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ISSN 1575-9393
Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 6-23
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LA PREHISTORIA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO POR PROYECTOS

EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Aida Sanahuja Ribés *

asanahuj@uji.es
Matilde Peiro Rodríguez **
mpr.mati@gmail.com
Amèlia Piquer Gumbau **
ameliapiquer@hotmail.com
*
Universitat Jaume I
**
CEIP Cervantes Dualde de Betxí
Resumen.
El artículo muestra una experiencia de trabajo por proyectos llevada a cabo

en el aula de 2º«A» de educación primaria del CEIP Cervantes Dualde de Betxí.
Primeramente, se hace una breve conceptualización teórica de los proyectos de
trabajo en el aula intercultural inclusiva. Seguidamente, se hace referencia a la
contextualización y justificación de la experiencia así como a los participantes en la
misma. Posteriormente, se muestran las fases en que se desarrolla la puesta en
práctica de los proyectos de trabajo, para ello nos centramos en el proyecto de «la
prehistoria» realizado durante el 2º trimestre del curso académico 2014/2015. Se
presentan las valoraciones del alumnado y de las familias. El artículo termina con
algunas propuestas de mejora.
Palabras clave. Educación intercultural inclusiva, educación primaria, proyectos de

trabajo, diferenciación pedagógica, aprendizaje significativo, aprendizaje
cooperativo.
6 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

LA PREHISTORIA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Aida Sanahuja Ribés, Matilde Peiro Rodríguez, Amèlia Piquer Gumbau
ISSN 1575-9393
pp. 6-23
1. INTRODUCCIÓN.
Tal y como indican López y Lacueva (2007), la enseñanza por proyectos es

un planteamiento pedagógico de larga tradición, con nombres pioneros como los de
Dewey y Kilpatrick. Sin embargo, siguiendo a estas mismas autoras, la práctica de
los proyectos de trabajo en el aula se ha visto dificultada principalmente por los
siguientes factores: 1) resulta más costosa que la clase «tradicional», 2) se trata de
una propuesta más compleja que exige educadores mejor preparados e 3) implica
más democracia intra y extra escolar.
Los proyectos de trabajo responden a una intención organizada de dar forma

al natural deseo de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para
provocar aprendizaje significativo, partiendo de los interese de los niños 1, de sus
experiencias y conocimientos previos (Díaz Navarro, 1995). Esto es, los proyectos
de trabajo propician la auténtica investigación del alumnado, a partir de
interrogantes que los educandos consideren valiosos y que en buena parte han
surgido de ellos mismos (López y Lacueva, 2007). Según el equipo de educación
infantil y primer ciclo de primaria del CP Antzuola (2001) el objetivo último de los
proyectos de trabajo es la construcción social de significado, puesto que fomentan
la actividad reflexiva y permiten el desarrollo de una conciencia crítica y la
exploración de valores significativos. Por consiguiente, y reforzando esta última
idea aportada, se trata de una iniciativa que llama a la labor colaborativa en el
aula, en un clima de confianza y respeto, y que persigue la formación de
ciudadanos críticos, conocedores de su realidad (López y Lacueva, 2007).
El verdadero protagonismo en los proyectos radica en los niños, pero ello

implica a la vez un papel muy activo del docente (Lacueva, 1998). Así pues, en
palabras de Hernández (2000) el maestro adopta un nuevo papel de facilitador que
ayuda a problematizar la relación de los estudiantes con el conocimiento, en un
proceso en el que el docente actúa como aprendiz. Una de sus labores es ayudar a
los niños a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y
alentándolos en el uso de nuevos recursos. Así mismo, es importante que el
docente oriente a los estudiantes hacia una mayor profundización de sus
inquietudes (Lacueva, 1998).
El horario tradicional de clase, con sus cortos lapsos compartimentados para

asignaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos. Conviene dedicarle
espacios más grandes de tiempo. De esta manera, los niños pueden trabajar con
tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación, que no son posibles
de resolver en cuarenta y cinco minutos (Lacueva, 1998). Además los tiempos
previstos (a corto y largo plazo) son flexibles y aproximados (Díaz Navarro, 1995),
ya que estos dependerán del funcionamiento del grupo y de las actividades
propuestas.
1
Cada vez que se menciona a niño, alumno, padre, hijo,… se hace referencia a ambos sexos
indistintamente.

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La filosofía en la cual se enmarcan los proyectos de trabajo, permite atender

a la diversidad del alumnado y del profesorado, facilitando la igualdad de
oportunidades y el respeto a la diferencia (Sales, 2004). Es necesario remarcar que
no existen ni han existido dos seres humanos idénticos, en este sentido todos
somos diferentes (López Melero, 2004). Partiendo de esta premisa hay que ofrecer
en el aula diferentes caminos de aprendizaje, esta idea la propulsa la llamada
«pedagogía diferenciada» (en francés: Pédagogie différenciée), la cual consiste en
actuar de modo que cada alumno se encuentre, lo más frecuente que se pueda, en
situaciones de aprendizaje productivas para él (Perrenoud, 1996). Tal y como
introduce Hernández (2000), en los proyectos de trabajo se potencian los
recorridos alternativos, las relaciones infrecuentes, los procesos de aprendizaje
individuales, porque de ellos aprende el grupo. Esta metodología activa de trabajo
se caracteriza por su dispersión y por la reinterpretación que cada estudiante hace
de aquello que, supuestamente, ha de aprender. Se trata de una forma de
aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos pueden aprender si
encuentran el lugar para ello. En los proyectos son estas versiones, estas
apropiaciones las que se trata de que afloren. Por tanto, los proyectos de trabajo
nos permiten avanzar hacia una escuela intercultural inclusiva, la cual consiste en
hacer efectivo el derecho a la no discriminación y a la participación de todos los
estudiantes, independientemente de su condición social o cultural, de su género o
de sus características personales (Sales, Ferrández y Moliner, 2012).
Después de esta breve conceptualización teórica pasaremos a enmarcar la

experiencia que presentamos en este artículo. Primeramente, nos centraremos en
la contextualización y justificación de la experiencia así como en sus participantes.
Posteriormente, mostraremos las fases en que se desarrolla la puesta en práctica
de los proyectos de trabajo, para ello nos apoyaremos en el proyecto de «la
prehistoria». Seguidamente, presentaremos las valoraciones del alumnado y de sus
familias. El artículo terminará con algunas propuestas de mejora.
2. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
El municipio de Betxí, con una población aproximada de 5.7702 habitantes,

está situado al pie de la Sierra de Espadán y forma parte de la comarca de la Plana
Baixa. Las poblaciones vecinas con que limita son Onda (norte), Artana (oeste),
Nules (sur) y Vila-real (este). En los últimos 4 años se ha incrementado
notablemente el paro, a causa del cierre de algunas fábricas de azulejos y
almacenes de naranjas. Esto ha tenido repercusiones en el incremento de la
participación de los padres en el centro educativo pudiendo implicarse en las
diferentes propuestas que se llevan a cabo, como son: los grupos interactivos, los
talleres y los proyectos de trabajo, entre otras. Antes de la crisis económica, en la
2
Según datos del 2014 del Insitito Nacional de Estadística.

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cual estamos inmersos actualmente, la participación se reducía a las contribuciones

de los abuelos.
El CEIP Cervantes Dualde es el único centro público de educación infantil y
primaria de la localidad. El centro cuenta con 6 unidades del 2º ciclo de educación
infantil y 14 de educación primaria con un total de 463 alumnos. Todas las líneas
son en valenciano. Actualmente se ha incrementado notablemente la ratio de las
clases debido a los recortes educativos.
El aula en la que se enmarca la experiencia que posteriormente

desarrollaremos es la de 2º de educación primaria «A», en la cual hay un total de
28 alumnos (15 niñas y 13 niños). En ella encontramos 5 alumnos diagnosticados
con retraso madurativo (presentan problemas de memoria y atención) y 2 de ellos
son inmigrantes (uno de ellos, procedente de Marruecos, tiene grabes dificultades
con el idioma). Además hay 9 niños cuyos padres se han divorciado, lo que hace
que algunos tengan unas condiciones familiares problemáticas o difíciles. Esto
repercute gravemente en su mal comportamiento en el aula, ya que buscan
constantemente llamar la atención. Así pues, nos encontramos en un aula muy
diversa, con unos 11 niños con excelentes resultados académicos y el resto de los
alumnos presentan diferente nivel de dificultad de aprendizaje. Dadas estas
características del aula se opta por el trabajo por proyectos, puesto que éstos dan
la oportunidad de centrarse en las destrezas o habilidades de cada uno de los
alumnos, lo que permite dar respuesta a sus necesidades. Con esta metodología se
trabajan de manera significativa todas las áreas instrumentales del currículum,
además de la educación artística. Es necesario remarcar que en esta clase no
trabajan con libros de texto, pero sí que tienen unos cuadernos de matemáticas y
lengua. El alumnado está agrupado de manera heterogénea en grupos de 4
alumnos. Los grupos van cambiando cada 3 semanas, se hacen por sorteo.
3. PARTICIPANTES.
En el transcurso de la experiencia que pasaremos a desarrollar en el punto

siguiente de este trabajo han participado: 28 alumnos, la maestra tutora de la clase
de 2º«A», una maestra de apoyo (que ha asistido a algunas sesiones del proyecto),
las familias de los alumnos (que han participado en la búsqueda de información y
han asistido a la exposición del proyecto) y una experta en paleontología (que ha
realizado una exposición sobre la evolución de la especie humana, centrándose en
el caso de Atapuerca).
4. DESARROLLO.
Desde hace ya 23 años, las maestras del primer ciclo de educación primaria
del CEIP Cervantes Dualde de Betxí trabajan por proyectos. Normalmente se
realizan tres proyectos a lo largo del curso académico, uno por trimestre. En este
apartado vamos a desarrollar de manera secuenciada las principales fases que se
llevan a cabo en la realización de los proyectos de trabajo y para ello nos
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apoyaremos en el proyecto realizado en la clase de 2º«A» durante el segundo

trimestre del curso académico 2014/2015.
Remarcar que antes de empezar cada sesión se suelen hacer algunos
ejercicios de relajación. Por ejemplo, la maestra les dice:
“Espalda recta, mano en la barriga y cerramos los ojos. Cogemos aire y
notamos como nos llega a la barriga y expulsamos. Lo repetimos 3 veces.”
A continuación hacen el masaje de la concentración, el cual consiste en

masajearse las cejas con un dedo. Repiten:
“Ponemos intención en aprender mucho, estar atentos en clase y ser

felices”.
~Elección de la temática a trabajar: asamblea de clase y escritura

del acta.
En asamblea el alumnado decide la temática que va a trabajar en el

siguiente proyecto. Previamente a esta sesión, la maestra les indica que deben
pensar y reflexionar sobre qué es lo que les interesaría aprender. Cada alumno
lleva su propuesta escrita, los que improvisan en la sesión son los menos, de esta
manera se favorece la reflexión. Durante la asamblea, los alumnos están sentados
en círculo. Los dos encargados, de ese día, dan los turnos de palabra y anotan en
una hoja las diferentes temáticas que proponen sus compañeros. Además cada
alumno debe explicar o justificar el motivo de su elección. A continuación, en la
Figura1, recogemos los temas que propusieron en la asamblea.
-Las flores, porque son interesantes para mí.

-La mamba verde que es una serpiente.
-La prehistoria, porque me interesaría saber que pasaba en
aquellos tiempos.
-Los países que hay en el mundo.
-El renacimiento.
-Los minerales (el niño trae un mineral y lo enseña a sus
compañeros).
-El futuro.
-Las tortugas, porque me gustaría saber cómo han nacido,
si son mamíferos o que.
-El cuerpo humano.
-La vida marina.
-Las cuevas.
-Las estaciones.
Figura 1. Temáticas propuestas por los alumnos.

Una vez se han manifestado todas las temáticas, los encargados las anotan
en la pizarra y se someten a votación. A la asamblea han asistido 24 alumnos. La
opción más votada es «la prehistoria» con 11 votos, seguida de la vida marina (4

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votos), los minerales y el renacimiento (ambos temas con 3 votos) y la mamba

verde, el futuro y los países (1 voto cada uno).
Al terminar la asamblea, entre todos escriben el acta de la sesión. La
maestra va escribiendo en la pizarra lo que van acordando y cada alumno lo copia
en su libreta. Lo van escribiendo al dictado, ya que esto da la oportunidad de
revisar y corregir las faltas antes de escribirlas. A continuación, en la Figura 2 se
presenta el acta de la sesión.
Figura 2. Acta de la asamblea.

~ Escritura de notas para solicitar ayuda y colaboración en el
proyecto.
En cada proyecto, según su temática o características, siempre se suele
recurrir a la implicación de la comunidad educativa o del entorno social inmediato.
Es por ello que se escriben notas o cartas solicitando la colaboración o la
participación en el mismo. Las notas suelen ir dirigidas a las familias, a los
compañeros de los últimos cursos de primaria, a expertos en la materia,…
Las familias juegan un papel muy importante en el transcurso del proyecto.

Estás ayudan a los niños, en casa, a buscar: libros, materiales, información en
internet,… sobre la temática que han acordado estudiar. Para solicitar su ayuda,
una vez conocen la temática a trabajar, el alumnado escribe una nota informativa.
En la Figura 3 se presenta un ejemplo de nota.

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Padre y madre:
Vamos a estudiar «la prehistoria», por favor nos podéis ayudar a

buscar información. Gracias.
Figura 3. Nota para las familias.

También se suele solicitar ayuda a los compañeros del colegio de cursos más
avanzados. Por ejemplo, en el proyecto de «la prehistoria» los alumnos de 2º
solicitaron ayuda a los alumnos de 6º para representar en el pasillo un eje
cronológico. Seguidamente en la Figura 4 se muestra la nota.
Figura 4. Nota para los compañeros de 6º.
~ ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
Primeramente, en una sesión, el alumnado reflexiona sobre todos los

conocimientos previos que tienen sobre la temática escogida para trabajar, es
decir, «la prehistoria». Los encargados reparten las libretas a cada uno de sus
compañeros para proceder con la escritura, al dictado, de todo aquello que ya
saben sobre dicha temática. Seguidamente se presentan en la Figura 5 lo que el
alumnado sabe sobre «la prehistoria».

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Figura 5. ¿Qué sabemos?
Con el trabajo por proyectos se parte de los conocimientos previos del

alumnado. Asimismo, al terminar el proyecto se vuelve a las afirmaciones emitidas
por el alumnado para comprobar si las hipótesis que dijeron eran o no correctas.
En otra sesión, el alumnado reflexiona sobre aquello que quiere aprender de
la temática escogida. La maestra va escribiendo en la pizarra las preguntas
planteadas por el alumnado. Cada alumno escribe en su libreta las preguntas
formuladas. A continuación en la Figura 6 se presentan las preguntas que quieren
saber los alumnos de 2º«A» en relación a «la prehistoria».
Figura 6. ¿Qué queremos saber?

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~ Planificación del trabajo.
En esta fase se reflexiona sobre la planificación, esto implica una

organización del trabajo en el tiempo. Entre todos comentan que es aquello que
necesitan hacer para llevar a cabo el proyecto, es decir, determinan las principales
tareas. Van explicando entre todos y la maestra lo anota en la pizarra, cada alumno
lo copia en su libreta. A lo largo del trabajo, el alumnado, recurre a la planificación
para ver que han hecho y que tienen pendiente. A continuación, en la Figura 7
mostramos un ejemplo de planificación.
Figura 7. Planificación de las tareas del proyecto.
~ Búsqueda y presentación de la información a los compañeros.
El alumnado, en casa y con la ayuda de las familias, va buscando libros,

materiales, páginas web, etc. donde encontrar las respuestas a las preguntas
previamente planteadas. En el aula tienen una mesa donde recogen toda la
información que el alumnado va trayendo a clase. Primeramente, antes de
depositar los materiales en dicha mesa los explican brevemente a sus compañeros.
Esta fase del proyecto tiene una duración de entre dos a tres semanas,
dependiendo de la información que los alumnos van trayendo.
~ Lecturas.
A partir de la información que el alumnado va aportando la maestra prepara

lecturas que ayudan al alumnado en la consolidación del conocimiento. Las lecturas
se van trabajando a lo largo del proyecto.

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~ La voz del especialista o experto en la materia.
En cada proyecto siempre se invita a algún especialista o experto en la

temática estudiada. En este caso se invitó a una experta en paleontología que les
explicó a los alumnos la evolución de la especie humana y el caso de Atapuerca
donde ella había estado trabajando.
Previamente, a la exposición de la paleontóloga, los alumnos dedicaron una

sesión en la que confeccionaron un listado con preguntas que querían plantearle a
la especialista invitada. El alumnado iba aportando sus preguntas, la maestra las
escribía en la pizarra y cada alumno lo escribía en su libreta. A continuación, en la
Figura 8 se presenta el listado de preguntas para la entrevista, las cuales fueron
realizadas al finalizar la exposición de la invitada.
Figura 8. Entrevista a la experta en paleontología.
Dos alumnos fueron los encargados de realizar las preguntas. Se dedicó otra
sesión para escribir en las libretas las respuestas que había dado la experta. En la
Figura 9 se presentan las respuestas.

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Figura 9. Respuestas de la experta en paleontología.
~ Distribución de las tareas. Y trabajo cooperativo.
Una vez el alumnado ha terminado de traer y exponer la información relativa

a la temática planteada se realiza otra asamblea a través de la cual se dividen entre
los diferentes equipos los subtemas que van a trabajar cada uno de ellos. El aula
está formada por 7 equipos de 4 alumnos heterogéneos. Cada equipo tiene
asignado un color. A partir de la información encontrada y sin perder de vista las
preguntas planteadas los alumnos van proponiendo lo diferentes subtemas, la
maestra los va escribiendo en la pizarra. Los encargados lo escriben en una hoja y
cada equipo escoge el subtema que quiere estudiar. En caso de que más de un
equipo quiera estudiar el mismo tema y si no llegan a un acuerdo, se hace por
sorteo. Los encargados pintan el color del equipo que se encargara del estudio de
cada subtema. En la Figura 10, que se muestra a continuación, se presentan las
temáticas escogidas por cada equipo.

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- Prehistoria: Introducción. EQUIPO: GRIS

- Neolítico. EQUIPO: GRIS
- Paleolítico. EQUIPO: VERDE
- Edad de los metales. EQUIPO: AZUL
- Edad de Piedra. EQUIPO: VERDE
- Edad de Piedra Pulida. EQUIPO: VERDE
- Edad de Bronce. EQUIPO: AZUL
- Los animales prehistóricos. EQUIPO: GRIS
- Como cazaban. EQUIPO: NARANJA
- La agricultura y la ganadería. EQUIPO: AMARILLO
- Como hacían la cerámica. EQUIPO: AMARILLO
- Como hacían las pinturas. EQUIPO: NARANJA
- Como hacían las herramientas. EQUIPO: NARANJA
- Como hacían los vestidos. EQUIPO: AMARILLO
- Como hacían el fuego. EQUIPO: AMARILLO
- Los homínidos:
 Homo habilis. EQUIPO: ROJO
 Cromañón. EQUIPO: LILA
 Antecesor. EQUIPO: ROJO
 Australopitecus. EQUIPO: ROJO
 Neandertal. EQUIPO: ROJO
 Homo Herdelbergensis. EQUIPO: LILA
 Homo sapiens sapiens. EQUIPO: LILA
 Homo erectus. EQUIPO: LILA
Figura 10. Distribución de los subtemas entre los equipos de trabajo.
Una vez divididas todas las temáticas los alumnos empiezan a trabajar en
grupos cooperativos. Concretamente se utiliza la técnica del folio giratorio (Pujolàs,
2008). Esta consiste en que un miembro del equipo empieza a escribir su parte o
su aportación en el “folio giratorio”. Mientras los demás se fijan como lo hace, le
ayudan si hace falta, le corrigen, le animan,... A continuación pasa el folio al
compañero del lado, siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba
su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros
del equipo han participado en la resolución de la tarea.
Con el trabajo de todos los equipos elaboran un dossier donde se recogen
las síntesis del trabajo efectuado. Una vez finalizado el proyecto los niños se llevan
el dossier para enseñárselo a sus familias. Los familiares escriben comentarios que
cada niño comparte posteriormente con sus compañeros al devolver el dossier al
aula.
Asimismo, los niños van realizando distintos murales, con esquemas o

explicaciones, que posteriormente utilizan para el día de la exposición. Éste
material, una vez realizada la exposición, se coloca en un eje cronológico situado
en el pasillo. Dicho eje fue confeccionado con la ayuda de los compañeros de 6º de
educación primaria. En este proyecto, sobre «la prehistoria», se realizó una
reproducción de la cueva de Altamira con pinturas rupestres. Primeramente, cada
alumno, con la ayuda de la maestra escribió en su libreta todo el material que
necesitaban para la cueva y posteriormente entre todos la confeccionaron. También
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reprodujeron a tamaño real un australopitecos, un homo habilis y el homo sapiens

sapiens, con la ayuda de un chico de prácticas. Seguidamente, se muestra en la
Figura 11 la cueva y los murales de algunos homínidos.
Figura 11. Cueva y representaciones de homínidos.

~ Exposición de lo aprendido a las familias y compañeros.
A lo largo de un día los alumnos hacen 3 o 4 exposiciones. Para la sesión

invitan a los familiares y compañeros de otros cursos. Cada equipo expone la parte
que ha trabajado. Previamente a esta sesión los alumnos confeccionan invitaciones
para sus compañeros y familiares. A continuación en la Figura 12 se muestra una
invitación.
Figura 12. Invitación para la exposición dirigida a los compañeros de 2º «B».

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~Reseña para la revista del centro.
Cada año el centro edita una revista y es el alumnado de cada aula quien
propone y decide que trabajo quiere aportar. Los alumnos de 2º «A», mediante
asamblea, decidieron hacer una reseña de la temática que estaban trabajando.
Primeramente entre todos decidieron lo que iban a poner, la maestra lo escribió en
la pizarra y los niños lo iban escribiendo en sus libretas. Después lo escribieron en
la plantilla para la revista, cada uno escribió una frase. Seguidamente en la Figura
13 se muestra la reseña para la revista.
Figura 13. Reseña para la revista del centro.
~ Evaluación del trabajo realizado.
Al finalizar cada sesión de trabajo el grupo reflexiona y hace una pequeña

evaluación de cómo han trabajado en esa sesión. El grupo que ha trabajado
correctamente obtiene una estrella, la cual se pega en un papel colgado en el aula
con el color de cada grupo.
Al terminar el proyecto se hace una evaluación escrita sobre los contenidos

más importantes trabajados a lo largo del proyecto. Es necesario destacar que los 5
alumnos que presentan un retraso madurativo está prueba la hacen de manera
oral. Además la maestra hace una evaluación continua del trabajo diario de los
alumnos. Remarcar que ningún alumno ha suspendido la evaluación del proyecto de
«la prehistoria».
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~ Viaje final de curso a la Valltorta.
Con motivo de la excursión final de curso se decidió ir a Valltorta para visitar

la cueva y el museo. Esta actividad completo y cerró todo el trabajo realizado en el
proyecto de «la prehistoria». Seguidamente en la Figura 14 se muestra a los
alumnos dibujando figuras rupestres con pigmentos naturales.
Figura 14. Excursión a la Valltorta.
5. VALORACIÓN.
En este apartado vamos a presentar algunas de las opiniones y valoraciones

del alumnado y de las familias en relación al trabajo por proyectos. Para ello se han
realizado dos entrevistas. Una entrevista ha sido realizada a un niño y a una niña
de la clase y otra entrevista ha sido realizada a dos madres.
Los alumnos cuentan que a medida que el proyecto iba avanzando, es decir,
a medida que iban trayendo información, iban escribiendo,…“Cada vez iban
aprendiendo más”. Ambos alumnos valoran positivamente el hecho de trabajar en
equipo. Uno de ellos afirma que si tuvieran que trabajar de manera individual les
costaría más. Ambos están de acuerdo en la forma de hacer los equipos, ya que
éstos cambian mediante sorteo, cada niño coge un papel y según el color que le ha
salido forma parte del grupo de ese color. Ambos alumnos creen que con esta
forma de trabajar se consigue lo que se espera de la clase. Valoran positivamente
la visita de la experta en paleontología, ya que gracias a sus explicaciones
aprendieron aún más sobre las excavaciones de Atapuerca. Además también
agradecen la ayuda de los compañeros de 6º de educación primaria, los cuales les
ayudaron a hacer el eje cronológico y al chico de prácticas, el cual les sirvió de
modelo para crear el mural a tamaño real del homo sapiens sapiens.
Las familias valoran muy positivamente que las maestras les ofrezcan la
oportunidad de participar en el aula, es decir, en palabras de una madre “intentan
que las familias podamos involucrarnos mucho más en los trabajos de los niños”.
Tal y como ya hemos introducido anteriormente, la participación de las familias en
el proyecto de trabajo consiste en aportar información que buscan en casa junto a
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sus hijos; libros, cuentos, información de internet,...y también van a escucharlos en

la exposición oral. Además las familias participan en los grupos interactivos,
talleres,… Ambas madres consideran que “el trabajo en grupo cooperativo es lo
ideal y cuanto antes aprendan a trabajar mejor, eso les ayudará en un futuro
laboral”. En referencia al trabajo en grupo cooperativo añaden que “lo que no
aporta uno lo aporta el otro, se complementan, aprenden también a saber escuchar
las opiniones de los demás a respetarlas o a poder discutirlas”. Además afirman
que “esta forma de trabajar hace a los niños más participativos y tienen en cuenta
a sus compañeros, ya que así tienen que entender que hay más niños y que el aula
es de todos”. Una madre ha señalado que le ha gustado mucho la reproducción de
la cueva de Altamira. Respecto a la exposición del proyecto una madre afirma
haberse quedado alucinada con todo lo que han explicado, sobre todo valora todos
los datos, nombres y fechas que han aprendido. Siguiendo con los aprendizajes
consolidados las madres están muy satisfechas. Valoran positivamente el no tener
libro de texto, ambas coinciden en que los niños así aprenden más puesto que se
involucran más en su aprendizaje. Ellas creen que de esta forma aprenden cosas
que en un libro no aprenderían (Egipcios, arqueología,...). Remarcan el constante
apoyo de la maestra y dicen que hay mucha faena de fondo. Según las madres
entrevistadas, el éxito de esta forma de trabajar recae en la colaboración por parte
de todos. Una madre dice que “las maestras saben que lo niños ponen mucho más
de su parte si saben que los padres vienen”. La otra madre añade que “los niños
están muy contentos de que venga la mamá, o la tía, o la abuela”. Una madre
expresa que a los niños “les entra casi mejor así – hacen referencia a los
contenidos –, si se involucra algún familiar porque tienen más ilusión y ponen más
de su parte”. Para finalizar decir que, una madre recalca que “la educación no es
solo cosa de los maestros, sino que los padres jugamos un papel importante ahí y
los niños así lo ven. El maestro es solo un canal”.
6. PROPUESTAS DE MEJORA.
En este último apartado vamos a comentar algunas propuestas de mejora en

relación a la experiencia mostrada.
Actualmente, el aula cuenta con un total de 28 alumnos. Para poder atender

correctamente a las necesidades del alumnado sería interesante reducir la ratio a
unos 20 alumnos. Además también facilitaría mucho la labor docente el contar, a
tiempo completo, con un maestro de apoyo. En la experiencia que hemos
presentado, en algunas sesiones, ha participado una maestra de apoyo.
Dadas las características del grupo, que se han explicado en el punto 2 de
este trabajo, sería conveniente introducir algunas estrategias para la mejora de la
gestión del aula. Puesto que, con el número elevado de alumnos y su tipología, una
mejora en el clima del aula facilitaría el trabajo y la convivencia entre el alumnado.
Sería interesante introducir los cuadernos de aprendizaje en grupo (Traver y

Rodríguez, 2011). Esta herramienta se utiliza para llevar a cabo mediaciones

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instrumentales que sirven para pautar y guiar el trabajo de los pequeños grupos
profundizando en una dimensión interaccionista del aprendizaje a realizar. Los
autores, anteriormente mencionados, proponen cinco cuestiones básicas como
propuesta de trabajo: 1) ¿Quiénes somos?, 2) ¿Qué pretendemos?, 3) ¿Cómo nos
organizamos?; 4) ¿Qué hacemos? y 5) ¿Cómo valoramos lo que hacemos?
Asimismo, dentro de cada grupo de trabajo sería interesante asignar unos roles o
funciones (p.ej.: secretario, encargado del material, encargado de la limpieza,
portavoz,…), éstos irían cambiando de manera que todos los alumnos
desempeñaran todas las funciones.
A modo de conclusión decir que, consideramos los proyectos de trabajo

como una metodología activa que nos permiten ofrecer en el aula diferentes
caminos de aprendizaje, lo que garantiza responder a las diferentes necesidades, a
los diferentes estilos e intereses del alumnado.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Díaz Navarro, C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida
cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Equipo de educación infantil y primer ciclo de primaria del CP Antzuola (2001).

Niños y niñas investigadoras: ¿de qué hablamos? Aula de infantil, 1, 7-14.
Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas

competencias para nuevas formas de racionalidad. Educar, 26, 39-51.
Lacueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista

Iberoamericana de Educación, 16, 165-190.
López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma de
trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Ediciones Aljibe.
López, A.M.; Lacueva, A. (2007). Proyectos en el Aula: Cinco Categorías en el

Análisis de un Caso. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5, 78-120.
Perrenoud, PH. (1996). La pédagogie à l’école des différences. Paris: EFS éditeur,
2ºed.
Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.
Sales Ciges, A. (2004). Hacia una escuela inclulsiva e intercultural: los proyectos de
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ISSN 1575-9393
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Sales Ciges, A.; Ferrández Berrueco, R.; Moliner García, O. (2012). Escuela
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Traver, J; Rodríguez, M. (2011). Los Cuadernos de aprendizaje en grupo: una

herramienta para favorecer el aprendizaje cooperativo. Valencia: Novadors.


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ISSN 1575-9393

LA PREHISTORIA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO POR PROYECTOS

Aida Sanahuja Ribés *

El artículo muestra una experiencia de trabajo por proyectos llevada a cabo

Palabras clave. Educación intercultural inclusiva, educación primaria, proyectos de

6 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

Tal y como indican López y Lacueva (2007), la enseñanza por proyectos es

Los proyectos de trabajo responden a una intención organizada de dar forma

El verdadero protagonismo en los proyectos radica en los niños, pero ello

El horario tradicional de clase, con sus cortos lapsos compartimentados para

7 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

La filosofía en la cual se enmarcan los proyectos de trabajo, permite atender

Después de esta breve conceptualización teórica pasaremos a enmarcar la

El municipio de Betxí, con una población aproximada de 5.7702 habitantes,

8 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

cual estamos inmersos actualmente, la participación se reducía a las contribuciones

El aula en la que se enmarca la experiencia que posteriormente

En el transcurso de la experiencia que pasaremos a desarrollar en el punto

apoyaremos en el proyecto realizado en la clase de 2º«A» durante el segundo

A continuación hacen el masaje de la concentración, el cual consiste en

“Ponemos intención en aprender mucho, estar atentos en clase y ser

~Elección de la temática a trabajar: asamblea de clase y escritura

En asamblea el alumnado decide la temática que va a trabajar en el

-Las flores, porque son interesantes para mí.

Figura 1. Temáticas propuestas por los alumnos.

10 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

votos), los minerales y el renacimiento (ambos temas con 3 votos) y la mamba

Figura 2. Acta de la asamblea.

Las familias juegan un papel muy importante en el transcurso del proyecto.

En la Figura 3 se presenta un ejemplo de nota.

11 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

Vamos a estudiar «la prehistoria», por favor nos podéis ayudar a

Figura 3. Nota para las familias.

Figura 4. Nota para los compañeros de 6º.

~ ¿Qué sabemos y qué queremos saber?

Primeramente, en una sesión, el alumnado reflexiona sobre todos los

12 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

Figura 5. ¿Qué sabemos?

Con el trabajo por proyectos se parte de los conocimientos previos del

Figura 6. ¿Qué queremos saber?

13 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

~ Planificación del trabajo.

En esta fase se reflexiona sobre la planificación, esto implica una

Figura 7. Planificación de las tareas del proyecto.

~ Búsqueda y presentación de la información a los compañeros.

El alumnado, en casa y con la ayuda de las familias, va buscando libros,

A partir de la información que el alumnado va aportando la maestra prepara

14 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

~ La voz del especialista o experto en la materia.

En cada proyecto siempre se invita a algún especialista o experto en la

Previamente, a la exposición de la paleontóloga, los alumnos dedicaron una

Figura 8. Entrevista a la experta en paleontología.

15 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

Figura 9. Respuestas de la experta en paleontología.

~ Distribución de las tareas. Y trabajo cooperativo.

Una vez el alumnado ha terminado de traer y exponer la información relativa

16 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva

- Prehistoria: Introducción. EQUIPO: GRIS

Figura 10. Distribución de los subtemas entre los equipos de trabajo.

Asimismo, los niños van realizando distintos murales, con esquemas o

reprodujeron a tamaño real un australopitecos, un homo habilis y el homo sapiens

Figura 11. Cueva y representaciones de homínidos.

A lo largo de un día los alumnos hacen 3 o 4 exposiciones. Para la sesión