύνθεσης ουσιαστικών με Σελ. 46: 1-3 4
απλό φιλοσοφικό / - Δίνεται από τον/την εκπαιδευτικό πρώτο συνθετικό άκλιτες λέξεις. Με αφόρμηση την Σελ. 47-48: 1-3
πολιτικό κείμενο. μετάφραση του κειμένου όσο το δυνατόν πιο επισήμανση σύνθετων λέξεων στο κείμενο, οι Σελ. 49: 1
2. Να έλθουν σε πιστή. μαθητές/τριες αναγνωρίζουν σύνθετες λέξεις της α.ε. Σελ. 50-51: 1, 2, 4.
επαφή με τις ιδέες και - Με τη βοήθεια των σχολίων και των με α’ συνθετικό άκλιτο μέρος του λόγου. Γίνεται
τον βίο του κορυφαίου ερωτήσεων των σελ. 45, 46 και τις ιστορικές αναφορά σε αντίστοιχα σύνθετα της ν.ε.
φιλοσόφου Σωκράτη γνώσεις για τον Σωκράτη, γίνεται συζήτηση
και να γνωρίσουν τον πάνω στα περιεχόμενα του κειμένου και 2. Γραμματική.
διάλογο ως ανιχνεύεται η λειτουργία του διαλόγου ως Τριτόκλιτα επίθετα.

67
 λογοτεχνική μορφή / τρόπου έκφρασης και ανάπτυξης ιδεών. Οι μαθητές/τριες με παραδείγματα από την ν.ε.
φιλοσοφική μέθοδο - Μπορεί να συζητηθεί η διαχρονική αξία των γλώσσα μαθαίνουν την κλίση των τριτόκλιτων
ανάπτυξης ιδεών. ζητημάτων που θίγονται στο κείμενο και δικατάληκτων επιθέτων σε -ης, -ης, -ες και -ων, -ων, -
3. Να αναγνωρίζουν τα ιδιαιτέρως οι έννοιες της παιδείας και της ον.
σύνθετα ουσιαστικά εκπαίδευσης, καθώς και ο ρόλος τους στην
με πρώτο συνθετικό κοινωνία και την αγωγή των νέων. Ερωτηματική και αόριστη αντωνυμία.
άκλιτη λέξη. Καθοδηγούνται να αναγνωρίζουν τους τύπους της
4. Να κατανοήσουν ερωτηματικής τίς, τίς, τί και της αόριστης αντωνυμίας
την κλίση και να τὶς, τὶς, τὶ μέσα στο κείμενο, και ιδιαίτερα να
αναγνωρίζουν στο ξεχωρίζουν σημασιολογικά και μορφολογικά τη μία
κείμενο τριτόκλιτα από την άλλη.
δικατάληκτα
σιγμόληκτα και
ενρινόληκτα επίθετα.
5. Να αναγνωρίζουν
τους τύπους και να
μπορούν να
ξεχωρίζουν
σημασιολογικά την
ερωτηματική
αντωνυμία τίς, τίς, τί
από την αόριστη τὶς,
τὶς, τὶ.
1. Να έλθουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 52 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
7 μαθητές/τριες σε βιβλίου) Το περιεχόμενο της υποενότητας Β2 θα διδαχθεί στο 2
ης
επαφή με τις - Θεωρώντας ότι το κείμενο είναι δύσκολο να πλαίσιο της 11 ενότητας. Σελ. 53: 1-3
αντιλήψεις των προσπελαστεί από το πρωτότυπο, δίνεται Σελ. 54-55: 2,3
αρχαίων Ελλήνων από τον εκπαιδευτικό στους/στις 2. Γραμματική Σελ. 59: 7, 8
σχετικά με τις αρετές μαθητές/τριες μετάφραση όσο γίνεται πιο Η ευκτική ενεστώτα, μέλλοντα και αορίστου ε.φ. δε
του ηγέτη και να πιστή. θα διδαχθεί.
διερευνήσουν αν οι - Οι μαθητές/τριες συζητούν τις ιδέες και τα Εξοικειώνονται οι μαθητές/τριες με τις αναφορικές
αρετές αυτές νοήματα του κειμένου, αξιοποιώντας τα αντωνυμίες ὃς, ἥ, ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ τι. Ιδιαιτέρως
αποτελούν σχόλια και τις ερωτήσεις της σελ. 53. καθοδηγούνται στη διάκριση των τύπων της

68
 χαρακτηριστικό και αναφορικής αντωνυμίας από το οριστικό άρθρο,
των σύγχρονων Το αρχαίο κείμενο της ενότητας θα καθώς και του ουδετέρου της αναφορικής
ηγετών. αξιοποιηθεί για τη διδασκαλία των αντωνυμίας ὃ τι από τον ειδικό σύνδεσμο ὃτι.
2. Να διακρίνουν τους γραμματικών φαινομένων. Ανάδειξη ομοιοτήτων με τη ν.ε.
τύπους των
αναφορικών
αντωνυμιών ὃς, ἥ, ὃ
και ὃστις, ἥτις, ὃ τι,
καθώς και τη
σημασιολογική τους
διαφορά.
1. Να εξοικειωθούν οι Αντί του κειμένου της ενότητας (σελ. 60 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
8 μαθητές/τριες με βιβλίου) θα διδαχθεί το παράλληλο κείμενο Το περιεχόμενο της υποενότητας Β2 θα διδαχθεί στο Σελ. 151: 1, 2 2
ης
φιλοσοφικό κείμενο σε της ενότητας (σελ. 150 σχ. βιβλίου). πλαίσιο της 11 ενότητας. Σελ. 63: 1, 2
συνεχή λόγο. 2. Σελ. 66-67: 7, 8, 9,
Ξεκινώντας από το - Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων, οι 2. Γραμματική. 10
περιεχόμενο του μαθητές/τριες μπορούν να προσπελάσουν Η ευκτική ενεστώτα του ρ. εἰμί και η ευκτική
κειμένου, να έλθουν νοηματικά το κείμενο και να συζητήσουν το παρακειμένου των βαρύτονων ρημάτων ε.φ. δε θα
σε επαφή με τη περιεχόμενό του. διδαχθούν.
φιλοσοφική σκέψη - Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική Τα αφωνόληκτα τρικατάληκτα επίθετα σε -ας, -ασα,
των αρχαίων Ελλήνων, προσέγγιση. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν -αν δε θα διδαχθούν.
ιδιαιτέρως όσον ως αφόρμηση μυθολογικές αφηγήσεις
αφορά τη χρησιμότητα γνωστές στους/στις μαθητές/τριες και να 3. Σύνταξη.
των νόμων και την ανακληθούν γνώσεις από τη διδασκαλία των Αντικείμενο.
οργάνωση της ομηρικών επών ή/και από την αρχαία Ξεκινώντας από την αναγνώριση αντικειμένων στο
πολιτείας. ιστορία. κείμενο, οδηγούνται οι μαθητές/τριες στη διάκριση
3. Να κατανοήσουν του αντικειμένου σε άμεσο και έμμεσο, προχωρώντας
την έννοια του από τη σημασία των λέξεων στην τυποποίηση. Η
αντικειμένου με αντιπαραβολή με τη ν.ε. ενδείκνυται για την καλύτερη
έμφαση στην κατανόηση.
αναγνώριση του
άμεσου και του
έμμεσου αντικειμένου.

69
 1. Να έλθουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 68 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
9 μαθητές/τριες σε βιβλίου) Δεύτερο συνθετικό λέξη κλιτή - ρήμα: δε θα 4
επαφή με μια διήγηση - Με τη βοήθεια ενός διαγράμματος, διδαχθεί.
ανεκδοτολογικού μπορούν οι μαθητές/τριες να προσπελάσουν Σελ. 70: 1-3
χαρακτήρα. νοηματικά το κείμενο. 2. Σύνταξη. Σελ. 72: 1-3
2. Να αντιληφθούν τη - Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική Τα είδη της μετοχής. Σελ. 75: 3, 4
σπουδαιότητα του προσέγγιση, ανακαλώντας και αξιοποιώντας Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μετοχών στο (χωρίς
θεσμού των γνώσεις των μαθητών από την Ιστορία, τη κείμενο, εισάγονται οι μαθητές/τριες στη συντακτική χαρακτηρισμό
Ολυμπιακών Αγώνων Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για λειτουργία της μετοχής. Ιδιαιτέρως επισημαίνεται η συνημμένων και
στην αρχαιότητα. τους Ολυμπιακούς Αγώνες. χρήση της ως στοιχείου διαφοροποίησης της α.ε. απόλυτων)
3. Να γνωρίσουν - Μπορεί να συζητηθεί σε ομάδες η θέση της γλώσσας σε σχέση με την αναλυτικότητα της ν.ε. Με
στοιχεία αναφορικά με γυναίκας στις κοινωνίες διαχρονικά. όχημα την απόδοση στη ν.ε., γίνεται απλή αναφορά
τη θέση της γυναίκας - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις των σελ. 69 και στα είδη της μετοχής (επιθετική, επιρρηματική,
στον αρχαιοελληνικό 70, καθώς και το δεύτερο παράλληλο κείμενο κατηγορηματική).
κόσμο. της σελ. 152 μπορούν να αξιοποιηθούν
4. Να κατανοήσουν τη επίσης για εμβάθυνση στο περιεχόμενο του Η εξειδικευμένη τυποποίηση (συνημμένη, απόλυτη,
συντακτική λειτουργία κειμένου. ρήματα που συντάσσονται με κατηγορηματική
της μετοχής, ως μετοχή) δε θα διδαχθεί.
ιδιαίτερο στοιχείο Για μια αναπαράσταση της δίκης της
διαφοροποίησης της Καλλιπάτειρας ως μέσου βιωματικής
α.ε. σε σχέση με τη ν.ε. προσέγγισης της γνώσης βλ. σχετικό
διδακτικό σενάριο στο αποθετήριο
εκπαιδευτικών σεναρίων «Πρωτέας»:
http://proteas.greek-
language.gr/scenario.html?sid=114
η
10 Δε θα διδαχθεί

1. Να εξοικειωθούν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 84 σχ. 1. Ετυμολογικά.

η
11 μαθητές/τριες με βιβλίου) Β΄ συνθετικό: λέξη κλιτή – άκλιτη. 4
φιλοσοφικό κείμενο σε - Με τη βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι - Με την αναγνώριση σύνθετων λέξεων μέσα στα
συνεχή λόγο. 2. Να μαθητές/τριες προσεγγίζουν το νόημα του κείμενα, εξοικειώνονται οι μαθητές/τριες με τον
έλθουν σε επαφή με κειμένου. μετασχηματισμό των λέξεων που χρησιμοποιούνται Σελ. 56: 1, 2, 3
τη φιλοσοφική σκέψη - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις της σελ. 85 και ως β’ συνθετικά, λέξεων κλιτών και άκλιτων. Σελ. 64: 1, 2, 3

70
 των αρχαίων Ελλήνων, το παράλληλο κείμενο της σελ. 153 μπορούν Συνιστάται η αντιπαραβολή με τη ν.ε. Σελ. 72: 1-3
ιδιαιτέρως εδώ όσον να αξιοποιηθούν για την καλύτερη - Ο/Η εκπαιδευτικός προτείνεται να διδάξει εδώ Σελ. 89: 2, 3, 4
αφορά τη λειτουργία κατανόηση του περιεχομένου. συγκεντρωτικά τη σύνθεση με β΄ συνθετικό λέξη κλιτή
της δικαιοσύνης και ή άκλιτη. Για τον σκοπό αυτό, μπορεί να αξιοποιήσει
η η
των ποινών, καθώς και σχετικό υλικό από την 7 (σελ. 55), την 8 (σελ. 64), και
η
την αγωγή των νέων. την 9 ενότητα (σελ. 72).
3. Να αντιληφθούν το
φαινόμενο του 2. Γραμματική.
μετασχηματισμού των Προστακτική ενεστώτα και αορίστου ε.φ. των
λέξεων που βαρύτονων ρημάτων.
χρησιμοποιούνται ως - Με την αναγνώριση τύπων (βοηθείτω, φευγέτω
β’ συνθετικά. κ.ά.) μέσα από τα κείμενα αναφοράς (κείμενο
4. Να αναγνωρίζουν ενότητας, παράλληλο), επιδιώκεται η εξοικείωση των
ουσιαστικά, επίθετα μαθητών/τριών με τη λειτουργία της προστακτικής
και άκλιτα ως β’ στον λόγο και με τον σχηματισμό των γραμματικών
συνθετικά. τύπων της προστακτικής ενεστώτα και αορίστου ε.φ.
5. Να κατανοήσουν
τον σχηματισμό και τη Γ΄ κλίση ουσιαστικών.
λειτουργία της Οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται με την κλίση
προστακτικής και να καταληκτικών μονόθεμων οδοντικόληκτων
αναγνωρίζουν τύπους ουσιαστικών σε -ας, -αντος. Αξιοποιώντας ως
της προστακτικής αφόρμηση τη μετοχή βοηθήσας του κειμένου
ενεστώτα και αορίστου αναφοράς και επισημαίνοντας τη μορφολογική
της ε.φ. αντιστοιχία της με τα τριτόκλιτα καταληκτικά
6. Να εξοικειωθούν με μονόθεμα οδοντικόληκτα ουσιαστικά σε -ας, -αντος,
την κλίση ο/η εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθητές/τριες
καταληκτικών με την κλίση των ουσιαστικών αυτών, παροτρύνοντάς
μονόθεμων τους σε συγκριτικές παρατηρήσεις με τη ν.ε.
οδοντικόληκτων σε - (Ύλη μεταφερόμενη από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου,
ας, -αντος. σελ. 111).
2. Να παρατηρήσουν Το κείμενο της ενότητας (σελ. 90 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
12 οι μαθητές/τριες τη βιβλίου) Τα νόθα σύνθετα δε θα διδαχθούν. Σελ. 92: 1-3 4
σχέση μεταξύ του - Με τη χρήση των γλωσσικών και Σελ. 93: 1

71
 λιτού ύφους του ερμηνευτικών σχολίων και των ερωτήσεων 2. Γραμματική.
κειμένου και του της σελ. 92, οι μαθητές/τριες προσεγγίζουν Προστακτική ενεστώτα του εἰμί και του
περιεχομένου του νοηματικά το κείμενο. παρακειμένου βαρύτονων ρημάτων ε.φ.
(εκκλησιαστικός, - Παρατηρούν την ιδιαιτερότητα του - Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από το Σελ. 96-97: 1, 2, 3,
διδακτικός λόγος). κειμενικού είδους (εκκλησιαστικό κείμενο, κείμενο αναφοράς, οι μαθητές/τριες καθοδηγούνται 4
3. Να αναγνωρίζουν διδακτικός λόγος) με σκοπό την εξοικείωσή τους με τον σχηματισμό της
τους τύπους της - Προαιρετικά, το κείμενο προσφέρεται για προστακτικής του ρήματος εἰμί και του παρακειμένου
προστακτικής διαθεματική προσέγγιση (παραβολές Καινής των βαρύτονων ρημάτων της ε.φ.
ενεστώτα του ρ. εἰμί Διαθήκης).
και να εξοικειωθούν Τα επίθετα πολύς και μέγας.
με τον σχηματισμό και - Στο κείμενο αναφοράς οι μαθητές/τριες αναζητούν
την κλίση της τύπους των επιθέτων πολύς και μέγας και Σελ. 97: 5
προστακτικής εξοικειώνονται με την κλίση τους. Συνιστάται η
παρακειμένου των αντιπαραβολή με τους συναφείς τύπους της ν.ε.
βαρύτονων ρημάτων
στην ε.φ.
4. Να εξοικειωθούν με
την κλίση των
επιθέτων πολύς και
μέγας και να
αναγνωρίζουν τύπους
τους σε συνάφεια και
με αντίστοιχους
τύπους της ν.ε.
1. Να έλθουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 98 σχ. 1. Ετυμολογικά.
η
13 μαθητές/τριες σε βιβλίου) Τα παρασύνθετα δε θα διδαχθούν. Σελ. 100: 1-4 4
επαφή με ένα απλό - Με τη χρήση των γλωσσικών σχολίων της Σελ. 101: 2
κείμενο ιδεών της σελ. 99, μπορούν οι μαθητές/τριες να 2. Γραμματική. Σελ. 104-105: 2,
ύστερης αρχαιότητας. προσπελάσουν νοηματικά το κείμενο. Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου 3, 4, 5 (ως προς
2. Αφορμώμενοι από - Οι εικόνες των σελίδων 98 και 100 μπορούν βαρύτονων ρημάτων μ.φ. τύπους της
το περιεχόμενο του να χρησιμεύσουν ως αφόρμηση (οπτικός Με αφόρμηση την αναγνώριση τύπων μέσα από το υποτακτικής)
κειμένου, να γραμματισμός). κείμενο αναφοράς (προσφερώμεθα, τρέφηται κ.ά.), οι
συνειδητοποιήσουν τη - Μπορούν να συζητήσουν οι μαθητές/τριες μαθητές/τριες καλούνται να εξοικειωθούν με τον

72
 διαχρονικότητα την επικαιρότητα των ζητημάτων διατροφής σχηματισμό της υποτακτικής των βαρύτονων
θεμάτων της αρχαίας που θέτει το κείμενο. Τα ερμηνευτικά σχόλια ρημάτων στη μ.φ.
σκέψης, ιδιαιτέρως και οι ερωτήσεις της σελ. 100 μπορούν να
θεμάτων υγείας και αξιοποιηθούν για την ουσιαστικότερη
διατροφής. κατανόηση του κειμένου.
3. Να εξοικειωθούν με - Το κείμενο προσφέρεται για διαθεματική
την κλίση της προσέγγιση, λ.χ. με το μάθημα της Οικιακής
υποτακτικής των Οικονομίας, Προγράμματα Αγωγής Υγείας
βαρύτονων ρημάτων κ.ο.κ.
στη μ.φ. και να
αναγνωρίζουν τους
τύπους της σε κείμενο.
η η
14 -15 Οι ενότητες 14 και 15 δε θα διδαχθούν

1. Να έρθουν οι Το κείμενο της ενότητας (σελ. 120 σχ. 1. Ετυμολογικά.

η
16 μαθητές/τριες σε βιβλίου) Δε θα διδαχθούν. Σελ. 122: 1, 2. 2
επαφή με ένα ιστορικό - Το κείμενο της ενότητας δίνεται σε Σελ. 127-128: 1,
κείμενο της μετάφραση και στη συνέχεια με τη χρήση Σημ. Ο λεξιλογικός πίνακας της σελ. 123 διδάσκεται 3.
Μυθιστορίας του των γλωσσικών σχολίων της σελ. 121 οι σύμφωνα με τις οδηγίες.
Αλεξάνδρου. μαθητές/τριες το συγκρίνουν με το αρχαίο
2. Να εντοπίσουν κείμενο. 2. Γραμματική.
χαρακτηριστικά Προστακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου
στοιχεία μιας βαρύτονων ρημάτων μ.φ.
επιστολής εκείνης της Με αφόρμηση τους τύπους παύσασθε και Ἒρρωσθε
εποχής. του κειμένου, οι μαθητές/τριες καλούνται να
2. Να εξοικειωθούν με εξοικειωθούν με τον σχηματισμό της προστακτικής
την κλίση της των βαρύτονων ρημάτων στη μ.φ.
προστακτικής των
βαρύτονων ρημάτων Οι κτητικές αντωνυμίες και οι ετερόπτωτοι
στη μ.φ. και να ονοματικοί προσδιορισμοί δε θα διδαχθούν.
αναγνωρίζουν τους
τύπους της σε κείμενο.
Οι ενότητες 17 και 18 δε θα διδαχθούν

73