FRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAM
 Crítica al conocimiento
escolarizado

DESCONTEXTUALIZADO
CENTRADO EN
CONTENIDOS
DECLARATIVOS
RUPTURA TEORÍA-
PRÁCTICA
POCO ÚTIL, INERTE
POCO MOTIVANTE Y
SIGNIFICATIVO
RELEVANCIA SOCIALY
PERSONAL LIMITADA
 John Dewey
(1859-1952)

“Aprender y
hacer
son acciones
inseparables”

Enseñanza
experiencial y el
método del problema
EXPERIENCIA Y
EDUCACIÓ
EDUCACIÓN
 ENFOQUE DE PROYECTOS:
“Acto propositivo” que ocurre en un
entorno social determinado.

A través de un proyecto o
actividad propositiva que
entusiasma e involucra al
que aprende, es posible
articular una enseñanza
acorde a las leyes del
aprendizaje, las cualidades
éticas de la conducta, las
actitudes individuales del
alumno y la situación WILLIAM H.
social en que vive. KILPATRICK
1871-1965
 LA PERSPECTIVA SITUADA

El constructivismo
sociocultural y la cognición
situada.
El aprendizaje experiencial.
La enseñanza reflexiva.
El aprendizaje cooperativo y
las comunidades de práctica.
Paradigma de la Cognición Situada
Vinculado al
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:

El conocimiento es situado, es parte y

producto de la actividad, el contexto y
la cultura en que se desarrolla y
utiliza.
 MODELO DE ENSEÑANZA
SITUADA

Centrado en prácticas
educativas auténticas, las
cuales requieren ser
coherentes, significativas y
propositivas…
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica
educativa depende de:
la grado de el tipo y nivel
relevancia de actividad
social que éstas
cultural de las promueven
actividades en
que participa (Derry, Levin y
Schauble, 1995).
el estudiante
 Ej. Enseñ
Enseñanza de la ESTADÍ
ESTADÍSTICA AUTÉ
AUTÉNTICA
Actividad
Social
Alta
(6) Aprendizaje in situ
(2) Análisis (5) Simulaciones situadas
colaborativo de
(4) Análisis colaborativo de
datos inventados
Relevancia datos relevantes
Relevancia
Cultural Cultural
Baja (1) Lecturas (3) Lecturas con
descontex. y anal. ejemplos Alta
datos inventados relevantes

Actividad
Social
Baja
 Modelos Instruccionales
-Antecedentes-

APRENDIZAJE PRÁCTICO
EXPERIENCIAL REFLEXIVO (DONALD
(JOHN DEWEY,1938). SCHÖN, 1992).
ENSEÑANZA EVALUACIÓN
RECÍPROCA AUTÉNTICA
(PALINCSAR Y (RÚBRICAS,
BROWN, 1984). PORTAFOLIOS…)
PARTICIPACIÓN (DARLING HAMMOND,
PERIFÉRICA 1995).
LEGÍTIMA (LAVE Y COMUNIDADES DE
WENGER, 1991) PRÁCTICA Y
COGNITIVE APRENDIZAJE
APPRENTICESHIP (WENGER, 2001).
(ROGOFF, 1993).
 PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA
Enfoque de
proyectos
Método ABP
de casos
Aprender
Formació
Formación sirviendo -
prá
práctica in Modelos curriculares
Service
situ e instruccionales Learning-
Learning-

Participació
Participación
tutelada en Aprendizaje
investigació
investigación Evaluació
Evaluación Cooperativo y
auté
auténtica Recí
Recíproco
La conducción de la enseñanza
mediante proyectos situados
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
 Las rúbricas y
los portafolios

La evaluación
auténtica centrada en
el desempeño
APRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TIC
blended-learning
Tecnologías multimedia,
hipertexto, Internet, etc. en un
contexto de aprendizaje
colaborativo, continuo y
situado; centrado en l@s
alumn@s.

HERRAMIENTAS COGNITIVAS
 Referencias
Díaz Barriga, F. y Herná
Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretació
interpretación constructivista (2ª
(2ª. ed.).
ed.). Mé
México: McGraw
Hill.

Díaz Barriga,
Barriga, F. (2003). Cognició
Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electró
Electrónica de
Investigació
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Díaz Barriga, F. Las rú

rúbricas: su potencial como
estrategias para una enseñ
enseñanza situada y una evaluació
evaluación
auté
auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,
Educacional,
Instituto de Educació
Educación PUCV, Chile, No. 43, I Semestre
2004, págs 51-
51-62.

Díaz Barriga, F. (2005). Enseñ

Enseñanza situada. Ví
Vínculo entre
la escuela y la vida.
vida. Mé
México: McGraw Hill.