DE APRENDIZAJE 4 EVIDENCIA:

INFORME “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS”

Jose Erasmo Arzuaga Fernandez

Cedula 1062397505

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE-SENA

2018
 INDICE

PRESENTACIÓN .............................................................................................................. 3
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 5
IMPLEMENTACIÓN ..................................................................................................... 6
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 8
 PRESENTACIÓN

Metas: Crecimiento del individuo para la producción social.

Método: Énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias.
Contenidos: Científico – técnico.
Relación Docente– Estudiante: Bidireccional.
 MODELO

PEDAGOGICO

SOCIAL

JUSTIFICACIÓN

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente

relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades
fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegada
durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación
entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la
comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar
con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o
temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la
actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la
evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje.
Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte
del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de
zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es
capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El instituto Formativo LPQ ha implementado el modelo pedagógico social con el

ánimo de preparar a sus estudiantes de manera integral formando sujetos
críticos, analíticos y solidarios, con deseos de llegar a ser en algunos
momentos universitarios, comprometidos con su proyecto de vida y el bienestar
de su comunidad. Así busca ser unas de las mejores instituciones del país, con
esta investigación se pretendió identificar debilidades y fortalezas emergidas en
la implementación de dicho modelo pedagógico considerando a sus actores:
Docentes, estudiantes, el proceso de enseñanza y las relaciones entre ellos.
 IMPLEMENTACIÓN

Se analiza la situación institucional en los procesos de enseñanza y

aprendizaje mediante la observación directa de actividades de clase- aula y
mediante la aplicación de instrumento de la encuesta para la recolección de
información a la cual luego se le aplica un tratamiento matemático acompañado
de análisis de resultados y propuesta de intervención.

Esta etapa reúne algunos aspectos de indagación para desarrollar los intereses
gnoseológicos, escudriñando las posibles causas del éxito o las debilidades de
la puesta en práctica del modelo pedagógico social
- desarrollista, apreciaciones personales y conceptos de los maestros,
pensamientos de los estudiantes, apreciaciones del investigador y propuestas
teóricas. Se describen propuestas, sugerencias o recomendaciones en el
acápite de conclusiones y recomendaciones.
 CONCLUSIONES

El estudio diagnóstico situacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje

en la Institución LPQ, permitió detectar que los docentes de la institución no
tienen unificando un modelo pedagógico que los identifique y el que se aplica
tiene muchas deficiencias, o algunos simplemente dictan sus clases de manera
tradicional, en este estudio sobre la implementación del modelo pedagógico
social, se pretende unificar criterios de la comunidad educativa.

Con base en lo manifestado y retomando lo mencionado páginas atrás, el

instituto debe establecer una propuesta de formación, enseñanza, prácticas
docentes, didáctica tal que acercándola y contextualizándola con la realidad
que vive, sus conceptos sean los más adecuados y eficientes en la formación
de su población estudiantil contribuyendo a la transformación de la comunidad
que atiende.

La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los

estudiantes, además permite establecer una organización docente dirigida a
eliminar la pasividad de los alumnos, la memorización de conocimientos
transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que
enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por
consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando
el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
 BIBLIOGRAFIA

Morán, L. (2001). Criterios para análisis comparativo de modelos y diseños educativos.

Buenos aires: Siglo XXI.
Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona: Ed. Gedisa.
Freire, P.; Macedo, D. (1999). Pedagogía, cultura, idioma y raza: un diálogo. En: Leach,
J. y Luna, B. Londres: Eds. Estudiantes y pedagogía