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UNCP – ING.

METALÚRGICA Y DE MATERIALES

[DOCUMENT TITLE]

INTEGRANTES
 POMA BARJA DARWIN BAYRON
 CCANTO QUISPE PILAR MILAGROS
 ALANYA ANTONIO MICHAEL
 VILCAHUAMAN RODRIGUEZ DAVID

2018 I – EPISTEMOLOGÍA DE ING. 1


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El presente artículo trata una investigación sobre epistemología, relacionada con la génesis de
las impedancias complejas en ingeniería eléctrica y ramas afines. El problema de investigación
se aborda desde la interdisciplinariedad de la matemática y la ingeniería y se considera el
término epistemología como es concebido por Popper. La investigación se fundamenta en la
teoría de la Matemática en el contexto de las ciencias. Durante el desarrollo del trabajo se
observa cómo la ingeniería requiere de los procesos de la matemática para generar objetos
que le permitan trabajarla de forma más eficiente. También se observan procesos
epistemológicos que dan cuenta del surgimiento de objetos vinculados a diversas áreas y cómo
las áreas disciplinarias contribuyen a construir procesos interdisciplinarios.

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El presente artículo aborda una investigación sobre epistemología que versa sobre las
impedancias complejas, un concepto empleado en las áreas de la ingeniería eléctrica,
electrónica, comunicaciones, control y ramas afines. No se trata de ver cómo se emplean éstas
en la ingeniería, sino de exponer su génesis desde la interdisciplinariedad de la matemática con
la ingeniería, tema abordado por la teoría de la Matemática en el contexto de las ciencias. Para
iniciar, es importante describir la concepción de epistemología empleada en el presente
artículo ya que hay diversas formas de concebir este concepto. El término epistemología
proviene del griego, sus raíces son episteme que es el verdadero conocimiento (ciencia) y logos
entendido como estudio o tratado (Glosario de términos filosóficos, 2011). Además, en la antigua
Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme era considerado opuesto al conocimiento
denominado doxa; la doxa era el conocimiento ordinario del ser humano, no sometido a una
rigurosa reflexión crítica, mientras que la episteme era el saber construido metodológicamente
en oposición a las opiniones individuales (Diccionario de la Real Academia Española, 2001); de
ahí que al término epistemología se le considere con frecuencia como teoría del conocimiento.
En la misma dirección, para Platón la episteme es el verdadero conocimiento, que sólo puede
serlo de lo inmutable, de la verdadera realidad, de las ideas, en contraposición a la doxa, la
opinión, al conocimiento de la realidad sensible (Glosario de términos filosóficos, 2011). Para
Aristóteles la epistemología es ciencia y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en
sus causas (Tamayo, 2001).

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Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, el problema de investigación se centra en


conocer la génesis de las impedancias complejas en ingeniería, para dar una visión
epistemológica a las áreas que las emplean y que su conocimiento al aplicarlas no sea de una
caja negra, lo cual contribuye a generar una conciencia de trabajo científico. Como las
impedancias complejas en ingeniería son un entramado de dos ciencias: la matemática y la
ingeniería, la investigación se conciben como un problema interdisciplinario de tipo
epistemológico.

El propósito de la investigación es identificar la génesis de las impedancias complejas en la


ingeniería, desde la óptica epistemológica de la interdisciplinariedad entre la matemática y la
ingeniería eléctrica. El abordaje de la génesis de las impedancias complejas desde la
interdisciplinariedad es una investigación que se lleva a cabo desde la fase epistemológica de la
teoría de la Matemática en el contexto de las ciencias.

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EPISTEMOLOGÍA DE LA INGENIERÍA
La Matemática en el contexto de las ciencias es una teoría que nace desde 1982 en México, la
cual reflexiona acerca de la vinculación que debe existir entre la matemática y las ciencias que
la requieren, entre la matemática y las
competencias profesionales y laborales, así
como su relación con actividades de la vida
cotidiana (Camarena, 1984, 1987, 1990,
2000, 2001a , 2008). La teoría se
fundamenta (Camarena, 2000) en los
paradigmas epistemológicos de
conocimientos integrados y en la función
de la matemática en profesiones en donde
no es una meta por sí misma, es decir, en
donde no se van a formar matemáticos;
también se fundamenta en paradigmas
Figura 1. Fundamentos de la Matemática en el Contexto de
cognitivos, sociales y educativos, los
las Ciencias.
cuales, de forma agrupada se describen
en la figura 1.
El supuesto filosófico educativo de esta teoría es que el estudiante esté capacitado para hacer
la transferencia del conocimiento de la matemática a las áreas que la requieren y con ello las
competencias profesionales y laborales se vean favorecidas; de hecho, se busca una
matemática para la vida, con lo que la Matemática en el contexto de las ciencias es una teoría
con gran incidencia social. La teoría ha
desarrollado una línea de pensamiento hacia
conocimientos integrados, incidiendo en la
interdisciplinariedad dentro del ambiente de
aprendizaje y con formación integral. La
teoría considera al ambiente de aprendizaje
como un sistema que involucra cinco fases,
las cuales se describen en la figura 2.

Figura 2. Fases de la teoría de la Matemática en el contexto


de las ciencias y sus años de origen.

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A lo largo de la historia de la humanidad la ingeniería siempre ha estado presente. En cada una de las
actividades realizadas por los seres humanos siempre ha sido una constante la lucha por mejorar sus
condiciones y la calidad de vida. Desde el comunismo primitivo, nuestros antiguos antepasados intentaron
controlar y emplear los materiales y las fuerzas de la naturaleza para el beneficio público y de forma similar
acontece en la actualidad. Estudiaron y observaron los fenómenos acontecidos en la naturaleza y de esta
manera lograron comprender las leyes de la misma y desarrollaron un conocimiento de las matemáticas y la
ciencia que no poseía la gente común. Con este conocimiento lograron satisfacer cada una de las necesidades
supervivencia y, poco a poco, se dio el progreso y avance de la sociedad. Los hallazgos históricos de la
ingeniería enseñan a respetar el pasado y sus logros. Conducen a observar el presente a la luz del pasado, para
distinguir una cosa de la otra señalando la diferencia que hay entre ellas y poder definir las tendencias y
evaluar las razones de los grandes cambios que han caracterizado el progreso y desarrollo de las grandes
culturas de la humanidad. La exégesis del origen de la ingeniería permite sentir el extenso curso de la historia y
observar el presente como parte del mismo. Esta acción ayuda a situar el presente en su contexto y a adoptar
una visión más clara del objetivo,
aspiración y comprensión de la realidad y
del papel que tienen los seres humanos
dentro de ella. Surge el análisis, la
constatación y el deseo por emergencias
epistemológicas, terreno en el que se ancla
esta producción investigativa y en la que se
ha realizado un esfuerzo para exponer de
forma clara y razonadamente el verdadero
papel de la de la ingeniería con el fin de
resignificar su papel en el desarrollo
sostenible de la sociedad y las
implicaciones pedagógicas que se derivan
de ella, puesto que una pedagogía debe permitir la generación de nuevos conocimientos, cambios de actitud,
formas de relación para que se construyan realidades autopoiésicas, tal como lo propuso Frijot Capra (2004) al
plantear que se debe de restablecer la conexión con la trama de la vida siendo eco-alfabetas, es decir, una
pedagogía abordada desde una perspectiva hermenéutica que invite a realizar lecturas desde la cotidianidad en
la relación de los seres humanos educables con el conocimiento y todos aquellos fenómenos que hacen parte
del mundo de la vida, un sistema vivo, ecodependiente y que se autoproduce.

De hecho, la gran riqueza y variedad de las ideas y los métodos de las investigaciones
desarrolladas a través de la ingeniería contemporánea, su importancia fundamental para la
gnoseología -teoría de los conocimientos-, para el desarrollo de la concepción dialéctico –
materialista del mundo, han permitido que la ingeniería se ubique a la cabeza de las ciencias
tanto naturales como sociales. No es de menor importancia la influencia de la ingeniería para el
desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad. Una serie de dominios de la ciencia
moderna, como la electrónica incluida la de semiconductores y la cuántica, la bioquímica,
incluida la genética, las telecomunicaciones y la teoría de sistemas sociales, se entrelazan tan
estrechamente con la ingeniería, que se han convertido en sus partes integrantes. Al mismo
tiempo, en las ramas “clásicas” de la ciencia y la tecnología, formadas hace mucho, la

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aplicación de nuevas ideas y métodos ingenieriles de investigación llevan con frecuencia al


planteamiento de soluciones, nuevas en principio, de una serie de problemas que permiten el
desarrollo sostenible de las sociedades.
También, a lo largo de la historia de la humanidad, se han creado y desarrollado, de manera
impetuosa, currículos afines a las ciencias generales e ingeniería, que se encuentran en el
punto de unión de varias ciencias, y que se basan en la aplicación sistémica del conocimiento
científico y social. Se han ampliado de forma notable las posibilidades para la ulterior
penetración, unos en otros, de diversos ámbitos de los conocimientos. Además, es
característica para nuestro tiempo la brusca reducción de los plazos entre los descubrimientos
científicos y su aplicación en la economía nacional e internacional, la vida cotidiana y las
actividades prácticas que permitan el desarrollo sostenible de nuestras sociedades. Todo lo
dicho anteriormente ha conllevado a un aumento considerable de las exigencias que se
presentan en la enseñanza de la ingeniería tanto a nivel de pregrado como de posgrado. La
elevación del nivel del currículo en los procesos de aprendizaje de la ingeniería, en la educación
superior, conducentes al desarrollo
sostenible plantea una serie de problemas.
El más complicado de ellos yace en la
comprensión del concepto mismo de
ingeniería, no sólo desde una perspectiva
científica sino desde una comprensión ética
y estética en la que se demuestre
claramente que la ingeniería es mucho más
que la solución de ecuaciones matemáticas y
que los ingenieros deben preocuparse por
los posibles efectos nocivos de sus diseños
sobre las personas y sobre el ambiente de la
tierra, es decir que sea entendida como una
disciplina conducente al desarrollo sostenible. Al mismo tiempo, es necesario resolver el
problema que, sin pretensiones de plenitud y rigurosidad se planteó de la siguiente manera
¿Cuáles son los referentes epistemológicos del siglo XXI que garantizan la modernización y
actualización del currículo de la formación en ingeniería para el desarrollo sostenible?

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He aquí la causa por la que, a pesar de todo, se asumió este reto, aunque con claridad se
comprendió que las dificultades con que se había tropezado condujeron a notables
insuficiencias en la exposición de la nueva concepción teórica. Sin embargo, el planteamiento
epistémico aquí planteado fue el producto del estudio y análisis exhaustivo de diversas fuentes
de información que incluyeron tanto libros como artículos publicados en revistas
especializadas, los cuales exigieron la permanencia por largas horas de consulta en bibliotecas
y bases de datos que agrupan publicaciones internacionales. Además del diálogo con
profesionales, tanto de la ingeniería como de las ciencias sociales a quienes se expresó el más
profundo reconocimiento por sus indicaciones y deseos. Es de resaltar algunos referentes
teóricos en cuyo pensamiento es esencial el abordaje de esta investigación, son ellos: Niklas
Luhmann, Jürgen Habermas, Edmund Husserl, Louis Not, Anibal Ponce y Paul H. Wright, ya que
sus planteamientos constituyen el direccionamiento y soporte de esta construcción teórica.
Dado el enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica, el proceso histórico -
hermenéutico desarrollado permitió el abordaje y logro de cada uno de los objetivos planteados.
El desarrollo secuencial de las acciones interpretativas, argumentativas y propositivas, etapas
ineludibles del proceso hermenéutico, conllevaron a la compilación de las evidencias propias de
la teoría de los sistemas y de la teoría del conocimiento, bases fundamentales en la elaboración
del marco teórico soporte de los objetivos propuestos. Esta información indicó el camino que
habría de seguirse en la formulación de los referentes epistemológicos y teóricos para la
construcción del nuevo concepto de ingeniería para su contribución al desarrollo sostenible y,
de hecho, sus implicaciones en el proceso pedagógico y didáctico. El análisis permitió la
interpretación, no pormenorizada, de los elementos accionantes del quehacer ingenieril y se
procedió a la generación de constataciones a partir de la información recopilada; en esta etapa,
la tarea consistió entonces, en diseccionar, hacer exégesis, recombinar la información; se
retomaron los argumentos descriptivos de los
diversos enfoques teóricos y se derivaron las
distintas relaciones. El resultado final, es
decir, la construcción teórica, se convirtió
entonces en la síntesis de los argumentos de
sentido epistemológico que respaldaron el
nuevo modelo teórico conceptual de la
ingeniería para el desarrollo sostenible y
sus implicaciones en la pedagogía y la didáctica
que se habían trazado como meta.

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CONCLUSIONES

Se ha identificado la génesis de las impedancias complejas desde la construcción del


conocimiento interdisciplinario de las dos disciplinas, la matemática y la ingeniería, las
implicaciones epistémicas son claras ya que sin una de las dos disciplinas no se hubiera podido
observar esta génesis. Epistemológicamente se tiene que la ingeniería requiere de los procesos
de la matemática para generar objetos que le permitan trabajarla de forma más eficiente, como
el caso de llevar la ecuación diferencial de un campo a otro y dar origen a las impedancias
complejas. Por otro lado, la matemática necesitó de una ecuación que describiera un circuito
eléctrico para poder identificar el significado del número complejo que aparece en la solución
particular de la ecuación diferencial, sin la ingeniería, el número complejo no tendría otro
significado más que el de un número. Con lo anterior se observan procesos epistemológicos que
dan cuenta del surgimiento de objetos vinculados a diversas áreas y cómo las áreas
disciplinarias contribuyen a construir procesos interdisciplinarios. Asimismo, se identifica a
través de la Matemática en el contexto de las ciencias, que la interdisciplinariedad permite el
trabajo eficiente de la ingeniería, lo cual tiene incidencia de tipo epistemológico en la
construcción del conocimiento vinculado, de tipo social porque permite el desempeño del
ingeniero en beneficio de la sociedad y de tipo ético porque, al conocer la génesis de los
procesos que emplea, él es consciente de su trabajo y de las implicaciones que ello tiene,
permitiéndole moverse de acuerdo a su ética.

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BIBLIOGRAFÍA

SITIOS WEB:
http://www.innovacion.ipn.mx/Revistas/Documents/Revistas%202013/revista-58.pdf

http://epistemologiadelaing.blogspot.com/

https://prezi.com/3mv0kxrr4ghr/epistemologia-en-la-ingenieria/

https://prezi.com/ye2jxkv-l8bd/epistemologia-en-la-ingenieria/
https://es.scribd.com/document/272537105/6-epistemologia-del-INGENIERO-pdf

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