Evaluar Por Rubricas

DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada:
las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
1. Evaluar para aprender

Este documento se presenta como continuidad temática del documento “La evaluación y la acreditación en la
escuela secundaria. 1era Parte: La propuesta de evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”,
publicado por la Dirección de Educación Secundaria en Abril de 2018 .
Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un
enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la estudiante en el centro del proceso y a la evaluación
al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares
(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción :
Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje
Criterios públicos y compartidos

Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
EVALUAR PARA
Retroalimentación
APRENDER
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar
la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a
repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos
interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma
particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de
los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.
1 http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_part
e_1.pdf
2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.
3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras,
organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.
1
Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los
criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos
para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o
aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto
sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en
ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los
estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los
profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano,
2015).
Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas,
así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.
2. Elaborando rúbricas
En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los
progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un
desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se
quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante
b) Valorar su desempeño
c) Facilitar la retroalimentación
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc.
seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas
tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los
estudiantes.
2
En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la
elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas :
Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes

Explicite los niveles de calidad extremos
Explicite los niveles de calidad intermedios
PASOS PARA DISEÑAR Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
MATRICES
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
La rúbrica colegiada
La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del
acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de
un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis)
capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los
Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción.
En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se
alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”
(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el
Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.
Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal
como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos
disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse
con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños
Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo
y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a
desarrollar para la elaboración de las rúbricas.
4 Ibid Nota 3.
3
Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades.
Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación
del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del
ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.
Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una

problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social.
Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir
Pensamiento Crítico
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la
diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus
argumentos.
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o

desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica
Resolución de
movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son
Problemas
necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen
siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica

conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular
Aprendizaje
objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos
Autónomo
para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas,
asumiendo los errores como parte del proceso.
Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,

sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo,
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales
Comunicación y (gestuales, visuales) o escritas–, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos
Expresión con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular,
con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el
otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de
producir información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes
modos, medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al
propósito y a la situación comunicativa.
4
CAPACIDAD DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera

adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden
Trabajo colaborativo alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus
ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales,

analizar las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera
responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el
cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
Ciudadanía democrática posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Refiere a
la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio
público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta y comprometida
con la realidad local y global, con el presente y el futuro.
5
3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4
Escuela:
Año y curso:
Apellido y nombre del estudiante:
Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Criterios Menos de 5 5-6 7-8 9-10
Identifica el Identifica partes del Comprende los Identifica y

problema con problema, sin una elementos más comprende los
ayuda. visión global. No significativos del problemas y explica
Comprensión del
distingue los problema y con detalladamente el
problema
elementos de ayuda identifica el por qué y cómo
importancia de los problema en su son.
secundarios. totalidad.
Presenta con Presenta un punto Presenta un punto Presenta un punto

ayuda un punto de de vista con de vista de los de vista de forma
vista claro. algunas problemas o clara y precisa de
Presenta imprecisiones e situaciones los problemas o
dificultades para indecisiones sobre planteadas y situaciones
Presenta un
anticipar objeciones los problemas, analiza sus planteadas.
punto de vista y
hacia su punto de situaciones o debilidades y Reconoce
reconoce otras
vista o a considerar dilemas planteados fortalezas. objeciones y
perspectivas
otras perspectivas y Anticipa objeciones posiciones de
posiciones. secundarias o conflicto. Provee
considera respuesta a las
alternativas sin objeciones.
determinaciones.
6

Identifica con Analiza algunos Analiza en forma Analiza

ayuda los aspectos del generalizada los detalladamente los
componentes problema principal asuntos que trata asuntos que trata
principales de los de las situaciones el argumento el argumento
argumentos de los planteadas. principal de los principal sobre los
problemas o Examina de forma problemas o problemas o
situaciones parcial los situaciones situaciones
Analiza los planteadas. argumentos planteadas. planteadas.
argumentos Presenta secundarios y las Examina Examina con
presentados dificultades para teorías que los sencillamente los detalle los
identificar las respaldan. argumentos argumentos
relaciones lógicas secundarios y las secundarios y las
entre estos. teorías que los teorías articuladas
respaldan y su al argumento
relación lógica con principal.
el argumento
principal.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
7
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Identifica el Identifica partes Identifica los Identifica el

problema con aisladas del elementos más problema en forma
ayuda. problema. Presenta significativos del amplia y con
Comprensión del dificultades para problema y con detalles. Distingue
problema distinguirlos ayuda distingue los los elementos
elementos de elementos principales de los
importancia de los principales de los secundarios.
secundarios. secundarios.
Reconoce con Encuentra algún Encuentra nuevos Encuentra nuevos y

ayuda algún camino posible de caminos para variados caminos
camino posible de resolución, sin resolver el para resolver el
Diseño y uso de resolución. llegar a plantear problema y propone problema. Propone
Estrategias una estrategia hasta dos hasta dos
concreta. estrategias estrategias, alguna
posibles. es innovadora.
Necesita ayuda Comienza a Participa en forma Se destaca en sus

para analizar desplegar actitudes activa en el análisis intervenciones
Análisis y alguna parte del para el análisis y el y búsqueda de dentro del trabajo
solución del problema y trabajo soluciones junto a grupal buscando
problema en trabajarlo en participativo. su grupo. siempre soluciones
forma grupal grupo. y analizando las
problemáticas
presentadas.
Otros aspectos
a considerar por
el equipo docente
8
TRABAJO COLABORATIVO

Contribuye al logro Contribuye al logro Siempre contribuye Trabaja activa y

de las metas del de las metas del al logro de las consistentemente
Contribución a grupo si se lo grupo de manera metas sin para el logro de las
las metas del solicita. espontánea. necesidad de metas, aceptando y
grupo solicitárselo. Acepta cumpliendo su rol
y cumple su rol dentro del grupo.
dentro del grupo.
Es necesaria la Trata de escuchar Escucha con Escucha con

intervención para con atención y atención y respeta atención y respeta
lograr la escucha y demuestra respeto a sus a sus
el respeto hacia sus hacia compañeros/as. compañeros/as.
compañeros/as. compañeros/as. Demuestra y Demuestra
Necesita que se le Demuestra ser expresa sensibilidad hacia
Consideración recuerde cuidadoso con los sensibilidad hacia los sentimientos y
hacia los ocasionalmente ser sentimientos de los los demás, necesidades de
compañeros cuidadoso con los demás. alentándolos a aprendizaje de los
sentimientos de los participar. demás. Valora el
demás. conocimiento y
habilidades de los
integrantes del
grupo alentándolos
a participar.
Necesita de la En ocasiones Contribuye con Contribuye

intervención para contribuye con información y pone activamente con
contribuir con información. Es en juego sus información y pone
información. necesaria la habilidades de en juego sus
Siempre o casi intervención para forma espontánea. habilidades. Ayuda
Aportes de permanece a la que ponga en juego Realiza el trabajo al grupo a
conocimiento espera del trabajo sus habilidades en asignado. identificar los
que realizan otros función del trabajo. cambios necesarios.
compañeros. Siempre realiza el
trabajo en forma
espontánea.
9
Interactúa en el Está progresando Interactúa Interactúa

grupo aunque en la interacción positivamente en el positivamente en el
todavía presenta con el grupo y grupo. Reconoce las grupo y reconoce
dificultades y le reconoce las necesidades y las necesidades y
Trabajo grupal cuesta reconocer necesidades y diferencias de sus diferencias de sus
con interacción las necesidades y diferencias de sus miembros. Hace su miembros. Se
colaborativa diferencias de sus miembros. aporte y es un distingue cuando
miembros. valor para su realiza sus aportes
equipo. y es un valor para
su equipo.
Otros aspectos a
considerar por
el equipo docente
10
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Busca y selecciona Busca y selecciona Busca información Busca por variados

información información pertinente y la caminos la
Estrategias de adecuada con adecuada. selecciona. información
búsqueda y ayuda. necesaria.
selección de la Selecciona y
información jerarquiza
información válida.
Selecciona con Selecciona alguna Utiliza varias Cuenta con varias

ayuda alguna estrategia de estrategias y estrategias y
Estrategias de estrategia de estudio. procedimientos de procedimientos de
estudio estudio. estudio que le estudio que le
resultan efectivas. resultan efectivas.
En ocasiones, Puede analizar con
necesita ayuda autonomía cuáles
para analizar le dan mejores
cuáles le dan resultados.
mejores resultados.
Con ayuda Se encuentra en un Ha logrado El estudiante

comienza a lograr proceso lento y organizar su tarea conoce sus
Organización y alternativas de creciente de de forma posibilidades,
gestión del organización. organización de su autónoma. Está en organiza la tarea
tiempo propia tarea. camino de de forma
coordinar autónoma teniendo
eficazmente las en cuenta los
variables de tiempos, el espacio
espacio, tiempo y y los recursos.
recursos.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
11
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

Logra con ayuda Enmarcado en un Se observa Se observa

del docente y pares proceso progresivo claridad, fluidez, claridad, fluidez,
a realizar logra producir orden y pertinencia orden y pertinencia
argumentaciones, argumentaciones, en sus en sus
narraciones y narraciones y argumentaciones, argumentaciones,
exposiciones. exposiciones de narraciones y narraciones y
forma autónoma, exposiciones de exposiciones de
Necesita desarrollar pero todavía falta forma autónoma. forma autónoma y
su vocabulario en suficiente claridad, constante.
cuanto a orden y fluidez en Presenta un
adecuación y las mismas. vocabulario Presenta siempre
amplitud, así como adecuado y toma un vocabulario
estrategias Está trabajando en en cuenta a su variado y adecuado
Expresión oral
discursivas la amplitud y interlocutor. y suma
específicas. adecuación del consideración hacia
vocabulario A partir de una las características
específico y en consigna dada por de su interlocutor.
cómo involucrarlo el docente participa
en sus oralmente del Utiliza
presentaciones intercambio con los pertinentemente
orales espontáneas compañeros. las estrategias
y no espontáneas. discursivas y se
autocorrige.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Necesita Necesita la Puede producir Puede producir

acompañamiento intervención textos escritos con siempre textos
para iniciarse en la docente y el coherencia y escritos respetando
Producción producción de acompañamiento cohesión. Respeta la coherencia,
escrita textos escritos con de sus pares para y/o puede cohesión,
coherencia, producir textos con reflexionar sobre gramática y
cohesión y coherencia, la gramática y ortografía.
respetando la cohesión y ortografía.
gramática y respetando la La producción tiene
ortografía. gramática y La producción tiene en cuenta el
12
6
ortografía. Aun no en cuenta el propósito del texto

logra en todas sus propósito del texto y sus
producciones y sus interlocutores,
trabajar en forma interlocutores. como así también
autónoma y orden
Producción encuentra el Falta variedad de correspondiente,
escrita propósito del texto estrategias variedad de
y sus discursivas. vocabulario y las
interlocutores. estrategias
discursivas
pertinentes.
Logra con ayuda Puede de forma Comprende en Siempre comprende

del docente y pares
comprender autónoma forma autónoma en forma
diferentes
a realizar estilos comprender diferentes estilos autónoma
de
argumentaciones,
textos. diferentes estilos de textos. Extrae diferentes estilos
En
narraciones
ocasiones,y con de textos, aunque parte de la de textos. Puede
intervención
exposiciones. es necesaria la información extraer la
docente logra intervención relevante y información
extraer
Necesitaparte
desarrollar
de la docente para comienza a relevante, anticipar,
Comprensión información
su vocabulario en extraer la anticipar, deducir e deducir e
lectora relevante.
cuanto a información identificar de identificar diversas
adecuación y relevante, anticipar, forma autónoma articulaciones.
amplitud, así como deducir e variadas
estrategias identificar diversas articulaciones; no
discursivas articulaciones. todas son
específicas. pertinentes.
Reconoce cuáles
son sus dificultades
en la comprensión.
Es necesaria la Logra la atención y Posee capacidad de Siempre se destaca

intervención escucha adecuada atención y escucha. en su capacidad de
docente .con Logra reflexionar atención y escucha.
Comprensión
permanente para acompañamiento críticamente sobre Logra reflexionar
oral
poder lograr la del docente y de el contenido de los críticamente sobre
atención y escucha sus pares. mensajes que el contenido de los
adecuada. Se encuentra en recibe mensajes que
13
Con ayuda logra proceso y sólo en (información, recibe

comprender el ocasiones logra consignas, (información,
contenido de los comprender de respuestas, etc.). consignas,
mensajes que forma autónoma el respuestas, etc.).
recibe contenido de los
Comprensión
(información, mensajes que
oral
consignas, recibe
respuestas, etc.). (información,
consignas,
respuestas, etc.).
Otros aspectos a
considerar por el
equipo docente
14
COMUNICACIÓN
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Y EXPRESIÓN

El estudiante
Logra con ayudalogra En ocasionesen un
Enmarcado Puede
Se observa
conocer, Reconoce,
Se observa
del
con docente
ayuda y pares comprende
proceso progresivo
las claridad, fluidez,
comprender y claridad, fluidez,
comprende y valora
comenzar
a realizar a logra
responsabilidades
producir y orden y las
valorar pertinencia orden
las y pertinencia
acercarse
argumentaciones,
a las argumentaciones,
valores del ejercicio en sus
responsabilidades y en
responsabilidades
sus y
responsabilidades
narraciones y y narraciones
ciudadano. y argumentaciones,
los valores del argumentaciones,
deberes del
valores
exposiciones.
del ejercicio exposiciones
Algunas vecesde es narraciones
ejercicio ciudadano.
y narraciones
ejercicio ciudadano.
y
Conocimiento, ciudadano. Necesita forma
necesaria
autónoma,
la exposiciones
Muchas vecesdede De
exposiciones
forma de
comprensión y acompañamiento
Necesita desarrollar pero
intervención
todavía del
falta forma autónoma.
autónoma autónoma
forma autónoma
ejerce y
valoración del para ejercer como
su vocabulario en suficiente
docente paraclaridad,
que ejerce como siempre
constante.como
ejercicio estudiante
cuanto a valores orden
logre ejercer
y fluidezcomo
en estudianteun
Presenta los estudiante los
ciudadano de igualdad,y
adecuación las
estudiante
mismas.valores valores de
vocabulario valores
Presentadesiempre
respeto,
amplitud,y así
libertad
como de igualdad, igualdad, respeto,
adecuado y toma igualdad, respeto,
un vocabulario
entre otros.
estrategias respeto,
Está trabajando en convivencia,
en cuenta a su convivencia,
variado y adecuado
Expresión oral
discursivas convivencia,
la amplitud y libertad, entre
interlocutor. libertad,
y suma entre
específicas. libertad, entre
adecuación del otros. otros.
consideración hacia
otros.
El estudiante
Logra con ayudalogra cómo involucrarlo
En ocasiones, el el docente
El estudianteparticipa Asume con
del
con docente
ayuda ely pares en sus
estudiante asume oralmente del
asume Utiliza
responsabilidad las
sostenimiento
a realizar de presentaciones
responsabilidades intercambio con los
responsabilidades pertinentemente
actividades sociales
alguna
argumentaciones, orales
en las espontáneas
actividades compañeros.
en las actividades las
queestrategias
se presentan
responsabilidad
narraciones y en ysociales
no espontáneas.
del ámbito sociales del ámbito discursivas
en el ámbitoy se
Participación las
exposiciones.
actividades escolar. escolar. Algunas autocorrige.
escolar y muestra
protagónica en sociales del ámbito Intenta dar
Algunas veces veces de forma interés sobre
la construcción escolar.
Necesita desarrollar respuestasdeorales
participa formaa autónoma muestra problemas, desafíos
de proyectos Es
su necesario
vocabulario en partir de consignas.
autónoma de los interés sobre cercanos de forma
democráticos incentivarlo
cuanto a para desafíos o problemas o autónoma,
de ejercicio Necesita
que
adecuación
se acerque
y a problemas que desafíos cercanos . promoviendo
ciudadano. acompañamiento
los
amplitud,
problemas
así como
o implican el ejercicio proyectos
para iniciarse
desafíos que en la
estrategias ciudadano. democráticos de
Expresión oral producción de
implica
discursivas
el ejercicio ejercicio ciudadano.
textos escritos
específicas.
ciudadano. con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
15
6
Logra
El estudiante
con ayuda El estudianteen un
Enmarcado Muchas
Se observa
veces de Se observa
Siempre interviene
del
necesita
docente y pares
proceso
comienzaprogresivo
a claridad,
forma autónoma
fluidez, con
claridad,
respetofluidez,
por las
aacompañamiento
realizar logra
ejercitar
producir
una orden
interviene
y pertinencia
con orden
diferencias,
y pertinencia
docente
argumentaciones,
para argumentaciones,
mirada amplia de en
respeto
sus por las en
reconociendo
sus y
narraciones
ejercitar unay narraciones
las situacionesy argumentaciones,
diferencias, argumentaciones,
valorando sus
Intervención exposiciones.
mirada panorámica exposiciones
incluyendo lasde narraciones
reconociendoy y narraciones
derechos y ely de los
ciudadana en de las situaciones forma
características
autónoma, del exposiciones
valorando susde exposiciones
otros para el de
situaciones Necesita
del desarrollar
contexto pero
contexto
todavía falta forma
derechosautónoma.
y el de los forma
ejercicioautónoma
pleno de y
insertas en el su vocabularioy en
sociocultural suficiente
sociocultural.
claridad,
En otros para el constante.
ciudadanía,
contexto cuanto a con
participar orden
ocasiones
y fluidez
participa
en Presenta un de
ejercicio pleno apelando a una
sociocultural. adecuación
respeto y
e interéslas
en las
mismas.
situaciones, vocabulario
ciudadanía, con Presenta
mirada que siempre
incluye
amplitud,
ante así como
las diferencias
respetando las adecuado
una mirada y inserta
toma yunvalora
vocabulario
el contexto
yestrategias Está
el derecho de los trabajando en
diferencias, en cuenta a su
el contexto variado y adecuado
sociocultural.
Expresión oral
discursivas
otros. la amplitud y y
reconociendo interlocutor.
sociocultural. y suma
específicas. adecuación
valorando sus del consideración hacia
vocabulario
derechos y el de los A partir de una las características
específico
otros. y en consigna dada por de su interlocutor.
El estudiante El
en estudiante
sus ha En el vínculo
oralmente delcon En el vínculo con
Utiliza
necesita ayuda mejorado en el
presentaciones sus pares el con los
intercambio sus pares el
pertinentemente
para ejercer en su ejercicio de su
orales espontáneas estudiante
compañeros. reconoce estudiante
las reconoce
estrategias
cotidianidad vínculo cotidiano
y no espontáneas. y promueve ydiscursivas
promuevey se
Construcción, vincular con sus con sus pares en prácticas cotidianas prácticas cotidianas
autocorrige.
desarrollo y pares, prácticas función dar
Intenta del respeto en función de las en función del
ejercicio práctico que respeten las por las diferencias
respuestas orales a diferencias respeto por las
de la ciudadanía diferencias culturales y del
partir de consignas. culturales y del diferencias
vinculada a la culturales y el reconocimiento del reconocimiento del culturales y del
construcción reconocimiento del “otro” como “otro” como reconocimiento del
intercultural de otro como portador portador y sujeto portador y sujeto otro como portador
las relaciones y sujeto de derecho. de derechos. de derechos de y sujeto de
sociales. manera suficiente. derechos de
Relación con el manera notable y,
Necesita
otro diferente a además, colabora y
acompañamiento
mi cultura dentro ayuda a sus
para iniciarse en la
y fueras de la compañeros a
producción de
escuela lograr que se
textos escritos con
incluyan y
coherencia,
construyan
cohesión y
colectivamente
respetando la
dichas prácticas.
gramática y
ortografía.
16
6
Otros aspectos
a considerar por
el equipo
Logra con ayuda Enmarcado en un Se observa Se observa
docente
del docente y pares proceso progresivo claridad, fluidez, claridad, fluidez,
a realizar logra producir orden y pertinencia orden y pertinencia
argumentaciones, argumentaciones, en sus en sus
narraciones y narraciones y argumentaciones, argumentaciones,
exposiciones. exposiciones de narraciones y narraciones y
Fecha y firmas forma autónoma, exposiciones de exposiciones de
Necesita desarrollar pero todavía falta forma autónoma. forma autónoma y
Expresión oral su vocabulario en suficiente claridad, constante.
cuanto a orden y fluidez en Presenta un
adecuación y las mismas. vocabulario Presenta siempre
amplitud, así como adecuado y toma un vocabulario
estrategias Está trabajando en en cuenta a su variado y adecuado
discursivas la amplitud y interlocutor. y suma
específicas. adecuación del consideración hacia
en sus oralmente del Utiliza
presentaciones intercambio con los pertinentemente
orales espontáneas compañeros. las estrategias
y no espontáneas. discursivas y se
autocorrige.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
17
6
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.
Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o
abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp.
265-280 Universidad de Granada, España.
Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la
Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México.
Fuentes
DGCyE. (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1er año.
DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Construcción de Ciudadanía - 1er a 3er años.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).
Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes.
18
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

1. Evaluar para aprender

Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje

Criterios públicos y compartidos

Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas

Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes

Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)

Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una

Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o

Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica

Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,

Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera

Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales,

3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Identifica el Identifica partes del Comprende los Identifica y

Presenta con Presenta un punto Presenta un punto Presenta un punto

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Identiﬁca con Analiza algunos Analiza en forma Analiza

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Identifica el Identifica partes Identifica los Identifica el

Reconoce con Encuentra algún Encuentra nuevos Encuentra nuevos y

Necesita ayuda Comienza a Participa en forma Se destaca en sus

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Contribuye al logro Contribuye al logro Siempre contribuye Trabaja activa y

Es necesaria la Trata de escuchar Escucha con Escucha con

Necesita de la En ocasiones Contribuye con Contribuye

Interactúa en el Está progresando Interactúa Interactúa

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Busca y selecciona Busca y selecciona Busca información Busca por variados

Selecciona con Selecciona alguna Utiliza varias Cuenta con varias

Con ayuda Se encuentra en un Ha logrado El estudiante

Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado

Logra con ayuda Enmarcado en un Se observa Se observa

Necesita Necesita la Puede producir Puede producir

ortografía. Aun no en cuenta el propósito del texto

Logra con ayuda Puede de forma Comprende en Siempre comprende

Es necesaria la Logra la atención y Posee capacidad de Siempre se destaca

Con ayuda logra proceso y sólo en (información, recibe

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DGCyE. (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1er año.

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