INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “EDUTEK” DE TACNA

REVALIDADO CON RES.DIR.Nª001-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

PROTOCOLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)

I. DATOS GENERALES

1.1. Título
Estrategia “Aprendiendo a comunicarme” para mejorar el nivel de expresión oral en niños de 5
años de la Institución Educativa Inicial “Niños Héroes” de Tacna

1.2. Área de Investigación

Modelos de enseñanza aprendizaje

1.3. Autor (es)

Ana Fernández Ríos
Carla Andrade Berríos

1.4. Asesor
José Luis Alcalá Blanco

1.5. Institución/Localidad donde se realiza la investigación

Centro Educativo Inicial “Niños Héroes” de Tacna

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Descripción del problema

La comunicación oral representa una de las prioridades en la educación básica ya que es un

aspecto esencial en el desarrollo de los procesos de lectoescritura, por lo que la escuela se
convierte en un espacio propicio para el desarrollo de la comunicación donde se dé un lenguaje
ligado a las experiencias del alumno a un lenguaje que permita desenvolverse en un mundo de
constante cambio, donde la comunicación es un herramienta esencial en el desarrollo de las
habilidades lectoras. En la actualidad el lenguaje es un medio de comunicación y socialización,
debido a que permite al hombre comunicarse con otras personas y establecer diálogos con gente
de otros lugares gracias al aporte de la tecnología. Sin embargo lo más importante del lenguaje es
que permite expresar ideas, pensamientos y adquirir conocimientos que le permitirán transformar
su entorno. En ese sentido, Tourtet (1999) señala que “el lenguaje comunica necesidades, deseos,
curiosidad, pensamiento. Permite la expresión la afirmación y la formación del carácter. Ante
todo, el lenguaje es un instrumento del pensamiento. Permite su vuelo. Por el pensamiento el
mundo se analiza, se descifra y se recrea.” (p. 11). Es por tanto prioritario considerar al lenguaje
como un instrumento del pensamiento que nos lleva a comprender, descifrar, analizar y
transformar el mundo en que vivimos.

Hymes (1972) afirma que una competencia comunicativa importante es la expresión y

comprensión oral. En el Perú, el Ministerio de Educación (2006) establece que la expresión y
comprensión oral abarca las habilidades de saber hablar, la cual involucra muchas habilidades
que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicación; y saber escuchar, es
decir, concentrarse en lo que otros dicen para identificar las ideas que se quieren comunicar.
Cassany (2000) considera que la expresión y comprensión oral se enmarca dentro del enfoque
comunicativo textual porque incluye la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir
lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace en forma oral como escrita. Asimismo, dentro
del enfoque comunicativo textual se incluye el saber escuchar, que a decir de Penny Ure (1984)
es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de
construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. Arnáez
(2009) a través de un estudio realizado en Venezuela pudo concluir que el discurso oral tienes
sus propias peculiaridades y exige un tratamiento basado en interacciones frecuentes y en
contextos adecuados de comunicación. Cuevas y Núñez (2002) por su parte en España hicieron
una evaluación de la comprensión oral con el objeto de validar y programa de intervención que
busque mejorar los niveles de comprensión oral en una muestra de 139 alumnos del nivel
primario. Crespo, Benítez y Cáceres (2007) relacionaron la comprensión oral del lenguaje no
literal con la producción escrita en escolares chilenos afirmando que ambas se relacionan con el
desarrollo de la conciencia metalingüística y la teoría de la mente. Sin embargo los resultados de

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la investigación concluyen que si bien es cierto el desarrollo de la comprensión oral no literal

parece pesar en la habilidad para la producción escrita, dicha correlación no es lo
suficientemente fuerte como para pretender significación práctica.

En el Perú, el Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la

necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar
sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país. Es en este marco que el
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que todos y
todas logren aprendizajes de calidad en comunicación y otras áreas curriculares. Lograr este
objetivo de política en el ámbito de la comunicación significa tener como punto de partida su
función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del ámbito escolar;
que permite relacionarse con las demás personas, establecer lazos sociales y hacer posible una
convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como para representar y
entender el mundo. En este marco, en las Rutas del Aprendizaje (fascículo 3) se propone generar
en el aula y en la institución educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que
los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con
libertad y también con claridad; valorando la identidad lingüística de cada uno para, a partir de
ésta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello animarlos a que se comuniquen por
distintos canales y formatos; y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de destrezas,
estrategias y normas para mejorar su comprensión y producción de textos orales y escritos.

Desde la Educación Inicial ha habido una constante preocupación por desarrollar la expresión
oral de los estudiantes, incluyendo dentro del Diseño Curricular Nacional competencias y
capacidades para tal fin. De la misma manera el Ministerio de Educación (2006) ha publicado
una Guía de Capacidades Comunicativas con la intención de mejorar los niveles de expresión y
comprensión oral. Sin embargo, a pesar de estas acciones aún no se logra desarrollar la
competencia comunicativa, ya que los estudiantes de todos los niveles educativos tienes
dificultades para expresarse oralmente, no comprenden lo que leen y le es difícil producir
diferentes tipos de texto.

Esta realidad no es ajena en la región Tacna, especialmente en la Institución Educativa Inicial

225 Niños Héroes en donde se observa que los estudiantes de cinco años muestran deficiencias
al expresar lo que piensan y sienten en forma libre y espontánea, con buena pronunciación y
entonación, fluidez verbal, y amplitud de vocabulario, limitando así su capacidad de diálogo que
consiste no sólo en hablar sino también en poder escuchar, aceptar los puntos de vista del otro,
argumentar sus ideas y construir juicios de valor. Existen muchas causas que generan el
problema antes descrito, siendo una de las principales la carencia de estrategias experimentadas
por las docentes de Educación Inicial, relegando el organizador de la expresión oral a actividades
espontáneas y con poca frecuencia. Dadas estas consideraciones es trascendente por tanto, que en
el proceso de enseñanza aprendizaje las docentes del nivel de Educación Inicial se implementen
estrategias innovadoras que promuevan la expresión oral de los niños, para lograr el
enriquecimiento y la ampliación del lenguaje, por los que se requiere que los niños presencien y
participen en diversos actos comunicativos, en los que hablen de sus experiencias, sus ideas y de
lo que conocen, y escuchen lo que otros dicen, a partir de actividades que promuevan la
interacción verbal.

2.2. Formulación del problema

Pregunta general
¿Cuál es el efecto de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme” en la expresión oral de los
estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes de Tacna?

Preguntas específicas

¿Cuál es el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes
de Tacna antes de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme?

¿Cuál es el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes
de Tacna después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme?

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¿Existen diferencias en el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I.
Niños Héroes de Tacna antes y después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a
comunicarme?

2.3. Justificación e importancia

La presente investigación responde a las exigencias del Proyecto Educativo Nacional y las Rutas
del Aprendizaje del área de Comunicación para el nivel inicial y se orienta a diagnosticar el nivel
de desarrollo la expresión oral de los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 225 Niños Héroes de
Tacna para luego proponer estrategias innovadoras con la finalidad de mejorar el nivel
encontrado.

Desde el punto de vista pedagógico el presente estudio aspira lograr que los estudiantes aprendan
a expresar con claridad y libertad lo que piensan, sienten y desean en su vida cotidiana y también
se propende promover la vivencia de valores de interacción y convivencia social en diferentes
contextos comunicativos.

Existe también una justificación teórico-científica ya que a través de la investigación se

incrementará el conocimiento existente referido a las variables de expresión oral y estrategia
tanto de enseñanza como de aprendizaje. Desde el punto de vista metodológico el estudio provee
a los docentes del nivel de educación inicial los instrumentos adecuados para tener una línea de
base de la expresión oral y asimismo, se ofrecerá una serie de actividades fundamentadas con sus
correspondientes procedimientos, materiales y evaluación que servirán para que el docente pueda
aplicarlas y mejorar los niveles de expresión oral encontrados en el diagnóstico inicial.

Desde el punto de relevancia social, el lenguaje es un poderoso sistema simbólico que nos
permite representar la realidad en la mente, de tal forma que podemos hacer proyecciones,
inferencias, planificaciones y tomar decisiones sobre esa realidad y esto es señala Vigotsky es
algo que los animales no son capaces de hacer. El lenguaje es una capacidad que el ser humano
ha desarrollado como sociedad, no como individuo. Por eso, para aprender el lenguaje oral o
escrito, y en general para aprender, es imprescindible la actividad social y cooperativa.

Finalmente, el trabajo de investigación importante y trascendente ya que busca superar las

dificultades de expresión oral a través de la estrategia “Aprendiendo a Comunicarnos”
compuesta por una serie de actividades significativas que posibilitarán fortalecer la expresión
oral y desarrollar la competencia comunicativa en forma progresiva alcanzando niveles cada vez
más altos siendo esta una de las intencionalidades del área de Comunicación.

2.4. Limitaciones

En la presente investigación se reportarán limitaciones referidas al aspecto temporal en el sentido

que existe un cronograma institucional para la presentación de los diversos productos en el
proceso de la investigación.
Otra limitante importante radica en la aplicación de instrumentos que en el caso del nivel inicial
requiere de un tratamiento especial para obtener datos válidos y confiables.
No menos importante son las limitaciones económicas que influyen en la ejecución de toda
investigación científica.

2.5. Objetivos

2.5.1 General
Determinar el efecto de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme” en la expresión oral de los
estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes de Tacna

2.5.2 Específicos
a) Identificar nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños
Héroes de Tacna antes de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme.

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b) Identificar el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños
Héroes de Tacna después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme”.

c) Comparar el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I. Niños
Héroes de Tacna antes y después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a
comunicarme.

2.6. Hipótesis

2.6.1 General
La estrategia “Aprendiendo a comunicarme” permite mejorar el nivel de la expresión oral en los
estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes de Tacna

2.6.2. Específicas

a) La expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes de Tacna se
encuentra en nivel de inicio antes de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a
comunicarme.

b) La expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I 225 Niños Héroes de Tacna se
encuentra en un nivel de logrado después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a
comunicarme”.

c) Existen diferencias en el nivel de expresión oral de los estudiantes de cinco años de la I.E.I.
Niños Héroes de Tacna antes y después de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a
comunicarme.

2.7. Variables

2.7.1 Variable independiente

Estrategia aprendiendo a comunicarme

2.7.2. Variable dependiente

Expresión oral

2.7.3. Variables intervinientes

Edad
Condición socioeconómica
Capacitación docente

2.7.4. Operacionalización de variables

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Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento/Items Escala de medición

conceptual operacional
Variable Conjunto de Conjunto de técnicas Técnicas y recursos  Ejercicios Guía de Bueno (16-20)
independiente procedimientos y con sus para la expresión oral bucofaciales observación en la Regular (11-15)
experiencias que correspondientes  Juego con palabras aplicación de las Deficiente (1- 10)
Estrategia diseña el docente recursos que diseña el  Tarjetas léxicas actividades
“Aprendiendo a para favorecer el docente para mejorar  Conversación
Comunicarme” aprendizaje de los el nivel de expresión espontánea
estudiantes de oral de los  Descripción de
manera consciente e estudiantes de cinco imágenes y
intencional utilizando años de la I.E.I 225 láminas
técnicas y recursos. Niños Héroes de  Exposición de un
Tacna. tema
 Conciencia
fonológica
 Trabajo con padres

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Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento/Items Escala de medición

conceptual operacional
Variable Es la capacidad de Es la capacidad que Pronunciación y  Entona canciones  Entona canciones Logro previsto
dependiente expresarse con tienen los estudiantes entonación  Reproduce poesías sencillas de dos (16-20)
claridad, fluidez, de cinco años para  Pronuncia palabras estrofas. Cuando el estudiante
Expresión oral coherencia y expresar  Articula palabras  Reproduce evidencia el logro de la
persuasión, espontáneamente en  Emplea un tono de poesías sencillas. expresión oral
empleando recursos su lengua materna sus voz audible.  Pronuncia en el tiempo programado
verbales y no necesidades,  Utiliza inflexiones palabras con En proceso
verbales del lenguaje. sentimientos, deseos, de voz claridad. (11-15)
ideas y experiencias.
 Formula preguntas  Articula Cuando el estudiante
está en camino de lograr
 Repite palabras correctamente las
palabras. la expresión oral
 Emplea un tono prevista, para lo cual
de voz audible requiere
para los oyentes. acompañamiento
 Utiliza durante un
inflexiones de tiempo razonable para
voz en el lograrlo
desarrollo de la En inicio
expresión (1-10)
Cuando el estudiante
 Formula
está empezando a
preguntas
desarrollar la expresión
entonando
oral
adecuadamente.
prevista o evidencia
 Repite con
dificultades para el
claridad palabras
desarrollo de ésta
que contienen las
y necesita mayor tiempo
consonantes m,
de acompañamiento e
p, l, s, t.
intervención
del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de
aprendizaje
Fluidez verbal  Participa en  Participa
diálogos activamente en

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colectivos. diálogos
 Mantiene diálogos colectivos.
 Relata vivencias  Mantiene
 Relata cuentos diálogos con la
 Verbaliza textos o profesora o
palabras. personas
 Expresa sus ideas. mayores.
 Relata vivencias
de su quehacer
cotidiano en el
hogar.
 Relata cuentos
escuchados
 Verbaliza con
fluidez textos o
palabras
 Expresa sus
ideas con
naturalidad
frente a
compañeros.

Amplitud de  Construye  Construye breves

vocabulario oraciones oraciones con
 Utiliza palabras palabras nuevas.
aprendidas.
 Utiliza verbos  Utiliza palabras
simples. aprendidas en
 Expresa ideas en nuevos
un diálogo. contextos.
 Utiliza vocabulario
adecuado a su  Utiliza verbos
edad. simples en sus
 Enfoca sus narraciones
diálogos en el tema respetando
género y número.

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 Expresa ideas en
un diálogo
usando palabras
nuevas.

 Utiliza con
frecuencia
vocabulario
adecuado a su
edad.

 Enfoca sus
diálogos en el
tema durante
toda su expresión

Otro modelo de operacionalización considerando las variables estrategias innovadoras y el lenguaje oral es el siguiente:

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Variable Conjunto de técnicas Conjunto de técnicas Participación  Promueve la participación

independiente con sus correspondientes participativas, activa y dinámica de los 1 2 3 4 5
Colocar materiales educativos diversificadas, innovadoras estudiantes. Participaci
estrategia que generen un cambio y evaluadoras con sus ón
intencional y organizado correspondientes Diversificación  Permite la adecuación a las Diversifica
Estrategias en las prácticas materiales educativos que características y necesidades ción
innovadoras pedagógicas con la generen un cambio en las del estudiante de 5 años del Innovacion
participación activa de prácticas pedagógicas en el nivel inicial. Evaluadora
los estudiantes y padres área de Comunicación, con Innovación  Genera un impacto creativo e
de familia. la finalidad de lograr innovador en el proceso de Bueno : 16 – 20
Copiar igual mejoras producción de enseñanza aprendizaje. Regular : 11 – 15

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textos cuantitativas y Evaluadora  Propone actividades como un Deficiente: 1 – 10

cualitativas en la iguall mecanismo de evaluación
competencia de expresión continua y formativa.
oral en estudiantes de 5  igual
años del nivel de
educación inicial en la I.E.
Nuestros Héroes de la
Guerra del Pacífico.

Forma que tienen los Es el puntaje alcanzado - Pronuncia fonemas Dimensión “Forma”
Variable seres humanos para por el estudiante de 5 años Forma correspondientes a su edad Puntaje Desarrollo del
dependiente comunicarse. Se trata de del nivel inicial en lista de (fonología) - Repite frases que escucha lenguaje
Producción de un conjunto de signos cotejo la Prueba de planificacion 0-1-2 Retraso
textos orales que de su Lenguaje oral de Navarra - Produce frases a partir de una
imagen observada 3-4 Necesita mejorar
significado y relación en las dimensiones de
Lenguaje oral permiten la expresión y forma, contenido y uso.. Contenido - Señala elementos en una 5 Normal
la comunicación humana. (semántica) lámina
Dimensión “Contenido”
Buscar definición de textualizacion - Nombra los elementos que se
le indican Puntaje Desarrollo del
producción de textos
- Identifica colores básicos: lenguaje
rojo, amarillo, azul y verde 0-1-2- Retraso
- Reconoce conceptos 3-4
espaciales: Arriba, abajo 5 Necesita mejorar
dentro y fuera 6 Normal
- Identifica partes del cuerpo Dimensión “uso”
- Nombra acciones sencillas

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Uso - Narra, describe y/o denomina Puntaje Desarrollo del

revision elementos de una lámina. lenguaje
- Solicita información, pide 0-1 Retraso
atención y/o auto regula su
acción durante la prueba. 2 Necesita mejorar
3 Normal
TOTAL
Puntaje Desarrollo del
lenguaje
0-1-2- Retraso
3-4-5-
6-7
8-9-10 Necesita mejorar
11-12- Normal
13-14

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III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes del problema

Los antecedentes lo constituyen los estudios que se han realizado sobre el tema o problema de
investigación. Hacen referencia a los informes de investigación realizados anteriormente por
otros investigadores, pudiendo ser tesis, tesinas y/o trabajos de habilitación. Estos informes de
investigación o Tesis se encuentran en las bibliotecas de las universidades o institutos. Cuando
existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
Autor(es), año, título, muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger datos y
conclusiones.
Por ejemplo:
Quezada, María (2010) realizó un estudio referido al lenguaje oral en estudiantes de 3 años de
instituciones educativas de la Red N° 4 del distrito del Callao, para optar el grado académico de
Maestro en Educación en la mención de Psicopedagogía en la Universidad San Ignacio de
Loyola. En dicha investigación se trabajó con una muestra de 93 niños de bajo nivel socio
económico a quienes se les aplicó la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (2004) de
Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Los resultados obtenidos permitieron concluir que
los niños y niñas en un 75.3% alcanzaron un nivel normal, un 16.1% necesitan mejorar y solo el
8.6% se ubicaron en el nivel de retraso, las mayores dificultades se presentaron en la dimensión
de uso (pragmática) y las menores en forma (fonología y morfosintaxis) y contenido (semántica).
Se sugiere planificar programas educativos de lenguaje oral en las áreas deficitarias.

Se recomienda incluir antecedentes internacionales, nacionales y locales.

3.2. Bases teórico científicas

Las bases teórico científicas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que

constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la
temática tratada o de las variables que serán analizadas.
Para elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.

• Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
• Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación.
• Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.

Ejemplo de un esquema de bases teóricas para una investigación sobre los factores que inciden
en el rendimiento académico:

2.2.1. Concepto de rendimiento académico.

2.2.2. Variables relacionadas con el rendimiento.

2.2.2.1. Variables personales.
2.2.2.2. Variables familiares.
2.2.2.3. Variables académicas.

2.2.3. Evaluación y predicción del rendimiento académico.

2.2.3.1. Conceptos de evaluación y medición del rendimiento.
2.2.3.2. Instrumentos de medición del rendimiento.
2.2.3.3. La predicción educativa y sus tipos.

3.3. Definición de términos básicos

Recuerda que la definición de términos básicos consiste en dar el significado preciso y según el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema
formulado. Según Tamayo (1993), la definición de términos básicos "es la aclaración del sentido

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en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del

problema."
Ejemplo: El término "proyección", en un estudio económico significaría el comportamiento a
futuro de determinadas variables, mientras que en una investigación sobre psicología,
"proyección" puede referirse a la transmisión de proceso síquicos al mundo exterior.

Comunicación
Es un proceso y una necesidad fundamental del ser humano por el cual el hombre queda apto
para transmitir o intercambiar un mensaje con los demás.
Expresión oral
Es el impulso que lleva el individuo a emprender un mensaje utilizando el lenguaje verbal.
Capacidad de expresión oral
Es un conjunto de recursos para el aprendizaje y desarrollo constante del niño en cuanto a la
expresión de sus ideas, pensamientos, sentimientos.
Estrategia
Es la habilidad o destreza para dirigir el aprendizaje de los alumnos, con el objetivo de definir un
camino o vía de acceso hacia el aprendizaje.
Lenguaje
Instrumento de comunicación de vital importancia en el proceso de aprendizaje del niño, que
permitirá el desarrollo de su pensamiento, el desarrollo académico y la madurez social.
Pronunciación
Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para hablar. Es decir, articula o expresa
letras y palabras, hechos con el sonido de la voz.
Entonación
La entonación es conocida como el conjunto de los tonos, de todas las sílabas de un enunciado.
Son las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que resultan de los cambios
de tensión a nivel de las cuerdas vocales.
Fluidez verbal
Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de la palabra. No
todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del sujeto hay
desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean palabras que no expresan con
exactitud la idea deseada; y también hay quienes muestran una gran fluidez y habilidad para
hablar.
Vocabulario
El vocabulario está en íntima relación con el ambiente socio-económico y cultural en el que se
desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por imitación, correspondiendo a la
escuela mejorar el vocabulario que los alumnos poseen, pues muchas veces se utilizan las
palabras sin saber con exactitud cuales su verdadero significado, desfigurando el sentido de la
oración o también no se tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una
pobreza en el vocabulario.

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. Tipo de investigación

La presente investigación adopta el tipo de investigación experimental según la clasificación

hecha por Hernández (2010). Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología
experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación
activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y
medición.

4.2. Diseño de investigación

El diseño es pre experimental con pre y post test. Este diseño implica tres pasos a seguir por
parte de los investigadores. (Sánchez y Reyes, 1996:79)

O1: Medición previa de la variable expresión oral (variable dependiente) a ser estudiada (Pre
test), antes de la aplicación de la estrategia “Aprendiendo a comunicarme”. cambiar

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X: Aplicación de la variable independiente: Estrategia “Aprendiendo a comunicarme” a los

sujetos de estudio del grupo experimental. Colocar estrategia

O2: Nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (Post test) después de la aplicación
de la Estrategia “Aprendiendo a comunicarme”.

GE O1 X O2

Donde:
GE = Grupo experimental
O1 = Pre test o prueba de entrada
O2 = Post test o prueba de salida
X = Variable experimental

4.3. Población y muestra

La población está constituida en su totalidad por 52 estudiantes de 4 años de la I.E.I Niños

Héroes de Tacna. Colocar la cantidad aun donde practica

Nº DE ESTUDIANTES
CICLO AÑOS SECCIÓN

H M

II 4 años A 13 13

II 4 años B 13 13

TOTAL 52

FUENTE: Elaboración propia

La muestra de estudio está constituida por 26 niños de la sección “A” con dificultades en su
desarrollo psicomotor asistentes regulares al desarrollo de las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Solo una seccion

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información

Para la variable independiente referida a la estrategia “Aprendiendo a comunicarme” se empleará

la técnica de la observación con su instrumento la guía de observación para registrar la correcta
aplicación de las actividades para mejorar la expresión oral.
En el caso de la variable dependiente “Expresión oral” se utilizará también la técnica de la
observación con su instrumento la lista de cotejo en donde se evaluará el desarrollo de la
expresión oral en sus tres dimensiones: pronunciación y entonación, fluidez verbal y amplitud de
vocabulario. En cuanto a la escala de medición, se tomará en cuenta los siguientes criterios:

Escalas de calificación Descripción

Logro previsto (16-20) Cuando el estudiante evidencia el logro de la
expresión oral en el tiempo programado
En proceso (11-15) Cuando el estudiante está en camino de lograr
la expresión oral prevista, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo
En inicio (1-10) Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar la expresión oral prevista o

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evidencia dificultades para el desarrollo de ésta

y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
1. Título Lista de cotejo para evaluar la expresión oral
2. Autor
3. Lugar de procedencia Tacna
4. Fecha de publicación mayo – junio 2017
5. Editorial S/E
6. Traducción, estandarización, adaptación, Adaptación
Revalidación
7. Tipo general: psicométrico, proyectivo, Cognitivo (medición de capacidades)
cognitivo
8. Formas: (individual o grupal) y población a los Grupal e individual
que son aplicables
9. Coste. Manual. Cuestionario. Protocolos. 26 listas de cotejo con sus correspondientes hojas
Claves. Otros materiales de ejecución.
10. Tiempo necesario: Calculado o esperado 90 minutos
11. Finalidad u objetivo Medir el nivel de expresión oral en los niños de 5
años.
12. Definición conceptual y/o operacional) del Lista de cotejo compuesta por 33 indicadores
test: variable o factor, dimensiones o áreas, divididos en tres dimensiones: pronunciación y
criterios o indicadores, ítems entonación, fluidez verbal y amplitud de
vocabulario que tienen por finalidad identificar el
nivel de expresión oral.
13. Instrucciones para administrar, calificar e La calificación de la lista de cotejo se realiza en
interpretar función de respuestas dicotómicas (Si-No) en
función del desempeño de los niños en la ejecución
de cada uno de los indicadores. La calificación de
la lista de cotejo se hará en función de las
dimensiones propuestas y tomando en cuenta los
siguientes criterios:
Logro previsto (16-20)
En proceso (11-15)
En Inicio (1-10)
Para interpretar se tomaron en cuenta los
resultados de las tablas de frecuencias y
porcentajes, así como el cálculo de la T de Student
para probar estadísticamente las variables.
14. Funciones biológicas, psicológicas, etc. y Logro previsto (16-20)
rasgos o características representados en cada Cuando el estudiante evidencia el logro de la
puntaje expresión oral en el tiempo programado

En proceso (11-15)
Cuando el estudiante está en camino de lograr la
expresión oral prevista, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo

En inicio (1-10)
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
la expresión oral o evidencia dificultades para el
desarrollo de ésta y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de

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aprendizaje.
15. Validación Se utilizó la validación estadística de Alfa de
Cronbach, para validar el instrumento antes de su
aplicación.
16. Confiabilidad El instrumento se sometió a validación por juicio
de expertos, quienes determinaron la confiabilidad
del instrumento y por lo tanto el visto bueno para la
aplicación
17. Comentarios de expertos, revisores o Conclusión: el instrumento reúne las
validadores. especificaciones técnicas y por lo tanto
corresponde su aplicación.
18. Evaluación general: limitaciones, advertencias, Se sugiere tener el apoyo de una docente para la
sugerencias correcta aplicación de la lista de cotejo en sus 33
indicadores. Puede ser que el tiempo sea una
limitante a considerar en la aplicación.
19. Software Software estadístico SPSS v15
20. Otros -------

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de información

Para procesar, presentar y analizar la información pertinente se aplicó un pre y post test que
acopia los datos relacionados con la expresión oral y determinar las características de la variables
estudiada, antes y después del experimento; establecer la media aritmética y desviación estándar
de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre y post test, y establecer la contrastación

En el procesamiento de los datos se utilizará las técnicas estadísticas, tanto la descriptiva como
inferencial.

Estadística Descriptiva:
Se empleará esta estadística para la descripción y análisis de un conjunto de datos recopilados
del grupo experimental.

- Media aritmética:
n

x f i i
X i 1
n
Nos dará a conocer el puntaje promedio de los alumnos del grupo experimental obtenidos en el pre
y pos-test.

- Varianza:
n

 (x  x) i
2

S2  i 1
n
Nos permitirá comparar la variable de las calificaciones con respecto a la media, para obtener
mayor exactitud en los resultados y reducir el índice de error.

- Desviación Estándar:
S ( x)  S2
Junto con la varianza nos permite expresar mejor la variabilidad de las calificaciones.

Estadística Inferencial:
A través de la estadística inferencial validaremos los resultados obtenidos en la estadística
descriptiva de una muestra la obtendremos del grupo experimental. Debido a que la muestra es
de 26 (menor de 30) que constituyen el grupo experimental, se utilizó la prueba “t” para probar
estadísticamente las hipótesis.

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Prueba estadística de diferencia de medias

Después de la aplicación del estímulo en el grupo experimental.

( x1  x2 )  (u1  u2 )
t
S12 S22

n1 n2
Dónde:
u1  u 2  0
x1 , x 2 : Medias Aritméticas
S12 , S 22 : Varianzas

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Plan de acciones y cronograma

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CRONOGRAMA 2016 2017

ACTIVIDADES
Mayo Junio Julio Agosto Set/Oct. Nov Dic. Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1º Formulación del x x x x x x x x x x x x
proyecto
2º Aprobación del x x
proyecto
3º Elaboración del marco x x x x
teórico
4º Elaboración y x x x x
validación de
instrumentos.
5º Aplicación de x x x x
instrumentos
6° Aplicación del x x x x
instrumentos
7° Desarrollo de la x x x x x x x x
experiencia
8° Elaboración del informe x x x
final (tesis)
9. Sustentación de tesis x

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5.2. Asignación de recursos

Investigadora (s)
01 Docente asesor
01 Técnico en computación
01 Técnico Estadístico

5.3. Presupuesto
a) Personal con participación

Nombres de la Actividad de Horas Costo por Total Financiación

investigadora (s) participación Horas S/.
Definición de
Problema, Objetivos, Autofinan-
15 10.00 150
Hipótesis y ciado
Justificación
Metodología,
elaboración del
Autofinan-
material y métodos de 15 10.00 150
ciado
investigación y/o
recolección de datos
Autofinan-
Análisis de contenido 20 10.00 200
ciado
Elaboración del Autofinan-
20 10.00 200
informe final ciado
TOTAL S/. 700.00

b) Bienes de capital
Caracterización Finalidad de Unidades Valor Total Financiación
del bien Uso Unidad
Tipeo de la
planificación y
Computadora Unidad 600.00 600.00 Autofinanciado
ejecución del
proyecto
Impresión del
Impresora trabajo de Unidad 120.00 120.00 Autofinanciado
investigación
Ensayos de los
Multimedia Unidad 100.00 100.00 Autofinanciado
instrumentos
TOTAL S/. 820.00

c) Pago de Servicios
Nombres Tipo de Unidades Valor Total Financiación
servicio Unidad
Movilidad local 50 2.00 100.00 Autofinanciado
Viáticos 2 50.00 100.00 Autofinanciado
TOTAL S/. 200.00

d) Insumos para la investigación

Insumo Finalidad Unidades Valor Total Financiación
Unidad
Dispositivo Archivar 1 40.00 40.00 Autofinanciado
USB documentos
Internet Consultas 60 1.00 60.00 Autofinanciado

Teléfono Consultas 30 1.00 30.00 Autofinanciado

TOTAL S/. 130.00

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e).- Resumen económico

ITEM MONTO TOTAL FINANCIACIÓN (100%)
Pago a personas 700.00 Nombres de las investigadoras
Bienes de capital 820.00 Nombres de las investigadoras
Pagos servicios 200.00 Nombres de las investigadoras
Insumos 130.00 Nombres de las investigadoras
TOTAL S/. 1,850.00

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barnés, J. (2007). El candidato ante los medios: telegenia e imagen política. Madrid. Editorial Fragua.
Calsamiglia, H. y Tuson, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Segunda
edición. Barcelona: Paidós.
Quispe, D. (2010). Nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre la estimulación temprana en
relación al desarrollo psicomotor del niño de 4 a 5 años de la IE. “Jorge Chavez” Tacna – 2010.
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann-Tacna.

ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

SECCIÓN:……………………………………………..FECHA ……………………….
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
N° PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN SI NO
1 Entona canciones sencillas de dos estrofas

2 Reproduce poesías sencillas.

3 Pronuncia palabras con claridad

4 Articula correctamente las palabras

5 Emplea un tono de voz audible para los

oyentes.
6 Utiliza inflexiones de voz en el desarrollo
de su expresión.
7 Formula preguntas entonando
adecuadamente
8 Repite con claridad palabras que contienen
las consonantes m, p, l, s, t.
9 Acentúa bien las palabras que pronuncia

10 Cambio de orden de fonemas a otras sílabas

(efelante x elefante)
11 Reduce grupos consonánticos (puma x
pluma)
12 Sustituye consonante l, d, r (celeblo x
cerebro)
FLUIDEZ VEBAL
13 Participa activamente en diálogos
colectivos.
14 Mantiene diálogos con la profesora o
personas mayores.
15 Relata vivencias de su quehacer cotidiano
en el hogar.
16 Relata cuentos escuchados.

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17 Verbaliza con fluidez textos o palabras.

18 Expresa sus ideas con naturalidad frente a
compañeros.
19 Muestra seguridad y facilidad al hablar
20 Utiliza la velocidad adecuada cuando se
expresa lo que permite a la audiencia
seguirlo
21 Responde a preguntas expresando una idea
clara y completa
22 Utiliza oraciones simples diversas de 6 a 8
palabras
AMPLITUD VERBAL
23 Construye breves oraciones con palabras
nuevas.
24 Utiliza palabras aprendidas en nuevos
contextos.
25 Utiliza verbos simples en sus narraciones
respetando género y número.
26 Expresa ideas en un diálogo usando
palabras nuevas.
27 Utiliza con frecuencia vocabulario adecuado
a su edad.
28 Enfoca sus diálogos en el tema durante toda
su expresión.
29 Identifica/nombra personajes de cuentos

30 Identifica/nombra las funciones de los

medios de transporte
31 Identifica/nombra las funciones de los
oficios
32 Identifica/nombra necesidades, gustos,
sentimientos y emociones
33 Expresa saludos y palabras de cortesía:
hola, adiós, gracias.
TOTAL

José Luis Alcalá Blanco

Docente de Investigación

20