Libro T.L.R I.bc

DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ________________________________________________
Plantel:_________________________________________________
Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID
Gobernador del Estado de Baja California
MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

Secretario de Educación y Bienestar Social y Director General del ISEP del Estado de Baja California
HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
AMPARO AIDÉ PELAYO TORRES

Directora General del CBBC
OMAR VÉLEZ MUÑOZ

Director de Planeación Académica del CBBC
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
Edición, agosto de 2014

Actualizado por:
Lic. María Antonieta Celaya Véjar
Lic. Susana Domínguez Guido
Lic. Carmina Palacio Zavala
Lic. Joel Romero García
Lic. Jesús Salvador Patiño Monjaraz

Actualizado por:
Lic. Guadalupe Avilez Osuna Lic. Arturo Adrián Figueroa Córdova
Lic. Graciela Colunga Santiago Lic. Julia Yerania Barrera Varela
Lic. José Raymundo Veyna Roacho Lic. María Antonieta Celaya Véjar
Lic. Martha Patricia Rosas Ramos Lic. Herlinda del Socorro Ramos
En la realización del presente material, participaron:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Lic. Teresa López Pérez
EDICIÓN, AGOSTO DE 2017

Lic. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
2
ÍNDICE
Presentación
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas de Comunicación
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de contenidos con los aprendizajes claves.
Campo disciplinar: Comunicación
BLOQUE I: Proceso comunicativo ................................................................................ 12
BLOQUE II: Proceso de lectura ……........................…...........................……………… 24
BLOQUE III: Proceso de escritura ….................................................................……... 36
BLOQUE IV: Prototipos textuales ……....……….........…………………………………. 58
BLOQUE V: Razonamiento lógico–verbal ………..............................………………… 66
BLOQUE VI: Textos expositivos ..........................................…………………………… 76
3
PRESENTACIÓN
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017),
se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primer semestre por lo
que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para los
estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el Nuevo Modelo Educativo (NME), no significa un cambio

total de los manifiestos y preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación,
organización y concreción de aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en
los siguientes párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente… En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la
organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagógicas en
el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
“…El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de
lo que se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y
la comprensión de los principios fundamentales, así como de las relaciones que los
contenidos generan entre sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos
es insuficiente y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las
capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación
son indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas
situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando
verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”. (SEP,
2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de
Competencias de las asignaturas de primer semestre fueron adecuadas a los lineamientos
pedagógicos antes citados y a los nuevos programas de estudio emanados del NME; la
elaboración de los nuevos materiales didácticos se efectuará en los próximos semestres.
Considerando y conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una

bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC
brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo
desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de
Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de
docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y
compromiso en pro de la formación de los jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta
de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a
cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material
audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su
formación y aprendizaje.
4
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
6
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.3 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
CG9.4 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
7
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMUNICACIÓN
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en

función de sus conocimientos previos y nuevos.
CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno

con base en la consulta de diversas fuentes.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.
CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CDBC 6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CDBC 7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación
en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.
CDBC 9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios

de comunicación.
CDBC 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral

o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o

escrito, congruente con la situación comunicativa.
CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar,

resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
8
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de Comunicación,
el cual propone que los nuevos conocimientos se encuentren orientados por las cuatro habilidades
que conforman la competencia comunicativa humana: escuchar, hablar, leer y escribir. Cada una
de ellas contribuye en el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas para la
formación personal, familiar y laboral, a través del uso responsable de las diversas herramientas
tecnológicas.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación
vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Taller de Lectura y Redacción I, permite el trabajo
interdisciplinario, en relación directa con Química I, Matemáticas I, Ética I, Metodología de la Inves-
tigación, Inglés I e Informática I; pero establece una estrecha relación con el resto de asignaturas
del mapa curricular.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
Taller de
Taller de Lectura
Lectura y Literatura I Literatura II
y Redacción I
Redacción II
Todas las Todas las
Inglés I Inglés II
asignaturas de asignaturas de
Informática I 5to. semestre de 6to. semestre de
Inglés III Inglés IV
los componentes los componentes
Informática II
Metodología de la básico y básico y
Investigación propedéutico propedéutico
Todas las Todas las
Todas las Todas las asignaturas de asignaturas de
asignaturas de asignaturas de 3er. semestre 4to. semestre
1er. semestre 2do. semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
9
RELACIÓN DE CONTENIDOS CON LOS APRENDIZAJES CLAVES
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse, La comunicación y las relaciones
relacionarse y interpersonales.
II
colaborar con los La integración de la comunidad II
demás (eje transversal de aprendizaje. El trabajo colaborativo en
III
para todas las el aula como base para la
IV
asignaturas del La contextualización de la integración de la comunidad V
campo disciplinar de comunidad de aprendizaje a partir de aprendizaje. VI
Comunicación y de de los intereses y experiencias
Ciencias Sociales). académicas de los estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad

La importancia de la lengua y
como prácticas habilitadoras y
el papel de la gramática. II
generadoras del aprendizaje.
III
La importancia de la lectura para
Leer, escribir, hablar y IV
la escritura: la producción de El texto argumentativo.
escuchar. V
textos argumentativos.
VI
La importancia de la lectura para El texto como fuente de
la escritura: la argumentación información y de expresión
fundamentada. de ideas nuevas.
El sustento de la opinión del
Generación de una La escritura argumentativa.
estudiante con un argumento.
opinión razonada y
La construcción de una IV
razonable a partir de la La escritura original
elaboración de textos. perspectiva propia y original
argumentada.
argumentada.
El impacto de la tecnología
Tecnología y desarrollo humano.
en el desarrollo humano.
La generación, uso y
El manejo responsable de la
aprovechamiento responsable de
información.
Tecnología, información, la información para el aprendizaje.
comunicación y El aprendizaje en red. El aprendizaje e innovación.
aprendizaje. La creación de contenidos para el
En y desde la red.
aprendizaje.
El uso de la tecnología como
práctica habilitadora de Programar para aprender.
aprendizajes en red.
10
Bloque I
PROCESO
COMUNICATIVO
Competencias genéricas Competencias disciplinares

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas,
distintos contextos mediante la utilización de medios, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
códigos y herramientas apropiados. considerando el contexto en el que se generó y en el
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según que se recibe.
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue. CDBC 6 Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de vista CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso
de manera crítica y reflexiva. comunicativo en su vida cotidiana y académica.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
Formación Básica - Primer Semestre
BLOQUE I PROCESO COMUNICATIVO
Propósito del bloque
Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
üü Ética I
üü Eje transversal social
üü Informática I
üü Eje transversal de la salud
üü Química I
üü Eje transversal ambiental
üü Matemáticas I
üü Eje transversal de habilidades lectoras
üü Metodología de la Investigación
Aprendizajes esperados
• Interpreta mensajes a través del uso del proceso comunicativo, en su vida cotidiana y
académica con la utilización de los textos funcionales.
• Aplica las funciones del lenguaje en los diversos contextos en que se desenvuelve.
Conocimientos Habilidades Actitudes

¾¾ Los elementos del proceso ¾¾ Identifica el proceso ¾¾ Se relaciona con los demás
comunicativo: comunicativo y sus elementos. de forma empática y
• Emisor colaborativa.
• Receptor ¾¾ Reconoce las funciones del
• Mensaje lenguaje. ¾¾ Privilegia el diálogo para
• Código la construcción de nuevos
• Canal conocimientos.
• Contexto
• Retroalimentación
• Ruido
¾¾ Funciones del lenguaje:

• Referencial
• Poética
• Emotiva
• Fática
• Apelativa
• Metalingüística
12
PROCESO COMUNICATIVO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Es el proceso mediante el cual los seres humanos ( ) Prelectura

transmitimos nuestros sentimientos y pensamientos
2. Predomina el mensaje, el emisor hace referencia a lo que ( ) Comunicación

siente su yo mismo.
3. Es el contenido de la información que el emisor transmite ( ) Poslectura

al receptor
4. Consiste en observar la estructura general de un texto. ( ) Mensaje
5. Es conveniente comprobar si hemos descubierto los ( ) Función emotiva

mensajes contenidos en el texto.
6. Deja fluir ideas cuya expresión se corregirá o mejorará ( ) Estilo

luego.
7. Es el conjunto de características o cualidad que diferencian ( ) Escritura

y distinguen una forma de escribir de otra
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Los alumnos de primer semestre tienen muchas dudas con respecto a su nueva escuela, pero no
saben cómo ni a quién preguntarle, su tutora les explica que hay diferentes maneras de buscar
información y de transmitirla. Los jóvenes se ponen en pareja y analizan a quién acercarse para
conocer sobre su nuevo plantel y sus materias.
13
BLOQUE I
LA COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación:

Los seres humanos siempre transmitimos información; la manera de movernos, las expresiones
faciales, el tono de voz, como nos vestimos, nuestra mirada y claro, las expresiones verbales
que utilizamos. Es casi imposible no hacerlo y cuando estamos en alguna circunstancia donde
no queremos transmitir ningún mensaje, las personas que se encuentran a nuestro alrededor
nos perciben de manera diferente y con eso les decimos que algo está pasando.
Siempre que nos comunicamos lo hacemos

porque tenemos alguna intención específica,
queremos dar información o pedir algo, darle
a entender a un amigo que estamos con él
a pesar del tiempo y la distancia, aprender y
perfeccionar nuestro lenguaje.
La comunicación es un proceso, eso quiere

decir que son varios los pasos que se siguen
para que éste proceso se culmine; por lo
Tomado de: http://elastixtech.com/wp-content/uploads/2012/06/
regular lo utilizamos para transmitir ideas,
evolucion-del-telefono.jpg?45637f 23/06/2017
pensamientos, sentimientos y todo aquello
que deseamos transmitir.
Lo cierto es que en el transcurso del tiempo se han hecho adecuaciones en nuestra manera de
comunicar, los seres humanos hemos desarrollado herramientas que nos hacen más fácil este
proceso y también que éste llegue a más personas y al mismo tiempo, porque entre más grande
se hacen los grupos humanos, nuestras formas de comunicación se tornan complejas.
Ma. Antonieta Celaya Véjar.
A.- Escribe tu definición de “comunicación”:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
B.- ¿Qué se te facilita comunicar mejor, los pensamientos o los sentimientos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
C.- ¿Por qué crees que eso pasa?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14
ACTIVIDAD 2
Relaciona las siguientes definiciones con su letra y su número correspondiente, si tienes dudas
pide ayuda a tu maestro (a).
La que recibimos a través imágenes. Una

foto, una mueca, un color, etc.
( ) ( )
A. Oral B. Visual
Se da cuando dos seres vivos se intentan
C. Gestual D. Sonora
comunicar mediante un código verbal que
E. Escrita F. Simbólica
ambos deben conocer. Una conversación
entre amigos, etc.
( ) ( )
Se expresa mediante unos símbolos que

pueden expresar desde letras, palabras, 1 4
grupos de música hasta religiones,
ideologías... etcétera...
( ) ( )
Se da a través de un código llamado

alfabeto con el que se forman palabras
con un significado para ambos. Tanto
el emisor como el receptor, deben estar
comunicándose en un mismo lenguaje. 2 5
Una novela, el menú de un restaurante e
indicaciones en carteles, entre otras.
( ) ( )
La que expresamos mediante gestos

físicos. Ésta adquiere un grado mayor de
importancia porque para muchas personas
es su manera principal de comunicarse.
3 6
( ) ( )
Es la producida por sonidos que pueden

proceder de seres vivos, aparatos o
máquinas. La sirena de una ambulancia,
http://avancestecnologicos88.blogspot.com
el estornudo de una persona, la radio, etc.
( ) ( )
15
BLOQUE I
OBJETO DE APRENDIZAJE:
Proceso e intención comunicativa
Se ha comprobado que los seres vivos nos comunicamos de diferentes formas, entre nosotros
mismos y con otras especies. El ser humano también ha creado formas diversas de comunicación.
Tomado de:
http://elconta.com/2014/06/10/contabilidad-electronica-y-el-timbrado-de-estados-financieros/ 23/06/2017
Sin embargo; no siempre el mensaje declara explícitamente la intención del emisor. Muchas
veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no contribuyen a su
comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no es equivalente.
La intención comunicativa es el propósito que persigue el hablante

con la emisión de su discurso. Esto significa que el emisor, a través de
su mensaje, busca producir un efecto en el receptor.
Por consiguiente, en algunas ocasiones, la tarea de reconstruir la intención comunicativa del

hablante por parte del receptor se hace poco fácil. Para evitar lo anterior, es necesario que el
emisor considere todos aquellos aspectos de la situación comunicativa que son relevantes para
que el receptor pueda interpretar adecuadamente su intención comunicativa y así lograr una
comunicación efectiva.
16
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
• El emisor, hablante, enunciador es la persona que transmite el mensaje.

• El receptor, oyente, enunciatario la persona que recibe e interpreta el mensaje.
• El mensaje es el contenido de la información que el emisor transmite al receptor.
• El código es el conjunto de signos que se combinan entre sí mediante ciertas reglas para
formar el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el código. Escrito, oral,
mímico, fonético, etc.
• El canal es la vía por la que circula el mensaje.
• La situación o contexto es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la
comunicación y que ayudan a comprender mejor el mensaje.
RUIDO Y RETROALIMENTACIÓN
• Ruido: El ruido es la perturbación en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera

de sus elementos (emisor, receptor, mensaje, canal, código).
• Retroalimentación: es la condición necesaria para la interacción del proceso comunicativo.

Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo una respuesta.
Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podrá
establecerse la comunicación.
Todo acto de comunicación no estará completo si no existe una realimentación, o sea que el
receptor debe enviar al emisor una señal indicando que ha recibido en forma correcta el mensaje
y lo ha entendido, logrando así el circuito de la comunicación.
17
BLOQUE I
EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
Uno de los elementos más importantes para que el proceso se lleve a cabo y de la mejor manera es
el Emisor. Cuando éste asume su responsabilidad de crear un Mensaje adecuado con Códigos a
la altura del Receptor, tiene que tomar en cuenta quien es y cuáles son los mejores Canales para
ello.
Pues bien, el proceso de la comunicación llega a su término cuando el emisor se asegura que
el mensaje llegó como lo tenía planeado a éste último paso se le llama Retroalimentación. Si el
mensaje no llegó correctamente el emisor tendrá que recodificarlo y volver a mandarlo.
Algo muy importante que debemos tomar en cuenta es la Situación o el Contexto. El emisor tiene
una historia y se maneja en un ambiente que lo hace pensar y ser de una determinada manera,
lo mismo le sucede al receptor y esas características son las que se deben tomar en cuenta para
escoger el lenguaje más adecuado.
ACTIVIDAD 3
Junto a uno de tus compañeros realiza un diálogo en tu cuaderno de trabajo, identificando los
elementos de la comunicación y su proceso.
OBJETO DE APRENDIZAJE:
Funciones del lenguaje
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las
actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación
escrita) frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas
oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función Emotiva
2. Función Conativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética
18
FUNCIÓN DEL LENGUAJE CONCEPTO EJEMPLOS

FUNCIÓN EMOTIVA Predomina: El mensaje.
El emisor hace referencia a
lo que siente, su yo íntimo,
predominando él sobre todos - ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
los demás factores que
constituyen el proceso de - ¡Qué gusto de verte!
comunicación.
- ¡Qué rico el postre!
Formas lingüísticas:
Corresponden a interjecciones
y a las oraciones exclamativas.
FUNCIÓN APELATIVA O Predomina: El receptor.

CONATIVA La comunicación está
centrada en la persona del
Pedro, haga el favor de traer
tú, de quien se espera la
más café.
realización de un acto o una
respuesta.
- ¿Trajiste la carta?
- Andrés, cierra la ventana,
Corresponden al vocativo y
por favor.
a las oraciones imperativas e
interrogativas.
FUNCIÓN REFERENCIAL Predomina: El contexto.

El acto de comunicación está - El hombre es animal racional.
centrado en el tema o asunto
del que se está haciendo - La fórmula del Ozono es O3.
referencia.
- No hace frío.
Oraciones declarativas o - Las clases se suspenden
enunciativas, pudiendo ser hasta la tercera hora.
afirmativas o negativas.
FUNCIÓN - Pedro tiene 5 letras.

Predomina: El código.
METALINGÜÍSTICA
Se centra en la lengua y en su
- Burro se escribe con b.
manera correcta de usarla.
- Es incorrecto decir súbete
para arriba.
Explicativas.
19
BLOQUE I
FUNCIÓN FÁTICA (buenos días, ¡hola!, ¿cómo

Predomina:
estás?, ¿Qui ´hubo?, etc.),
El inicio, la interrupción, la
Fórmulas de despedida (adiós,
continuación y finalización de
hasta luego, nos vemos, etc.)
la comunicación.
y fórmulas que se utilizan para
interrumpir una conversación
y luego continuarla (perdón...,
Para este fin existen fórmulas
espere un momentito..., como
específicas.
le decía..., etc.).
FUNCIÓN POÉTICA Predomina:

En el mensaje mismo y su
disposición. - “Que el alma que hablar
puede con los ojos también
Se utiliza preferentemente en puede besar con la mirada”.
la literatura. en la forma como
éste se trasmite. - “Y yo me lo llevé al río,
creyendo que era mozuela,
Formas lingüísticas: pero tenía marido”.
Imágenes literarias entre ellas
están la rima, la aliteración,
etc.
20
ACTIVIDAD 4
Identifica las funciones del lenguaje en el siguiente ejercicio:
( ) El capitán preguntó: ¿Todos a bordo? 1) Función
¡Todos a bordo mi capitán! –Entonces, zarpemos. apelativa o
conativa
( ) Prefijo bis es una voz latina que significa dos o doble.
( ) Las orquídeas se adaptan a todo tipo de clima, aunque se

desarrollan mejor en regiones tropicales.
( ) ¡Válgame Dios! ¡Qué tremendo susto me llevé! 2) Función fática
( ) En el corazón tenía la espina de una pasión, logré arrancársela un

día: Ya no siento el corazón.
( ) Entren a la cancha con seguridad y conseguirán el triunfo.

3) Función
( ) Dejé palomas tristes junto a un río, caballos sobre el sol de las poética o
arenas, dejé de oler el mar, dejé de verte. literaria
( ) ¡Este asunto me tiene realmente preocupado!
( ) ¡Sal de aquí! No quiero volverte a ver en mi clase.
( ) -¡Hola! ¿Qué milagro? 4) Función

-Pues nada, aquí ando. ¿Y tú? referencial
-Pues bien…como siempre. ¿Y tú?
-Pues también.
( ) En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo.
( ) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las frutas. 5) Función
metalingüística
( ) El ganadero llamó a un peón.
( ) ¡Si por lo menos hubiera podido hablar una sola vez!
( ) Bola de fuego entre morada bruma, a levantar la tierra levantina…

6) Función
( ) Antes de b se escribe m, por ejemplo, cambio. emotiva o
sintomática
( ) - ¡Bueno! ¿Me oyes?
- ¡Fuerte y claro! ¿Y tú?
- También, quería avisarte…
21
BLOQUE I
ACTIVIDAD 5
Redacta una historia con diferentes intenciones comunicativas (utilizando las seis funciones del
lenguaje), y preséntalo al grupo haciendo énfasis en el tono de voz empleado para identificar a qué
intención pertenece.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
REFERENCIAS
Tomado de:
• http://www.google.com/imgres?imgurl 23/06/2017
• http://elastixtech.com/wp-content/uploads/2012/06/evolucion-del-telefono.jpg?45637f 23/06/2017
• María Antonieta Celaya Vejar.
• http://grupos.emagister.com/debate/frases_del_silencio/46042-819366
• https://www.pinterest.com/pin/111112315778697369/
• http://elkalabazas.blogspot.com/2010/06/287-la-b-de.html
• http://art2key.blogspot.c23/06/2017
• file:///C:/Users/canto/Downloads/Lecturas%20con%20preguntas%20%20y%20respuestas%20-%21º%20
secundaria%20(1)%20(2).pdf 23/06/2017
• Taller de lectura y redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. 23/06/2017
• Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez
espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla. 23/06/2017
• Taller de lectura y redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial 23/06/2017
• http://lenguajelenguayhabla.blogspot.mx/2013/09/ruido-y-retroalimentacion.html .23/06/2017
22
Bloque II
PROCESO DE
LECTURA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. Competencias disciplinares
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas,
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
infiere conclusiones a partir de ellas. considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos. CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.

y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera

BLOQUE II PROCESO DE LECTURA
Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés personal para su uso en
la vida cotidiana.
üü Ética I
üü Informática I
üü Química I
üü Matemáticas I
• Interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de textos.
• Selecciona tipos de lectura de acuerdo a sus necesidades e intereses personales.

¾¾ Pertinencia de la lectura. ¾¾ Reconoce la actividad ¾¾ Aprecia el gusto por la lectura
lectora como una fuente con motivación de logro.
¾¾ Estrategias de comprensión de desarrollo cognitivo y
lectora: emotivo. ¾¾ Asume una actitud empática
• Referencial. con sus pares por el gusto
¾¾ Aplica las reglas de la lectura
• Inferencial. hacia la lectura.
para obtener el máximo
provecho.
¾¾ Tipos de lectura
• Estructura. ¾¾ Contrasta los diferentes tipos
• Analítica. de lecturas con distintos
• Crítica. textos.
¾¾ Reconoce las etapas del

proceso de la lectura.
¾¾ Explica la relación de las

etapas del proceso de la
lectura.
24
PROCESO DE LECTURA
Los alumnos del 107 se encuentran buscando un libro para hacer su reporte de lectura, algunos
de ellos no saben cuál leer; su maestro de Taller de Lectura y Redacción los invita a la biblioteca
a revisar algunas novelas. Santiago observa un libro que tiene imágenes de estrellas y trenes, no
tiene idea de qué trata, pero eso lo invita a revisar la sinópsis que tiene en la contraportada. Sus
compañeros hacen lo mismo tratando de adivinar de qué trata el libro que les llamó la atención.
La importancia de la lectura
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación.
La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos
de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para
aprender por sí mismo durante toda la vida.
En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados
pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo
laboral o académico. Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es
algo más que tener un pasatiempo digno de elogio…Es garantizar el futuro de las generaciones
que en este momento están formándose en las aulas.
Veamos, a continuación, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto
lector serio y creativo. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora
la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
redacción y ortografía.
La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta matemáticas
financieras. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora
que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a día.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita
el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras
mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da
facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de
leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes
de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión.
25
BLOQUE II
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el

desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: Comparar, definir, argumentar,
observar, caracterizar, etc., la lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. La lectura amplía los horizontes del
individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres
lejanas a él en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual
y científica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural

nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez,
la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve más tolerantes, menos
prejuiciosos, más libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo
nuestro. La lectura es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier
tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: La soledad, la depresión
y el consumismo compulsivo.
Martha Isarra ¿Por qué es importante leer?

Tomado de: marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5 – 23 de junio de 2017
A.- ¿Qué nos proporciona la lectura?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26
PROCESO DE LECTURA
B.- ¿Por qué mejoramos la redacción a través de la lectura?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C.- ¿Por qué consideras que la lectura permite mejorar nuestra comunicación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje: Estrategias de comprensión lectora
Es la información que se extrae conforme

a la letra del texto (literal; es decir lo que se
entiende al leer la información) o al sentido
propio de las palabras empleadas en él.
Es una comprensión más simple en la que

1. Referencial se basan los niveles superiores.
Por ejemplo: esta lectura se realiza al leer

información en periódicos, revistas, resú-
menes, cartas, convocatorias, instructivos,
entre otros. Con dicha información el lector
realiza tareas de interés propio.
Es la habilidad de comprender algún as-
pecto determinado del texto a partir del
significado.
Consiste en hacer a un lado las confusio-

nes que por causas diversas aparecen en
el proceso de construcción de la compren-
2. Inferencial sión.
Ejemplo:
“Aquí no llueve nunca, el lugar es tan seco,
que no permite la vida de animales ni plan-
tas”
Inferencia: “ese lugar es un desierto”.
27
BLOQUE II
ACTIVIDAD 2
Realiza los siguientes ejercicios e identifica las estrategias de comprensión lectora: referencial e
inferencial.
A. A partir de la estrategia referencial observa las siguientes portadas y contesta:
¿Qué datos presentan las portadas?

__________________ __________________ _________________
__________________ __________________ _________________
__________________ __________________ _________________
__________________ __________________ _________________
B. Lee con atención los siguientes enunciados y aplica la estrategia de comprensión

lectora: inferencia.
Enunciado Inferencia Clave
1. María sonrió y saludó cuando
vio a su amiga. María está alegre Sonrió y saludó
2. No tiene televisión ni teléfono.
3. Juan está con paraguas y abrigo.
4. Empiezan a caer las hojas de los

árboles.
5. Pedro golpea y tira objetos.
28
PROCESO DE LECTURA
Etapas del proceso de lectura:
La lectura en un proceso que desarrollamos para lograr fortalecer nuestras habilidades de

comprensión, para llevarlo a cabo es necesario realizar las siguientes etapas:
Consiste en observar su portada, contra-

portada, título, autor, índice, el tipo de le-
1. Prelectura
tra, sus esquemas, diagramas e ilustracio-
nes.
En esta etapa es donde interpretamos los

2. Lectura mensajes, hacemos anotaciones y utiliza-
mos el diccionario para aclarar dudas.
En esta etapa organizamos la informa-

ción, con base en lo que subrayamos. Se
recomienda emplear estrategias que fa-
3. Poslectura ciliten la apreciación rápida y clara de los
contenidos como, por ejemplo, cuadros si-
nópticos, mapas mentales, listas, y mapas
conceptuales.
29
BLOQUE II
Objeto de aprendizaje: Tipos de lectura

Estructural, analítica y crítica.
Tipos de lectura Definición

Estructural
Es la fase exploratoria de un texto. Se inicia

por conocer cómo está conformado, capí-
tulos, incisos (esqueleto). Agrupación de
ideas (músculos).
Analítica
Se realiza con detenimiento con el fin de co-
nocer el tema; saber cómo éste se desarrolla
en los diferentes apartados del texto, reco-
nocer la organización textual. Su propósito
es que nos demos cuenta de cuál es el tema
principal, valoraciones, capítulos, en esta
etapa nuestra mente alcanza un nivel más
alto y va descubriendo el conocimiento que
nos brinda el texto, identificación de ideas
primarias y secundarias.
Crítica
Este tipo de lectura invita al lector a pensar,

reflexionar y argumentar, sobre las ideas
del autor, así mismo estar de acuerdo o con-
frontarlas.
30
PROCESO DE LECTURA
ACTIVIDAD 3
Lee con atención los siguientes textos y determina a qué tipo de lectura corresponden:
Estructural, analítica o crítica.
Textos: Tipos de lectura:
Fragmento: Llegada masiva de haitianos y africanos a Baja Ca-
lifornia.
La llegada masiva de migrantes afroamericanos ha generado

una crisis humanitaria en Baja California, rebasando a las au-
toridades locales y a los miembros de la sociedad civil, quienes
hacen esfuerzos sobrehumanos para dar albergue, alimentación
y cobijo.
Este fenómeno migratorio empezó a registrarse desde abril y

mayo del presente año, convirtiéndose en una situación de emer-
gencia para las autoridades de Baja California.
Fragmento tomado de: ¿Comes para vivir o vives para comer?
Desde que el hombre de las cavernas descubrió, por accidente,

que la carne de su presa sabía mejor y era más fácil de digerir
después de estar en el fuego, hasta la sofisticación gastronómica
de la actualidad, han tenido que pasar milenios. En épocas bíbli-
cas ya existían recetas y hasta reglamentaciones acerca de la
manera de preparar y comer los alimentos.
Pero no fue sino hasta principios del siglo XIX cuando el comer
se convirtió en un arte —el arte de la Gastronomía—, con la pu-
blicación del libro “Fisiología del gusto o meditaciones sobre la
gastronomía trascendente”, de Jean Anthelme Brillat Savarin
(1755-1826), un noble francés que recopiló en esta obra, publi-
cada póstumamente, 148 reflexiones acerca del arte del buen
comer. Fue un éxito inmediato, convirtiéndose así en un clásico.
Tomado de: http://algarabia.com/a-ideas/comes-para-vivir-o-

vives-para-comer/ 23 de junio de 2017
31
BLOQUE II
Referencias
Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.

Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez
Hernández, Martha Sánchez espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.
• www.animalpolitico.com
Consultado el 23 de junio de 2017
• http://algarabia.com/a-ideas/comes-para-vivir-o-vives-para-comer/
• www.rae.es
• www.cch.unam.com
Imágenes tomadas de:
• http://www.google.com/imgres?imgurl
• www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf
• http://www.institutoinmaculadaconcepcionvera.com/
• http://lacuevadelerizo.com/10-libros-recomendados-para-mayores-de-12-anos-en-este-verano/
32
PROCESO DE LECTURA
Autoevaluación y Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una  a los siguientes cuestionamientos
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período: Corte I Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asisto puntualmente a todas mis clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor para
hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios
y los argumento de manera clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno información para
dar respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto
de interés.
10. Utilizo las Tecnologías de la Información
para obtener información de manera
adecuada y expreso ideas por este medio.
33
BLOQUE II
Coevaluación
Nombre del compañero:
Período: Corte I Observaciones
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva
4. Es responsable al hacer comentarios y
los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera
realizados.
7. Selecciona y ordena información para
dar respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto
de interés.
10. Utiliza las Tecnologías de la Información
adecuada y expresa ideas por este medio.
34
PROCESO DE LECTURA
Bloque III
PROCESO DE
ESCRITURA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas,
distintos contextos mediante la utilización de medios, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
códigos y herramientas apropiados. considerando el contexto en el que se generó y en el
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones que se recibe.
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
problemas a partir de métodos establecidos. y conclusiones claras.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la Información y
contribuye al alcance de un objetivo. Comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
de manera crítica y reflexiva.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
BLOQUE IIi PROCESO de escritura
Aplica las reglas básicas de la redacción a partir de la construcción de textos colaborativos y

propios para facilitar la expresión escrita.
üü Ética I
üü Informática I
üü Química I
üü Matemáticas I
üü Metodología de la investigación
• Utiliza las reglas sintácticas y ortográficas en la redacción de un texto que faciliten su

comunicación con las personas con que convive.
• Integra el proceso de la escritura en sus actividades personales y escolares atendiendo las

reglas sintácticas, ortográficas y propiedades de la redacción.
• Adapta las propiedades de la redacción en la elaboración de un texto con la aplicación de

los conectores discursivos para su uso en la vida cotidiana.

¾¾ Principios básicos de la sintaxis. ¾¾ Identifica las reglas sintácticas ¾¾ Se informa a través de
y ortográficas en un texto. diversas fuentes antes de
¾¾ Reglas de acentuación. tomar decisiones.
¾¾ Asocia las propiedades de la
¾¾ Reglas de puntuación. redacción en un texto. ¾¾ Favorece su propio pensamiento
crítico.
¾¾ Propiedades de la redacción: ¾¾ Utiliza los conectores discursivos
• Coherencia en la redacción de textos. ¾¾ Expresa ideas y conceptos
• Cohesión favoreciendo su creatividad.
• Adecuación
• Conectores discursivos
36
PROCESO DE ESCRITURA
Lee con atención el siguiente texto e identifica los errores ortográficos y escríbelo
correctamente.
Las ojas secas crugian bajo mis pies mientras cruzava el bosque que avia al norte de la Universidad.
La palida luz de la luna que se filtrava entre las ramas desnudas de los arboles no era suficiente
para ber con claridad, pero avia recorrido aquel camino barias vezes en el ultimo ciclo i me lo savia
de memoria. Olí el umo de leña mucho antes de oir las vozes i dibisar el resplandor del fuego
entre los arboles. No era esactamente un claro, sino solo un lugar tranquilo, oculto detras de un
afloramiento rocoso. Unas rocas y el tronco de un árbol caido serbian de asientos inprobisados.
Yo mismo avia cavado el hollo para la oguera unos días atrás. Tenia un palmo de ondo y seis de
ancho y estava vordeado de piedras. Era un hollo demasiado grande para la pequeña foguata que
ardia en él.
Tomado de:
http://www.enjoyspanishonskype.com/wp-content/uploads/2016/12/ejercicio-de-ortografc3ada.pdf 22/06/2017
INTRODUCCION: Etapas del proceso de la escritura.
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir
un texto. Sólo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Lo más normal
y más frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y reescribiendo. Los
escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos
realizan los siguientes pasos:
¿Qué es lo que quiero decir?

Preescritura 1 ¿A quién se lo quiero decir?
Planeación ¿Con qué intención lo vas a decir?
¿Cómo lo voy a decir?
Deja fluir ideas cuya expresión se

corregirá o mejorará luego.
2
Escritura Redacción No te preocupes por la ortografía,
puntuación, la palabra exacta u
oportuna.
37
BLOQUE III
¿Está el tema claro? ¿Tiene sentido

lo que se ha escrito? ¿Hemos
elegido bien las palabras para
explicarnos bien, para corresponder
al propósito de escritura? ¿Damos
ideas generales y detalles? ¿Hay
una buena progresión del relato
(planteamiento-presentación,
problema, solución) ¿Están los
contenidos ordenados?
3
Revisión Se analiza el contenido, se corrigen
los errores, y se suprime lo que
Postescritura no es apropiado. Se reorganizan
algunas partes (llevando párrafos
de un lugar a otro, agrupando
mejor...) para que el significado
sea más claro o más interesante.
Se debe verificar lo siguiente:
Ortografía, mayúsculas y
puntuación.
Partes de las oraciones.
Que no haya repeticiones
4 Errores en el tiempo de los

Reescritura verbos y concordancia en ellos;
concordancia entre sustantivos y
pronombres
Es el conjunto de características
o cualidades que diferencian y
distinguen una forma de escribir
de otra. El estilo es el sentido vital,
5 la personalidad que le imprimes al
Estilo escribir un texto.
En tanto que la redacción y la
gramática son instrumento que
sirven para lograr la mejor manera
de expresar una idea.
38
ACTIVIDAD 1
Redacta un texto siguiendo las etapas del proceso de escritura; elige uno de los temas siguientes:
• El amor, ¿es verdad que sólo hay uno en la vida?

• La amistad como acompañamiento en mi crecimiento.
• Si no me gusta lo que vivo, que tengo que aprender para cambiarlo.
Recuerda que el tema que escogiste necesita que apliques los pasos que a continuación se te
piden, cuando lo hayas terminado pídele a un compañero que lo revise y los identifique. No se te
olvide guardar tus apuntes para que te los evalúen.
1. Planeación:
2. Redacción:
3. Revisión:
4. Rescritura:
5. Estilo:
¿Qué aspectos crees que determinan el estilo de un escritor?, ¿cómo definirías tu estilo de
redacción?
ACTIVIDAD 2
Practica el proceso de escritura, redactando un texto sobre: la diversidad cultural, discriminación

por causas étnicas, culturales o de género (elige solamente uno).
Objeto de aprendizaje:
Principios básicos de la sintaxis
La palabra sintaxis proviene del término en latín syntaxis, que a su vez deriva de un vocablo griego
que se traduce al español como “coordinar”. Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas
creadas para saber cómo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar
conceptos de modo coherente.
Tomado de: http://definicion.de/sintaxis/ 23 de junio de 2017
Ejemplos de las categorías gramaticales:
Partes variables:
Este tipo de palabras no se alteran con la variación; si cambian en “Género”, “Tiempo” y “Número”
no tienen alteración en su estructura esencial.
39
BLOQUE III
• Artículo;= el, la, los, las, (lo), uno, una, unos, unas, al y del.
• Sustantivo o nombre niño = niños; hombre = hombres.
• Pronombre = yo, tu, el, ellos, aquellos etc.
• Verbo = Llover, comer, cortar, teléfonear,
• Adjetivo = Grande, Grueso, Sordo, Fuerte etc.
• Adverbio = aquí, allá, temprano, tarde, ayer, etc.
Partes invariables
Estas partes como se puede evidenciar, no varían en absoluto en su escritura, ya sea en singular
o en plural.
• Preposición = a, ante, contra, desde, durante etc.

• Conjunción = y, ni, o, e, pero, sino.
• Interjección = ¡alto!, ¡hay! ¡Aquí! Etc.
Tomado de: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2157-ejemplo_de_categorias_gramaticales.html 23 de

junio de 2017
Tomado de: https://www.google.com.mx/search?q=categor%C3%ADas+gramaticales+ejemplos&tbm=isch&imgil=ofw9

oEOtkvJMAM%253A%253BGHL1gEamqWwDOM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fes.slideshare.net%25252F
warmichayki%25252Fleccion-de-categorias-gramaticales&source=iu&pf=m&fir=ofw9oEOtkvJMAM%253A%252CGHL1
gEamqWwDOM%252C_&usg=__QDW7K6GeONwqAgQ-6WV-Za2W6zE%3D&biw=1242&bih=602&ved=0ahUKEwihp
7LBudTUAhUC_IMKHWbmClkQyjcISA&ei=HUpNWeGkLoL4jwTmzKvIBQ#imgrc=_0hdjQRSnH476M:
23 de junio de 2017
40
ACTIVIDAD 3
Lee con atención cada uno de los siguientes textos del libro “La chica del tren” e identifica las
distintas categorías gramaticales y anótalas sobre la línea, según corresponda.
1.- Solía decirme que tenía una imaginación hiperactiva; Tom también me lo decía.
Verbo: ____________________________ Adjetivo: ____________________________

Adverbio: __________________________ Sustantivo: __________________________
Preposición: ________________________
2.- La pila de ropa de la semana pasada sigue ahí, y todavía parece más polvorienta.
Verbo: ____________________________ Adjetivo: ____________________________

Preposición: ________________________
3.- Cathy y yo éramos amigas en la universidad. Medio amigas, en realidad; nuestra relación nunca
llegó a ser tan estrecha.
Verbo: ____________________________ Adjetivo: ____________________________

Preposición: ________________________
Acentuación
La ortografía es la rama de la gramática que se ocupa de la escritura correcta.
Se llama acento a la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una
palabra. Existen tres tipos de acento:
41
BLOQUE III
Tomado de: https://www.google.com.mx/search?q=tipos+de+acento+imagen&tbm=isch&imgil=-01uD7MIFU0yBM%2

53A%253BBl3qLsOsL6cBeM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.mailxmail.com%25252Fcurso-redaccion-
ortografia%25252Fredaccion-tipos-acento&source=iu&pf=m&fir=-01uD7MIFU0yBM%253A%252CBl3qLsOsL6cBeM%2
52C_&usg=__49ai2AxRWC8AneYYinPVVm6uRaY%3D&biw=1242&bih=557&ved=0ahUKEwiE-tj2vtTUAhUK3mMKHR
dbAyUQyjcIRw&ei=y09NWcToK4q8jwOXto2oAg#imgrc=BUhLHy4z7fWMkM: 23 de junio de 2017
Clasificación de las palabras según su acento
AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

Son aquellas que Son aquellas que Son aquellas que Son aquellas que
tienen el acento tienen el acento tienen el acento tienen el acento
prosódico en la última prosódico en la prosódico en la prosódico en una
sílaba. penúltima sílaba. antepenúltima sílaba. sílaba anterior a la
antepenúltima sílaba.
Tam-BIÉN TRÉ-bol ÁS-pe-ra CÓ-me-te-lo
Se acentúan cuando Se acentúan Se acentúan todas. Se acentúan todas.
terminan en vocal, o cuando terminan en
en n o s. consonante que no
sea ‘n’, 's' y vocal. ca-tó-li-co
ja-más pro-pó-si-to dí-ga-me-lo
se-gún már-mol éx-ta-sis per-mí-ta-se-me
a-de-más ár-bol
án-gel
42
ACTIVIDAD 4
Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves, esdrújulas o sobresdrújulas y escribe
las tildes que faltan en los siguientes textos.
reloj, safari, cántaro, pelícano, cristal, prepáranoslos, cárcel, grave, política, melón, amar, inválido,
café, revólver, ordenador, filósofo, difícil, peleábamos, cómpratelo, canta.
AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

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_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
Puntuación
ACTIVIDAD 5
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación.
Los signos de puntuación son muy importantes al escribir. A través de ellos damos la entonación
adecuada según la intención de lo que escribimos. Además, estos signos establecen las pautas
para poder leer y entender con claridad lo que otros han escrito. El uso incorrecto de comas,
puntos, puntos y comas, comillas, guiones, etc., pueden crear dudas o errores lamentables.
El siguiente ejemplo muestra esto. Se trata de un joven poeta que envió una declaración de
amor a tres chicas. Sólo que no colocó ningún signo de puntuación. Veamos lo que escribió él:
43
BLOQUE III
Tres bellas que bellas son

me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
Si obedecer es razón
Digo que amo a Soledad
No a Julia cuya bondad
Persona humana no tiene
No aspira mi amor a Irene
Que no es poca su beldad
Soledad abrió la carta, le puso los signos a su conveniencia

y leyó:
Tres bellas, que bellas son,

me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Julia no estuvo de acuerdo, así que lo puso de la forma siguiente:
Tres bellas, que bellas son

digo que... ¿Amo a Soledad?
¡No! a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
Irene, convencida del equívoco de sus hermanas, lo puso así:
Tres bellas, que bellas son

44
digo que ¿Amo a Soledad?
¡No!... ¿A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
¡No!... Aspira mi amor a Irene
Ante las dudas, fueron ante el joven, que enseguida "arregló" todo:
Tres bellas que bellas son

digo que ¿Amo a Soledad?
¡No!... ¿A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
¡No!... ¿Aspira mi amor a Irene?
que... ¡No!... Es poca su beldad.
Esto demuestra cómo cambia el sentido de nuestra expresión escrita, si obviamos o cambiamos
los signos de puntuación.
A.- ¿Qué proporciona la lectura con y sin signos de puntuación?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
B.- ¿Por qué es importante utilizar correctamente los signos de puntuación?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Una de las etapas del proceso de escritura es, sin lugar a dudas, la redacción; la mayoría de las
personas nos enfrentamos a dos situaciones complejas. ¿Cómo iniciar nuestros escritos y el uso
adecuado de los signos de puntuación?
El primero se puede resolver con documentar nuestras ideas recabando información previa en
distintas fuentes (bibliográficas, revistas, internet, etc.), resolviendo nuestras dudas y desarrollando
45
BLOQUE III
los argumentos necesarios para plasmar las ideas. Sin embargo, los signos de puntuación causan
problemas por la serie de reglas que se utilizan en cada uno de ellos.
Lo importante del uso de los signos de puntuación no es aprenderse de memoria las reglas. Para
que estas reglas nos sean útiles debemos escribir constantemente nuestros pensamientos para
fortalecer la comunicación escrita. Otro de los ejercicios que nos ayudan al uso de los signos
ortográficos es la lectura.
Los signos de puntuación se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación del
lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y
comprender correctamente el mensaje escrito. Los signos de puntuación, por lo tanto, nos permiten
expresarnos con claridad y evitar interpretaciones diferentes del mismo texto.
Tomado de:http://bibliotecasjb.blogspot.mx/2011/01/la-importancia-de-los-signos-de.html 23 de junio de 2017
SIGNOS ORTOGRÁFICOS
LA COMA
La coma (,) señala en la lectura la pausa corta y se emplea para separar:
• El vocativo (invocación, llamar o nombrar a una persona): Ángel, ven aquí.

• Las palabras o los sintagmas de la misma clase en una enumeración o serie, si no van unidas
por una de las conjunciones y, e, o, u o ni: Comieron pan, queso, chorizo y fruta.
• Las oraciones independientes que están relacionadas: Salieron a la calle, cerraron la puerta y
subieron calle arriba.
• Las expresiones: En efecto, eso es lo que dice Luisa.
• Una aclaración o explicación intercalada en una oración: Cuando quieras, puedes ir.
• También se emplea la coma para sustituir el verbo omitido en una oración elíptica: María es
morena; su hermano, rubio.
Es indispensable el uso de la coma después del vocativo. Así, no tiene el mismo sentido decir:
“Juan entra en seguida”- aquí afirmamos que Juan entra-, que escribir: “Juan, entra en seguida”.
En este caso llamamos a Juan- vocativo- diciéndole que entre.
Oración explicativa y determinativa. No es lo mismo escribir: “El piloto mareado no pudo dominar
el avión”, que “El piloto, mareado, no pudo dominar el avión”. En el primer casi determinamos cuál
era el piloto que no pudo dominar el avión, decimos cuál de los pilotos era. En el segundo casi
explicamos, con un inciso, entre comas que el piloto no pudo dominar el avión porque estaba ma-
reado.
Lo mismo puede decirse de una oración, según sea subordinada explicativa o determinativa. En el
primer caso –oración incidental- irá entre comas; en el segundo, no.
EJEMPLO:
46
- Los niños, que estaban en el patio, echaron a correr.
En este caso, la expresión “que estaban en el patio” es un inciso explicativo que nos dice dónde
estaban los niños que echaron a correr. Es una oración incidental que va entre comas.
En cambio, si escribimos: “Los niños que estaban en el patio se echaron a correr, se determina o
afirma que solamente echaron a correr los niños que estaban en el patio.es una precisión, no una
explicación. No es, pues, oración incidental y por eso va sin comas.
En las oraciones elípticas (omisión de una o más palabras) hay que poner coma en el lugar del
verbo omitido.
EJEMPLO:
- Manuel era simpático; Pedro, antipático.
Se ha omitido el verbo “era” en la segunda oración, lo cual se indica mediante una coma.
A veces se usa la coma para separar oraciones enlazadas por la conjunción “y”, en los casos en
que podría haber confusión.
EJEMPLO:
- A Pedro le gustaba el trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo.
En este caso, se ha puesto una coma para precisar el sentido; sin este signo, parecería que “A
Pedro le gustaba el trabajo y el ocio”
ACTIVIDAD 6
Coloca las comas que faltan. Utiliza el color rojo
1. Tengo una agradable sorpresa para ti querida prima.

2. Se incorporó un poco trató de hablar cerró los ojos y cayó muerto sobre las almohadas.
3. La noche es obscura fría lluviosa y triste.
4. Aquella joven la que está sentada en la última fila es mi mejor alumna de la escuela.
5. El testamento menciona una vieja casa una huerta de árboles frutales un terreno baldío unas
joyas y dinero en el banco.
EL PUNTO Y COMA
El punto y coma (;) señala en la lectura una pausa intermedia y separa:
47
BLOQUE III
• Las oraciones de un periodo cuando ya se han utilizado comas: Antes era una mujer
desagradable; ahora, en cambio, es muy simpática.
• Las oraciones que tratan de aspectos distintos de un mismo asunto: No pueden abandonar
ahora; tienen que seguir intentándolo.
• Las oraciones que expresan un hecho y su consecuencia: No encontraron a su hijo; están
desesperados.
El punto y coma sirve para separar oraciones entre cuyo sentido hay proximidad, y por excepción,
frases largas, semejantes, en serie.
EJEMPLO:
- Hubieras asignado su parte a la configuración del terreno y a los hábitos que ella engendran; su
parte a las tradiciones españolas y a la conciencia nacional; su parte a la barbarie indígena…
Otros autores dicen que se usa el punto y coma para separar períodos relacionados entre sí, pero
no enlazados por una preposición o conjunción.
EJEMPLO:
- Al contrario, vivo muy cerca; éste es mi distrito.

En el caso de periodos entre sí, es decir, de oraciones entre cuyo sentido hay proximidad.
También se usa siempre el punto y coma, cuando poniendo coma solamente, una oración o periodo
pueden prestarse a confusiones.
EJEMPLO:
- La primera parte de la obra era interesante; la segunda, insípida; la tercera, francamente

aburrida…”
Éste es un caso de oraciones elípticas, en donde la coma sustituye al verbo sobreentendido.
ACTIVIDAD 7
Coloca el punto y coma donde faltan. Utiliza color rojo.
1. La casa se estaba deteriorando demasiado aumentaban rápidamente las deudas necesitábamos

un gran esfuerzo para salir adelante.
2. Mientras tu esfuerzo sea continuado mientras sigas logrando buenas calificaciones mientras su
conducta constituya un modelo tus padres y hermanos te ayudaran en todo lo posible.
3. Los olmecas ya usaban el cero en sus cálculos aunque con más frecuencia este adelanto se
atribuye a los mayas.
48
4. La literatura, la música y la danza la arquitectura y el grabado las matemáticas, la geometría y

la medicina todas estas artes y ciencias eran cultivadas en la antigua Grecia.
5. El primer capítulo estuvo muy aburrido el segundo, el tercero aceptable, interesantísimo.
EL PUNTO
El punto (.) señala una pausa mayor, indica el final de una oración y puede ser:
• Punto seguido, que se emplea al final de una oración cuando el texto continúa en el mismo
párrafo.
• Punto y aparte, que se utiliza cuando termina el párrafo.
• Punto final, que se pone cuando acaba el escrito (parte, capitulo o texto)
El punto separa oraciones cuando los pensamientos que aquellas contienen, aunque relacionados
entre sí, no lo están de modo inmediato.
Es decir, la diferencia entre el “punto” y el “punto y coma” es sutilísima, cuestión de matiz. Tanto
es así, que encontraremos autores que ponen “punto” donde otros emplean “punto y coma” y
viceversa. Como ya había hecho antes.
EJEMPLO:
- Hablas en nombre de la patria. Tu palabra no puede morir sin eco: hablas en la tierra española.
Te inspiran sinceras emociones...
Cuando el pensamiento se ha desarrollado en una o más oraciones, formamos un todo que se llama
“párrafo”, se pone punto final. Es decir, cuando lo que se ha expresado tiene sentido completo.
49
BLOQUE III
ACTIVIDAD 8
Lee el texto “La diversidad cultural de México” y coloca correctamente los signos de puntuación
(punto y coma, coma y punto) que faltan.
LA DIVERSIDAD CULTURAL DE MÉXICO
La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue
el mestizaje Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: Desde el más evidente del mestizaje
racial hasta muchas variantes del que podríamos llamar mestizaje cultural de manera particular el
que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista; sino unión matrimonio
suma y multiplicación.
Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener presente que cada uno
de los dos elementos fundamentales —el indígena y el español— en realidad era un cúmulo de
conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. La cocina española trajo a México buena parte de
las tradiciones culinarias europeas con una importante dosis de hábitos provenientes del norte de
África hay que recordar que apenas 30 años antes de la conquista de México España a su vez
había concluido ocho siglos de permanencia árabe o mora en su ámbito peninsular.
Por su parte el territorio que hoy conocemos como México cobijaba a muy diversos grupos indígenas
perfectamente diferenciados entre sí no sólo por sus variados elementos culturales como son el
atuendo tradicional la vivienda las costumbres religiosas o la cocina sino por algo más tajante y
evidente: el idioma
Cabe recordar que a finales del siglo XX nuestro país sigue siendo uno de los principales del
planeta por lo que se refiere a su diversidad cultural indígena Cuando una cultura se empieza a
perder o diluir lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia por ello la permanencia
del idioma autóctono es el mejor indicador de la sobrevivencia cultural de un pueblo con sus rasgos
originales Pues bien: a dos años del cambio del milenio la India es el principal país del mundo por
cuanto al número de sus idiomas indígenas vivos con la cifra de 72 (sin considerar las variantes
dialectales) México está en segundo lugar en el orbe con 62 idiomas, en pleno 1998 Para sopesar
la importancia de esa posición nuestra conviene anotar que China tiene el tercer lugar con 48
lenguas y la que fue la Unión Soviética tenía el cuarto lugar con 35 Todas estas cifras no son meras
disertaciones lingüísticas reflejan algo más trascendente como es la supervivencia pasmosa de
culturas ancestrales en el caso mexicano la mayoría de las culturas indígenas son de muchos
siglos de antigüedad algunas hasta de milenios
Lo anterior quiere decir que México es una potencia mundial en materia de culturas populares y
una de las manifestaciones más importantes de la cultura es la cocina de los pueblos
Nuestra diversidad cultural pluriétnica no podría ser un fenómeno repentino: es el desenlace actual
de nuestra historia antigua Aunque no es posible precisar alguna cifra de manera corroborada se
puede afirmar que en aquellos años de la conquista de Tenochtitlán de seguro había en México
50
más de cien grupos étnicos diferenciados naciones indias les llamaban entonces Cada etnia tenía
sus propias costumbres gastronómicas si bien con algunos patrones o troncos comunes que eran
—y siguen siendo— el maíz frijol y el chile
El mestizaje gastronómico se inicia en 1521 con la caída de la ciudad de México a manos de los
españoles y va desarrollándose después a lo largo de tres siglos a la par que avanzan las fuerzas
militares y religiosas de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrópoli
Hay que recordar que ya entrado el siglo XVIII apenas se lograba la conquista allá por los rumbos
de Sonora y las Californias.
Propiedades de la redacción
La redacción es un ejercicio que te permitirá “poner en orden” las palabras que conforman
tus ideas para expresarlas de manera oral o escrita. Cualquier texto está constituido por uno
o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más enunciados relacionados entre sí y
ordenados de acuerdo con una idea común. El texto puede ser una palabra, una frase, un
capítulo o un libro pero, cualquiera que sea su extensión, debe trasmitir un mensaje completo,
cerrado en el que los párrafos están articulados y que se den sentido entre sí, en el que
las oraciones que lo constituyen estén relacionados y ordenados. El texto debe reunir las
propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.
Arsenio Sánchez Pérez. 2009.
51
BLOQUE III
PROPIEDADES DE LA REDACCIÓN
¿QUÉ ES? AUTOPREGUNTAS ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
A TENER EN
CUENTA
(Nivel extratextual): ¿Quién produce el Presentación tipografía El emisor se adapta al
ADECUACIÓN Propiedad según texto? receptor.
la cual el texto se Propósito e intención El emisor se adapta
adapta a la situación ¿Con qué intención? comunicativa al contexto espacio-
comunicativa. temporal.
¿A quién se dirige? Se adapta al tema del
que va a hablar. Respeta el tono
¿En qué situación se idiomático, nivel
encuentran ambos? Se adapta a la persona coloquial, vulgar, culto,
que lo emite o a la académico, etcétera.
persona que lo recibe.
Asume las normas del
Es conveniente en la grupo social, respeto de
situación o lugar en los tabús, selecciona las
que se encuentra. palabras.
Se adapta a la Respeta las normas de

finalidad. cortesía vigentes entre
los interlocutores.
Se ajusta el tono o
nivel de formalidad.
Respeta las normas de

un grupo social.
Se adapta al nivel
de lengua en el
que se desarrolla la
comunicación
Se adapta a las
normas de cortesía.
(Nivel textual): ¿Cuál es el contenido Tema. Unidad de las partes del
COHERENCIA Propiedad que global del texto? No deben texto.
hace que un texto ¿De qué temas trata? contradecirse unos
se interprete ¿Qué relación existe enunciados con otros. Orden en las ideas.
como una unidad entre esos temas?
de información ¿A qué tipo de texto Ser oportuno lo que se Progresión temática, o
en la que todos pertenece? dice e importante en hilo conductor.
los elementos se relación con el sentido.
relacionan para
conseguir un Avanzar de
significado global. forma ordenada y
La coherencia jerarquizada.
determina la
cantidad de No introducir
información que un elementos que no
texto debe transmitir tengan que ver con
y también la forma el tema que se está
de hacerlo: en qué tratando.
orden, con qué
estructura...
52
COHESIÓN (Nivel textual) ¿Se aprecian distintas La coherencia Unión de expresiones y

Es la propiedad partes en el texto? es semántica; la oraciones que integran
del texto que hace ¿Qué relación hay entre cohesión, gramatical. un párrafo.
que las oraciones ellas? Son interdependientes
estén bien trabadas, ¿Qué elementos Los elementos de unión,
para ello emplea gramaticales favorecen el sujeto, conjunciones,
procedimientos la cohesión? preposiciones, signos
lingüísticos de puntuación, uso de
(semánticos y sinónimos, adverbios,
sintácticos). etcétera
Tomado de: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf 23 de junio de 2017
Tomado de: http://tallerdelectura1.blogspot.mx/2010/09/bloque-iii-temas-y-propiedades-de.html 23 de junio de 2017
ACTIVIDAD 9
Realiza los siguientes ejercicios sobre las propiedades de la redacción.
Adecuación Coherencia Cohesión

Subraya la palabra que Ordena correctamente el Elimina las palabras
No es adecuada en los siguiente texto: innecesarias en el texto:
siguientes enunciados:
- Bajo la piedra, había una El control de la tala de El otro día en la calle me
horrible y preciosa serpiente. algunas especies impiden su encontré con unos amigos.
desaparición
Los amigos me contaron que
- Mi amiga vive en una casa
Sólo se permite cortar treinta habían comprado una moto.
un poco grande.
de cada cien.
Habían comprando la moto
- Trabaja en los mejores circos Algunos gobiernos han con un dinero que habían
del mundo porque es muy tomado diversas medidas ganado en verano. En verano
malabarista. contra la explotación masiva habían estado trabajando para
de los árboles. ganar dinero y comprar una
moto.
Hay una gran preocupación
en todo el mundo por la
desaparición de muchos
bosques.
53
BLOQUE III
ACTIVIDAD 10
Lee el siguiente texto e identifica las propiedades de la redacción.
Vestimenta tradicional de los Cucapá
Según el testimonio del capitán Hernando de Alarcón, tanto hombres como mujeres usaban
pinturas faciales y corporales. Los hombres usaban tocados de pluma y collares de chaquira de
hueso, con pendientes en las orejas y nariz, y cinturones con manojos de plumas y las mujeres
vestían únicamente falda de corteza de sauce. Este vestido de la mujer durará hasta principios del
siglo XX.
Con respecto a la pintura facial y corporal eran de 4 colores: negro, blanco, rojo y amarillo (por
ejemplo, las mujeres solteras se pintaban una cruz en la frente y las casadas un círculo y dos rayas
paralelas que parten de las comisuras de los labios). En ocasiones, esta pintura facial se alargaba
hasta la cintura. En ciertos rituales también se realizaban tatuajes, tanto hombres como mujeres.
La pintura la obtenían de minerales.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX la indumentaria cucapá adoptó elementos del vestido
occidental: los hombres pantalones y camisetas con jeroglíficos pintados con anilina, y las mujeres
vestidos largos de percal con pañuelos de colores sobre los hombros a modo de capa y pectorales
de chaquira.
También a principios del siglo XX los hombres comienzan a recogerse el cabello con un molote
cubierto con una mascada, el SOPEJ que sustituía el adorno con plumas y cascabeles de víbora.
Este sopej todavía lo usaban en los años 70.
CUCAPÁ. Esbozo de una cultura minoritaria en un espacio fronterizo.

Tonatiuh Castro Silva. Hermosillo, Sonora, México Octubre de 2000. Tomado de: http://www.lutisuc.org/?page_id=55
23 de junio de 2017
Conectores discursivos
Conectores discursivos: Son las palabras que contribuyen a ordenar las distintas secciones de
un texto, ayudan a estructurar los párrafos y a distribuir la información de manera adecuada.
54
ACTIVIDAD 11
Redacta en tu libreta un texto donde utilices los diferentes conectores discursivos, con el
tema: “Festividad del día de muertos”.
55
BLOQUE III
Referencias:
http://www.enjoyspanishonskype.com/wp-content/uploads/2016/12/ejercicio-de-ortografc3ada.pdf
22/06/2017
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf 22/06/2017
http://tallerdelectura1.blogspot.mx/2010/09/bloque-iii-temas-y-propiedades-de.html 22/06/2017
http://www.lutisuc.org/?page_id=55 22/06/2017
https://www.google.com.mx/search?q=Cuadro+de+Conectores+Discursivos&tbm=isch&imgil=1
gGlCQGiQCMziM%253A%253Bm97zUFdQiQG33M%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fw
ww.scielo.cl%25252Fscielo.php%25253Fscript%2525253Dsci_arttext%25252526pid%2525253
DS0718-09342007000300009&source=iu&pf=m&fir=1gGlCQGiQCMziM%253A%252Cm97zUFd
QiQG33M%252C_&usg=__9KdA3Duj9DCS9fenX7-J8zZNo5U%3D&biw=1517&bih=751&ved=0a
hUKEwimpbjmxtLUAhVKzmMKHecvDk0QyjcILw&ei=nUtMWebiJsqcjwPn37joBA#imgrc=B46abx
Qq4I9oRM: 22/06/2017
56
Bloque IV
PROTOTIPOS
TEXTUALES
de manera crítica y reflexiva. Competencias disciplinares
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas,
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
coherente y sintética. considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
diversos. CDBC 6 Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
BLOQUE IV PROTOTIPOS TEXTUALES
Compara los prototipos textuales a través de ejemplos contextualizados para aplicarlos y evaluarlos
en diversas situaciones académicas y cotidianas.
üü Ética I
üü Informática I
üü Química I
üü Matemáticas I
• Aplica el prototipo textual adecuado a su contexto.
• Evalúa textos de acuerdo a las características propias de cada uno de ellos para utilizarlos
en diversos contextos.

¾¾ Prototipos textuales de la ¾¾ Identifica la estructura y ¾¾ Expresa libremente sus
redacción: propiedades de los prototipos ideas, mostrando respeto por
• Descripción textuales. las demás opiniones.
• Narración.
• Argumentación. ¾¾ Utiliza modelos de prototipos ¾¾ Externa un pensamiento
textuales en su ambiente
• Exposición. crítico y reflexivo de manera
escolar y en contextos
• Diálogo. solidaria.
diversos.
¾¾ Se relaciona con los demás
de forma colaborativa.
58
PROTOTIPOS TEXTUALES
Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redacción
Prototipos textuales de la redacción.

Siempre que hablamos o escribimos agrupamos las palabras y oraciones en textos. Los textos
son actos completos de comunicación. Pueden ser orales o escritos, y pueden tener diferentes
intenciones comunicativas, como informar, explicar, convencer, narrar, divertir, etcétera. Si, por
ejemplo, contamos algo a alguien, lo hacemos utilizando un tipo de texto que se llama narrativo;
si explicamos cómo es una persona o un lugar, el texto será descriptivo; y si hablamos con los
demás, el resultado es un diálogo. Cuando deseamos presentar nuestras ideas en clase, el texto
que usamos es expositivo; y si intentamos convencer a otra persona de nuestras ideas, deseos,
opiniones, emplearemos un texto argumentativo.
Texto narrativo. Narración es el relato de unos hechos –que pueden ser ve-
rídicos o imaginarios– ocurridos en un tiempo y en un lugar
determinado. El principio de la acción es el que rige a los tex-
tos narrativos: contamos los hechos ocurridos a lo largo de un
tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos con
otros logran una nueva significación.
Elementos de la narración Son fundamentalmente cuatro:

acción (lo que sucede), tiempo (cuándo sucede), caracteres
(personajes que la realizan) y ambiente (medio en que se pro-
duce dicha narración).
Descripción. El texto descriptivo consiste en la representación verbal real
de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción, y práctica-
mente todo lo que pueda ser puesto en palabras.
Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen

exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras,
una especie de “pintura verbal”.
Es muy importante diferenciar dos tipos de descripción: la téc-

nica y la literaria. Entre ambos hay muchas diferencias:
En la descripción técnica es fundamental que la objetividad

siempre sea respetada para que la información no sea distor-
sionada por algún punto de vista u opinión. El lenguaje que
utiliza es frío, con palabras técnicas que sólo apuntan a expli-
car una característica de lo que se intenta representar.
En la descripción literaria se da lo opuesto, privilegiando la

subjetividad del autor y el uso de palabras para generar una
estética agradable. Importante también, es aclarar que la rea-
lidad que nos describe el escritor puede haber salido de su
imaginación, y ser perfectamente un texto descriptivo, dado
que, al fin y al cabo, se trata de una realidad: la suya.
59
BLOQUE IV
Exposición. El texto expositivo es el discurso que transmite información, a

un público objetivo masivo o especializado, mediante la lec-
tura objetiva de los datos y con explicaciones donde corres-
pondan.
Son textos expositivos (o explicativos como también se les lla-

ma) manuales, enciclopedias, revistas de carácter científico,
artículos divulgativos, reglas de juego, etcétera.
En estos textos, reconoceremos ciertos elementos que casi

siempre estarán presentes: hay un concepto central e infor-
mación complementaria, generando una estructura ordenada
(presentación, desarrollo y conclusión); hay una finalidad, ge-
neralmente de dar a conocer algo e instruir; el emisor puede
ser individual o colectivo; el receptor debe ser capaz de com-
prender el texto ya sea porque el mismo apunta a un sec-
tor determinado o porque posee las aclaraciones requeridas;
debe prevalecer el carácter objetivo; no debe haber ambigüe-
dad, siendo imprescindible la claridad de conceptos; habitual-
mente, el tiempo elegido es el presente.
Argumentación. El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es conven-

cer. Para ello, el emisor hará uso de distintos elementos que
apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc.
Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que el

emisor quiere ver aceptada por el receptor.
Existen diversos tipos de argumentos que el emisor puede

usar para persuadir al receptor.
Diálogo. Los textos dialogados son aquellos donde dos o más interlo-
cutores intercambian información.
La conversación es la forma cotidiana de comunicación entre

las personas. Se caracteriza por el uso espontáneo de la len-
gua oral, por su inmediatez y porque los interlocutores alter-
nan como emisor y receptor y se influyen mutuamente.
60
FINALIDAD ALGUNOS MODELOS ESTRUCTURA
Cómo es. Presentan Reportajes. Descripcio- Presentación genéri-
características de se- nes literarias, diarios, ca.
DESCRIPCIÓN res, objetos, lugares guías turísticas… Detallismo con orden
(temático, espacial,
temporal…)
Qué ocurre. Relatan Cuentos, textos de Presentación.
hechos reales o imagi- historia, chistes conta- Nudo.
NARRACIÓN narios. dos…
Desenlace.
Qué se defiende. Artículos de opinión, Tesis.

Defender algo, rebatir discursos, ensayos, Argumentos.
ARGUMENTACIÓN algo, ambas cosas, análisis comparativos,
o analizar un tema valoraciones… Reformulación de la
tomando una postura. tesis o conclusión.
Qué es. Desarrollan Libros de testo, artícu- Presentación.
un tema o explican un los divulgativos, diccio- Desarrollo.
EXPOSICIÓN concepto. narios…
Resumen / Cierre.
Intercambio de infor- Entrevistas. Conver- Apertura.

mación entre interlo- saciones, obras de
DIÁLOGOS Cuerpo.
cutores. teatro…
Cierre.
ACTIVIDAD 1
Redacta un texto (una cuartilla) sobre uno de los siguientes temas: La inclusión de las personas
con capacidades diferentes y Las metas que en tu vida deseas alcanzar y cómo lograrlo.
Considera la utilización de todos los prototipos textuales. Y subráyalos con los siguientes colores:
Descripción Narración Argumentación Exposición Diálogo
Azul Rojo Amarillo Naranja Verde
61
BLOQUE IV
Referencias
• www.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdf
• http://www.institutomallea.edu.ar/
• http://www.leemeuncuento.com.ar/narrador-Amerio.html
• https://textoshereticos.wordpress.com/tag/discurso-politico/
• http://www.publishyourarticles.net/knowledge-hub/articles/85-most-controversial-debate-topics/1796/
• http://www.houstonchronicle.com/news/health/article/Online-comments-sway-vaccination-
debate-6070338.php
• https://rbkesther.wordpress.com/2015/02/24/ensenando-a-los-ninos-a-pensar/

Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha Sánchez
Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
• http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf
• http://tallerdelectura1.blogspot.mx/2010/09/bloque-iii-temas-y-propiedades-de.htm
• http://www.lutisuc.org/?page_id=55
• http://tallerdelectura1.blogspot.mx/2010/09/bloque-iii-temas-y-propiedades-de.html
62
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período: Corte II Observaciones
realizados.
realizadas.
de interés.
63
BLOQUE IV
Coevaluación
Período: Corte II Observaciones
realizados.
realizadas.
de interés.
64
Bloque V
RAZONAMIENTO
LÓGICO-VERBAL
61. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.
BLOQUE V razonamiento lógico-verbal
Compara los prototipos textuales a través de ejemplos contextualizados para aplicarlos y evaluarlos
en diversas situaciones académicas y cotidianas.
üü Ética I
üü Informática I
üü Química I
üü Matemáticas I
• Aplica y utiliza las relaciones verbales y semánticas de la lengua para desarrollarlas en los
textos que produce.
• Analiza la relación lógica-semántica de las diferentes analogías para el desarrollo del

pensamiento crítico.

¾¾ Razonamiento lógico-verbal ¾¾ Distingue los aspectos ¾¾ Reconoce sus emociones
de relaciones semánticas: verbales y semánticos de la y áreas de oportunidad de
• Sinónimos. lengua. forma asertiva.
• Antónimos.
• Homófonos. ¾¾ Explica las relaciones ¾¾ Expresa libremente sus
verbales y semánticas de la
• Parónimos. ideas.
lengua en los diferentes tipos
• Polisemia. de textos.
• Analogías. ¾¾ Es consciente de sus
emociones con pensamiento
crítico y responsable de las
decisiones.
66
RAZONAMIENTO LÓGICO-VERBAL
Objeto de aprendizaje: Razonamiento lógico-verbal
Es aquella disciplina académica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes
para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información.
Tipo de palabra Significado Ejemplo

Sinónimos
Carro – Automóvil
Palabras que se escriben di-
ferente, pero tienen el mismo
significado. Bonito – Hermoso
Antónimos
Blanco – Negro
Palabras que tienen significa-

dos opuestos. Vida – Muerte
Homófonos
Se aplica a la palabra Baya: fruto

que se pronuncia igual
que otra pero se escribe y tie- Valla: cerca
nen significados
diferentes Vaya: verbo ir
67
BLOQUE V
ACTIVIDAD 1
Lee el texto y cambia por un sinónimo las palabras subrayadas.

Graffiti. Una palabra un tanto gastada hoy en día. A cualquier cosa hecha con un spray se la llama
graffiti, a cualquier cosa pintada en una pared se la llama graffiti, incluso a cualquier imagen con
estética urbana, independientemente de su soporte, se la llama graffiti (por ejemplo un rótulo, una
decoración en un bar o incluso a la portada de un disco).
Pues bien, hace años, debajo de mi casa, había en una pared una frase en spray que decía "Puta
Burgos" y eso no era un graffiti, era una pintada. Hace años también, en el antiguo cauce del río
Esgueva, antes de su remodelación, a la altura de la plaza de las Batallas, tuve el placer de ver a
un anciano realizando una pintura con brochas y pinceles en una de las paredes de los márgenes
del río y eso no era un graffiti, era un mural. Así mismo, en numerosas ocasiones, he tenido por
ocupación la rotulación y la decoración de distintos negocios comerciales que, por comodidad, he
realizado con aerosoles, pero no eran "graffitis", eran precisamente eso, rótulos o decoraciones.
Ahora bien, cerca de mi casa otra vez (¡Vaya! Cerca de mi casa pasan cosas muy interesantes)
hay una zona de paredes con inscripciones y dibujos detrás de las cuales hay algo más que el
insulto a un equipo de fútbol, o que un mural "bonito" pintado tranquilamente a plena luz del día
a la cara de los transeúntes o que el encargo del rótulo de un negocio. Hay unas letras, a veces
un personaje, a veces un icono... Lo cual identifico como una señal, como un símbolo, parece
que pone algo... ¡Sí! Un nombre, lo que me indica que detrás de esa pieza hay una persona, pero
¿quién? No parecen nombre corrientes parecen apodos, y ninguno de ellos coincide. También veo
una técnica a la hora de hacer las formas de las letras, veo que todas son diferentes entre sí, aun-
que algunas tienen similitudes ¿quizás obras diferentes sean de una misma persona? Sí, quizás.
Quizás haga diferentes obras pero con algo característico en ellas, quizás esa persona busca un
estilo o algo que la diferencie de los demás. También veo, a veces, las mismas inscripciones en
obras totalmente diferentes... ¿Significa esto que son de la misma persona? O quizás... ¡Sí! Eso
es, quizás sea una inscripción que pongan varias personas... Ya lo tengo, ¡Un grupo! Quizás bus-
quen ser más fuertes siendo varios componentes. Quizás estas personas estén unidas, aunque
también veo algunas obras como tachadas o que hubiesen pintado encima, quizás se lleven mal
unos con otros, o quizás... ¡Quién sabe qué historias hay detrás de todo esto! En una de ellas
pone: "Toy, no copies", vaya... ¿Qué será eso? ¿Un código secreto? Todo esto tiene que significar
algo. Algunas de estas obras tienen fuerza, sin duda y un proceso fruto de una evolución y una
técnica, aunque todas tienen un carácter, no sé cómo decirlo... Espontáneo. Como que hubiesen
sido realizadas con rapidez. O bien podrían haberse pintado de noche, a juzgar por algunas zonas
peor coloreadas que otras, pero ¿Por qué? ¿Tendrían permiso para hacerlas? Y el dueño de la
pared... ¿Qué opinará de ellas? ¿Serán para él un regalo o una desgracia? De todos modos, algo
así de elaborado tiene que tener una razón de causa. ¿Por qué sino iba alguien a arriesgarse a
realizar una obra elaborada durante un tiempo considerable, a plena noche y sin permiso y (esto
es lo que más me cuesta entender) sin el beneficio de poder atribuirse la autoría de la obra en caso
de que ésta fuese un buen trabajo? No parece encajar. Detrás de esto tiene que haber algo más,
porque, ahora que recuerdo, este no es el único lugar de mi barrio en el que hay zonas enteras con
este tipo de obras. Ni siquiera mi barrio es el único que tiene este tipo de zonas. Es más, si mal no
68
recuerdo, en casi todas las ciudades en las que he estado hay multitud de zonas incluso más ex-
tensas que ésta. ¿Cómo puede ser que algo tan clandestino esté tan extendido? Verdaderamente
detrás de todo esto tiene que haber algo. Esto sí que es graffiti.
ACTIVIDAD 2
Lee el texto y cambia por antónimos las palabras subrayadas, modifica la redacción para respe-
tar la concordancia, en el cuaderno de trabajo.
Fragmentos del diario de Sylvia Plath

(12 h. viernes)
Ahora todo este dolor podría ser normal, dado que acabo de salir de la enfermería y aún tengo
la cabeza repleta de mocos, lo que me tiene inestable y temblorosa. Pero de repente todas mis
clases se me han ido de las manos -he perdido demasiado y me he retrasado por lo menos una
semana en todas ellas. No sólo es eso, no sé si estaré o no en el Consejo de Prensa, o si puedo
vender medias en mi tiempo libre, del que carezco. Y, por otra parte, ¿cómo voy a encontrar tiempo
para trabajar en el hospital mental? Me desgarra el deseo de llegar a conocer de verdad a las niñas
de mi casa -y charlar y jugar al bridge alguna vez. Pero lo peor es que tengo esta terrible responsa-
bilidad de ser una estudiante de sobresaliente (todo el mundo me etiqueta así, ¡qué vaya broma!) y
no veo cómo puedo mantener esa fachada. El año pasado, por lo menos, tuve dos cursos fáciles.
Este año el consejo directivo me ha fastidiado completamente -los alumnos de primer año han sido
distribuidos en secciones de una manera brillante. La religión exige mucho -llevo una semana de
retraso, atascado mi primer examen. En arte, he perdido unas buenas diez horas de trabajo. No
importa cuánto tiempo invierta en ello, nunca superaré el notable -mi nota más optimista. Mi curso
de literatura inglesa está sencillamente por encima de mis posibilidades a no ser que vaya a se-
minarios y lea montones de cosas adicionales. Mi curso de escritura creativa exige lo que más me
gusta -trabajo y tiempo. Pero ¿cómo combinar los fines de semana con Dick, el trabajo intenso, la
sociabilidad y, sobre todo, la salud? Dios sabe. Ahora sé por qué se fue Ann. ¿Cómo puedo pensar
con esta carga de mucosa endurecida en mi cabeza? ¿De dónde me vienen las fuerzas?
ACTIVIDAD 3
Define el significado de los siguientes homófonos.
Abrazar
Abrasar
Abría
Habría
69
BLOQUE V
Ahí
Hay
!Ay!
Adolecente
Adolescente
Az
Has
Haz
Asia
Hacia
Bazo
Vaso
casar
cazar
Objeto de aprendizaje: Relaciones semánticas
Parónimos: son palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en
significado.
Ejemplos: efecto y afecto, coger y coser; absorber y absolver.
Para los que no hablan claro puede dar origen a confusiones y enredos. Dado que puedes decir
una cosa y que te entiendan otra. Esto nos sucede cuando aprendemos idiomas y nos confundimos
mucho con la pronunciación de palabras "parónimas".
70
• callado (participio del verbo callar) y cayado (bastón)

• descinchar (soltar las cinchas) y deshinchar (desinflar)
• losa (piedra aplanada) y loza (barro cocido)
• maya (cultura/pueblo Maya) y malla (red)
• cazar (capturar un animal) y casar (unir una pareja)
Los siguientes son parónimos en todos los dialectos del español:
• absorción (de absorber) y adsorción (de adsorber)

• adaptar (ajustar) y adoptar (adquirir)
• especia (condimento) y especie (clase, tipo)
• prever (pronosticar) y proveer (suministrar)
• actitud (comportamiento) y aptitud (conocimiento)
Polisemia: existe polisemia cuando una palabra posee más de un significado. Pol significa. Pol
significa muchos y sema es equivalente significado.
Ejemplos:
Banco: Asiento, con respaldo o sin él, en que pueden sentarse varias personas.
Banco: Empresa dedicada a realizar operaciones financieras con el dinero procedente de sus
accionistas y de los depósitos de sus clientes.
Falda: Corte de carne vacuna.
Falda: la parte inferior de un monte.
Falda: Prenda femenina.
Carta: juego de mesa
Carta: baraja.
Carta: correspondencia; comunicación escrita.
Carta: menú de restaurante.
Analogías:
Relación de semejanza entre cosas distintas. Razonamiento basado en la existencia de atributos

semejantes en seres o cosas diferentes.
1. Leche es a vaca.
2. Lana es a oveja.
3. Piloto es a avión.
4. Maquinista es a tren.
5. Julio César Chávez es a box como Pelé es a futbol.
6. Televisión es a mirar como radio es a escuchar.
71
BLOQUE V
ACTIVIDAD 4
Define el significado de los siguientes parónimos.
Palabra Concepto
Absceso
Acceso
Actitud
Aptitud
Aprehender
Aprender
Ascenso
Asenso
72
ACTIVIDAD 5
Redacta un texto utilizando las siguientes palabras polisémicas, cuidando ortografía.
1.- Banco
2.- Coche
3.- Letra
4.- Campo
5.- Cabeza
6.- Puerta
7.-Corazón
8.- Ventana
ACTIVIDAD 6
Completa las siguientes analogías:
1. Hambre es a comida como sed es a __________________________________
2. ___________ es a coche como montar es a ____________________________
3. Lágrimas es a ________________ como sonrisa es a ____________________
4. Caliente es a _______________ como luz es a __________________________
5. ____________________ es a bien como demonio es a ____________________
73
BLOQUE V
Referencias
• http://athenacinema.com/holiday-film-series-home-alone/
Lic. Susana Domínguez Guido
• http://www.bezzia.com/hechizadas-por-los-nuevos-modelos-otonales-de-dr-martens/
• http://milenaug.blogspot.mx/
• http://laazoteamxradio.com/alto-al-mal-trato-animal/
• http://historiasinsolitas.com/p792710/-jugador-alto-bajo-historia-NBA
•http://www.todocoleccion.net/libros-segunda-mano-literatura/la-hojarasca-por-gabriel-garcia-marquez-
circulo-lectores~x26150989
• http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1663-ejemplo_de_analogias.html

Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández, Martha
Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
74
Bloque VI
TEXTOS EXPOSITIVOS

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo
problemas a partir de métodos establecidos. de la lengua, considerando la intención y situación
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera comunicativa.
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y conclusiones claras.
de manera crítica y reflexiva. CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la Información y
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para Comunicación para investigar, resolver problemas,
un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a producir materiales y transmitir información.
su relevancia y confiabilidad.

diversos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
BLOQUE VI TEXTOS EXPOSITIVOS
Redacta textos expositivos conforme a la estructura correspondiente para divulgar situaciones y

vivencias de su comunidad.
üü Ética I
üü Informática I
üü Química I
üü Matemáticas I
• Distingue las diferencias y similitudes entre los distintos textos expositivos.
• Produce textos expositivos con base en su estructura y de acuerdo a las necesidades de su

entorno y para la aplicación en su vida diaria.

¾¾ Funciones y características de ¾¾ Identifica las funciones y ¾¾ Se relaciona con los demás
los textos expositivos. características de los textos de forma colaborativa.
• Históricos: expositivos.
- Monografía ¾¾ Se muestra creativo.
- Biografía ¾¾ Distingue y hace uso
adecuado de los textos ¾¾ Expresa libremente sus ideas.
• Periodísticos: expositivos.
- Noticia
- Crónica
- Reportaje
- Entrevista
• Escolares:
- Reporte de investigación.
- Exposición escrita.
76
TEXTOS EXPOSITIVOS
Funciones de la lengua predominantes en los Textos Expositivos.
Cuando se redacta un texto generalmente busca brindar información que obtuviste de distintas
fuentes que ayudan a comprender o ampliar temas de interés académico o personal.
Los textos expositivos tienen una función principal de dar a conocer adelantos, información y
hechos que acercan el quehacer tecnológico de los pueblos.
Estos textos han sido elaborados por especialistas, científicos y expertos en la materia o tema
tratado. Son el resultado de años de investigación, proyectos y trabajos realizados por décadas;
por ejemplo: La investigación de genoma humano duró cerca de cincuenta años. Del mismo modo
la exploración del espacio sideral ha llevado a cientos de científicos, astrónomos e ingenieros en
aeronáutica busquen explicaciones de fenómenos que ocurren en la vía láctea.
Las funciones que predominan en estos tipos de textos son: Referencial, Apelativa y
Metalingüística.
Textos expositivos
La exposición es un prototipo textual donde el enunciador expresa sus conocimientos sobre un

tema determinado. Tú como estudiante todos los días debes enfrentar cientos de textos expositivos
que te muestran las distintas asignaturas que llevas dentro de la currícula del Bachillerato.
Los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer a un auditorio
o un público lector información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. Por
ejemplo una entrevista realizada a un connotado personaje de la comunidad nos puede brindar
información valiosa sobre su vida.
Los textos expositivos presentan el resultado de un estudio, una reflexión, una investigación o un
trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo.
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial del
texto informativo es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos
sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos
característicos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del área físico-matemática la
forma característica que adopta la explicación es la demostración.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde la primaria
hasta la formación universitaria, sin embargo los alumnos demuestran serias dificultades para
comprenderlos. Porque la mayoría de la información vertida en estos documentos es académica
con tecnicismos y giros propios de los redactores que los publican.
77
BLOQUE VI
Las características principales de los textos expositivos son:
• Predominan las oraciones enunciativas

• Se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas principales se conjugan en modo
indicativo.
• El registro es formal, se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos.
• No se utilizan expresiones subjetivas.
Características externas e internas de los textos expositivos
Para conocer las características externas e internas de los textos expositivos hace falta observar y
analizar distintas muestras de ellos. Lleven al salón de clase periódicos, revistas, libros de texto de
cualquier otro escrito expositivo y hojéenlos, compárenlos, coméntelos y precisen de qué manera
se presentan sus contenidos.
1. ¿En relación al contenido, todos están organizados de la misma manera, sí o no?

_____________________________________________________________________________
2. ¿Todas las publicaciones tienen la misma presentación o formato?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Las publicaciones organizaban sus contenidos de la siguiente manera: Introducción, desarrollo,

conclusiones, bibliohemerografía, índice y notas al pie de página. Tomen cualquier libro que tengan
a mano y localicen los elementos mencionados.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Características externas:
Para entender en su totalidad un texto debemos conocer las partes que lo componen. El análisis
concreto de cualquier documento deberá enfocarse en su estructura. Se entiende como estructura
como la parte que sostiene o mantiene de algo. Helena Beristáin define a la estructura son las
reglas que gobierna el orden de construcción de un texto.
Dentro de las características encontramos los siguientes elementos:
Formato variable: Aunque el propósito de los textos expositivos es transmitir información, cada
uno tiene sus variantes, según la situación comunicativa, la profundidad del tema, las fuentes
consultadas, el medio donde se expone, la extensión del escrito, etc.
78
TEXTOS EXPOSITIVOS
Estructura del texto:
Introducción: Es la presentación general del tema, describe la metodología, problemática o

temática que trata, así como los límites y alcances del tema mismo. También llamada presentación
o prólogo, es la parte que expone con brevedad el tema a desarrollar.
Desarrollo: Es la parte fundamental del texto, la exposición central, donde el redactor informa
de algo, explica sus ideas, examina a detalle el objeto de estudio, confronta datos y estadísticas,
expone sus hallazgos, hace comparaciones con otros textos, citas de autores, confronta opiniones
y más. Da cuerpo al escrito y es donde se obtiene mayor cantidad de información. Su extensión
varía según el tipo de texto y los propósitos del escrito.
Conclusión: Capítulo o apartado de cierre que resume el punto de vista al cual se llega tras una
investigación, sin ser propiamente una síntesis; es más bien el resultado de un razonamiento final,
y está sustentado por las premisas y teorías expuestas a lo largo del texto. Expresa el punto de
vista del autor o autores con respecto al tema, es el cierre del texto.
Bibliohemerografía: Se refiere al listado de obras consultadas por quien o quienes elaboran el

texto. Contiene los datos de las obras, periodísticas o bibliográficas, consultadas para la elaboración
de la obra.
Índice: Lista de capítulos, temas y subtemas de los que consta el texto. Generalmente se incluye
en las primeras páginas, aunque puede aparecer al final. Al ser una relación detallada, presenta la
secuencia en que aparecen los temas tratados.
Notas al pie de página: Son las llamadas de atención que el redactor hace en un trabajo de
investigación para:
• Indicar la fuente de donde provienen los datos que menciona

• Aclarar un dato
• Ampliar o explicar alguna idea.
Son aclaraciones, comentarios y ampliaciones breves de algunos aspectos del texto, que se
colocan al final de las páginas precedidas de un número normal.
Marcas gráficas: Los textos expositivos las utilizan como recursos para guiar la lectura y facilitar
la compresión del tema. Las principales marcas gráficas utilizadas en este tipo textos son:
üü Negritas
üü Itálicas
üü Subrayados
üü Colores
üü Viñetas
üü Números romanos (II)
79
BLOQUE VI
Características Internas
Dado que los textos expositivos están orientados de manera fundamental a proporcionar
información, utilizan el lenguaje denotativo como forma de tener un enfoque objetivo, claro y
específico del tema a tratar.
En los textos expositivos comúnmente se utilizan las definiciones y conceptos, de ahí que se
justifique el uso de significados en un sentido riguroso.
Tecnicismos: Cuando tratamos de explicar un tema y usamos un lenguaje exclusivo de cierta

disciplina nos valemos de los tecnicismos, que por definición son palabras propias de una ciencia,
arte, oficio o actividad. Son vocablos usados en una ciencia u oficio específico Generalmente se
forman a partir de la combinación entre dos morfemas de origen griego o latino, estos elementos
pueden ser prefijos, sufijos.
Uso de prototipos. Narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y diálogo.
Clasificación de los textos expositivos
Históricos Periodísticos Escolares

- Monografía - Noticia - Reporte de investigación
- Crónica
- Biografía - Reportaje - Exposición escrita
- Entrevista
80
TEXTOS EXPOSITIVOS
Textos expositivos
Textos Características
a) Exactitud: Para el logro de
Monografía los datos, planteamiento de pro-
blemas, búsqueda de la verdad y
conclusiones.
b) Idoneidad: proveniente de la
solvencia del investigador.
c) Verificación: en lo concer-
niente a la comprobación de las
fuentes bibliográficas, método
utilizado, proceso de la investi-
gación.
d) Imparcialidad: al margen de
consideraciones y subjetivismos
personales; solo considera la
HISTÓRICOS Presenta un tema específico investigado verdad escueta y precisa.
ampliamente y sigue un orden lógico en
Son aquellos el que destacan aspectos básicos del e) Novedad: en el tratamiento
que narran tema tratado. de temas desconocidos y margi-
acontecimientos nados.
sobresalientes de
una comunidad o de
f) Claridad: desdoblada en el
un individuo.
manejo temático y en el perfil es-
tilístico.
Biografía Las biografías suelen comen-

zar con el nacimiento del sujeto
Es una narración escrita que resume en cuestión (por lo general, una
los principales hechos en la vida de una persona pública y famosa) e in-
persona. cluso pueden remontarse a sus
antecedentes familiares (árbol
genealógico, antepasados, etc.).
Las biografías cuyo protagonis-
ta ya ha fallecido llegan hasta el
momento de su muerte, mientras
que, en los otros casos, el autor
de la narración puede elegir has-
ta qué momento abarcar.
81
BLOQUE VI
Crónica
a) Sigue un orden cronológico.
b) Es objetiva.
c) Proporciona detalles descripti-

vos de los hechos narrados.
Es la narración de un suceso paso

a paso, en forma cronológica. Suele
aparecer firmada. Es objetiva, pero
PERIODÍSTICOS el autor da su interpretación y puede
clasificarse de acuerdo a su contenido.
Son las
publicaciones - Veracidad: se basa en un he-
que aparecen Reportaje cho verdadero o real.
regularmente, en
periódicos o diarios, - Narración cronológica:
de sucesos del mantiene su orden a medida que
contexto social. fueron ocurriendo en el tiempo.
- Recursos literarios: la cróni-
ca es el género periodístico que
utiliza recursos del lenguaje lite-
rario, los cuales hacen parte del
estilo del autor.
- Relato: orden cronológico de
cada uno de los momentos y ele-
mentos que hacen importante el
acontecimiento.
Es el resultado de una serie y larga in-
- Oportuno: presentarlo cuando
vestigación sobre un hecho o problema
el hecho acaba de ocurrir.
de interés social. Indaga antecedentes
y describe cronológicamente cada uno - Público: Lenguaje claro y sen-
de los aspectos con el fin de entender cillo.
mejor los aspectos.
- Como sucedió: Se sustenta
principalmente en el cómo.
82
TEXTOS EXPOSITIVOS
Noticia
¿Quién? El/la protagonista de la

noticia.
¿Qué? El suceso.
¿Cuándo? El tiempo en que su-

cede el hecho.
¿Dónde? El lugar del hecho.
¿Cómo? Las circunstancias en

que ocurrieron los hechos.
¿Por qué? Las causas

Es un relato breve y objetivo de un
hecho o suceso reciente de interés
general.
Entrevista
a) Estructura libre y compleja.
b) Mayor libertad estilística.
c) Informa y entretiene.
d) Producida en los hechos.
e) Uso de fuentes múltiples.
f) Menos estructuración.
g) Mayor participación del entre-
vistador.
h) Las preguntas son generales.
i) Ambos participantes tienen to-
tal libertad para expresarse.
Es un cuestionario planeado j) Duración ilimitada
anticipadamente en el que el periodista
hace preguntas al entrevistado; para k) Se pueden repetir las
obtener cierta información de interés sesiones de entrevista.
social, cultural, político, etc.
83
BLOQUE VI
Etapas:
Reporte de investigación
PLANEACIÓN.
1.- El tema: determinar el tema
o asunto y establecer los límites
de acuerdo con los conocimien-
tos que se tiene del mismo.
2.- Los objetivos: Hipótesis y
ESCOLARES preposiciones de las que se va
a partir, procedimientos que se
Son aquellos escri- van a utilizar y conclusiones a
tos que informan, las que se quiere llegar.
dan a conocer algo, 3.- La bibliografía preliminar.
reflejan una opinión
4.- El tiempo y el destinatario:
o explican un tema.
Establecer el tiempo para elabo-
En estos textos es
rar el trabajo y a quien va dirigi-
importante el orden,
do.
la claridad, la propie-
dad y la corrección. 5.- La estructura: Preparar el
Siempre debe usar- esquema o guión con los puntos
se un lenguaje culto, destacados del tema y de las
formal y preciso. La ideas que dependen de ellos,
intención comunica- distribuidos en los apartados que
tiva de estos textos se van a utilizar en el desarrollo.
es de lo más varia-
da: informar, trans- INSTRUMENTOS DE
mitir un conocimien- INVESTIGACIÓN.
to, dar una opinión,
explicar el resultado 1.- Investigación: Es una activi-
de un estudio o in- dad que realizamos para descu-
vestigación, reflexio- brir alguna cosa o para aumentar
nar sobre un tema, nuestros conocimientos saber
etc. algún asunto o materia.
Son fuentes de datos: libros, In-
ternet, videos, etc.
2.- Las fichas bibliográficas:
Son descripciones formales de
los libros y otros documentos es-
critos. Se establecen en fichas
de trabajo: cita textual, de resu-
men, de síntesis, comentario y
mixtas.
84
TEXTOS EXPOSITIVOS
3.- Las fichas hemerográficas:

Son descripciones formales de
diarios, revistas y otras publica-
ciones periódicas o de artículos
y notas aparecidas en ellos.
4.- El registro de páginas elec-
trónicas: ficha de una biblioteca
virtual, multimedia y de un libro
electrónico.
ESQUEMA U ORGANIZACIÓN.
1.- Introducción: Debe exponer

brevemente el tema o problema
investigado, destacando su inte-
rés y objetivos.
2.- Desarrollo: Es la parte más
importante y extensa, ha de ex-
poner el método seguido en la
investigación, los hechos o el
desarrollo de las ideas.
3.- Conclusión: Debe resumir
el tema o asunto, los principales
aspectos del trabajo y sus apli-
caciones o consecuencias.
Exposición escrita
1.- Redactar el borrador del es-

crito de acuerdo con la estructu-
ra planteada.
2.- Corregir y retocar el escrito
hasta darle una forma definitiva
satisfactoria.
3.- Preparar y cuidar la presen-
tación final del trabajo de forma
que sea clara, ordenada.
Un texto expositivo está formado por la

introducción, desarrollo y conclusión.
85
BLOQUE VI
ACTIVIDAD 1
Lee con atención la siguiente biografía e identifica la función de la lengua que predomina.
Mario Molina
(Ciudad de México, 1943) Científico mexicano especializado en química
atmosférica que investigó los efectos dañinos de los CFC (Compuesto de
flúor, carbono e hidrogeno, que contribuye al ensanchamiento del agujero de
la capa de ozono). De la trascendencia de sus estudios dan fe la firma en 1994
de un protocolo internacional que prohibió la fabricación de CFC y el premio
Nobel de química que le fue otorgado en 1995. Mario Molina es, asimismo,
una de las figuras más representativas de aquel sector de la comunidad
científica comprometido en causas medioambientales como la lucha contra la
contaminación.
Durante la década de 1960 cursó estudios en la Facultad de Química de la Universidad Nacional

Autónoma de México. Realizó estudios de postgrado en Alemania, y obtuvo el doctorado en la
Universidad de California, Berkeley, en 1972. Vinculado al Instituto Tecnológico de Massachussets
desde 1989, adquirió la ciudadanía estadounidense y fue nombrado profesor titular en 1997.
Además de su trabajo docente, realizó una fructífera labor de investigación, interesándose,

sobre todo, por el problema ambiental. Molina se convirtió en un científico renombrado por sus
contribuciones al conocimiento de la naturaleza química de la atmósfera terrestre, en particular
de la estratosfera. Fue uno de los primeros científicos en alertar al mundo sobre el peligro que
representan para la capa de ozono los clorofluorocarbonos (CFC) empleados en aerosoles,
refrigerantes y solventes, tanto de uso industrial como doméstico.
Molina y su colega estadounidense F. Sherwood Rowland no se limitaron a señalar el adelgazamiento

de la capa de ozono sobre la Antártida. En 1974 divulgaron sus teorías en un artículo en la revista
Nature. Para los investigadores, los clorofluorocarbonos (CFC), que se habían estado utilizando
desde 1940 en aplicaciones como las citadas, estaban destruyendo la capa de ozono estratosférico.
Tal capa protege a los seres vivos de los letales rayos ultravioleta provenientes del Sol, lo que
justificaba la alarma y la necesidad de tomar medidas. Sin embargo, sus advertencias fueron en
aquel momento menospreciadas y consideradas excesivas por un sector de investigadores.
Desde 1974 divulgó sus descubrimientos sobre esta materia y asesoró a empresas e instituciones
públicas y privadas. Puesto que su descubrimiento afectaba intereses de poderosas compañías
químicas, Molina y Rowland tuvieron que defender su teoría ante la sociedad y los políticos. Al final,
las grandes empresas fabricantes de esta "sustancia maravillosa", como llegó a ser considerada
por su estabilidad química, reconocieron el hecho.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/molina.htm
Función de la lengua que predomina: _______________________________________________
86
TEXTOS EXPOSITIVOS
ACTIVIDAD 2
A partir de la siguiente noticia identifica lo siguiente:

¿Quién? ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Qué?________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cuándo? ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Dónde? _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cómo? ______________________________________________________________________
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¿Por qué? ____________________________________________________________________

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ARDE CAMIONETA EN BOULEVARD LÁZARO CÁRDENAS

Redacción la Policiaca\ Noviembre 10, 2015
Mexicali, Baja California. Una familia de cinco integrantes alcanzo a escapar de las llamas que
acabaron con la camioneta en que viajaban esta mañana sobre el boulevard Lázaro Cárdenas y
Carranza.
Jesús Ojeda circulaba de oriente a poniente con la esposa y tres hijos en una camioneta que
habían rentado para salir de la ciudad este fin de semana.
Antes de entregarla al negocio donde la habían rentado, comenzaron las fallas en la parte frontal
del motor y decidieron orillarse.
Minutos después el fuego salió de control y consumió la unidad blanca con placas 668NRC4, de la
cual no quedo prácticamente nada.
Bomberos de la estación independencia se acercaron para controlar la situación.
87
BLOQUE VI
ACTIVIDAD 3
A partir de la siguiente crónica periodística identifica los hechos que señalan el orden cronológico
(subráyalos):
Realiza México múltiples eventos culturales en Alemania.

Por NOTIMEX · 2012-09-07 - 13:16:51
En varias ciudades de Alemania se celebran a lo largo del mes de septiembre múltiples eventos
culturales de México, entre los que destacan exposiciones de arte, muestras culinarias y fiestas
para conmemorar la Independencia.
Las actividades culturales se iniciaron esta semana con la inauguración de la exposición de

fotografía “Complicidades. Diego y Frida” en la embajada de México en Alemania, donde se
muestran 35 fotografías de formato mediano de esos reconocidos artistas mexicanos.
El agregado cultural de México, Daniel Tamayo, informó a Notimex en Berlín que mediante la
exhibición se conmemoran los 50 años del fallecimiento de Diego Rivera y los 100 años del natalicio
de Frida Kahlo.
Agregó que desde el día de la inauguración, el pasado 5 de septiembre, se notó el gran interés por
parte del público en Alemania por conocer más sobre la vida y la obra de Diego y Frida, y recordó
que ella tiene ascendencia alemana.
Destacó que asimismo la muestra capta gran atención porque se presentan fotografías que se
exhiben por primera vez en Alemania, y donde se incluyen trabajos del fotógrafo alemán Hugo
Bremen, entre otros.
El Instituto Ibero-Americano de Berlín expone, por su parte, en una de sus salas principales una
selección de la carpeta “Estampas de la independencia y revolución”, que fue una donación especial
por parte del gobierno mexicano a esa dependencia que promueve la cooperación académica
entre América Latina y Alemania.
La muestra culinaria “Semanas de México” iniciará el próximo 14 de septiembre, y en ese marco

se presentarán platillos de alta cocina mexicana en una de las casas gourmet de más renombre en
Alemania: “Feinkost Böhm”, en Stuttgart.
http://www.cronica.com.mx/notas/2012/688732.html
88
TEXTOS EXPOSITIVOS
ACTIVIDAD 4
A partir de la siguiente entrevista identifica qué datos se proporcionan sobre el personaje

(subráyalos) :
Entrevista a Malala Yousafzai, por Rosa Montero
Con la vista y el ánimo ya puestos en el fin de semana, nos

encontramos con una entrevista arrebatadora mientras ojeamos
una revista: Rosa Montero nos ofrece un retrato desgarrador
de Malala Yousafzai a lo largo de dos páginas que se vuelven
escasas a medida que nos sumergimos en las palabras de esta
activista que con sólo 16 años desafió a los talibanes y a la
muerte misma.
Malala está llena de sombras, es una estrella oscura llena

de dolor y de determinación. A los dieciséis años está
dispuesta a sacrificar toda su vida por su proyecto. Una vida
extremadamente adulta y anormal desde los diez años.
¿No le agobian las expectativas que todos parecemos tener

sobre usted? No. Estoy entregada a la causa de la educación
y creo que puedo dedicarle mi vida entera. Me enorgullezco de
trabajar en pro de la educación de las niñas.
Usted ha pasado por una situación durísima, pero inmediatamente ha sacado un libro, que le
obliga a estar de nuevo en primera línea. Eso es una elección. Y parece dura. Es que esto ya es
mi vida, no es sólo una parte de ella. No puedo abandonar. Cuando veo a la gente de Siria y de
Paquistán que está sufriendo el terrorismo, no puedo dejar de pensar: “Malala, ¿por qué esperas
a que otro se haga cargo?” Yo empecé mi lucha a los diez años.
Cuando llegaron los talibanes? Los talibanes se levantaron y empezó el terrorismo. Había mucha
gente en contra, pero tenían miedo, las amenazas eran muy grandes, así que hubo muy pocos
que se atrevieron
a hablar en voz alta en pro de sus derechos, y uno de ellos fue mi padre. Y yo seguí a mi padre.
Es un sistema perverso y demencial; prohibieron la música, prohibieron cantar… Nos prohibieron
todo. No nos dejaban ni jugar a las peluqueras con las muñecas.
89
BLOQUE VI
Usted decía que su padre quería que fuera política, pero que usted quería ser doctora y que no
le gustaba la política... Ahora ha cambiado de opinión. Amo a mi padre y él me inspira, lo cual
no significa que siempre esté de acuerdo con él. Yo antes quería ser médico, pero luego pasó el
tiempo y fui dándome cuenta de que el Gobierno no estaba haciendo nada, que su deber elemental
era conceder derechos básicos al pueblo. Por eso pensé que quería ser política para conseguir un
cambio grande en mi país. Para que un día Paquistán esté en paz. Y no sólo quiero ser política,
sino líder también.
https://sietemusculosparasonreir.wordpress.com/2013/11/14/entrevista-a-malala-yousafzai-por-rosa montero/23-06-2017
ACTIVIDAD 5
Redacta un reporte de investigación siguiendo las indicaciones del maestro.
Planeación.
* Reúnase en equipo para acordar entre todos qué información de la recopilación del tema
va usarse.
* Elabora el diagrama de la exposición donde organice la información.
* Preparar el material de apoyo.
Redacción.
* Redacten un texto expositivo que logre plasmar tus ideas.
* Utilicen un diccionario para corregir dudas.
90
TEXTOS EXPOSITIVOS
ACTIVIDAD 6
Análisis de texto. Lee con atencion y responde correctamente las preguntas.
¿Eres adicto a la tecnología?
¿Revisas tu Smartphone cada cinco minutos? ¿Has sentido vibraciones fantasmas?
¿Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al baño? Si es así, seguramente perteneces a las
millones de personas que padecen «nomofobia».
El término surgió como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un estudio realizado por la

empresa inglesa de investigación demoscópica You Gov, para señalar la ansiedad y angustia que
produce el estar sin celular.
Si bien la denominación «fobia» podría ser incorrecta, un estudio conducido por el psicólogo
Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido, reveló que, efectivamente,
el uso constante de estos aparatos aumenta los niveles de estrés, lo que a su vez incrementa
los comportamientos compulsivos como el buscar incesantemente nuevas alertas, mensajes y
actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplicó un cuestionario y una prueba psicosomática de estrés a

100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados de diversas categorías y
ocupaciones. Se confirmó la existencia de un círculo vicioso: si bien las personas adquirían el
Smartphone para manejar su carga de trabajo, una vez que el aparato extendía virtualmente su
vida social, la angustia y el estrés se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de que nunca se

acabe la pila y el miedo a perder la señal son algunos síntomas de quienes sufren altos niveles de
estrés.
En México, existen más de 190 millones de Smartphone: el 72% de los usuarios no salen de
su casa sin su celular, según un informe realizado por Google, la consultora IPSOS y Mobile
Marketing Association.
91
BLOQUE VI
1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A) La preocupante proliferación de Smartphone en México
B) La nomofobia o estrés ocasionado por el uso de celular
C) El estrés asociado al uso compulsivo de tecnología digital
D) La sensación de vibraciones fantasmas en el Smartphone
E) El uso necesario de teléfonos inteligentes en la actualidad
2. Determina la idea principal del texto.

A) 72% de individuos jamás olvida salir sin teléfono celular en México.
B) Quienes usan Smartphone buscan que este registre nuevos mensajes.
C) El nombre nomofobia surgió abreviando la frase no-mobile-phone-phobia.
D) Los jóvenes son incapaces de dejar inactivos sus teléfonos celulares.
E) La nomofobia es el estrés ocasionado por el uso compulsivo del celular.
3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso:

A) Gradual
B) Armónico
C) Acelerado
D) Cáustico
E) Complejo
4. La palabra INHABILIDAD connota:

A) Defecto
B) Desmesura
C) Destreza
D) Impericia
E) Torpeza
5. Resulta incompatible con la información textual afirmar que los individuos son
nomofóbicos:
A) Incrementan sus niveles de estrés debido al uso compulsivo de sus celulares.
B) Buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus teléfonos móviles.
C) Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la pérdida de señal.
D) Pueden sentir subjetivamente que el teléfono celular se encuentra vibrando.
E) Son completamente independientes y desinteresados de la aceptación social.
92
TEXTOS EXPOSITIVOS
6. Es incongruente con lo señalado en el texto sostener que el público usado como objeto
del experimento:
A) Constituía una población que realizaba las mismas actividades.
B) Pasó por una prueba psicosomática y la resolución de un test.
C) Estaba conformado parcialmente por estudiantes universitarios.
D) Hizo posible la confirmación de que ocurría un círculo vicioso.
E) Contaba, en parte, con la participación de empleados diversos.
7. Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede colegir que:

A) Ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en México.
B) Llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atención a los mensajes.
C) Toman medidas muy seguras de prevención para evitar el elevado estrés y miedo.
D) Podrían evitar el incremento del estrés si usarán el celular solo para organizarse.
E) La vida social los lleva inexorablemente a comprar Smartphone más sofisticados.
8. ¿Qué función de la lengua predomina el texto, transcribe un ejemplo?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Qué intención tiene el siguiente texto?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. Menciona las características externas del texto:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Qué características internas presenta el texto?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
93
BLOQUE VI
REFERENCIAS
• María Antonieta Celaya Vejar
• http://spaceplace.nasa.gov/big-bang/sp/
• http://www.colguinimed.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layou
t=blog&id=95&Itemid=475
• http://genesis.uag.mx/edmedia/material/Tlr1/unidadIII.pdf
• http://vedruna-angels.org/blocs/litangels/2009/05/17/la-exposicion-escrita/
• http:/razonamiento-verbal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-de-comprension-lectora-para.
html
• Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning.
• Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,
Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla.
• Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
Editorial.
• Taller de Lectura y Redacción por Competencias 1. Lucero Lozano. Bachillerato General.
Nueva Editorial Lucero.
• Taller de Escritura Creativa. Bertha Hiriart y Marcela Guijosa. Ediciones Culturales Paidós.
• http://www.cienciamisterio.com/noticiendic09.html#17
• http://quimica.laguia2000.com/conceptos-basicos/emulsiondual. Publicado por Ángeles
Méndez el 11 de enero de 2011.
• Diccionario de Retórica y Poética. Helena Beristaín. Octava Edición. Editorial Porrúa,
México, 2003. p.p. 200.
94
TEXTOS EXPOSITIVOS
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período: Corte III Observaciones
realizados.
realizadas.
de interés.
95
BLOQUE VI
Coevaluación
Período: Corte III Observaciones
realizados.
realizadas.
de interés.
96
TEXTOS EXPOSITIVOS

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DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

AMPARO AIDÉ PELAYO TORRES

OMAR VÉLEZ MUÑOZ

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

Edición, agosto de 2014

Edición, agosto de 2017

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, AGOSTO DE 2017

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

BLOQUE I: Proceso comunicativo ................................................................................ 12

BLOQUE II: Proceso de lectura ……........................…...........................……………… 24

BLOQUE III: Proceso de escritura ….................................................................……... 36

BLOQUE IV: Prototipos textuales ……....……….........…………………………………. 58

BLOQUE V: Razonamiento lógico–verbal ………..............................………………… 66

BLOQUE VI: Textos expositivos ..........................................…………………………… 76

Es importante mencionar que el Nuevo Modelo Educativo (NME), no significa un cambio

Considerando y conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una

Se autodetermina y cuida de sí.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en

CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno

CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

CDBC 6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

CDBC 9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios

CDBC 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral

CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o

CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar,

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

La lectura, la escritura y la oralidad

Competencias genéricas Competencias disciplinares

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

BLOQUE I PROCESO COMUNICATIVO

Propósito del bloque

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Conocimientos Habilidades Actitudes

¾¾ Funciones del lenguaje:

1. Es el proceso mediante el cual los seres humanos ( ) Prelectura

2. Predomina el mensaje, el emisor hace referencia a lo que ( ) Comunicación

3. Es el contenido de la información que el emisor transmite ( ) Poslectura

4. Consiste en observar la estructura general de un texto. ( ) Mensaje

5. Es conveniente comprobar si hemos descubierto los ( ) Función emotiva

6. Deja fluir ideas cuya expresión se corregirá o mejorará ( ) Estilo

7. Es el conjunto de características o cualidad que diferencian ( ) Escritura

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuación:

Siempre que nos comunicamos lo hacemos

La comunicación es un proceso, eso quiere

Ma. Antonieta Celaya Véjar.

Grupo: Turno: Teléfono: __________