UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD CENTRO NAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
DIVISIÓN DE POSGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCION

PSICOPEDAGOGICA

INFORME DE PASANTÍA SOBRE:

LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

DE 1RO Y 2DO GRADO, DEL NIVEL SECUNDARIO

LICEO DE COPEYITO PERIODO 2017-2018

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:

MAESTRA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCION

PSICOPEDAGOGICA

SUSTENTANTES

ELADIA VERÓNICA ORTEGA SOSA

CARMEN LUCA UREÑA

COORDINADORA

MARISELA ALMANZAR M.A.

Los conceptos emitidos en la
ASESORA presente investigación son
de la exclusiva
ANA DOLORES CONTRERAS M.A. responsabilidad de las
sustentantes

República Dominicana

Nagua, María Trinidad Sánchez

Julio 2018
Portada…………………………………………………………………………… …..I
Índice…………………………………………………………………………………..I1
Agradecimiento………………………………………………………………………III
Dedicatorias………………………………………………………………………….IV
Introducción………………………………………………………………………......V

CAPÍTULO I. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Pág.
1.1. Situación problemática de investigación……………………………………
1.2. Justificación de la investigación……………………………………………
1.3 Antecedentes ...............................................................................................
1.4. Focalización del tema conceptualmente......................................................
1.5. Objetivos de la investigación ...................................... ……………………….
1.5.1. Generales. .....................................................……………………………….
1.5.2. Específicos ...............................................................................................
1.6. Descripción del contexto ............................................................................
1.7. Constitución equipo de investigación ..........................................................

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA

2.1. Tipo de investigación ...............................................................................
2.1.1 Objetivos de la investigación acción ..........................................................
2.1.2 Características de la investigación acción .................................................
2.2. Modelos de investigación acción ................................................................
2.3. Modelo de investigación acción seleccionado ............................................
2.4. Sujetos y objeto de investigación………………………………………………
2. 5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información..........................
2.6. Esquema general de la investigación ..........................................................

CAPÍTULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

3.1. Fase de planificación ...................................................................................
3.1.1. Diagnóstico de la situación problema ......................................................
3.1.2. Hipótesis de acción .................................................................................
3.1.3. Plan de acción ..........................................................................................
3.2. Fase de acción ............................................................................................
3.2.1. Desarrollo de la acción .............................................................................
3.3. Fase de observación ...................................................................................
3.3.1 Observación de la acción ..........................................................................
3.3.2. Instrumentos y técnicas utilizados ............................................................
3.4. Fase de reflexión .........................................................................................
3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones .........................................
3.4.2. Triangulación de las opiniones .................................................................

CAPÍTULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSION

4.1. Resultados ................................................................................................
4.1.1. De mejora o innovación ............................................................................
4.1.2. Formativos para las personas implicadas ...............................................
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa ....................................
4.1.4. Vinculados a la institución ........................................................................
4.2. Valoración del proceso y del impacto .....................................................
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes
4.2.2. Valoración del proceso ............................................................................
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica ......................................
4.2.4. Valoración de los resultados ....................................................................
4.3. Conclusión, recomendaciones y propuestas de cambio
4.3.1. Conclusión................................................................................................
4.3.2. Recomendaciones y propuestas de cambio

Referencias bibliográficas
Anexos
Agradecimiento
A Dios

Por ser nuestro creador, ayudador, por dotarme de salud, disposicion, entrega,
capacidad y ser mi guia en todo, cuidando de mi vida en cada momento que
dedique para la realizacion de este proyecto

A la Universidad Autonoma de Santo Domingo, (UASD)

Por ser la institución de excelencia que me brindoó la oportunidad de cursar

esta maestria para el logro de un mayor avance en nuestros conocimientos y
formar profesionales dignos del tutulo que otorga.

A la coordinora Marisela Almanzar

Por ser un excelente ser humano con experiencia en el area, coordinadora de

este proceso con profesionalismo, con capacidad y entrega a lo largo de este
proceso.

A la compañera de maestria

Porque somos mas que compañeras, aliadas, amigas y complices en este

proyecto, por compartir conocimientos, competencias, compromisos, tolerancia
y demas, en cada uno de nuestros encuentros.

Las sustentantes

Eladia Verónica Ortega Sosa

Carmen Luca Ureña

Dedicatorias

A mi madre Cecilia Sosa

Por ser la persona que me trajo a este mundo formando de mi vida un ser con
valores, por sus buenos consejos, amor, comprensión y gracias por sus
oraciones a Dios para que me guie y me cuide en todo momento, muchas
gracias Madre.

A mi esposo Ciriaco Lebrón

Porque a pesar de las dificultades fue un soporte el cual me apoyo en todo

momento que lo necesite y siempre estuvo dispuesto a colaborar de acuerdo
su alcance en la realización de este proyecto.

A mis cuatro hijos Criemeyri, Bryan, Marleni y Jhorciri

Porque de una forma u otra son mi razón de ser y en este tan importante
proyecto son los que más valoran mis esfuerzos asumiendo ellos parte de mis
compromisos en la familia.

Al Director del Centro Milvio Valdez P

Por ser una persona empática y justa que nunca me presento obstáculo para la
realización de cualquier actividad a desarrollar para llevar a cabo este proyecto.

A mis compañeros de trabajo

Porque siempre que le solicite un aporte u opinión al respecto estaban

dispuestos a colaborar y apoyar con entusiasmo.

Eladia Verónica Ortega

A Dios

Porque me regalo la vida y todo cuanto poseo. Gracias Señor por todas las
bendiciones que me has dado durante todos estos años y en este proceso,
gracias por permitir que mi mente cuente con el entendimiento necesario para
seguir luchando por alcanzar mis metas.

A mi esposo Nelson Cabrera Nolasco

A ti por tu ayuda incondicional, y soportar mis ausencias en casa y darme
ánimos para seguir luchando contra cada adversidad.

A mis hijos Carmen Natacha, Nelson José y Christopher

Porque ellos son la fuerza que me empuja a seguir luchando por mis sueños.
Mi deseo de superación viene de ustedes para que el día de mañana puedan
sentir orgullo de su madre. Los amo.

A todas las demás personas que de alguna manera u otra han colaborado con
migo en este proceso. Gracias por su apoyo, por el respeto y confiar en mí.

Carmen Luca Ureña

Introducción

Las instituciones educativas son espacios de convivencia y aprendizaje. En su

interior las personas responden a situaciones diversas y tienen diferentes
puntos de vista y por tanto, convivir requiere de comunicación y diálogo. La
convivencia consiste en gran medida en compartir y, se aprende compartiendo,
tiempos, espacios, logros, dificultades, proyectos y sueños. En te sentido, el
aprendizaje es de suma importancia para el desarrollo de los seres humanos

Por tanto, mejorando la convivencia escolar se obtienen beneficios a nivel

académicos que conllevan al individuo a obtener buena formación integral,
trabajo en equipo, competencias comunicativas y reducción de conductas
violentas. Uno de los factores más relevantes en la obtención de una
convivencia positiva dentro del centro educativo son las estrategias mediadoras
de los conflictos escolares y el avance del conocimiento en los educandos.

En este sentido, se decide investigar sobre LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y

EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE 1RO Y 2DO GRADO, DEL NIVEL
SECUNDARIO LICEO DE COPEYITO PERIODO 2017-2018, con la finalidad
de que se produzca una mejora en la calidad de los aprendizajes del alumnado
de dicho centro, esta investigación acción se estima importante porque a través
de las intervenciones realizadas se podrá contribuir en la formación de sujetos
solidarios, respetuosos, discretos abiertos, participativos y competentes

Esta investigación es de tipo cualitativa bajo el enfoque de investigación

acción, la cual es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida
por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y
la justicia de sus prácticas sociales o educativas. Con el desarrollo de la misma
buscamos profundizar sobre la situación investigada y obtener un
entendimiento lo más profundo posible de la misma.

La misma se desarrolló en el Centro Educativo Liceo Copeyito ubicado en la

Comunidad de Copeyito, perteneciente al Distrito Educativo 03 Regional 14,
con el alumnado de primer y segundo grado.
El proyecto está estructurado en cuatro capítulos, en el primero se exponen la
aproximación a la realidad de la investigación este abarca la situación
problemática de investigación, la justificación, antecedentes, focalización del
tema conceptualmente, objetivos de la investigación, generales y específicos,
descripción del contexto y constitución del equipo de investigación.

El segundo capítulo comprende la metodología seguida ésta comprende tipo

de investigación, objetivos de la investigación acción, características, modelos
de investigación, modelo de investigación acción seleccionado, sujetos y objeto
de la investigación, técnicas para la recogida de información y esquema
general de la investigación.

El tercer capítulo se relaciona con el ciclo de la investigación acción

constituido por la fase de planificación, diagnóstico de la situación problema,
hipótesis, plan de acción, fase de acción, desarrollo de la acción, fase de
observación, observación de la acción instrumentos y técnicas utilizados, fase
de reflexión análisis e interpretación de las informaciones y triangulación de
las opiniones.

En el capítulo cuatro se plasman los resultados, mejora o innovación,

formativos para las personas implicadas, vinculados a la práctica y/o a la
política educativa, a la institución, valoración del proceso y del impacto
valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes,
valoración del proceso, valoración de la transferencia sobre la práctica,
valoración de los resultados, conclusiones, recomendaciones y propuestas de
cambio.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas consultadas para la

sustentación del proyecto y los anexos con las evidencias del trabajo de
campo.
 CAPITULO I

APROXIMACION A LA REALIZACION DELA INVESTIGACION

En el siguiente apartado se presentan los aspectos relacionados con la

aproximación a la realidad de la investigación, compuesto por la situación
problemática, seguida de la justificación, los antecedentes, focalización del
tema conceptualmente, objetivos generales y específicos, así como la
descripción del contexto y la constitución del equipo de investigación.

1.1 Situación problemática de la investigación

Se apoyaran en el triple diagnóstico que consiste en identificar una
problemática, realizar un diagnóstico de la misma, recopilar informaciones que
permitan inferir un posible diagnóstico, a partir del cual se diseña una
propuesta de cambio.

Este se aplicó al equipo de gestión, al profesorado, el alumnado y las familias.

A través del cual fue posible recoger informaciones de diferentes contextos en
que se desenvuelve el alumnado.

Mediante la observación las investigadoras identificamos una serie de

situaciones conductuales que se evidencian a través del comportamiento de
alumnado, discusiones, maltrato físico, agresión verbal y las constantes peleas
entre ellos.

Otra situación que se visualiza es que el profesorado en su mayoría no está

trabajando los programas relacionados al buen trato y la cultura de paz que
contempla el Ministerio de Educación, pues en horas de clases se observa
desorden e indisciplina en las aulas.

Por medio de conversaciones con el equipo de gestión, estos expresaron que

entre las principales problemáticas, se destacan indisciplina e irrespeto, falta de
espacio físico, carencia de un docente del área de idiomas, chismes, pleitos y
poca responsabilidad del estudiantado para realizar las tareas.

Mediante una entrevista realizada con el profesorado estos expresaron que el

alumnado se muestra muy irrespetuosos, en los salones de clase se percibe un
clima cargado de tensión, conflictos entre el alumnado, pleitos, vocabulario
inapropiado, apatía entre ellos, presentan dificultades al momento de expresar
sus opiniones e ideas generando esto poco entendimiento entre sus iguales, se
observa poca tolerancia entre el estudiantado lo que se manifiesta a través
incomprensión al momento de realizar trabajos en equipos, escasa relaciones
inter y extra personales.

Por medio de preguntas orales y escritas al alumnado estos dijeron que desean
la jornada extendida para que les den comida, que impartan educación artística
con poesías y drama, menos pleitos y conflictos entre los compañeros, se
quejaron también por que los profesores dejan mucha tareas y que hay acosos
escolar en algunos compañeros se burlan y se niegan a compartir juntos, que
el compañerismo entre los estudiantes es precario, provocando que no se dé
una buena comunicación entre ellos, al no darse está de manera asertiva
genera conflictos que de modo directo impiden la construcción de aprendizaje
significativos.

En un cuestionario aplicado a los padres, madres y/o tutores para conocer

algunas de las problemáticas que ellos consideren sean obstáculos para el
aprendizaje de sus hijos, estos expresaron que les dejan tareas que no
entienden por lo que no le pueden ayudarlos, dijeron que pelean mucho, hay
falta de respeto a los profesores y hacia ellos mismos, una conducta
inadecuada, expresaron que se registran continuas peleas dentro y fuera del
aula.

Después de haber identificado todas las problemáticas del centro y

jerarquizarlas es de vital importancia trabajar la convivencia escolar y el
aprendizaje del alumnado de 1ro y 2do grado, del nivel secundario Liceo de
Copeyito periodo 2017-2018, porque se consideró que la convivencia
inadecuada en las aulas afecta de manera negativa la calidad del aprendizaje y
por tanto de la educación, tomando en cuenta lo expuesto anteriormente se ha
propuesto realizar una investigación que permita buscar respuestas a las
siguientes interrogantes:

¿Cuáles estrategias utilizar para mejorar la convivencia escolar y el aprendizaje

del alumnado de 1er y 2do grado?
¿Cómo promover la empatía en los educandos para mantener una convivencia
sana?

¿Cuáles acciones son idóneas para fortalecer una sana convivencia en el

estudiantado de 1ro y 2do grado?

¿Cómo lograr que el estudiantado se interese en mejorar la conducta y

fortalezca su aprendizaje?

¿Cómo implementar medidas que conlleven al desarrollo del buen trato y

fortalecimiento de la cultura de paz en el alumnado?
1.2 Justificación de la investigación
Uno de los retos más relevantes que plantea el sistema educativo dominicano es
la reducción de la violencia en las aulas, la resolución de los conflictos cotidianos,
así como también la importancia del aprendizaje del alumnado enfocando la
perspectiva de la educación para la convivencia y una cultura de paz. La
interacción entre los actores del proceso en conjunto con los planes y contenidos
pautados para el desarrollar dentro del salón de clases, estos son beneficioso
dentro de un ambiente armonioso y cálido que permita las condiciones para el
encuentro y la motivación para aprender.

En tal sentido, esta investigación es de suma importancia en el contexto educativo

porque puede permitir la mejora en la relación y el fortalecimiento en el
aprendizaje de los alumnos. Con los resultados de la misma, se pueden beneficiar
el estudiantado, de igual manera los docentes y los padres y madres de la
comunidad de Copeyito. Además, su importancia radica en los conocimientos de
la experiencia vivida, de tal manera que puede inferir en todo el trayecto de vida y
en cualquier contexto en el que pueda insertarse como ser humano.

De igual manera se estima de utilidad porque el mismo puede ser utilizado para
desarrollar la empatía, la comprensión, un ambiente de paz, incremento en las
relaciones humanas de forma armónicas que contribuyen con la cultura de paz y
por consiguiente el desarrollar un exitoso aprendizaje en los educandos.

La realización de esta investigación resulta interesante porque la misma aportara

informaciones relacionadas con la convivencia escolar y su incidencia en el
aprendizaje, de igual manera, podría servir de parámetro a la dirección del centro
y a los docentes en la toma de medidas encaminadas en la prevención de
conflictos en las aulas y en el aporte sobre estrategia para el desarrollo de los
aprendizajes.

Asimismo, esta investigación puede servir de mejora e innovación en el centro

educativo, de formación para la parte implicadas en el estudio y de gran impacto
en lo referente a la convivencia escolar y el aprendizaje del alumnado.
En conclusión, un estudio de esta magnitud, resulta pertinente porque busca
potenciar la formación integral y la mejora de los saberes del estudiantado, que le
permitirá la ampliación en el desarrollo de las habilidades y las competencias. De
igual modo, los resultados obtenidos en este proyecto pueden resultar impactantes
para las personas implicadas, la práctica educativa y para la institución educativa.

1.3 Antecedentes

Son diversos los estudios que se han realizado en relación a la temática abordada,
entre los que cabe señalar un estudio realizado por Méndez (2013), en Guatemala
sobre Clima del aula y rendimiento escolar, con el objetivo de comprobar la forma
en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes,
concluyendo que el rendimiento escolar de los alumnos en el primer momento era
bueno pero mejoró en el segundo momento, al modificar el clima del aula.

Esto se verificó con las notas de calificación obtenidas por los alumnos, en ambas
fases, por lo que se aceptó la hipótesis de investigación, recomendando que es
necesario que se implementen técnicas y métodos activos de aprendizaje, para
promover: la participación, colaboración y convivencia de los estudiantes, así
como elevar su autoestima al sentirse parte importante del proceso de
aprendizaje.

Díaz (2015), investigó en la Universidad Nacional de Chile sobre Convivencia

escolar y Rendimiento escolar, con el objetivo de establecer la relación existente
entre convivencia escolar y rendimiento escolar en estudiantes de primeros y
segundos medios de establecimientos educacionales municipales urbanos de la
ciudad de Chillán Chile, concluyendo que las relaciones interpersonales entre
docente y estudiantes dan como resultado un rendimiento académico satisfactorio.
Recomendando a los docentes cuidar el clima del aula, tratando de que siempre
haya buena organización, iluminación, ventilación, estética y mantenimiento del
aula para que los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleven a cabo en un
ambiente agradable de trabajo.

Carrasco y Pino (2011), realizó en la Universidad Nacional de Chile una tesis

sobre relación existe entre clima emocional de aula y el rendimiento escolar de
niños y niñas de 2º año básico de una escuela municipal de Cerro Navia, con el
objetivo de describir la relación existente entre clima emocional de aula y
rendimiento escolar de niños y niñas de 2º año básico de una Escuela municipal
de Cerro Navia desde las percepciones de los actores,

Concluyendo que ha sido posible observar en el curso donde se ha realizado la

investigación la existencia de buenas relaciones entre los actores, sustentadas en
el respeto, la afectividad y la confianza incentivadas por la docente, quien asume
su rol con responsabilidad lo que permite potenciar el protagonismo de todos sus
estudiantes, lo cual se ve reflejado en la participación que tienen éstos en el
desarrollo de las clases. Recomendando a los docentes concentrar energías en
brindar y generar espacios educativos pertinentes, que entreguen al educando las
herramientas necesarias que les permitan a los docentes el despliegue del
conocimiento y la construcción de aprendizaje.

Muñoz y Cabrera (2013), realizaron en la Universidad Central del Ecuador un

estudio relacionado con la convivencia y el rendimiento escolar con el propósito de
determinar las estrategias más eficaces para incentivar la convivencia escolar para
el trabajo con los niños de educación básica, el mismo concluyó que desde la
escuela se ha de contribuir a desarrollar habilidades socioemocionales que
constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones
interpersonales.

Recomendando a los docentes ser conscientes de todos los factores que influyen
en la generación de un clima escolar apto para promover en el alumnado mejores
resultados en su rendimiento escolar, ya que de esta forma estaría fortaleciendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales, que permitirían a los estudiantes
ser capaces de enfrentar los desafíos que se les presenten tanto en el aula como
en su diario vivir

Muñoz y Aquino (2013), realizaron un estudio en la República Dominicana en el

Centro Educativo Benito Juárez, de Santo Domingo, sobre convivencia escolar y
su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del Nivel Secundario, con
el propósito de determinar cono incide la convivencia escolar en el rendimiento
académico de los alumnos, concluyendo que haber diseñado e impulsado
estrategias para promover la convivencia escolar en el centro ha dado resultados
muy positivos en cuanto a lograr un adecuado rendimiento escolar en los
estudiantes. Recomendando que se hace necesario transitar hacia una noción de
convivencia escolar más vinculada al rendimiento académico y a los aprendizajes
de los estudiantes.

Ureña y Olivo (2014), indagaron en el Centro de Excelencia República de

Colombia, sobre convivencia escolar y rendimiento escolar de los estudiantes del
segundo ciclo del nivel secundario, con el objetivo de identificar la relación que
existe entre la convivencia escolar y el rendimiento académico concluyendo que
la convivencia escolar ha sido un desafío para la gestión y los docentes de este
centro educativo. Los niveles de violencia han logrado bajarse en este centro lo
que ha dado como resultado mayor interés y motivación de los estudiantes por los
estudios.

Los investigadores recomendaron que toda la comunidad educativa se apropie y

construya herramientas para la construcción de convivencia armónica y junto a
esto, se examine la organización de la gestión escolar, los mecanismos de gestión
de la disciplina y las concepciones sobre los conflictos.

Díaz (2007), indagó en la Universidad Nacional Evangélica, sobre estrategias que

contribuyan a la sana convivencia en el ámbito escolar, con el objetivo de
implementar estrategias que contribuyan a la sana convivencia en el ámbito
escolar. Los sustentantes concluyeron que la escuela debe profundizar en los
procesos interpersonales que tienen lugar, tanto en el mundo social que forman
los escolares entre sí, como en el mundo social constituido, además por directivos,
docentes, preceptores y ordenanzas, relaciones que a veces se tornan más
complejas de lo que a simple vista parecen, recomendando a los docentes diseñar
e implementar estrategias que promuevan la sana convivencia en el aula y el
desarrollo de las competencias del nivel en cada área curricular.

Santana y Martínez (2008), realizaron un estudio en la Escuela Básica El Cedro

del Distrito Educativo 04-01 de la Regional 04 de Cambita San Cristóbal, titulado
Factores que inciden en la convivencia escolar y el aprendizaje de los alumnos,
con el objetivo de identificar cuales factores inciden en la convivencia escolar y el
aprendizaje de los alumnos

Los autores llegaron a la conclusión, que la violencia escolar, la indisciplina y el

bullying, son los factores que impiden que los estudiantes construyan aprendizaje
de calidad. Recomendando a los docentes y orientadora realizar una campaña de
buen trato entre los estudiantes y la comunidad educativa.

1.4 Focalización conceptualmente del tema

El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en
función del desarrollo integral de los y las estudiantes, tanto en su crecimiento
personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad; en este
contexto, la convivencia escolar adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a
los y las estudiantes en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás
en los diversos espacios de interacción.

En ese orden, es de gran importancia implementar prácticas educativas que se

encaminen al desarrollo personal del alumnado, promoviendo una convivencia
efectiva que contribuya a fortalecer el enfoque curricular que implementa nuestro
sistema educativo.

Al respecto, la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar

como la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento
de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes.

En este sentido, las prácticas pedagógicas tienen que aplicarse en un ambiente

de respeto entre maestros y alumnos en el cual se reconozcan las diferencias y
roles de cada individuo con la finalidad de lograr los propósitos propuestos en las
normas de educación que garanticen el desarrollo individual y colectivo de los
alumnos.

Campo y Grasaleña (2005), indican que la convivencia escolar trata de la

construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad,
sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos
de la Comunidad Educativa.

De acuerdo con este autor, se puede destacar la importancia de orientar las

prácticas educativas en clima de respeto y armonía, fundamentadas en los buenos
modales y equilibrio emocional en aras de establecer buenas relaciones entre los
actores del proceso.

Carbonell (2009), sostiene que la convivencia escolar relacionada al aprendizaje

de los educandos propicia un énfasis de orden común, pues estos van de la mano
y resulta un tanto difícil concebir uno sin el otro, es decir, sin convivencia no hay
un aprendizaje efectivo. El autor plantea que el resultado de proceso educativo
dependerá en cierto sentido de las buenas convivencias que se puedan establecer
en el aula.

Ortega (2009), expone que la convivencia escolar hace referencia a compartir

espacios, tiempo, y experiencias, con otras personas, es decir, convivir junto a
otros. Así pues, la interacción del ser humano con otros empieza en el seno del
hogar y se extiende paulatinamente a otros grupos, como, por ejemplo, al centro
escolar.
Núñez (2015), plantea que la convivencia escolar es un fenómeno que se basa en
la percepción colectiva de los miembros de la comunidad escolar y de gran
influencia en su forma de comportarse. En este sentido, los individuos interactúan
en convivencia y se integran en sociedad de modo tal que en cualquier lugar
dentro y fuera del entorno escolar estará directamente relacionada con la forma de
comportarse y por ende esto se reflejara en su entorno, así como en la sociedad.

Blaya, (2006), expone que los problemas de convivencia entre alumnos, que
comúnmente se denominan como problemas de disrupción, son conductas
variadas que pueden tener orígenes, manifestaciones, características y
pronósticos muy diversos. En los centros escolares se presentan conflictos de
distinta naturaleza, lo preocupante es que usualmente no se tramitan de manera
apropiada, repercutiendo negativamente en la convivencia escolar.

Según este autor, un problema de cualquier índole que se desarrolle dentro del
entorno escolar se visualiza en forma de conflicto y sin importar la naturaleza del
mismo su finalidad influye de forma negativa en los educandos, poniendo de
manifiesto una conducta inadecuada e inapropiada.

Caballero (2010), asume que la convivencia escolar influye directamente en los

ambientes de aprendizaje y por ende, en el rendimiento académico, es un tema en
el que se requiere profundizar; es un tema vital para sentar las bases necesarias
que favorezcan la cultura de la legalidad en las escuelas y se establezcan políticas
públicas que promuevan el buen trato como base de la convivencia escolar, como
un mecanismo para contrarrestar la cultura de la violencia que se vive en
las mismas escuelas.

La convivencia escolar está plasmada de forma directa en el entorno educativo,

siendo esta un factor determinante en la contribución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la cual influye de forma directa en el rendimiento académico de los
protagonistas del proceso educativo, así como también, esta propicia el desarrollo
del buen trato en los centros educativos.
Campo y Fernández (2015), exponen que la convivencia es el conjunto de
relaciones habituales que se dan entre los miembros de una sociedad, cuando se
han asociado los intereses individuales con los colectivos. La convivencia es el
proceder de las personas que respetan sus derechos y deberes recíprocamente,
al interrelacionarse. De modo tal, la convivencia es un factor determinante dentro
de las relaciones humanas para las personas que conviven en sociedad, es pues
la responsable de vincular los individuos de forma armónica donde se implemente
el respeto y se valoren los derechos individuales y colectivos.

Cidad (2006), plantean que en los centros educativos deben desarrollarse

espacios para la sana convivencia, el respeto a la dignidad y al desarrollo pleno de
la convivencia pacífica en el conjunto social. Corresponde crear mecanismos,
procesos, instituciones y políticas integrales que garanticen la tranquilidad y el
orden, para ejercer libremente los derechos y libertades individuales, en un
contexto de participación; en interacciones donde las personas puedan desarrollar
mediante la concertación y el debate de ideas con pleno respeto a la dignidad y a
los derechos de los demás.

Es decir, que las escuelas tienen el compromiso y la responsabilidad de organizar

espacios donde se implementen estrategias que conlleven a la práctica de una
sana convivencia con el propósito de crear entes capaces y comprometidos con la
sociedad, que valoren la dignidad humana y respeten los derechos y deberes
individuales.

Díaz (2006), sostiene que la convivencia pacífica es una forma de vivir que exige
aprender a ejercerla puesto que, como cualquier otra, es un resultado del
aprendizaje, en ese sentido es necesario formar para el respeto a la vida en el
marco de las relaciones sociales y humanas, vivir en armonía y resolver
adecuadamente las dificultades. Según este autor la forma de convivir en un
ambiente armónico da como resultado un aprendizaje valorativo que garantiza el
derecho a socializar entre humanos respetando el valor a la vida y dar respuesta a
las necesidades que surgen en el entorno.
Calvo (2007), indica que la convivencia escolar es un elemento fundamental en
un proceso escolar satisfactorio y productivo. Esta constituye el fundamento del
conocimiento de los/ las estudiantes. Es decir, la interacción de una sana
convivencia dentro de las escuelas es de vital importancia, pues esta fundamenta
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Según García (2007), la convivencia puede entenderse como aquel estado en el

cual una pluralidad de individuos diversos y diferentes se trata entre sí en términos
de reconocimiento, tolerancia e imparcialidad, pudiendo así vivir unos con otros de
manera pacífica y segura. Según este autor la convivencia es compartir el mismo
espacio en conjunto siendo capaces de interactuar entre sí en determinada
situación procurando ser tolerante y capaz de interactuar en armonía.

Ramírez Avendaño (2005), dicen que la convivencia escolar es el hecho de vivir

con otras personas, respetándolas y aceptándolas como son, y no como nosotros
queremos que sean.”Un relacionamiento humano, es el medio principal para
situarnos delante del mundo; el hombre comienza a ser persona cuando es capaz
de relacionarse con los otros, y dependiendo del grado de integración que consiga
será su realización en la convivencia. Es un hecho que la convivencia escolar
vincula la relación de los educandos, tomando en cuenta la habilidad para
socializar con respeto y aceptación en forma integrada y armónica, es pues a
través de la interrelación que se eleva el grado de convivencia.

Cedano y Fuentes (2014), señalan la convivencia escolar como la «coexistencia

armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes. En ese orden, la convivencia escolar es un estadio armónico en los
partícipes de la escuela, por consiguiente su objetivo es propiciar un clima afectivo
que desarrolle una relación integral en los alumnos.

Bueno (2007) expone que para que haya un ambiente de armonía, trabajo en
equipo, confianza mutua y relaciones interpersonales respetables y respetadas, en
la institución educativa, debemos procurar que se disfrute de un espacio acogedor
y se establezcan excelentes vínculos de comunicación entre todos los miembros
de la comunidad educativa. El autor plantea que todos y cada uno de los
miembros que pertenece al espacio educativo tiene el deber de colaborar con que
se lleve a cabo la implementación de una sana convivencia donde se desarrolle un
ambiente de comunicación afectiva.

Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa

en los Centros Educativos Públicos y Privados

Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (2013), el objeto de

estas normas es establecer el marco rector, normativo y operativo de regulación
de la convivencia en los centros educativos tanto pública y privada de la República
Dominicana con el propósito de promover un clima afectivo idóneo para los
aprendizajes de los estudiantes, estableciendo pautas disciplinarias y medidas en
el marco de procesos pedagógicos. En este sentido el Ministerio de Educación de
la República Dominicana ha establecido la disposición en los centros educativos a
través de la Ley 36-03 la cual reglamenta las normas de convivencia para el
sistema dominicano con el fin de sustentar un clima escolar favorable y relaciones
sociales armónicas entre los estudiantes.

Factores de riesgo de convivencia

Arón y Neva (2014), exponen que el factor de riesgo de convivencia es la

existencia de elementos, fenómenos, ambiente y acciones humanas que encierran
una capacidad potencial de producir lesiones psicológicas, físicas o sociales y
cuya probabilidad de ocurrencia depende de la eliminación y/o control de la
conducta agresiva y que son producto de las relaciones interpersonales.

Además indica que los factores de riesgo de convivencia son los responsables de
producir una mayor o menor vulnerabilidad del individuo y que se clasifican en tres
grandes grupos: Factor de riesgo personal, factor de riesgo familiar y factor de
riesgos de contexto. Por tal motivo, se entiende que la violencia es el resultado de
la acción reciproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales,
culturales y ambientales. Comprender la forma en que estos factores están
vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes en el enfoque de
salud pública para prevenir la violencia.

Factores de riesgo personal

Conejo y Jesús (2010), sostienen que los factores de riesgos personales son
aquellos aspectos de comportamientos, habilidades y actitudes, que poseen los
individuos y que les permiten una adecuada interacción consigo mismo, con los
demás y con el medio ambiente y que se convierte en factor de riesgo, en la
medida que las personas que la padecen desarrollen escasa habilidades para
negociar procesos sociales con sus iguales, provocando bajo nivel de resistencia a
la frustración, excesiva sumisión, escaso concepto de sí mismo.

En ese sentido, cabe resaltar que los conflictos y un comportamiento inadecuado

en el entorno son factores de riesgo para el buen manejo de la sana convivencia,
puesto que socializar de manera interactiva ayuda al individuo a desarrollar su
auto concepto como persona en la sociedad.

Conductas que afectan la convivencia escolar

Patiño (2013), plantea que dentro de las conductas que afectan la convivencia
escolar se destacan: maltrato, abuso, acoso, indisciplina o trasgresión a las
normas establecidas. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver
con la dificultad para incorporarse a las normas de convivencia establecidas por la
institución escolar, o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación.

En un segundo grupo se clasificaran aquellos actos que generan violencia y que

rayan en conductas antisociales y delictivas. Robos y vandalismo, maltrato o
violencia interpersonal, ofensas y golpes en la escuela. Es un hecho que ciertas
conductas inapropiadas dentro del recinto escolar perjudica de manera constante
los miembros de la comunidad educativa que convergen en el mismo espacio con
un propósito determinado, siendo la indisciplina un factor que contribuye al
desencadenamiento de las emociones y del retraso al aprendizaje, así como
también la incorporación de los diferentes maltratos que afectan los educandos en
los centros educativos.

Pérez (2011), sostiene que para lograr la convivencia social pacífica y democrática
entre los miembros de la comunidad educativa, es necesario el aprendizaje y la
práctica de valores como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros—
y el desarrollo de la capacidad de las personas para convivir en armonía. En ese
sentido, la tarea de educar en valores no está circunscrita solo al ámbito escolar;
la familia y la sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad.

De acuerdo con este autor la convivencia se desarrolla entre todos los actores del
proceso de enseñanza y aprendizaje con la disposición, la implementación de los
valores y el compromiso de convivir en armonía de acuerdo a los espacios
sociales en que se encuentre cada persona.

Oliva y Torrellas (2009), indican que la educación en valores es una de las áreas
educativas más interesantes. El aprendizaje de la convivencia escolar tiene una
dimensión preventiva, ya que pretende formar en los/las estudiantes un
pensamiento crítico y autónomo, con el fin de que tomen decisiones personales
responsables, anticipándose a situaciones que amenacen o alteren la convivencia
pacífica con sus pares. Es por ello que se hace relevante desarrollar estrategias
que ameriten involucrar los valores que den pie para coadyuvar la ampliación de
una favorable y sana convivencia en las escuelas que permita formar estudiantes
críticos capaces de tomar sus propias decisiones.

Berger (2009), indica que los procesos cognitivos, afectivos, emocionales y

sociales que se desarrollan en las aulas y fuera de ella, son los que van
articulando el conjunto de hábitos, conductas, actitudes y valores que componen la
personalidad de los niños y jóvenes y cuyo desarrollo óptimo favorece la
construcción de personalidades críticas, sanas y equilibradas moralmente.
De acuerdo con el autor el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social de los
individuos hace referencia en la habilidad de adquisición de conductas, actitudes y
valores que forma parte de la integridad de los estudiantes. Es por ello que se
hace relevante implementar estrategias que apoyen las potencialidades sin dejar
de lado las directrices que favorecen el equilibrio moral.

Colombo. (2011), asume que la comunidad educativa es un espacio privilegiado

para aprender a vivir con otras personas. La institución escolar, como espacio de
formación, permite vivenciar el ejercicio de la vida democrática, preparando a
los/las estudiantes para el diálogo social, cultural y político que se requiere en el
mundo actual; por eso, también es el lugar donde se aprende la convivencia
ciudadana. El autor plantea que la escuela es la responsable de formar los
individuos con actitud para convivir con sus iguales en sociedad con las
competencias requeridas, permitiéndole a estos integrarse en el mundo actual de
manera interactiva en los aspectos políticos, democráticos y sociales, es decir, la
escuela forma el ciudadano y lo enseña a ser sociable

Bilbao (2014), argumenta que una convivencia escolar sana, armónica, sin
violencia, incide directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes, en la gestión del
conocimiento y en el mejoramiento de la calidad de la educación. Es necesario
mantener un clima pacifico en los miembros de la comunidad educativa puesto
que la convivencia sana aporta resultados positivos a los aprendizajes y
promueve un mayor porcentaje de en la calidad de vida.

Blanco (2015), sostiene que la convivencia en las instituciones escolares no es

solo responsabilidad de los docentes y los niños, sino de toda la comunidad
educativa, y juega un papel importantísimo la educación en valores y sentimientos
que proviene de las propias familias.

Según Chaux (2012), el ambiente imperante en cualquier centro escolar debe ser
uno donde predomine la tranquilidad, la seguridad, la tolerancia, el respeto y el
orden, lo que ayude a cumplir con el objetivo principal de cualquier centro escolar,
que es la educación. Para esto, es imprescindible el cumplimiento de las reglas,
normas o leyes que figuren en documentos normativos y que sigan los principios
de una sana convivencia. El autor expone que la convivencia escolar es una
responsabilidad de toda la comunidad educativa que converge dentro del espacio
escolar con el propósito de desarrollar un ambiente armonioso, donde se lleve a
cabo el cumplimiento de las normas y leyes que regulan el sistema educativo en
los estándares que promueven la sana convivencia.

Cómo se enseña y promueve la convivencia escolar

Taurus y Cohen (2006), indican que la convivencia constituye la esencia de las

relaciones sociales. El ser humano, por su naturaleza necesita de otros, se hace y
construye en la relación con demás, tanto, que su existencia depende de la
relación con sus semejantes. En este sentido, las relaciones humanas son el
camino en el cual las personas convergen entre sí por lo que es de vital
importancia la relación con los semejantes en su entorno ya que no se puede
convivir el uno sin el otro.

Debarbieux (2007), plantea que la escuela es un lugar excepcional para aprender

a convivir porque la misión principal de la institución escolar, además de enseñar
contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en
dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario,
tolerante. De igual modo la labor primordial de la escuela es educar en todos los
sentidos los protagonistas del proceso al grado tal que sean formados con
dignidad y puedan ser ciudadanos íntegros que respeten y valoren a sus iguales.

Para Díaz (2014), las normas que regulan la educación dominicana se orientan en
el camino de la formación integral. Estas orientaciones se materializan en el Marco
Curricular nacional cuando prevé que la enseñanza conjunta de los Objetivos
Fundamentales Verticales (asignaturas) y los Objetivos Fundamentales
Transversales (valores morales, éticos y sociales) dan como resultado la
formación integral de los y las estudiantes.
La escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para
nuestros estudiantes, en ella se organizan y se planifican la influencia curricular y
la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia,
solidaridad y dialogo entre los sujetos, la convivencia escolar es el marco de la
formación integral.

Derechos de las alumnas y los alumnos

Rodríguez (2015), indica que concretamente, los estudiantes de la sociedad

dominicana tienen un sin número de derechos, según las reglamentaciones
legales del país. En lo que respecta a la educación, alumnos tienen el derecho de
acudir a la escuela y recibir una educación pública, gratuita, inclusiva e integral,
que contribuya a su desarrollo académico y personal. En ese orden cabe destacar
que el sistema educativo da prioridad a los estudiantes y encamina su bienestar
por sendas precisas que regulan el desarrollo productivo de la sociedad e
involucra a todos y todas sin acepción de personas e incluyendo de manera
íntegra con igualdad de derecho a toda la ciudadanía nacional e internacional.

Garay (2010), indica que los centros educativos que se encargan del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los menores, deben velar por el cumplimiento de su
derecho a recibir este servicio en ambientes sanos, seguros y libres de violencia,
discrimen o cualquier otro tipo de violencia. Es decir, el centro educativo tiene el
deber de brindar por el cumplimiento de los derechos de sus alumnos

Clima escolar

El desarrollo del concepto de clima escolar (Mena y Valdés, 2008) tiene como
precedente el concepto de «clima organizacional», resultante del estudio de las
organizaciones en el ámbito laboral, a partir de fines de la década del 60. Es decir,
el clima escolar ha sido y seguirá siendo la vía para afrontar el clima
organizacional de las relaciones sociales en las escuelas desde la época de años
anteriores.
Fernández (1999), define el clima escolar como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados
en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. De acuerdo con este
autor, el clima escolar hace referencia al ambiente de la escuela en todas sus
partes y a los diferentes elementos que lo determinan como el espacio físico, las
características personales de cada individuo y sistemas de valores.

Mientras que Orellana (2014) lo define el clima escolar como la percepción que los
miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual
desarrollan sus actividades habituales. Partiendo de esta perspectiva se entiende
que el clima escolar es de gran beneficio para impulsar la sana convivencia y el
aprendizaje del alumnado.

Por su parte, Segovia (2014), señala que el clima social escolar refiere a «la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar a nivel de aula o de centro y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan. De acuerdo con este autor la percepción de
un ambiente escolar favorable vincula el contexto escolar pacifico con la
interacción de los individuos dentro y fuera del recinto escolar.

Córdova, (2012), afirma que el clima de aula es favorecedor del desarrollo

personal es aquel en que los/las estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte
de sus pares y profesores/as, se sienten respetados en sus diferencias y falencias,
así como identificados con el curso y su escuela. Por tal motivo, se infiere que los
estudiantes que desarrollan su conocimiento, sus habilidades y actitudes en un
clima aceptable comprenden mejor y se sienten satisfecho por el hecho de formar
parte de una escuela que vive en una convivencia sana, armoniosa donde reciben
apoyo y son aceptados.

Ceres (2008), plantea que existe una estrecha relación entre la convivencia
escolar y los procesos de aprendizaje. En las Instituciones educativas donde se
mantienen mejores relaciones entre estudiantes, docentes, familias y el grupo de
directivos docentes, los ambientes en los que se aprende son más participativos e
incluyentes, es decir, donde existe un mejor clima escolar, el grupo de estudiantes
se siente involucrado en mejores procesos de enseñanza y obtiene mejores
resultados académicos.

Para este autor es una realidad que cuando existen relaciones pacíficas entre los
miembros de la comunidad educativa, las familias y los estudiantes, el desarrollo
de las competencias se hace más efectivo y se facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de forma tal que se visualiza en los ambientes del clima escolar
favorable y en los resultados académicos del alumnado en general son exitosos.

Arón y Milicic (2009), sostienen que las relaciones entre estudiantes y docentes,
deben estar orientadas por el cuidado en las acciones que cada persona realiza,
estas se obligan a reflexionar consideraciones tanto por su bienestar propio como
por el de otras personas. Por ello se comprende que en la relación de interacción
no deben coexistir las agresiones de ningún tipo, ni insultos, ni apodos ofensivos,
ni golpes, ni exclusiones, ni acoso. Donde todos sientan que deben actuar para
frenar asertivamente.

Es decir, el ambiente educativo ha de ser un espacio donde se respire paz y se

eviten situaciones que conlleve a los alumnos al fenómeno llamado acoso escolar,
siendo afectada su integridad física y moral, puesto que la escuela debe ser un
lugar acogedor que implemente la socialización con el buen trato y un ambiente
áulico favorable.

Ascorra y Arias (2013), plantean que se hace necesaria la aplicación de una

pedagogía afectiva que permita mantener un clima emocional socio-afectivo en la
clase y fuera de ella, dentro del control y la autoridad necesaria del docente,
donde el reconocimiento y estímulo de actitudes y acciones destacadas
enriquezcan la sana convivencia. Dado que el desarrollo de competencias
ciudadanas requiere también de un clima de aula e institucional coherente con las
prácticas democráticas y de convivencia que se buscan promover.
En tanto, para logro de un efectivo clima escolar, emocional y socio afectivo dentro
y fuera de los espacios educativos, el desarrollo de competencias requiere la
implementación de la sana convivencia y las practicas que promuevan las
acciones pertinentes para favorecer a todos los actores del proceso.

Rodríguez y Vaca (2010), indican que el fenómeno de violencia trasciende la

conducta individual y se convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al
menos a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la padece. Un análisis más
complejo, permite distinguir un tercer afectado; quien la contempla sin poder o
querer evitarla. En tanto, una precaria convivencia provoca violencia, siendo esta
la responsable de involucrar dos o más individuos permitiendo una inadecuada
conducta que afecta directamente a quienes la provocan

Las relaciones en el aula de clase

Torres (2011), asume que las relaciones interpersonales se dan en espacios

donde dos o más personas tienen la oportunidad de compartir tiempo y espacio.
Por lo cual, cada aula de clase se convierte en un contexto reducido, dentro del
centro educativo, donde los estudiantes interactúan entre sí y con sus profesores.
El autor plantea que los salones de clases son espacios que permiten el desarrollo
del proceso dinámico e interactivo, la realización actividades y la socialización de
alumnos y docentes en un contexto con condiciones pertinentes.

Estévez y Martínez (2009), indican que como la meta final del sistema educativo
es promover personas, futuros miembros productivos de la sociedad, es
responsabilidad del centro proveer orientaciones académicas y profesionales a los
alumnos, atendiendo a sus necesidades, capacidades, intereses, aspiraciones y
particularidades.

Según este autor es responsabilidad del sistema educativo la implementación de

preparar profesionales con orientaciones académicas que promuevan en las
escuelas estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades y los intereses de
los estudiantes, con el propósito de dar prioridad a las necesidades que así lo
ameriten.
Ortega y Sánchez (2015), expresan que el deber primordial de los alumnos es
desarrollarse de forma integral en aspectos cognitivos, afectivos sociales. Esto
conlleva elementos tales como asistencia, puntualidad, participación activa en las
tareas que se realicen en el centro escolar y respeto a cada miembro de la
comunidad, así como también de las instalaciones e inmuebles del centro.

Desde ese punto de vista se comprende que la convivencia favorece la mejora de

los valores y aspectos del estudiante de forma tal que lo responsabiliza a
integrarse de forma activa al proceso, tomando en cuenta los elementos
organizativos en los que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.5 Objetivo de la investigación

1.5.1 Generales
Estudiantado realizan actividades acorde a mejorar y desarrollar un elevado
aprendizaje, significativo y una sana convivencia escolar.
El equipo de investigador impulsa estrategias que conlleven al fomento de la
cultura de paz y buen trato en el alumnado de1er y 2do grado, del Liceo de
Copeyito.

Específicos

Los objetivos específicos de este estudio tienen como finalidad que el alumnado
desarrolle una serie de acciones a través de las cuales mejoran la convivencia
escolar y el aprendizaje.

Reconozca y valorando la empatía como factor para mantener una convivencia

sana

Realice acciones que conlleven al desarrollo de las competencias relacionadas

con la cultura de paz y buen trato.

Interesado en mejorar la conducta para fortalecer su aprendizaje

Valoren la importancia de las buenas relaciones humanas para logra un adecuado

rendimiento académico.

Aprendan a convivir de manera sana logran un adecuado rendimiento académico

El equipo investigador diseña e impulsa estrategias destinadas a la mejora de la
convivencia y el aprendizaje de los participantes
1.6 Descripción del contexto

El Liceo Copeyito es un centro de jornada regular, pertenece al Distrito Educativo

02 de la Regional de Educación 14, se encuentra ubicado en la comunidad del
mismo nombre, perteneciente geográficamente a la comunidad de Rio San Juan,
provincia María Trinidad Sánchez.

Los comunitarios del lugar practican diferentes creencias religiosas siendo

predominante la católica, celebra sus fiestas patronales el día 21 de enero de cada
año en honor a Nuestra Señora de la Altagracia. Las principales actividades
económicas de la comunidad la constituye la agricultura, la pesca y la ganadería.

Este centro es compartido con una escuela primaria. La estructura física está en
buenas condiciones, consta de tres pabellones, tres aulas subdivididas, dos
pasillos, dos baños, una dirección. El centro está protegido con maya perimetral,

La matrícula estudiantil es de 84 estudiantes 36 masculinos y 48 femeninos. Este

Centro cuenta con docentes capacitados en las diferentes áreas con buena
educación y enfoque moderno, distribuido en 6 secciones, dirigidas por un Director
interino y 6 docentes formados en sus áreas de especialización, además labora un
personal administrativo compuesto por un guardián nocturno, un jardinero, dos
porteros y dos conserjes.

Este centro cuenta con el funcionamiento de los siguientes organismos: Equipo de

gestión, clubes escolares, consejo de curso, consejos estudiantiles, equipo
disciplinario y la APMAE.

Al inicio de cada año escolar el Departamento de Orientación lleva a cabo lo que

es la evaluación diagnóstica, donde se detectan las diferentes problemáticas que
presentan del centro que afecta el desarrollo del aprendizaje, es también con esta
evaluación que se reflejan las diferentes necesidades educativas especiales que
presentan los/las estudiantes en los diferentes grados.
1.7 Constitución equipo de investigación.
Eladia Verónica Ortega Sosa, orientadora de profesión y oficio egresada de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) laboro en el Liceo Copeyito,
con 4 años en servicio, resido a una distancia de aproximadamente 500 metros
del centro educativo. He participado de numerosas capacitaciones emanadas
desde el Ministerio de Educación y otras entidades.

Mis mayores fortalezas son, disponibilidad amor, respeto y empeño por mi trabajo,
luchadora incansable y persistente por lograr mis metas planteadas, creo en mis
actitudes y optimismo. Mi mayor debilidad es en el trabajo, el cual se me dificulta
el proceso por no contar con una oficina y tengo que realizar mi labor en cualquier
espacio disponible.

Carmen Luca Ureña orientadora de profesión egresada de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UASD) y oficio, con cinco años en servicio,
laborando en la escuela Primaria Los Japoneses, vive aproximadamente a un
kilómetro del centro educativo.

Mis mayores fortalezas son disponibilidad y entrega, muy positiva, cuento con un
apoyo incondicional por parte de mi familia. Cuento con los recursos económicos
para cubrir los gastos que se presentan en este proyecto. Mi mayor debilidad es
que no poseo un equipo tecnológico disponible en el contexto laboral para
desarrollar mis planes y proyectos acorde a los nuevos tiempos.

Nuestras mayores fortalezas son: disponibilidad, motivación y vocación para el

trabajo. Entre las debilidades nuestras cabe destacar: la distancia de una de la
investigadora en relación al centro donde se realiza la intervención, además el
transporte es muy precario para el traslado de tal investigadora, limitado
conocimiento en investigación acción y poco manejo de la tecnología, las que
pensamos superar leyendo continuamente a través de la web, tesis de
investigación acción relacionadas con la temática abordada y entrenamientos
continuos con el uso de la computadora. Para la realización de la pasantía de
solicitaremos permisos a nuestros superiores inmediatos.
 CAPITULO II

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IMPLEMENTADA

El siguiente capítulo se refiere a la metodología de la investigación implementada

durante la realización de este proyecto. Este comprende tipo de investigación,
objetivos, características, modelos de investigación acción, modelo seleccionado,
técnicas para la recogida de información y esquema general de la investigación.

2.1. Tipo de investigación

Esta es una investigación cualitativa porque estudia la realidad en su contexto

natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido o interpretar los fenómenos
de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.

Se realizada bajo el enfoque de investigación acción, la cual es una forma de

investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto
determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales. Este tipo de diseño se caracteriza
porque extrae descripciones, a partir de observaciones que adopta la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campos, grabaciones, transcripciones de audio
y video y registró escritos de las acciones realzadas.

2.1.1 Objetivos de la investigación acción

La investigación acción persigue unos propósitos determinados, al

respecto,(Kemmis y McTaggart 1988), citado por Latorre, (2007), plantea que la
investigación acción tiene como objetivo hacer más eficaces las prácticas sociales,
mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por
personas expertas o un equipo.

Además persigue mejorar la educación a través de la experiencia de aprender a

partir de las consecuencias de los cambios, para reconstruir las prácticas y los
discursos.
Asimismo la investigación acción tiene como finalidad mejorar y/o transformar la
práctica social y/o educativa, a la vez que procura una mejor comprensión de
dicha práctica, también es otro de sus propósitos articular de manera permanente
la investigación, la acción y la formación, acercarse a la realidad vinculando el
cambio y el conocimiento y convertir a los prácticos en investigadores.

2.1.2 Características de la investigación acción

La investigación acción se caracteriza por ser participativa, por la razón de que las
personas implicadas tanto en la planificación como en las modificaciones, de la
misma manera es auto reflexivo ya que esta es una forma de búsqueda e
indagación realizada por los participantes sobre sus propias circunstancias.

En tanto, la misma es colaborativa, ya que involucra los responsables de la acción

a que colaboren en el proceso del desarrollo de la investigación siguiendo las
pautas planteadas y pretende implementar comunidades de individuos que sean
capaces de convivir en un ámbito armonioso y cálido.

Además, es un proceso sistemático de aprendizaje que pretende crear sujetos

críticos orientados a formar parte de un ambiente escolar digno donde la se realice
una acción educativa con miras de avance respecto a los parámetros educativos.

Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la práctica, la acción

críticamente informada y comprometida, induce a teorizar sobre la práctica,
somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones, implica registrar,
recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo
que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras
reflexiones, es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.

Además, realiza análisis críticos de las situaciones, procede progresivamente a

cambios más amplios, empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la
inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.
2.2 Modelos de investigación acción

Lewin, (1992) describió la investigación acción como ciclos de acción reflexiva.

Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación
de la acción.

Kemmis, (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión, y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción,
de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificación, acción, observación, y reflexión. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente
una espiral auto-reflexiva de conocimiento y acción. En los cuatros 8 y 9 se
concretan en los momentos de investigación-acción.

Elliott, (1993) define la investigación acción como un estudio de una situación

social con el fin de mejorar la calidad de la cuestión dentro de la misma.

El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos. Elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo,
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y asi sucesivamente.

Possett (1998), define la investigación acción como una intervención en la práctica

profesional con la intención de ocasionar una mejora. La intervención se basa en
la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.

Pérez (2001), la describe como una espiral de pasos: planificación,

implementación y evaluación del resultado de la acción. La investigación-acción se
entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble propósito, de
acción para cambiar una organización o institución, y de investigación para
generar conocimiento y comprensión.

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente
una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.

En el modelo de Merino y Raya (1993) se destacan cuatro elementos principales,

como son: situaciones desencadenantes, tipo de información que
buscamos, herramientas para la obtención de datos y fuentes de información.

Para Martínez, (2009), indica que la investigación-acción es un proceso reflexivo

que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a
Cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

Modelo de Kaufmann, (1984), los elementos de este modelo son: participantes en

la planificación, como ejecutores, receptores, sociedad. Discrepancia entre lo que
es y lo que debería ser en torno a entradas, procesos, productos, salidas,
resultados finales y priorización de necesidades.

El enfoque de Carr y Kemmis,(1986), es una forma de indagación autorreflexiva

que emprenden los/as participantes en situaciones sociales, en orden de mejorar
la racionalidad y justicia de sus prácticas, su entendimiento de las mismas y las
situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar. Esta está íntimamente
comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa.
Dejando de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en
un proceso crítico de intervención y reflexión, e indagación y conocimiento, un
proceso práctico de acción y cambio, y un compromiso ético de servicio a la
comunidad.
En el proceso de la investigación acción, según Kemmis, (1983),deben
considerarse cuatro momentos integrados en una espiral dinámica entre la acción
y la reflexión, que tiene como objeto fundamental mejorar la práctica docente de
una manera sistemática, responsable, reflexiva y crítica.

Este proceso está integrado por cinco fases o momentos interrelacionados:

diagnóstico exploratorio en el aula, planificación del plan de acción, observación,
desarrollo y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva (hacia los objetivos previos) y una intención prospectiva (acción
futura) que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y
acción.

Lomax (1995) aplica esta metodología, desde hace años con docentes de distintos
niveles educativos y con estudiantes universitarios. El resultado de esta filosofía
de trabajo colaborativo queda plasmado en este volumen edición completamente
actualizada de una primera versión en inglés en el que ofrece sólidos argumentos
acerca del valor de esta estrategias educativa.

2.3. Modelo de investigación acción seleccionado

Después de haber estudiado los modelos anteriores, se seleccionó el de Kemmis

y McTaggart 1988), por consider que el desarrollo de los pasos que

plantea el autor permitirán cambiar o mejorar la situación investigada.

 Fuente: (1988).Kemmis, S. Mctaggart Cómo planificar la investigación acción

2.4 Sujetos y objeto de investigación

Los sujetos del presente estudio están compuestos por 28 estudiantes de ambos
sexos distribuidos en los grados 1ro y 2do del nivel secundario y el objeto de
estudio lo constituye la convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje del
alumnado de 1ro y 2do grado, del nivel secundario Liceo de Copeyito periodo
2017-2018

2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Técnicas En qué consiste Fecha Finalidad
Triple diagnóstico Es una técnica que consiste en Al inicio del Recoger
identificar una problemática, proyecto informaciones
realizar un diagnóstico de la relativas al
misma, recopilar informaciones entorno, la
que permita inferir un posible escuela y la
diagnóstico, a partir del cual se práctica
diseña una propuesta de cambio docente
Diagnóstico de Realización de reunión con
aproximación equipo de gestión, el
profesorado, madres, padres y
tutores y el estudiantado.

Diagnóstico a Trabajo de investigación y

profundidad recogida de informaciones
desde la perspectiva de los
agentes involucrados directa o
indirectamente en esta
investigación
Observación Es la primera forma de contacto Durante todo el Recoger
de relación con los objetos que proceso de la información
van a hacer estudiados. Hurtado intervención sobre el objeto
(2000) que se toma
en
consideración
Es una confrontación Recoger
Entrevista interpersonal, en la cual una informaciones
persona formula a otra Al inicio de las
preguntas cuyo fin es conseguir intervenciones.
contestaciones relacionadas con
el problema de investigación.
Kerlinger(1985:338)
Es un instrumento que agrupa Obtener
una serie de preguntas relativas respuestas a
a un evento, situación o Al inicio de la las preguntas
 temática particular, sobre el cual intervención previamente
Cuestionario el investigador desea obtener elaboradas
información. Según Hurtado que son
(2000: 469) significativas
para la
investigación
Consiste en notas acumulativas Durante todo el
de una conducta observada en proceso Durante todo
Registro situaciones, actividades y el proceso
anecdóticos experiencias típicas. Martínez
(1999)

Grupos focales Son métodos efectivos de Dos veces por Indagar cómo
recolección de información semana durante afectan
cualitativa en el cual uno o dos los meses diferentes
Investigadores y varios Febrero y fenómenos o
participantes se reúnen un una Marzo. situaciones a
sesión grupal para discutir en las personas o
torno a un tema específico. bien, para
explicar y
profundizar en
las
percepciones,
sentimientos y
pensamientos
de los sujetos
involucrados
en diversas
problemáticas.
Videos Son grabaciones entrevistas y Se usó para Durante todo
evaluaciones, para reflexionar. observar y el proceso de
 valorar el las
proceso intervenciones.

Plenaria Son socializaciones de las Se utilizó para Para contactar

conclusiones arribadas por los socializar los las
grupos de trabajo en el temas tratados. competencias
desarrollo de la intervención. desarrolladas.

2.6 Esquema general de la investigación

Técnica e En qué consiste Para que se Cuando se Quienes la

investigación usa usa usan
Planificación En la elaboración del Para llevar a En cada Eladia
plan de acción. cabo las intervención Verónica
Diseño y estrategias acciones planificada Ortega
de intervención. encaminadas
Preparación de a
materiales e implementar.
instrumentos.
Actuar Es el trabajo de Para En cada Eladia
intervención con los desarrollar intervención Verónica
alumnos. los métodos planificada Ortega
Registrar las en cada
informaciones en intervención
cada sección de de forma
trabajo, evaluación de organizada
las intervenciones y evidenciada
organización de datos
observados.
Observar La observación es la Para Durante todo Eladia
 parte más importante detectar, los el proceso de Verónica
de este proceso, pues cambios en realización de Ortega
a través de esta se las metas y este proyecto
conceptualiza la objetivos
iniciativa de mejora propuestos
hacia el cambio con mira a la
social. mejora de
convivencia y
aprendizaje
Reflexión La evaluación se Durante todo Al final de las Eladia
desarrollara en ocho el proceso de intervenciones Verónica
intervenciones la Ortega
continua en base a intervención
cinco etapas
observación,
diagnóstico,
planificación,
elaboración del plan
de acción, desarrollo
y reflexión.

CAPÍTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
En el siguiente capítulo se plasma ciclo de la investigación acción este contiene
fase de planificación, diagnóstico de la situación problema, hipótesis de acción,
plan de acción, fase de acción, así como desarrollo de la acción, fase de
observación. De igual manera se expone la observación de la acción, instrumentos
y técnicas utilizadas, fase de reflexión, análisis e interpretación de las
informaciones y triangulación de las opiniones.

3.1 Fase de planificación

Después de haber recogido las informaciones a través del triple diagnóstico,
reflexionamos profundamente sobre la práctica educativa, acercándonos a la
realidad del grupo intervenido, luego procedimos a la realización del diagnóstico
de profundidad cuyos resultados dieron lugar al diseño de una planificación
general consistente en un conjunto de actividades para ser desarrollada en ocho
intervenciones, con la finalidad de propiciar espacios de realización de actividades
encaminadas a transformar la realidad del centro investigado en relación a la
convivencia y el aprendizaje

Las estrategias y las actividades psicopedagógicas que se implementan están

dirigidas a fomentar la convivencia escolar y la incidencia de esta en el
aprendizaje del estudiantado de los grados 1ro y 2do del nivel secundario del
Liceo Copeyito.

3.1.1 Diagnóstico de la situación problema

Mediante la realización de un diagnóstico en profundidad el equipo investigador a

través de observaciones realizadas en el centro educativo identificaron una serie
de situaciones conductuales que se evidencian a través del comportamiento de
alumnado discusiones, maltrato físico, agresión verbal y psicológico, constantes
peleas entre ellos. La situación antes descrita incide directamente en el
aprendizaje del alumnado.

Además, nos dimos cuenta que existe poca tolerancia entre el estudiantado lo que
se manifiesta a través incomprensión al momento de realizar trabajos en equipos,
escasa relaciones inter y extra personales, además, se percibe un ambiente poco
acogedor en este grado, provocando esta situación un ambiente agresivo lo que
dificulta el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de manera satisfactoria.
Acordamos trabajar conjuntamente de manera ardua y consciente de los beneficio
que se pueden lograr si en la escuela se practica la convivencia entre el
estudiantado

3.1.2 Hipótesis de acción

¿Cuáles estrategias psicopedagógicas son pertinentes para fomentar la

convivencia y propiciar un aprendizaje eficaz en el estudiantado de 1ro y 2do
grado del Liceo Copeyito?

La convivencia la pensamos fomentar a través de análisis reflexivos, dinámicas de

grupo, canciones, proyecciones de videos, realizando ejercicios, entre otras

¿A través de cuales actividades he posible despertar el interés y la motivación en

el alumnado?

Por medio de la realización de un conjunto de acciones como: trabajo en equipo,

debates, socializaciones, lluvias de ideas, lecturas reflexivas, comentaron,
preguntas y respuestas, entre otras.

3.2.1 Desarrollo de la acción

A continuación presentamos las experiencias vividas durante el desarrollo de la
primera intervención realizada con el alumnado de 1ro y 2do grado, del Liceo
Copeyito. Siendo las 9:00 a. m. del día 06 de abril. Nos reunimos con el director,
profesorado y el estudiantado para darle a conocer el propósito del proyecto, los
cuales valoraron la iniciativa como buena, interesante y productiva.

En esta oportunidad fue tratado el tema del buen trato, donde el alumnado se
mostró muy interesados y lleno de expectativas, el mismo fue desarrollado por la
compañera Eladia Verónica Ortega, la cual era la facilitadora para los primeros
cuatro encuentros dio inició dando la bienvenida al grupo y luego una estudiante
de manera voluntaria elevo una oración, en ese mismo orden procedió al pase de
lista del alumnado, para así dar continuidad a la temática. En ese sentido se
implementaron algunas medidas a tomar en cuenta en estos encuentros.

En ese sentido, la expositora proyectó una reflexión relacionada al tema titulada el

niño y los clavos, donde tres estudiantes del grupo dieron su opinión al respecto
expresando uno de ellos que es importante dar buen trato a los demás porque eso
nos lleva a vivir mejor, una niña dijo que si nos tratamos bien entre compañeros
aprendemos más y otro dijo que debemos de tratar a los demás como nos
gustaría que nos trataran a nosotros, que según esta reflexión las huellas buenas
o malas se quedan en nosotros.

De seguido la facilitadora, procedió a recoger los conocimientos previos del grupo

por medio de preguntas orales. ¿Qué es el buen trato? una estudiante dijo que es
tratar bien a los demás, otro expresó que es hablarle a sus compañeros con
educación, otro niño dijo que es ser amable y cariñoso con los amigos.

Luego se proyectó el concepto de buen trato para afianzar las respuestas de los
estudiantes para que ellos conozcan lo que es en realidad el buen trato, el
objetivo de este, las ventajas y desventajas del mismo y los resultados que se
logran cuando implementamos el adecuado trato a los demás.

En ese orden la expositora pidió a los estudiantes dar sus opiniones sobre lo que
entendieron del tema explicado en los cuales varios de ellos contestaron que a
partir de hoy van a tratar bien a sus amigos, una niña expresó que la vida se vive
mejor en armonía si le damos buen trato a los demás, otro estudiante expresó que
pelear con los amigos es malo porque nos damos golpes y nos maltratamos y
entonces nos llevan a la dirección, por eso es mejor no pelear y portarnos bien,
una niña dijo que dando buen trato a los demás se ganan más amigos y amigas, y
por ultimo un estudiante levanta la mano y dice que cuando una persona se lleva
bien con todo el mundo se siente mejor porque todos quieren compartir con él.

Luego la expositora le preguntó qué le pareció el encuentro de hoy y algunos

contestaron que bueno, otro niño dijo excelente, una niña expreso que le pareció
interesante porque si damos bien trato a todos por igual, sin hacer excepción de
personas el mundo sería diferente y habría menos conflictos y más abundancia de
paz, otro estudiante comento que el buen trato contribuye a expandir el amor, si
nos tratamos mejor nos amamos más y finalmente la expositora del día dio las
gracias al grupo expresando una frase motivadora de buen trato: ámame como
soy y así viviremos mejor nos despedimos motivándolo a volver al próximo
encuentro con más entusiasmo.

Por medio de esta intervención hemos logrado en el estudiantado la adquisición

de habilidades que le permitan el desarrollo de la integración y el buen
compañerismo, así como la socialización y discusión grupal con armonía y buen
trato. Evaluamos el encuentro a través del análisis de la canción Un trato por el
buen trato Letra y Música del autor Hernán Olocco.

En el desarrollo de la segunda intervención, realizada el 13 de abril a las 9:30 A.

M. con el tema resolución creativa del conflicto, la facilitadora inició el tema con
una oración dirigida por una estudiante voluntaria, luego de una cordial bienvenida
al grupo, seguido procedió al pase de lista, a recoger los conocimientos previos y
a proyectar una reflexión en relación a la temática. De dicha reflexión se tomaron
algunas opiniones entre las cuales una estudiante expreso que un conflicto es algo
que afecta la amistad y que la comunicación es el eje central que nos permite
comprender a los demás y así evitar conflictos.
En ese mismo orden, una estudiante dio su opinión expresando que es importante
el dialogo en la resolución de un conflicto ya que a través de este las personas
conocen sus intereses e ideas, de igual modo, un estudiante dijo que además de
la comunicación y el dialogo, la negociación permite que entre los implicados en el
conflicto se realicen acuerdos que permitan resolver el conflicto.

Luego la facilitadora procedió a conceptualizar el tema por medio de una

proyección y animando al grupo a observar atentamente las partes que se llevan a
cabo para resolver un conflicto con creatividad. Así mismo hizo hincapié en
alunas acciones que suceden en el centro sobre ciertos conflictos que ocurren
entre algunos de ellos fuera y dentro del aula. En ese orden un estudiante expreso
que los conflictos se evitan si uno de los dos implicados no está por pelear,
también otro estudiante agrego que es difícil vivir sin conflicto porque hasta por
una palabra fea que nos digan se forma uno.

La resolución de conflictos es el conjunto de conocimientos para comprender e

intervenir en la resolución pacífica y no violenta de los conflictos. En el alumnado
objeto de intervención es evidente que existen ciertas diferencias y por tanto es
necesario implementar estrategias que favorezcan el clima escolar.

En el desarrollo del tema la facilitadora se mostró segura, competente y muy

dinámica, el alumnado estuvo participativo y motivado, sobre todo en las
proyecciones las cuales eran creativas e ilustraron argumentos en los cuales
clarificaron sus ideas. Un estudiante levanto la mano y expreso que desde hoy en
adelante tratara de evitar los conflictos porque no se bueno estar peleándose con
los compañeros y con amigos.

Luego se procedió a la evaluación final del tema por medio de preguntas orales,
¿Qué les pareció el tema y porque? A los un estudiante pide la palabra y dice que
muy bueno porque los conflictos son un mal que nos afecta en cualquier ámbito en
que se dé y que a él en especial le molestan más los conflictos familiares porque
estos le provocan nervios y desequilibrio, otro estudiante expreso que el tema le
pareció muy bueno porque aprendió de la reflexión que todo lo que cuando
herimos a un amigo quedan cicatrices y que desde hoy en adelante él no lo
volverá hacer, una niña levanta la mano y expresa que el tema lo califica de
bueno, porque a través de este comprendió la importancia de escuchar porque la
escucha atenta y la comprensión permiten evitar conflictos, a otro estudiante le
pareció interesante porque con este conocieron estrategias para evitar y resolver
conflictos, para finalizar la expositora dijo que la vida se vive mejor en paz y sin
conflictos y que debemos de aprender a vivir con ellos porque siempre van a
existir.

Con el desarrollo de este tema logramos que el estudiantado se empodere de

estrategias las cuales permitirán que estos sean capaces de interactuar, compartir,
dialogar, jugar y estudiar con sus compañeros y amigos con la capacidad de
resolver cualquier conflicto que se les presente, así como también evitarlo.
Evaluamos el encuentro por la participación activa y continua del alumno mediante
preguntas y respuestas sobre el tema resolución creativa del conflicto.

Finalizamos agradeciendo la presencia de todos, motivando el próximo encuentro

y disfrutando un brindis.

En esta oportunidad fue desarrollada la tercera intervención el día 20 de abril con

el tema la convivencia escolar la facilitadora en seguida dio inicio dando la
bienvenida al grupo y luego una estudiante de manera voluntaria pidió hacer una
la oración para poner el encuentro en manos de Dios, luego procedió al pase de
lista y de ahí la introducción a la temática.

Proyectó una reflexión relacionada al tema titulada el niño y los clavos la cual
llamo mucho la atención del grupo, pues esto se quedaron atentos a lo que se
expresaba en la reflexión, tres estudiantes del grupo dieron sus opiniones al
respecto, una dijo que es bueno darle buen trato a los demás porque debemos de
tratar a los otros como nos gustaría que nos traten nosotros, un segundo
estudiante expreso que las palabras ofensivas dejan huellas negativas en nuestras
vidas y que es mejor no ofender para no pedir perdón o excusa y por ultimo una
niña dijo que debemos de pensar antes de ofender a un compañero o alguien de
nuestro alrededor porque según esta reflexión las acciones buenas o malas dejan
huellas positivas o negativas en nuestros semejantes.

En ese orden la facilitadora procedió a recoger los conocimientos previos sobre la

temática a lo cual, una discente expreso que la convivencia escolar es estar o
convivir en paz con los compañeros, otro dijo que es estar en armonía todos los
que están en la escuela y otra dijo que para ella la convivencia escolar es dar
buen trato a los compañeros.

Procedió a proyectar el concepto y la importancia de la convivencia escolar la cual

se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa,
que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes.

Asimismo el alumnado observó otra proyección donde la facilitadora le mostro

algunas normas de convivencia, en este, una estudiante se interesó en expresar
que es importante tomar en cuenta dichas normas ya que a través de estas ella y
sus compañeros obtendrán mejores resultados poniendo en práctica lo aprendido.

Para finalizar el tema la expositora procedió a evaluar el trabajo de este día del
cual algunos estudiantes se animaron a opinar, uno dijo que le gustó mucho el
tema porque prendió nuevas formas de convivencia, de igual forma una estudiante
expreso que el tema estuvo interesante porque aprendió cosas nuevas y además
a como convivir con sus compañeros y otro dijo que lo más interesante para él fue
la reflexión del niño y los clavos porque ahí vio como las malas acciones dejan
huellas que no se borran de nuestras vidas.

Con el desarrollo de este encuentro se logró la adquisición de competencias en el

alumnado las cuales les permitan enfrentar situaciones conflictivas que se le
presenten en el contexto educativo, así como también, la búsqueda de soluciones
a los problemas cotidianos. En este encuentro tomamos como indicador para la
evaluación el desenvolvimiento del alumnado en las actividades desarrolladas.
Finalizamos este encuentro a las 12: 15 P.M dándole las gracias por su efectiva
participación y luego procedimos a disfrutar de un delicioso refrigerio.

El desarrollo de la cuarta intervención llevada a cabo el día 4 de mayo iniciamos a

la 9:00 A.M. en el cual fue tratado el tema educación en valores, la facilitadora dio
inicio dando una cordial bienvenida al grupo y luego un estudiante elevo una
oración al Creador para dar inicio al desarrollo del tema.

Puesto ya en las manos de Dios la facilitadora de inmediato procedió a recoger los

conocimientos previos del alumnado sobre la temática a trabajar, los cuales se
mostraron muy motivados en participar, una estudiante expreso que la educación
en valores está relacionada con los principios que se enseñan en el hogar, otro
dijo que son los las costumbres y enseñanzas que nos dan en la casa y en la
escuela, otra niña expreso que para ella son los valores familiares, o sea que se
enseñan en el hogar.

En ese orden la facilitadora se motivó a distribuir una fruta hecha de cartulina para
que ellos las ubicaran en un árbol al cual le llamaron el árbol de los valores, esta
actividad les pareció interesante pues realizaron lo indicado con mucho
entusiasmo, luego se le proyecto un video mostrando la diversidad de valores y su
importancia, en el cual un estudiante expreso que los valores son como cualidades
del ser humano y que además hay que practicarlo, una estudiante dijo que el valor
más importante para ella es el respeto a través de este se logran muchos más.

Distribuyó una tarjeta a cada estudiante para que escribieran los valores que
poseían y cuales les hacían falta. Cada uno escribió de acuerdo a su concepto,
luego de ese momento se procedió a evaluar el tema del cual una estudiante dijo
que le pareció muy importante porque conoció muchos valores que ella nunca
había escuchado, además otro agrego que le encanto el tema porque en su hogar
le enseñaron algunos pero aquí aprendió más y otra expreso que le gusto
bastante este tema porque si implementamos esos valores el mundo sería distinto.

Por medio de la interpretación a esta temática hemos logrado que el estudiantado

sea capaz de reconocer cuales valores poseen y han puesto en práctica, así como
también cuales les falta por cultivar y cuáles son los que a ellos les parece más
interesantes e importantes. Los resultados de esta intervención lo evaluamos a
través de la realización del trabajo grupal y posterior exposición de las
conclusiones de su trabajo. En conclusión al tema procedimos distribuirles un
refrescante el brindis y nos despedimos hasta el próximo encuentro dándole las
gracias por su participación.

El desarrollo de la quinta intervención fue realizada el día 11 de mayo, la cual

inició a las 10: 00 A.M. con el tema disciplina positiva expuesto por la compañera
Carmen Luca Ureña, esta dio la bienvenida al grupo con una hermosa canción
titulada muy buenos días y luego pidió a uno de los participantes que hicieran una
oración, después procedió al pase de lista y luego a proyectar una reflexión
relacionada con el tema donde algunos estudiantes opinaron sobre esta, por
ejemplo una niña dijo que la disciplina escolar es portarse bien en la escuela y ser
aplicada, un estudiante expreso que es la demostración de una buena conducta
en el centro, una niña dijo que es tener buenos modales como saludar al llegar,
pedir permiso, ser amable con los maestros y con los compañeros.

La facilitadora hizo entrega de carpetas con el propósito de ver la creatividad del

grupo, la mayoría estaba muy motivado mientras que dos alumnas mostraron
descontento y rehusaron seguir las instrucciones, luego la facilitadora converso
de manera individual con las implicadas y logro cambiar su actitud y seguido
después se lograron integrar a su equipo de trabajo

En tal sentido, la facilitadora le pidió al grupo que dieran un concepto de disciplina

escolar, en el que una niña contestó que es tener respeto a las normas del centro
educativo, un estudiante expreso que es tener buen comportamiento dentro de la
escuela, y otro estudiante contestó que para él la disciplina es ser buen
estudiante, es un alumno que sigue las instrucciones de ciertas reglas.

La facilitadora dio su concepto sobre el tema y procedió a poner el grupo a

reflexionar sobre la temática, los estudiantes se sintieron a gusto y comprendieron
lo explicado, luego procedimos a proyectar un video en relación al tema y es ahí
donde una estudiante pide la palabra y expresa que el respeto es lo primordial
para tener disciplina, otro alumno dijo que no solo en la escuela se debe tener
disciplina, sino que también en el hogar como se vio en el video, otro compañero
explica las reglas a seguir en el salón las cuales son relevantes para demostrar
que si en verdad tienen disciplina y su importancia.

Procedió a finalizar el tema realizando una evaluación plasmada en su carpeta y

decir a que se comprometen para el próximo encuentro, algunos de ellos leyeron
su escrito, un estudiante dijo que el tema le pareció excelente y que se
comprometía a mejorar su disciplina, otro expreso que califica el tema como
bueno y que se compromete a cumplir con las reglas del centro, en cambio una
estudiante dijo que ella se compromete a ser más sociable y comprensiva con sus
compañeros.

Al finalizar este encuentro hemos logrado que el alumnado desarrolle habilidades

y competencias a fin de familiarizarse con los valores poniendo en práctica las
técnicas del conocimiento que los conduzcan a involucrarse en sociedad siendo
individuos con actitudes críticas y analíticas. En este encuentro evaluamos al
alumnado tomando en cuenta sus opiniones, aportes al proceso, compromiso
asumido y el desenvolvimiento mostrado durante el proceso.

Luego procedimos a dar un brindis al finalizar dicha actividad así como también la
facilitadora dio las gracias al grupo por su excelente participación, además los
motivo a continuar con ese entusiasmo en los demás encuentros. Nos despedimos
y felices se retiraron a sus hogares.

El sexto encuentro realizado el día 17 del mes de mayo se inició a las 9:30 con el l
tema relaciones interpersonales, la facilitadora dio una cordial bienvenida al grupo,
realizó una oración la cual fue dirigida por una estudiante de forma voluntaria, en
seguida procedió al acostumbrado pase de lista y de ahí pasó a proyectar una
reflexión relacionada con él tema, de ahí se interesó por conocer las opiniones de
los estudiantes sobre la temática, a través de una lluvia de ideas recogió los
conocimientos previos de los cuales un estudiante expresó que las relaciones
interpersonales significan para él, la forma de relacionarse con las demás
personas, una estudiante dijo que para ella es una manera de convivir con los
demás, además un tercer alumno expreso que entiende este término como el
vínculo amistoso que existe entre las personas.

De inmediato procedió a explicar el concepto y la importancia que tiene para el

individuo relacionarse con sus semejantes el cual fue presentado en proyección
de forma clara con imágenes alusivas al mismo. El alumnado se mostró interesado
en conocer sobre la temática centrando toda su atención y de vez en cuando
hacían aportes al respecto, por ejemplo una estudiante levanto la mano y expreso:
es importante relacionarse con los demás porque nosotros no podemos vivir solos
y necesitamos de compañía porque Dios no hizo el hombre para vivir solo, otro
estudiante opino que la vida se vive mejor en compañía porque la soledad no es
buena.

La facilitadora procedió a redactar una historia titulada vivir en compañía la cual se

relacionaba con la temática, el alumnado motivado y sorprendido con la historia y
un estudiante expreso al finalizar esta que nadie puede vivir solo en mundo,
siempre vamos a necesitar de alguien y por ende es mejor convivir en armonía,
una estudiante impresionada dijo que a ella no le gustaría vivir sola ni mucho
menos quedarse sin amigos.

En ese momento la facilitadora dio una opinión personal y procedió al cierre

pidiendo al grupo que evaluaran el tema trabajado a lo cual un estudiante se
motivó y dijo que estuvo muy bueno, otro dijo que le pareció interesante otra
expreso que le gusto bastante y que la vida se vive mejor en compañía de
personas agradables.

A través del desarrollo de esta intervención los logros alcanzados en el

estudiantado son el amplio conocimiento de su formación personal y la adquisición
de la inteligencia emocional que les permita relacionarse y comunicarse con
efectividad en los ámbitos sociales, familiares y escolares a lo largo de su vida.
Este día evaluamos lo aprendido a través del análisis de la reflexión establecer
buenas relaciones El Puente de Laura Sil.

Finalizamos este encuentro a las 12:05 P.M. luego procedimos al refrigerio y nos
despedimos hasta el próximo encuentro.

En el desarrollo del séptimo encuentro realizado el día 01 de junio a las 10:00 A.M.
se trabajó el tema comunicación asertiva la facilitadora dio inicio con una cordial
bienvenida al alumnado, luego de manera voluntaria una estudiante realizó una
oración para poner este encuentro en las manos de Dios, luego procedió a pasar
lista, seguido de esto la facilitadora se motivó a cantarle una canción de animación
al grupo y luego procedió a presentar el tema para recoger los conocimientos
previos sobe este a lo cual un estudiante expreso que la comunicación es el medio
por el cual decimos a los demás nuestros pensamientos, otro dijo que es decir con
palabras nuestra ideas, una estudiante exclamo que es un don de Dios que sirve
para expresar ideas y sentimientos.

La facilitadora expuso algunas palabras y luego procedió a proyectar una reflexión

en relación al tema titulada ¿Que es la comunicación asertiva? La cual consiste en
dar aclaraciones y conceptualizar los elementos de este tipo de comunicación así
como también la importancia de esta que conlleva tener capacidad para
comunicarse en cualquier ámbito.

Luego pidió al grupo que se organizaran en grupo para que realizaran un ejercicio
sobre lo abordado, de lo cual algunos opinaron que la comunicación es algo
esencial en la vida del ser humano, otro estudiante dijo que sin comunicación sería
difícil la vida en el planeta, en ese orden la expositora concluyo el tema y paso a la
evaluación de este a lo cual el estudiantado lo califico de bueno, excelente, muy
interesante y muy bueno.

Al concluir la temática de hoy hemos logrado en el alumnado un amplio desarrollo

de habilidades comunicativas y expresivas, haciendo valer sus derechos
respetando a los demás. Este día evaluamos lo aprendido promoviendo la
reflexión de los participantes después de observar la proyección los cinco pasos
de la comunicación asertiva.

Luego procedimos a compartir el brindis y nos despedimos hasta el próximo

encuentro.

En el desarrollo de la octava intervención fue realizada el día 8 de junio a las 9:15

A.M. en donde se trató el tema Habilidades Sociales, la facilitadora dio inicio
dando una cordial bienvenida al grupo, luego un estudiante de forma voluntaria
elevó una oración y después procedió al pase de lista para así dar inicio al
desarrollo del tema.

De inmediato procedió a recoger los conocimientos previos sobre el tema a lo cual

una estudiante levantó la mano y dijo que una habilidad social es tener la
capacidad de defenderse por sí solo, otro expresó que podamos interactuar con
los demás de forma abierta, una estudiante dijo que es una habilidad que nos
permite intercambiar conocimientos entre pares.

La facilitadora procedió a conceptualizar el tema por medio de una proyección la

cual mostro algunos indicadores que promueven las habilidades sociales y las
ventajas que nos permite poseerlas. En ese sentido un estudiante pidió la palabra
y dijo que el concepto de habilidades sociales nos permite ser mejores personas y
así podemos convivir como ciudadanos con más facilidad.

En conclusión la expositora se dirigió al grupo para evaluar el tema de hoy el cual

lo calificaron de bueno porque aprendieron cosas nuevas sobre las habilidades, un
estudiante expreso que le pareció nutritivo porque nunca hubiese escuchado
sobre este tema y le sirvió de mucho lo explicado en este día, el resto del grupo
grito que le gustó mucho y que nos van a extrañar durante las vacaciones ya que
es nuestra última intervención en este año escolar.

Al concluir la temática de este día logramos que el alumnado adquiriera

competencias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales, a fin de
ampliar sus habilidades promoviendo factores que involucran un aprendizaje de su
entorno. Esta intervención la evaluamos a través del análisis de la canción Un
millón de amigos. Después de escucharla y cantarla procedimos a formular
preguntas que el alumnado respondió de manear reflexiva.

De ahí pasamos a distribuirle un brindis y a la despedida hasta un próximo

encuentro. Además le invitamos a dar un paseo al municipio de Rio San Juan para
que continúen motivados en cambiar su convivencia dentro y fuera del ámbito
educativo a lo que procedimos a dar los pasos de lugar para la realización de
dicho paseo.

3.5.4- Observación de la acción

Durante la primera intervención pudimos observar que tanto el equipo de gestión,

el profesorado como el estudiantado mostraron mucha alegría al momento
conocer el propósito del proyecto.
Visualizamos que el alumnado mostró interés y acogió con entusiasmo el proyecto
esto se visualizó a través de las participaciones y el deseo de estos de participar
en clase., mostraron una actitud positiva, entusiasta y emprendedora, es notable
que algunos estudiantes se les dificulten compartir con sus compañeros de
manera adecuada.

Se pudo observar que algunos estudiantes se mostraron un tanto juguetón, estos

hicieron avioncitos de papel los cuales le distrajo por un momento, en otro aspecto
una niña se mostró interesada en el tema dando su aporte sobre lo que había
comprendido demostrando el desarrollo de sus habilidades por medio de la
interacción con sus compañeros.

Además pudimos observar que el estudiantado estaba motivado. En algunas

ocasiones pudimos ver un estudiante de manera voluntaria expreso frases que
conllevan al buen trato como son: te mimo, te cuido y te admiro. Mientras que los
demás alumnos se esforzaban para participar y expresar su opinión, se mostraban
interesados y muy motivados, valoramos su participación en clase como buena.
Se observó además que la facilitadora mantuvo el grupo participativo e integrado
en las actividades durante todo el proceso, expresando su opinión sobre lo más
relevante, así mismo, se mostró segura, con mucho dominio sobre el tema,
dinámica y motivada al ver la actitud positiva que reflejaba el grupo, pues estos
estaban muy entusiasmados e interesados. En ocasiones hubo interrupciones ya
que algunos estudiantes de otro salón fueron a observar lo que estábamos
realizando, pero a pesar de eso el tema se desarrolló en un ambiente interactivo,
donde el alumnado de manera amena expuso su punto de vista y lo que conocía
del tema.

Además visualizamos interés, acogida y una actitud positiva de parte del Director y
del profesorado, del grupo y de cada actor del proceso. Durante esta intervención
la facilitadora se desenvolvió de manera satisfactoria, mostro dominio del tema,
del espacio y del trabajo en grupo, mientras la observadora iba redactando cada
vivencia.

De igual modo pudimos observar que algunos de los estudiantes sentían

vergüenza, se notaban un poco tímidos y cuchicheaban entre ellos por varias
ocasiones, la facilitadora se acercó a quienes conversaban en voz baja y corrigió a
los que estaban en esta acción. Además algunos estudiantes conversaban entre
ellos sobre la gran importancia que tiene este tema para el desarrollo personal y
social en los ámbitos escolares y familiares.

La participación del alumnado fue interactiva, participativa y acorde a sus

aprendizajes de acuerdo a lo relacionado con su conducta, con ciertas debilidades
pero decididos a seguir avanzando por medio del aporte de este tema y
expresaron que el mismo es de gran ayuda para el alumnado, porque a través de
la implementación de este se desarrolla un clima de armonía y respeto en el
centro educativo.

Durante esta segunda intervención tratado el tema resolución creativa del

conflicto, hemos observado que los estudiantes en esta ocasión se mostraron
motivados y más interesados en el tema, vimos que al igual que en nuestro primer
encuentro no falto ninguno, pues estos se integraron entusiasmados y animados,
se visualizó entre ellos el uso de los valores, se intercambiaban los recursos con
los cuales decoraron sus respectivas carpetas, entre estos: tijeras, creyones,
pegamento, además se ayudaron unos con otros a decorar de forma interactiva y
armoniosa.

En ese mismo orden, pudimos ver como las hembras cooperaban con los varones
y le apoyaron con la decoración y hasta con la escritura de sus nombres. El grupo
se mantuvo en atención activa con motivación y expectativa al respecto del
proceso, además le ayudo mucho el dinamismo de la facilitadora pues esta se
mostró segura, competente y mostro dominio absoluto sobre el tema tratado.

Además se observó muy interesado en colaborar con nosotras el maestro de

educación física el cual fue nuestro apoyo y soporte técnico para manejar la
tecnología en este día, dicho docente mostro un eficiente empeño en que todo
quede bien durante el desarrollo de este encuentro. En cambio se observaron
algunos estudiantes en descontento con la entrega de las carpetas, pues estas no
querían el color que se le entrego, pero luego fueron concientizadas por una de las
compañeras y se animaron a continuar.

Por otra parte se observó algunos estudiantes distraídos a los cuales la facilitadora
le susurró al oído que se animen a integrarse y que se motiven a participar y estos
se animaron, además se observó que el grupo en general estuvo de acuerdo en
participar de la temática compartiendo sus opiniones con los demás, se pudo ver
también a una estudiante que salió del salón sin pedir permiso al parecer a tomar
una llamada por el celular, así también se pudo visualizar a dos alumnos que
pidieron permiso para ir al baño.

En este segundo encuentro observamos además la solidaridad, la cooperación, el

dinamismo del cuerpo docente junto al Director en la colaboración de nuestra
participación, además de la acogida que nos dieron para trabajar en estos grados
los cuales han mostrado con anterioridad su inadecuado comportamiento y su
poca integración con sus compañeros.
De igual modo observamos que el estudiantado estuvo interesado desde el inicio
hasta el final en participar de forma integrados, motivados e involucrados en el
tema, la facilitadora fue muy precisa y concisa en su participación, mostro
seguridad y confianza en sus conocimientos y por otro lado el ambiente del aula
estuvo ameno y bien ambientado para el desarrollo de esta intervención.

En el proceso de observación en el tercer encuentro donde se trató el tema la

convivencia escolar se visualiza al alumnado dispuesto a expresar sus ideas, con
deseos de participar en clase, todos asistieron con gran motivación para externar
lo que le parecía acerca del tema abordado en esta ocasión. Observamos que el
alumnado se sentía alegre al hablar de la forma de resolver los conflictos que
atraviesan los seres humanos. Mostraron gran disponibilidad al momento de
participar.

El estudiantado en su gran mayoría, se mostró en expectativa al observar las

proyecciones que apuntaban al abordaje de una forma eficaz para resolver
situaciones que se presentan en la vida cotidiana como los conflictos. Además se
observó que a pesar de estar el día tan caluroso el alumnado trato de mantenerse
en sus asientos e interactuando uno con otro, es evidente que la ha mejorado
entre ellos la atención de escucha, la socialización entre compañeros, el buen
trato y la forma de convivencia, aunque en ocasiones algunos estudiantes se
distrajeron por varios minutos pero con ayuda de la facilitadora se integraron
nuevamente a la clase.

Se visualizó al alumnado ofrecer sus aportes al proceso relativo a la resolución de

los conflictos, con agrado, en el entorno del aula conversaban y se daban
opiniones encontradas entre ellos sobre las proyecciones que se presentaron
referidas a la temática y en ese orden se observó que algunos alumnos opinaban
al respecto con entusiasmo.

La facilitadora se observó segura y dispuesta a desarrollar el tema, en ningún

momento se desconectó de la secuencia que entrelazaba cada sub tema, la
atención y la participación del alumnado permitieron que un amplio aprendizaje
entre los mismos el cual se evidencio en la evaluación, siendo ellos los que
calificaron el tema de interesante, bueno y dinámico pues es evidente que se
había generado un aprendizaje significativo.

Además se observó al director y a los docentes interesados en que desarrollemos

este trabajo en esos grados con el fin de mejorar la disciplina y la convivencia
entre ellos, el docente de educación física quien es nuestro soporte técnico se
observó dispuesto a colaborar con nuestra labor, además se integró a participar
del trabajo realizado.

En el cuarto encuentro fue expuesto el tema educación en valores, en el que fue

evidenciado el alumnado más que motivado en participar, se observó que el
grupo realizo las actividades sugeridas con entusiasmo, todos querían participar,
el tema le gustó tanto que formaron un árbol con los valores y luego les hicieron
fotos para recordar.

En la puesta en común de esta temática se visualizó al alumnado que estuvo

trabajando en equipo, se formaron grupos para la socialización, por lo que ellos
motivados al dibujo organizaron un árbol en el que se visualizan cuáles son los
valores que más se cultivan en su alrededor.

Se observó además que la facilitadora mantuvo el grupo lleno de expectativas, a

través de su dinamismo, se mostró competente y segura de sí al hablar sobre la
temática. En ese orden se observó al docente que apoyo con el equipo técnico
muy motivado en colaborar de igual modo los demás compañeros del centro.

En la quinta intervención el desarrollo de la acción, en el que se trabajó la

disciplina positiva nos pudimos dar cuenta que el grupo ha ido interiorizando los
aspectos trabajados, se observaban más dispuestos a participar, expresaban de
manera voluntaria lo que habían aprendido en el anterior encuentro, se mostraban
muy interesado en expresar sus sentimientos y como en los encuentros anteriores
con una asistencia masiva.
Se visualizó al alumnado ofrecer sus aportes al proceso relativo a la disciplina
positiva al responder preguntas orales. Se observó gran entusiasmo al socializar la
reflexión que presenciaron, y que de manera grupal les toco analizar. La disciplina
fue un tema muy debatido ya que ellos expresaron que esta es la base para poder
aprender uno del otro, además esta ofrece beneficio a quienes la practican.
Pudimos darnos cuenta que, entre análisis y diálogos, preguntas y respuestas
desarrollamos el tema, con las recomendaciones de que el éxito en la vida
depende de cuan disciplinados seamos.

Al finalizar el encuentro fue de gran satisfacción al observar el alumnado que ya

han tomado conciencia de la importancia que reviste ser disciplinado y los logros
que se pueden obtener a través de la misma.

El día 11 de mayo se realizó la sexta intervención de la acción y con ella la

observación expuesto el tema relaciones interpersonales en la que nos dimos
cuenta que el alumnado continua motivado motivados, mientras observaban el
video se veían entusiasmadas, animados, atentos y discutían entre ellos, tomaban
notas, aclaraban dudas y discutían en relación a las relaciones interpersonales
que fue el tema tratado, además se observó la asistencia del día y solo falto un
estudiante el cual según versión de un maestro envió una excusa por enfermedad.

Además se observó la disponibilidad y entrega de facilitadora, la cual se mantuvo

en contacto directo con el alumnado y se mostró competente y segura del
contenido que estaba desarrollando, se observó también que el aula estaba un
poco calurosa y que a pesar de ello el estudiantado se mantuvo en actitud de
atención y de colaboración.

El sexto encuentro realizado el día 17 de mayo del 2018 se pudo observar que al
estudiantado animado, algunos estaban un poco distraídos pero luego de la
oración y el pase de lista así como la motivación de la facilitadora se observaban
muy contento e interesado. Se evidenció de nuevo el dominio del proceso por
parte de la facilitadora el estudiantado lucía tranquilo y animado.
En esta ocasión el estudiantado se veía entusiasmado, con deseo de participar,
ofreciendo su opinión en lo concerniente a las relaciones interpersonales,
reflexionan, comentaban, discutían participaban en clase. La facilitadora refuerza y
dice ustedes están muy activos.

En algunas ocasiones se pudo observar que un estudiante salió del aula sin pedir
permiso a lo cual la facilitadora le corrigió la acción. De igual modo se observaron
algunos niños de otros grados mirando por las ventanas lo que se estaba
realizando.

De lo observado se concluye que el alumnado se esforzaba para participar y

expresar su opinión, se mostraron muy entusiasmados interesados valoramos su
participación en clase como buena a pesar de aquellos que hablaban poco.

En la séptima intervención realizada el 01 de junio del 2018 se pudo observar que

la facilitadora se manejó muy bien demostró dominio del tema, de las estrategias,
del escenario e hizo uso adecuado de los recursos y del tiempo. En esta ocasión
se pudo observar que el alumnado se mostró muy contento, entusiasmado y
disfrutaba realizando cada actividad, compartían experiencias, realizaban sus
trabajos y hacían comentarios, se evidencio también la asistencia de todos y
todas. La facilitadora se sintió satisfecha y contenta de poder colaborar en ese
paso tan significativo para el alumnado.

Durante la recuperación de las experiencias previas nos dimos cuenta que el

estudiantado valora la comunicación como una vía para lograr todo lo que el ser
humano se prepone. En este encuentro se pudo observar que el alumnado tiene
bien claro el significado de comunicarse entre compañeros y que es de vital
importancia para la humanidad.

Durante la proyección del video, ¿Qué es la comunicación asertiva? todos estaban

muy atentos, esto se evidencia en las respuestas ofrecidas al momento de la
discusión del mismo. Se observó mucha integración del estudiantado,
entusiasmado porque el video le llamó la atención. Pues estos se mostraron muy
motivados con dicha actividad.

La octava observación de la acción se realizó el 8 de junio de 2018 durante la que

ese observo a todo el alumnado asistir y demás se visualiza a la facilitadora
demostrando su desempeño y disponibilidad, a través del mismo se evidencio,
colaboración, comprensión e integración en el trabajo individual y grupal, rostros
sonrientes, cambio de actitudes y satisfacción, esto lo contactamos mediante los
comentarios en la evaluación realizada al final del proceso, en donde se dio un
turno libre para que cada participante expresara sus opiniones. Durante el
desarrollo de cada actividad, nos dimos cuenta que el alumnado estaba atento,
motivados a realizar cada mandato, y que sus rostros mostraba satisfacción de en
haber participado de estos encuentros.

En la participación del alumnado se visualiza que los temas abordados fueron muy
constructivos y promovieron los aprendizajes en el alumnado que le servirán para
establecer mejores relaciones en todos los ámbitos de sus vidas.

Así mismo nos percatamos que a pesar de la maestra socializar con el alumnado
las normas de convivencia al inicio del año escolar estos no las interiorizaron, y
por tanto, ahora se muestran interesados y dispuestos a ponerlas en práctica. Se
comprometieron a continuar con el desarrollo de este proyecto y a continuar
adquiriendo habilidades y competencias que permitan convivir en armonía y en
una cultura de paz, por lo que decidimos premiarles con un pequeño paseo para
motivarles a continuar con la sana convivencia entre ellos y agradecerles su
participación.

3.4.7- Instrumentos y técnicas utilizadas

Durante estas intervenciones hicimos uso de algunas estrategias y recursos tales

como la tecnología, el diario de campo, video, fotos, copias de diversos cuentos,
plenarios, la observación participante, la entrevista, la reflexión y experiencias en
la modalidad de investigación participativa entre otros.

3.4 Reflexión de la acción

Después de realizar las observaciones durante el transcurso de esta intervención

pudimos reflexionar que el Equipo de Gestión del centro está muy interesado en
buscar solución a las dificultades conductuales que presenta el alumnado.

En reflexión sobre las actividades realizadas sobre nuestra primera intervención

reflexionamos que existen debilidades en algunos estudiantes las que esperamos
superar en el trascurso del desarrollo de las siguientes intervenciones.

La acción de la facilitadora de poder atraer su atención nos pareció atinada pues

el estudiantado reacciono de manera favorable con esta acción garantizamos que
se mantuviera el orden y se trabajó exitosamente, por lo que lo planificado para
esta intervención se desarrolló como esperábamos aunque se presentaron
algunos inconvenientes.

Reflexionamos que el uso de estrategias relevantes para el alumnado es un

medio muy eficaz para lograr los propósitos deseados. Asimismo estuvimos de
acuerdo que el trabajo en equipo es un medio poderosamente importante para
despertar en el alumnado valores como la cooperación, entrega, solidaridad entre
otros que de manera directa e indirecta ayudan a contribuir en la formación de
ciudadanos críticos, reflexivos, analíticos y sobre todo capaces de interactuar de
forma correcta en la sociedad.

También pudimos reflexionar que el tema sobre el buen trato fue un detonante
para los adolescentes quienes comentaron que este es una manera la cual
permite el desarrollo de buenas acciones y conductas favorables los cuales son
del bien común sobre la formación de seres humanos pudientes de interactuar en
sociedad con la habilidad y competencia necesaria para el logro de un trato afable.

En cuanto a lo accionado y lo observado en esta segunda intervención hemos

reflexionado que el estudiantado aún posee debilidades en cuanto a la
socialización entre algunos de ellos, que su comunicación es precaria y que en
entre de ellos existe una rivalidad relacionada con los grados, es decir los de 2do
grado se sienten ser más grandes competentes y mejores que los de 1er grado,
esto implica debemos reforzar los lazos de amistad entre ellos e implementar
estrategias que ayuden a la mejora de la convivencia sana haciendo énfasis en
los estándares comunicativos fuera y dentro del centro educativo.

En tal sentido, reflexionamos que en ocasiones algunos estudiantes estaban

distraídos y un poco animados, lo cual nos conlleva al análisis y al mejoramiento
de la implementación de estrategias que ayuden al alumnado a mantenerse
motivados e interesados en la temática de forma integrada con el propósito de
estos sean capaces de interactuar entre ellos armoniosamente.

En la tercera intervención reflexionamos que el diálogo es aspecto esencial e

imprescindible en las relaciones humanas y por ende en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Estuvimos de acuerdo que el mismo permite el sano desarrollo del
conocimiento por lo cual es relevante que los docentes lo promuevan de manera
transversal y no solo en una asignatura en particular.

De igual modo pudimos reflexionar que además debemos manejar mejor el tiempo
ya que este centro trabaja en jornada regular y por momentos solo se permite
laborar en horario matutino, de igual modo reflexionamos que para el próximo
encuentro ambientaremos mejor el aula y realizaremos más dinámicas con el fin
del logro efectivo de la socialización.

En equipo reflexionamos que las estrategias utilizadas se deben reforzar para

mantener al alumnado en escucha atenta e integrada con el fin de que se logren
los propósitos que nos hemos propuesto con el objetivo del estudiantado de estos
grados mejoren la convivencia y socialicen entre compañeros sin inconvenientes.

Así mismo llegamos a la reflexión de que existe en este grupo baja autoestima la
cual conlleva esta situación a que en algunos de ellos exista la dificultad de
interacción y socialización en el alumnado de estos grados. De igual modo
reflexionamos que la familia es el núcleo principal en deber promover la
convivencia armoniosa en la cual se procure formar individuos sociables capaces
de interactuar en sociedad, pues esta es la responsable de enseñar los valores
que los estudiantes necesitan y que los docentes tenemos el compromiso de dar
continuidad a ese primer paso que el hogar da inicio, en tanto, escuela y familia
aportan aspectos esenciales y relevantes en la formación de los individuos.

El tercer encuentro nos llevó a reflexionar acerca de lo significativo que resulta

para el alumnado el trabajo en equipo, motivar la participación, valorar sus aportes
al proceso aunque no sean tan satisfactorios y la importancia que tienen los
recursos didácticos para promover la reflexión y la participación del grupo.

Además de propiciar el desarrollo de actividades interesantes para el alumnado.

Reflexionamos que la motivación es fundamental para lograr los objetivos
propuestos y que el convivir en el espacio escolar conlleva aspectos que
involucran la armonía, el compañerismo y trato amable a sus iguales además del
respeto que se deben de tener para el desarrollo de una cultura de paz.

Reflexionamos también que de acuerdo a los videos proyectados en relación a los

temas estos son más interesantes para ellos puesto que son más explicativos y
están a la vanguardia de los tiempos tecnológicos, les llaman más la atención al
ser proyectados con imágenes y animaciones, por lo que es de gran ayuda para el
enriquecimiento de los aprendizajes.

En el cuarto encuentro pudimos reflexionar que los valores juegan un papel

preponderante en el desarrollo de los aprendizajes del alumnado, que la escuela
juega un papel fundamental en el incremento del respeto. De igual modo, pudimos
reflexionar en relación a la importancia que reviste para el alumnado trabajar en
equipo, pues a través de esta estrategia aprenden entre sí, se ponen en práctica
los valores y se obtienen mejores resultados.

Reflexionamos que trabajar el tema de la educación en valores fue una

experiencia maravillosa, porque el estudiantado se mostró muy interesado y en
algunas ocasiones expresaron que los valores son fundamentales para lograr la
paz interior y exterior y que les pareció interesante el árbol de los valores que ellos
mismos diseñaron.

Durante el desarrollo de la quinta intervención donde trabajamos el tema disciplina

positiva pudimos reflexionar que esta promueve un aprendizaje eficaz, que en un
aula indisciplinada no se producen conocimientos ni se desarrollan competencias.

Además reflexionamos que se ha cultivado la unidad, el respeto y la disciplina

dentro del grupo, lo que ha contribuido al logro de la realización de las actividades
en equipo. Nos llamó la atención el hecho de que el grupo ha ido interiorizando los
aspectos trabajados esto se pone de manifiesto en el salón de clase, en los
pasillos y en el entorno del centro además de las opiniones del profesorado
quienes lo han manifestado y esto nos llena de satisfacción.

El tema de las relaciones interpersonales trabajado en la sexta intervención nos

pareció que este al respecto del grupo es de gran utilidad, por ende reflexionamos
que en el mejoramiento de la disciplina, además de el compañerismo, el trabajo
grupal, el intercambio de ideas, entre otros han mejorado de manera notable,
siendo los testimonios de los docentes una de las evidencias que nos permiten dar
detalles de lo reflejado, reflexionamos que no ha sido una pérdida de tiempo el
haber estado trabajando estas temáticas de interés tanto para el alumnado, el
cuerpo docente, el equipo de gestión y para las familias, y eso nos llena de gran
satisfacción.

Durante el desarrollo de la séptima intervención pudimos reflexionar que la

comunicación asertiva promueve la buena práctica en la convivencia y que en el
alumnado es imprescindible dejar de lado los aspectos que promueven el
compañerismo y el ambiente armonioso.

Otro aspecto que motivó nuestra reflexión fue la discusión generado en el salón de
clase relacionada con la comunicación asertiva sus beneficios y papel que juega
en el fomento de las relaciones humanas. El esfuerzo realizado por el
estudiantado durante el desarrollo del tema valió la pena y es un hecho que
particularmente valoro como muy fructífero.
En la octava intervención, consideramos que en la adolescencia las habilidades
sociales cobran una importancia fundamental, ya que es en esta etapa es cuando
los jóvenes desarrollan su personalidad, tienen la necesidad de alejarse del núcleo
familiar y ser ellos mismos fuera de ese círculo. Además en esta etapa las
amistades cobran mayor importancia, tener buenas habilidades sociales, va a
contribuir a su bienestar y les servirán de base para desenvolverse como adultos
en la esfera social, siendo la clave para sobrevivir de manera sana tanto
emocional como laboralmente.

Reflexionamos como equipo que el poco desarrollo de las habilidades sociales

puede generar en los adolescentes problemas de autoestima, dificultad para
interactuar con los demás, deficiencia para relacionarse en sociedad, problemas
escolares sobre su aprendizaje y su conducta, problemas familiares, así como
también malestar emocional, por tal razón, es de vital importancia que los
adolescentes se eduquen en valores, pues de este modo, el alumnado puede
establecer diferencia entre las cualidades deseables y aceptadas en la sociedad y
aquellas que no lo son, por lo que entendemos que desde la escuela se puede
educar para la vida, a través de las habilidades sociales.

3.4.9- Análisis e interpretación de las informaciones

Luego de haber realizado los ocho encuentros correspondientes al primer ciclo de

este proyecto de investigación acción, realizamos el análisis de las informaciones,
para tales fines tomaremos en cuenta los resultados obtenidos por el
estudiantado en las actividades realizadas y relacionarlas con los planteamientos
de los diferentes autores que han escrito sobre las temáticas abordadas.
En relación al objetivo estudiantado tomando conciencia de la necesidad del
buen trato para logra aprendizaje, logramos que estos se sensibilizaran y
construyeran conocimiento sobre el buen trato, donde el alumnado se mostró muy
interesados y lleno de expectativas. En relación a esta respuesta Campo y
Grasaleña (2005), indican que la convivencia escolar trata de la construcción de
un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa.

Según el objetivo estudiantado socializando las normas de convivencia del

sistema educativo dominicano, como una medida para mantener la convivencia en
el aula. Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado
adquiera competencias, las cuales, les permitan enfrentar las situaciones
conflictivas que se le presenten en el contexto educativo, así como también, la
búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. Esta realidad se corresponde
con lo expresado por el Ministerio de Educación de la República Dominicana
(2013), el objeto de estas normas es establecer el marco rector, normativo y
operativo de regulación de la convivencia en los centros educativos tanto pública y
privada de la República Dominicana con el propósito de promover un clima
afectivo idóneo para los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo pautas
disciplinarias y medidas en el marco de procesos pedagógicos.

En lo concerniente al objetivo estudiantado empoderándose de informaciones

sobre los modelos y principios para resolución conflictos de manera positiva. Con
el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado adquiera
competencias, las cuales, les permitan enfrentar las situaciones conflictivas que se
le presenten en el contexto educativo, así como también, la búsqueda de
soluciones a los problemas cotidianos. Esta realidad se corresponde con lo que
dice Cidad (2006), al plantear que en los centros educativos deben desarrollarse
espacios para la sana convivencia, el respeto a la dignidad y al desarrollo pleno de
la convivencia pacífica en el conjunto social. Corresponde crear mecanismos,
procesos, instituciones y políticas integrales que garanticen la tranquilidad y el
orden, para ejercer libremente los derechos y libertades individuales, en un
contexto de participación; en interacciones donde las personas puedan desarrollar
mediante la concertación y el debate de ideas con pleno respeto a la dignidad y a
los derechos de los demás.

En lo que concierne al objetivo alumnado identificando y reflexionando sobre las

consecuencias de las conductas disruptivas de las aulas, se logró promover la
participación del alumnado, sobre la importancia de los valores. Este resultado
coincide con lo que plantea Díaz (2006), cuando sostiene que la convivencia
pacífica es una forma de vivir que exige aprender a ejercerla puesto que, como
cualquier otra, es un resultado del aprendizaje, en ese sentido es necesario formar
para el respeto a la vida en el marco de las relaciones sociales y humanas, vivir en
armonía y resolver adecuadamente las dificultades. Según este autor la forma de
convivir en un ambiente armónico da como resultado un aprendizaje valorativo que
garantiza el derecho a socializar entre humanos respetando el valor a la vida y
dar respuesta a las necesidades que surgen en el entorno.

En lo que respecta al objetivo alumnado familiarizándose y poniendo en práctica

técnicas encaminada a construir conocimiento relacionado con los valores. Los
logros alcanzados en el estudiantado son el amplio conocimiento de su formación
personal y la adquisición de la inteligencia emocional que les permita relacionarse
y comunicarse con efectividad en los ámbitos sociales, familiares y escolares a lo
largo de su vida. En torno a este resultado Pérez (2011), sostiene que para lograr
la convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la comunidad
educativa, es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como el respeto, la
solidaridad, la ayuda mutua.

En lo referente al objetivo alumnado comunicándose de manera fluida con

dinamismo y empatía. Logramos que el estudiantado desarrollara las habilidades
comunicativas y expresivas, haciendo valer sus derechos respetando a los
demás. En torno a esta realidad Córdova, (2012), afirma que el clima de aula es
favorecedor del desarrollo personal es aquel en que los/las estudiantes perciben
 apoyo y solidaridad de parte de sus pares y profesores/as, se sienten respetados
en sus diferencias y falencias, así como identificados con el curso y su escuela.

De acuerdo al objetivo estudiantado realizando acciones para la mejora de las

relaciones interpersonales en el aula. Logramos que el alumnado adquieran
competencias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales, a fin de
ampliar sus habilidades promoviendo factores que involucran un aprendizaje de su
entorno. Esta respuesta se corresponde con lo planteado por Ceres (2008),
plantea que existe una estrecha relación entre la convivencia escolar y los
procesos de aprendizaje. En las Instituciones educativas donde se mantienen
mejores relaciones entre estudiantes, docentes, familias y el grupo de directivos
docentes, los ambientes en los que se aprende son más participativos e
incluyentes, es decir, donde existe un mejor clima escolar, el grupo de estudiantes
se siente involucrado en mejores procesos de enseñanza y obtiene mejores
resultados académicos.

3.4.2. Triangulación de las informaciones

Preguntas Estudiantado Profesorado Investigadores Congruencia Discrepancia

¿Cómo Con respecto, a El Como equipo Tomando en No hay
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otras
actitudes
frente a los
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de estas
intervencio
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 CAPÍTULO IV
RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIONES

En el siguiente capítulo presentamos los aspectos que forman parte de este

apartado entre los que podemos citar, los resultados, de mejora o innovación,
formativo para la persona implicada, vinculados a la práctica o política educativa,
vinculado a la institución, valoración del proceso y del impacto, así como la
valoración de experiencia según la satisfacción de los participantes, valoración del
proceso, de la transferencia, de los resultados, las conclusiones, recomendaciones
y propuesta de cambio.

4.1 Resultados
La ejecución de la presente investigación realizada en el Liceo Copeyito, sobre La
convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje del alumnado de 1ro y 2do
grado, se puede indicar que el desarrollo de estos encuentros ha propiciado el
fortalecimiento personal y profesional de las investigadoras, asimismo, podemos
decir que el estudiantado ha logrado construir conocimientos necesarios para
mostrar y mantener un cambio de actitud en relación a la comunicación asertiva.

En relación al objetivo, estudiantado tomando conciencia de la necesidad del

buen trato para construir aprendizaje, los resultados indican que el alumnado logró
sensibilizarse y construir conocimiento sobre el buen trato, donde el alumnado se
mostró muy interesado y lleno de expectativas. Por lo que podemos afirmar que
esta intervención fue de gran valor para los participantes.

En lo referente a estudiantado socializando las normas de convivencia del sistema

educativo dominicano, como una medida para mantener la convivencia en el aula.
Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado adquiera
competencias, las cuales, les permitan enfrentar las situaciones conflictivas que se
le presenten en el contexto educativo, así como también, la búsqueda de
soluciones a los problemas cotidianos.
De acuerdo al objetivo estudiantado empoderándose de informaciones sobre los
modelos y principios para resolución conflictos de manera positiva. Con el
desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado desarrollara las
competencias, para resolver situaciones que se les puedan presentar tanto en el
centro como fuera de este, evidenciándose después de este encuentro una
mejora significativa en el trato con sus iguales.

En cuanto a promover en el estudiantado la identificación y reflexión sobre las

consecuencias de las conductas disruptivas en las aulas, se logró promover la
participación del alumnado, sobre la importancia de los valores. A través de las
actividades realizadas el estudiantado logró empoderarse de conocimientos
significativos referentes a la temática abordada, siendo esta realidad de gran
utilidad pues actualmente presentan una conducta adecuada en el salón de clase
y el entorno escolar.

Según el objetivo alumnado familiarizándose y poniendo en práctica técnicas

encaminadas a construir conocimiento relacionado con los valores. Los logros
alcanzados en el estudiantado son el amplio conocimiento de su formación
personal y la adquisición de la inteligencia emocional que les permita relacionarse
y comunicarse con efectividad en los ámbitos sociales, familiares y escolares a lo
largo de su vida.

En lo que tiene que ver al encuentro donde se abordó la comunicación asertiva por
parte del alumnado. Logramos que el estudiantado desarrollara las habilidades
comunicativas y expresivas, haciendo valer sus derechos sin violar del de los
otros, respetando a los demás, siendo empático, solidario y tratando a sus
semejantes como quieren ser tratados.

En lo referente a la mejora de las relaciones interpersonales en el aula, logramos

que el alumnado desarrollara las competencias para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales, a fin de ampliar sus habilidades promoviendo factores
que involucran un aprendizaje de su entorno, debido a que la escuela es una
comunidad de relaciones y de interacciones orientada al aprendizaje, que depende
principalmente, del tipo de relaciones que se establezcan en el aula.

El desarrollo de las diferentes actividades hizo posible sensibilizar al

estudiantado, de modo que se sintiera comprometido a mostrar un
comportamiento adecuado dentro y fuera del centro educativo.

4.1.1 De Mejora o Innovación

La implementación de estos encuentros resultó novedosa debido a la forma de
abordar los temas, creando las condiciones necesarias para lograr los objetivos
previstos. Las actividades realizadas nos han permitido mejorar la práctica. En la
búsqueda de soluciones a la problemática escogida interactuamos de manera muy
efectiva todos los involucrados.

En el caso nuestro aportó elementos de mejoras significativas como profesionales

de la conducta, ser facilitadoras del mismo aumentó y amplió nuestra visión, el
hecho de compartir la experiencia con jóvenes de ambos sexos, la valoramos de
gran importancia

En este orden de idea, esta experiencia resultó de mucha utilidad para nuestra
práctica profesional, ya contamos con más y mejores herramientas.

4.1.2 Formativos para las personas implicadas

El alumnado manifestó que de diferentes manera que el programa les beneficio

bastante, ya que empezaron a sentir la convivencia escolar como una via para
lograr la armonía, la estabilidad y buen clima escolar. Es decir que el estudiantado
logró desarrollar un gran nivel de compromiso frente a las relaciones humanas.
Este cambio positivo ha impactado la calidad de los aprendizajes en el alumnado
Están motivados en cultivar las buenas relaciones, la convivencia escolar y la
comunicación asertiva. Con la implementación de estas intervenciones se fomentó
la responsabilidad, el respeto, la colaboración y el cumplimiento de las normas de
convivencia.

El uso de las estrategias diseñadas para este proyecto despertó en el

estudiantado el interés por cambiar sus actitudes, de aprender y aumentó la
dedicación en el proceso de enseñanza, aprendieron además a sentirse parte
importante y responsable de su propio grupo.
.
Como responsables de este proyecto aseguramos que los logros alcanzados han
resultados significativos. La importancia de la investigación acción para la mejora
de la práctica educativa, así como el comportamiento de sus actitudes. Haber
servido de guía en este proyecto amplió nuestros conocimientos sobre la
convivencia entre el alumnado. Valoramos el esfuerzo del alumnado como muy
significativo.
Las investigadoras logramos, en la medida en que desarrollaba la investigación,
vivir un proceso de auto formación, lo que ayudó a nuestro crecimiento personal y
profesional, reafirmando que se puede llevar a cabo programas de intervención
encaminados a transformar la realidad desde los centros educativos.

4.1.3 Vinculados a la práctica o la política educativa

Las facilitadoras valoramos la ejecución del programa de intervención como muy
significativo, ya que nos ayudó a reconocer la importancia de la convivencia
escolar como medio para lograr los objetivos que plantea el currículo de la
educación dominicana para el nivel secundario. Según el profesorado el alumnado
obtuvo gran mejora, en su comportamiento y rendimiento académico mediante las
intervenciones llevadas a cabo.

Como fruto de la interacción entre el alumnado, se puede destacar las vivencias

de valores, tales como la solidaridad, humildad, laboriosidad, perseverancia,
autoestima, responsabilidad entre otros. Las convivencias entre el alumnado
ayudó a elevar los niveles de motivación y atención, además se notó una mejora
en su disposición para el estudio.

4.1.4 Vinculados a la Institución

En el Centro Educativo Copeyito nunca se había llevado a cabo la metodología de

investigación acción, por lo que la implementación de la misma ha traído grandes
beneficios y cambios positivos para la comunidad educativa.

En este sentido, cabe señalar el cambio mostrado por el profesorado, involucrado

en este proyecto, los resultados evidenciados por el alumnado son de gran
impacto para la propia institución educativa.

Desde este punto de vista, es preciso señalar que las estrategias implementadas
durante el desarrollo de las intervenciones resultaron innovadoras y dinámicas
para favorecer a todos los integrantes del liceo.

La implementación de las intervenciones realizadas a nivel del centro educativo

generó un ambiente de colaboración por parte del director, profesorado y todas
las personas que intervienen en el proceso educativo, que nos ayudó a crear el
ambiente para apoyar la experiencia, creando una verdadera comunidad de
armónica, es decir se creó un espacio de cooperación e interés por apoyar este
proyecto.

4.2. Valoración del proceso y del impacto

Después de la aplicación del programa, se puede afirmar que el mismo fue de

gran valor para los implicados, el profesorado y la institución, se observa después
de la realización de las intervenciones cambios relevantes, hubo mayor
compromiso al cambio. Los implicados señalan que los temas abordados
estuvieron acordes con la realidad del centro educativo y relacionado con los
contenidos, de tal forma que facilitaron el logro de los propósitos perseguidos.
De acuerdo a las valoraciones del proceso por los participantes involucrados
al proyecto, estos sostienen que el impacto es positivo, ya que estuvo orientado a
mejorar la convivencia escolar.

Otro impacto muy notable es el producido en el aprendizaje. Pues el alumnado

afirma que haber participado de estos encuentros los hace sentirse más seguros,
ya que afianzaron conocimientos y actualmente su rendimiento escolar ha
mejorado significativamente.

El profesorado valora el programa de novedoso ya que, mediante su desarrollo se

han evidenciado logros significativos para el alumnado. Expresaron además, que
estas intervenciones pueden ser aplicadas a todos los grados del nivel medio de
éste y otros centros educativos, ya que su objetivo principal es mejorar la calidad
de la práctica educativa, fomentar la convivencia escolar y aumentar el
rendimiento académico en el alumnado.

De acuerdo a lo expresado por el director los conocimientos adquiridos mediante

estas intervenciones trascienden el escenario escolar y repercuten en la vida
social y familiar del estudiantado, ya que aumentó el grado de disposición e interés
para la sana convivencia a nivel personal y social.

4.2. 1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes

Como equipo valoramos haber realizado una revisión y diagnóstico de nuestra
práctica que nos permitió identificar nuestras fortalezas y debilidades, así como las
expectativas que tenemos con relación a nuestra profesión y el nivel de
satisfacción como resultado de lo que hacemos en el día a día; además, el
impacto en nuestra vida personal y profesional.

Logramos captar la atención de los actores involucrados lo que nos permitió

obtener las informaciones, lo que nos sirvió para responder oportunamente a las
necesidades del estudiantado. Mediante la aplicación de cada una de las
intervenciones logramos promover en el estudiantado la vivencia de valores,
como creatividad, responsabilidad, perseverancia y sentido crítico. Como equipo
logramos también que el alumnado adquiriera la capacidad de entender, asimilar y
responder a las exigencias y demandas de su situación de convivencia de forma
efectiva.
De manera general podemos decir que estas intervenciones han resultado muy
beneficiosas para los implicados en este proyecto.
.
4.2.2 Valoración del proceso

Las intervenciones se llevaron a cabo de forma continua, en donde cada una de

las actividades fueron planificadas previamente atendiendo a los objetivos
perseguidos. No podemos echar a un lado la integridad en la realización del
mismo, ya que ha sido una labor rigurosa que nos llevó mucho tiempo como
equipo. Pero, a pesar de todas las situaciones adversas presentadas, pudimos
cumplir con los objetivos propuestos.

Valoramos este proyecto de gran importancia a través de los cambios efectuados

en el alumnado, cada actividad representó un espacio de socialización y
construcción de saberes, en el cual el estudiantado se expresaba libremente,
indagaba, conversaba, favoreciendo el aprendizaje en los participantes.

Desde este punto de vista valoramos el proceso de muy beneficioso para los
implicados, debido a que su actitud es muy positiva y abierta hacia la participación
y al trabajo cooperativo y el respeto en el aula. Se evidencia un clima de
confianza, entrega, colaboración y entusiasmo, estos indicadores permiten
catalogar el proceso como fructífero y de gran utilidad para nosotras como equipo,
el alumnado, el profesorado y la comunidad en sentido general.

El alumnado se muestra contento. Sus comentarios sobre lo que van

experimentando son muy alentadores para nosotras. En síntesis este proceso lo
valoramos como de gran significatividad por los logros alcanzados no solo por el
estudiantado sino por la comunidad educativa en sentido general.

4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica

El desarrollo de estas intervenciones nos permite afirmar que esta ha sido una
experiencia novedosa, a través de la cual pudimos posibilitar que el alumnado
construyera conocimientos sobre la convivencia escolar.

Estos encuentros nos han brindado la oportunidad de crecer como profesionales,

como seres humanos, como ente en constantes cambios. La oportunidad de
participar en esta experiencia ha propiciado en nosotras un espacio de reflexión
de nuestra propia práctica y nos ha permitido conocer nuestras fortalezas y
debilidades y asumir actitud de cambio frente a las debilidades que presenta cada
una de nosotras. Los resultados de estas intervenciones los valoramos de gran
impacto para nuestra práctica profesional.

4.2.4. Valoración de los resultados

Con la implementación de estas intervenciones, propiciamos la participación

activa del alumnado, permitiendo de este modo, su integración de manera
satisfactoria al proyecto obteniendo aprendizaje significativo, en lo que respecta a
la convivencia escolar y su rendimiento académico.

En ese mismo orden, con el uso de estrategias psicopedagógicas, la realización

de trabajo grupal e individual y la implementación de plenarias logramos promover
en el alumnado la reflexión y sensibilización, notándose en ellos el cambio de
conducta.
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