LA IMPULSIVIDAD INFANTIL

En este trabajo partimos de una reflexión inicial, que es la plantear si toda actuación o
comportamiento impulsivo en los niños posee un valor negativo o patológico, o en
alguna medida conforma sobre todo en los primeros años de vida un factor natural de la
personalidad que con el tiempo va autoregulandose y autocontrolandose merced al
desarrollo y maduración del niño tanto en lo emocional como en lo cognitivo.

Podemos decir en principio que el comportamiento impulsivo es normal en niños de

edad preescolar y es una parte presente en su desarrollo, es con el desarrollo del
lenguaje, el jugar, la intervención de las figuras parentales a través de los limites y la
claridad de estos, así como la guía, comprensión que se le brinde respecto a sus propios
comportamientos, actitudes hacia si mismo y hacia los demás sumándose a posteriori las
instancias no familiares de socialización como son la Escuela y la vida social del niño;
como poco a poco estos comportamientos impulsivos van cediendo paso a conductas
mas reflexivas y con mayor tolerancia a la frustración. Pero por supuesto este es un
largo proceso que lleva sus tiempos.

Los comportamientos impulsivos más frecuentes en los niños pequeños se manifiestan

por ejemplo en:

• Berrinches y caprichos por algo en particular que sus padres u otros no le dan. Les
cuesta mucho aceptar los “no” más allá de las buenas razones que tengan los padres en
el argumento.
• Impaciencia cuando pide algo y lo quiere para ese momento, incluso atención, ser
escuchado.
• Romper cosas, tirarlas

El comportamiento impulsivo entonces sucede cuando un niño quiere algo, y lo quiere

en ese momento y tiene dificultad para tolerar la espera, o cuando se siente aburrido,
exigido… etc. El niño al tener su personalidad en formación no posee aún los recursos
suficientes para el autocontrol de sus impulsos, medir o anticipar las consecuencias de
sus acciones etc.

Hay diferentes niveles de impulsividad y lo cierto es que todos los niños necesitan
ayuda para entender cómo controlar sus impulsos por ello ante una consulta por
impulsividad y sobre todo cuando esta afecta la vida escolar y social por esta causa, será
importante considerar como es el entorno del niño, si hay hábitos regulares en cuanto a
la alimentación, rutinas de estudio en caso de niños en edad escolar, hábitos de higiene,
orden de juguetes, en caso de los más pequeños etc.

En la Entrevista con los padres previo a la evaluación psicodiagnóstica nos encontramos

muchas veces que no siempre hay en la dinámica familiar horarios, rutinas, regulares y
sabemos que importante es para los niños pequeños en lo que hace a su sentimiento de
seguridad y estabilidad personal, la presencia inicial de estas rutinas familiares.

Como en todos los factores de personalidad que evaluamos siempre hay una medida en
cuanto al nivel destacado, moderado bajo o ausente del mismo. En el caso de la
impulsividad sobre todo en los niños pequeños siempre encontramos algún nivel de
esta, cuando el nivel de impulsividad es elevado y genera dificultades de convivencia,
atencionales, comportamentales

Los comportamientos más frecuentes en niños con un nivel destacado de impulsividad

son principalmente algunos o varios de los siguientes:

• Contestar antes de acabar de oír lo que se le está diciendo o preguntando.

• Dicen la primera observación que se les ocurre
• Dificultades para esperar su turno en los juegos.
• Reacciona mal sí pierde en algún juego o no se juega como él quiere.
• Interrumpir o molestar a compañeros, hermanos.
• A nivel escolar el niño que realiza su trabajo escolar de manera impulsiva pasara sin
duda por alto factores importantes, olvidará detalles importantes, puede cometer errores
por descuido, no terminar de copiar su tarea.
• Grafológicamente su escritura puede presentarse desprolija, borroneada, retocada.
• Pueden ser propensos a los accidentes en los juegos y deportes y la disciplina
necesaria para participar en un equipo suele no ser adecuada.
• verborragia o hablar intrusivamente.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Poco autocontrol.
• Desobediencia, negativismo.
• En niños pequeños se dan fuertes rabietas, berrinches incontrolados.

A continuación comentaremos en este trabajo una técnica proyectiva grafica ideada por
Max Holt, de la Universidad de Detroit, consistente en una serie de figuras que el niño
debe copiar.

La consigna es la siguiente, se le muestra al niño el protocolo con figuras, luego se

dejara expuesta la figura 1 por unos segundos tapando el resto, luego se la tapa o se
retira de la vista del niño pidiéndole que la copie según la recuerde. Así
subsiguientemente con las 5 figuras restantes.

La observación recae en puntuar la producción grafica con los siguientes criterios:

Criterio 1 al observar las figuras que presentan curvas o movimientos curvos valorar si
estas están reproducidas correctamente o bien hay tendencia a modificarlas
graficándolas con trazos rectos o angulares.

Criterio 2: Realiza formas en lazos o bucles en lugar de círculos.

Criterio 3: Realiza espirales, o círculos en lugar de puntos

Criterio 4: Realiza rayas (tipo guiones) en lugar de puntos.

Criterio 5: Que el niño agregue, elementos trazos que no estén presentes en el estimulo

Estos son los criterios que puntualizo Holt.

Podemos sumar desde nuestro criterio algunos criterios complementarios más que son
aquellos indicadores proyectivos que muchas veces son frecuentes en niños con
comportamientos impulsivos, de ansiedad y poca tolerancia a la frustración.

Criterio 6: Aumento destacado de tamaño (es decir muy superior al que la figura tiene)
al reproducir la figura.

Criterio 7: Omisión de algunos detalles de la figura, por ejemplo menor cantidad de

puntos

Criterio 8: Trazos repasados, discontinuos o desprolijos.

Puntuación final: Valorado los criterios 1 a 5 en cada figura según corresponda.

• Característica no presente = 0 puntos.

• Característica presente en menos de la mitad de las figuras= 1 punto.
• Característica presente en más de la mitad de las figuras = 2 puntos.

Una vez obtenido el total de puntos (los 5 criterios en cada una de las 6 figuras)

Podemos tomar como referencia la siguiente tabla: Donde R tiene que ver con un
predominio en el niño de conductas más reflexivas, M de impulsividad moderada o
normal y finalmente I como impulsividad más destacada y presente.

Puntuación Edad del niño

4-5 6-7 8-9 10-11 12+
0-5 R R R R R
6-10 R R R R M
11-15 R R R M M
16-20 M M M M M
21-30 M M M I I
31-40 M M I I I
41-50 I I I I I
20-60 I I I I I

Los fundamentos de esta sencilla prueba proyectiva se sostienen básicamente en

principios generales asociados a la psicología de los trazos y las formas. Así Trazar
líneas rectas exige menos esfuerzo que dibujar las curvas cuidadosamente delineadas de
las figuras poco complejas que se incluyen en el test. Dado que los niños impulsivos
tienden a seguir el camino más directo y que la línea recta es la distancia mas corta entre
dos puntos, las prefieren generalmente a las curvas. El deseo de acortar las esquinas,
característica también típica de la actitud del niño impulsivo ante la vida, motiva
también su uso de los ángulos en lugar de las curvas. La misma explicación se aplica a
la sustitución de los círculos por lazos, bucles grandes (como una e grande en vez de un
circulo), ya que resulta mucho más fácil dibujar la lazada rápida y mal armada que un
círculo cuidadosamente trazado. La sustitución de los círculos por puntos y de los
puntos por círculos sigue el mismo criterio además de ser una pauta grafica más
primitiva que también por hacer un paralelismo podemos observar en niños pequeños al
hacer la figura 1, 3, 5 del test de Bender. Donde el punto se suplanta por círculos
espiralados o rellenos…etc.
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El Psicodiagnóstico Infantil constituye uno de los campos de aplicación del
Psicodiagnóstico en si, el Psicodiagnóstico es el conjunto de herramientas compuesto
por Test, Técnicas y Pruebas que tienen comofinalidad el estudio profundo de la
personalidad desde un punto de vista clínico, psicopatológico y en función de la
orientación será el tipo de exploración que el profesional necesite hacer sobre la persona
(niño, adolescente o adulto) que se propone evaluar . En el caso de lo niños el objetivo
del Psicodiagnóstico infantil será el conocimiento de los aspectos evolutivos,
madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y
disposiciones potenciales del niño. Comprende entonces las edades de la primera y la
segunda infancia, esto es entre los dos y los 11 años. Dentro del campo de evaluación
podemos incluir también desde los niños recién nacidos hasta los de dos años, pero aquí
la forma de evaluación seria en base a la integración de otro tipo de métodos tales como
la evaluación de la psicomotricidad y las observaciones pediátricas y psicológicas que
se realizan durante el primer año de vida donde las sintomatologías se expresan mas a
través del cuerpo, pensemos que estamos en los albores del psiquismo por lo cual será el
cuerpo el que hable de aquellos malestares del niño. Nuestro trabajo consiste en el
aprendizaje teórico, técnico y practico de Test y Pruebas psicológicas y pedagógicas que
nos permitan comprender al niño en toda su dimensión personal.
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Eduardo Maggio
Licenciado en Psicología
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Director del Centro de Formación.
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Inscripto en la A.F.I.P. Ministerio de Economía de la Republica Argentina. C.U.I.T.
23.17.106.461 9
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Congreso 2294. Piso 2, Departamento 8. Capital Federal. Republica Argentina.(1428).
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Curso de Formación en Psicodiagnóstico Infantil.

Programa.
Modulo 1. El Test del Garabato. Introducción, concepto. Consigna. Diagnostico de la
Personalidad del niño a través del garabato. Evaluación del área afectivo emocional.
Aspectos evolutivos y madurativos. Evolución del garabato. Diferentes técnicas para su
administración. Garabato libre, cromático, acromático. Aspectos formales en su análisis,
simbolismo espacial, tamaño estilo de trazo. Tipos de garabatos: anal, oral, sádico anal,
central, de borroneo, de fijación materna. Aspectos grafológicos. Ejemplificaciones.
Modulo 2: Psicología y análisis del dibujo infantil: libre y pautado. Aspectos evolutivos,
aspectos formales, aspectos simbólicos. Lectura de los instrumentos materiales que se
utilizan: hojas lápices, crayones. Aspectos evolutivos en el dibujo de la casa, el árbol y
la persona en niños entre 2 y 12 años de edad. Ejemplificaciones practicas.
Modulo 3: Aspectos evolutivos y variables diferenciales de análisis en el dibujo de la
casa, el árbol y la persona. Lecturas e interpretaciones. Pautas de Wolf en los dibujos
infantiles. Indicadores y síntomas patológicos en los dibujos infantiles. Pautas de
Elkish: criterios A y B. Metodología para la evaluación y el abordaje del dibujo infantil.
Esquema del embudo.
Modulo 4: EL Test de la Casa. Evaluación e interpretación de los contenidos formales.
Paredes, techo, ventanas, puertas, chimenea, humo, accesorios. Perspectiva y
proporciones, estilos de casa. Cuestionario post-administración.
Modulo 5: El Test de la Familia. Introducción, Esquema de análisis del test.
Interpretación de las variables de análisis y observación. Exploración de las dinámicas
familiares a través de la técnica del dibujo del plano de la casa. Modelo de Cuestionario
post-test en niños y adultos.
Modulo 6: El Test de Bender Infantil. Objetivo, encuadre. Formas de administración.
Indicadores de evaluación evolutiva, emocional, patológica. Grilla metodologica para la
evaluación de la técnica. Metodología de análisis.
Modulo 7. Evaluación del autoconcepto infantil. Concepto de autoestima. Test de
autoconcepto verbal, Test de autoconcepto gráfico, escala pictórica para niños entre 4 y
7 años.
Modulo 8: Evaluación del área intelectual y cognitiva en niños. El Test de Fay.
Evaluación y criterios de evaluación. El test de la Bicicleta. Objetivo determinar la
concordancia o equilibrio entre la edad cronológica del niño y su edad mental.
Modulo 9: Evaluación de la personalidad profunda del niño. El Test de Apercepción
Temática Infantil. (Cat-A). Consigna. Formas de administración. Descripción e
interpretación de cada una de las 10 láminas que componen la técnica, aspectos
evolutivos en el Cat, evaluación de las funciones yoicas, mecanismos de defensa.
Categorías básicas de análisis.
Modulo 10: Metodología para el análisis del CAT. Esquema de análisis elaborados en 3
ejes temáticos: Eje1: percepción de la lámina en su contenido de realidad, personajes
involucrados, contenido animal. Eje 2: de la Historia producida: su coherencia y
logicidad, tipo de vocabulario empleado, adecuación del clisé, signos de originalidad.
Eje 3: dinámica de la Historia: evaluación de los roles asignados, problemática que
plantea la lámina. Inferencias sobre la dinámica inconsciente, ansiedades y defensas.
Evaluación de la creatividad en los niños. Test de Originalidad.
Modulo 11: Teoría y Técnicas del juego en los niños. Conceptos y diferencias entre la
hora de juego diagnostica y terapéutica. Consigna y formas de administración.
Materiales a emplear. Variables de observación e interpretación en la hora de juego
diagnostica. Modalidad de juego e hipótesis de estructura psicopatologica subyacente.
Modulo 12: Metodología para la evaluación psicológica en niños. Evaluación del
vínculo madre hijo: escala Roth. Teoría del apego, Cuestionario para padres enfoque
sistémico. Entrevista de devolución. Guía de entrevista a la madre.
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