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Aportes pa¡:a la escuela emancipadora
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Los escritos representan n¡veles de interpretación,por pa,rte def autor y
niveles de comp¡lación de científieos como: Smirnov, Leontiev, Luria, {
Rubinstein, Liublinskaia , Merani , Freire entre otros, quienes voluntar¡a o ,\-/
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involuntariamente son omitidos por las autoridades oficiales del'Ministerio de "\-'
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Educación , acorde con tos íntereses de la PedagoEía Burguesa ,.v
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Juan Dur¡in l\-
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PROLOGO
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"No hay que esperar a que el niño y n¡ña se desarrolle para que
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1 actúe sino más bÍen hay que permitir que actúe para que se desarrolle"
es una de las prem¡sas básicas, en función de lo cual, las nuevas generacíones
se conv¡erten en causa y consecuenc¡a de lo que van a hacer una vez que
nacen.
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En consecuencia, en la medida en que fa criatura pasa de los actos
\-/ i:
::
reflejos y simples a los actos más complejos y razonados, la EDUCACION
v', debe tomar parlido, con miras a bridar a las generaciones venideras todo lo
meior Oue la cultura universal y nacional han creado. Bajo ninguna
circunstancia debemos olvídar que lo más importante que tiene un niño y una
niña es precisamente su niñez y esto implica ser participe de su propio
1.
A continuación su estudio
Juan Durán
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PRE1VTISAS TEORICAS
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COmo lo diCe Ana María Gómez: " para el conducüsrno cada paso en
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t. C.- Concepciones Eclécticas
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D.- Concepción Histórico Culturat
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Juan Durán
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-l; estéticos
de sentimientos morales ideológicos''cultura
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coOnltlv9¡ -.:1i::,ii-ibl:
créada por la. humanídad' B
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funciones
intrapsicológica.
tratando:
.Réconocerelpapelprácticoyteórico-delaAcTlVlDADDEL
HOMBRE en la FoRMACIÓtrl oel HOMBRE'
. Puntualizar que el mundo material engendrado
por la actividad
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su conciencía.
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Juan Durán
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í: De esta manera, queda claro de que todos fos proceso psíquicos,
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cognoscitivos, psicomotores y afectivos que se forman el se'- humano no hay
que buscarlas en las funciones directas Cel cerebro sino más que todo: en las
condiciones soc¡ales de vida, en las relac¡ones que se establecen entre
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Dc igual manera, las investigaciones de Leontiev consolidan las tesis
I
ii'
se supera aquel viejo paradígma de la Psicología basado en el estímulo -
{ respuesta mediante elestudio e investigación de la actividad.
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Juan Duran
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sobrenaturafes los fenómenos psíquicos durante un moment¡c v
hístó¡-ico en donde la concepción relígiosa predominaba.
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Juan Durán
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Juan Durán
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Juan Dturán
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I construcc¡ón de los panales de las abejas podría
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avergonzar, por su perfección, a más de un maestro de
sbras. Pero hay algo en que el peor maestro de obras
aventaia, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de
t gu€, antes de ejecutar la construcción, la proyecta en su
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!a:
- A diferencia de un animal, el ser humano desarrolta la
:: capacidad hístórica de crear los instrumentos de acuerdo a un
plan previsto de antemano. Les da uso según el fin a que
v' :1.
estén destinados y los conserva, para que las generacíones
venideras aprehendan las formas sociales de ser utilizados..
v:
Esto significa que el ser humano víve en un mundo de objetos
relativamente permanentes, aprehende a emplear los
i: instrumentos , conjuntamente con otros seres humanos y
asimiia de estos la experiencia para su utílización,
reproducción o renovación. Por eso decía Carlos Max. " Solo
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gracias a la riqueza materialmente desarrollada en el ser
humano se desarrolla y en parte se origina, por primera
vez la riqueza de la sensibilidad humana subjetiva.....Pero
no solo los cinco sentídos externos, sino también fos
llamados sentidos espirituales, los sentidos práctícos. (
Amor, voluntad, etc.) en una palabra el sentir humano, la
humanidad de los sentímientos surge solo gracias a la
presencia del objeto correspondiente, gracias a la
naturaleza humanizada. "
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lar n nta
Con esta
categCIrización a la Educación se fe da un papel mucno más
protagónico para el desarrollo físico, intelectuai y'emocionat de
las
generacíones venideras. Es más, se puede trabajar
pedagógicamente para producir neo forrnaciones psicológicas en
períod.os más tempranos a los que acostumbraba esperar-la vieja
escuela, sin confundir, desde luego con lo que el conductismo
nomina Estimulación Temprana.
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Juan Durrán
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PRIMER NIVEL
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habla de 10 a 15 palabras simples. comprende todo lo que se le dice y sabe
escuchar Y mírar deienidamente -
numerosas conexiones.
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Juan Du:rín
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v: ¿Cómo Lograrlo?
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indicadores posibilita una mejor comunicación y colaboración hacia ellos.
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Ahora bíen, el hecho de que toda la actividad comunicativa emocional v.
del pequeño esté rnediatízada por los adultos (especialmente la madre), da
lugar aiaparecimiento y desarrollo de un sentimiento de apego y simpatía hacia Y
la-persona, que estuvo junto a élr, a tal extremo que cada acto o gesto del J--l
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comierza á orientar también la acción det pequeño. Así por ejemplo: en el caso Y
ffimadrehaciaelniñocuandoellalotratacongestosde
ternura y amor, el bebé codifica la información recibida manifestando
reaccionés fisiológicas de relajamiento, gusto, satisfacción; por el cont¡'ario,"
cuando es tratadj de una manera hostil, sus músculos se ponen tensos y sus Y
manitos se cierran automáticamente. En el caso de la influencia del pequeño
hacia los adultos se puede aprecíar por ejemplo cuando él extiende sus
manitos al percibir la presencia de su madre o al querer alcanzar un objeto que
está fuera de sus posibilidades. Esto, es fundamental para desarrollar más
tarde la Prensión.
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Juan Duran
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. Además es menester explorar la situación de los reflejos básicos que !e
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sirven al recíén nacído para subsistir, como son: el respirar, succíonar, salivar,
toser, defecar.
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Ahora bien, si bien es cierto que estas rnanifestaciones reflejas del
recién nacido. deben verificarse exhaustivamente. A lo largo de este período gs
tFmbién fundamental comprobar la desaparición ic alqt¡nas de estas
respuestas v la adquísición de unos refleios cada vez más cgmpleios._Lo cual
i
evidencía, a nivel fisiolóqico, la correcta maduración del sistema nervioso.
A,rshavski, médíco ruso, describe algunas manífestaciones fundamentales del
desarrollo normal, durante este periodo. Asítenemos:
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Hacia el mes y medio (no más tarde) el niño adquiere la capacidad de
resistir la gravitación y comienza a dejar la posición flexionada. Se libra prímero
'i la cabeza. Comienza el conocimiento actívo, aunque tímído del mundo: en el
bebé surgen los reflejos visuales de orientación.
f:
Hacia los tres prímeros meses se "desatan por primera vez los brazos.
Un poco más tarde las piernas. Entre el tercer y cuarto mes adquiere la
capacÍdad de prensión auténtica y desaparece el reflejo de Robinson asícomo
el reflejo deltalón El niño comienza a conocer los objetos circundantes no solo
por medio de la vista, sino que, habíéndolos tomado los palpa e incluso se los
lleva a la boca.
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del feto, que la rnujer embarazada siente a partír Ce los cuatro meses, ya en
este período contribuyen a su desariollo armónico.
b.- Es conveniente tratar de que el recién nacído mame por primera vez,
pasados unos 15 o 20 minutos después del parto. Estos niños (as) se enferman
cuatro veces menos que los que comienzan a mamar tarde. ¿Por qué razón?,
Porque la primera leche llamada calostro, no solamente contiene un conjunto
de sustancias nutrítívas para el recién nacido sino también otras que elevan la
resiitencia a las infecciones. Es más, el amamantamiento temprano resulta
beneficioso, también para la mujer. Su organismo es capaz de normalizarse sin
ningún medio farmacológíco.
c.-. Abrigar en exceso al niño (a) es nocivo para su salud, debido a que
la termorregulacíón de su organismo deja de funcionar por volverse
innecesaria. Esto, hace que el niño se vuelva indefenso ante los cambios
climátícos, tan pronto como se le desvísta inmediatamente se resfriará. Para
evitar aquello y fortalecer a los pequeños desde temprana edad se recomienda
aplicar al cuerpo del recién nacído, por 5-10 segundos un vaso de agua fría.
Ello tonifica y eleva la actívidad muscular de modo que el niño se acostumbra y
prepara para las cargas de frío.
convienen que sean calientes. La temperatura del agua para los'niños (as) del
primer semestre debe ser de 30 - 31 grados y-en el segundo semestre de 28-
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Juan Durán
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i: 29 grados. Después del baño conviene duchar al niño con agua cuya
temperatura sea de 1 o 2 grados inferior a la del agua delbaño-
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't. d.-. Facilitar el movimiento, puesto que la pasividad hace del recién
{ nacído indefenso ante las condiciones desfavorables del medio.. Para ello es
necesario, por ejemplo, enseñar a flotar desde los primeros meses de vida.
Las posibilidades para la actividad motriz en el agua, son mejores, allí casi no
existe la tuerza de la gravedad. Como resultado, se ha comprobado que los
{ niños (as) que aprendieron a nadar y a zambullirse tempranamente, se
{l enferman tres veces menos que SuS coetáneos. Es más, siaprendieron a
li. nadar antes que aprender a caminar, aventajan en su desarrollo mental a fos
que no tuvieron tál oportunidad. Por cuanto, el enfriamiento del agua de las
i piseinas, de 23 a 29 grados centígrados y la actívidad física proporcionan al
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niño sensaciones positivas: se eleva el ritmo de desarrollo mental, la
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capacídad de dominar el habla y se fortalece su sisterna inmunológico.
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Lo siguiente:
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brazos; masaje de las piernas; puesto boca abajo, masaje de la espalda;
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masaje del vientre; ejercicios pera las plantas de los pies ; flexión de la Y
columna vertebral acostado sobre un'lado. Y,
extendida hasta un palo; sentarse por si solo sin flexionar las rodillas; :
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A continuación, presentamos un desarrolfo descriptivo de su i
sensibilidad, de sus movimientos y de su lenguaje en el transcursos de esta
etapa i
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En lo que respecta a la vista:
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llega a ser de siete a ocho minutos, mejora notablemente la
convergencia de los ojos. El niño deja de bizquear. como
sucede inmediatamente después del nacimiento v enfoca
i glnbos oiog sobre el obieto que llama su atención. Durante
este período el bebé puede seguir el movimiento de los
objetos en cualquier dirección, también aumenta rápidamente
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la dístancia del objeto móvil al que el niño (a) sigue con ia
: mirada.
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repleto de líquído. La Trompa de Eustaquio no se ha llenado
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- En los que.respecta a las excitaciones gustativas y olfativas,
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el recíén nacido es muy sensíble a su influencia. Un líquido de
olor desagradable con el que se unta el labio superior , o el
pezón de la madre suscita ya en el primer mes de vida el
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cierre de los ojos y de los labios así como movimientos de
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inquietud, y de rechazo rcalizados con la cabeza .
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iinalizar su prirner semestre, los sonidos que el niño (a) articula
adguieren un carácter netamente diferenciado y se convierten
en una forma específica de comunicación. Si al inicio el niño
{a) gritaba porque sentía dolor, pasaba frío, o tenía hambre;
poco a poco el grito no solo pasa a ser una reacción ante
cualquier excitación, sino tambíén un medio de influír sobre io
que le rodea, Cuando en respuesta al grito del pequeño (a) el
adulto se acerca, le toma en brazos, lo alimenta, o cambia su
ropa, en el cerebro del niño(a) se establece una conexión
nerviosa específica entre el grito y aquella consolidación
positiva que el pequeño experimenta a continuación del grito.
El niño (a) cuya edad oscila entre los cuatro y cinco meseS
comienza a recurrir al grito para influír sobre los demás, sin
embargo, no se puede hablar todavía de premeditación, por
cuanto el grito que en un principio es un medio de expresión
se convierte luego en un medio de influencia, debido
únicamente a que el adulto lo percibe como solícitud de ayuda.
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Juan Durán
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Gomprend¡do.queseman¡f¡estaantesdequeaprehendaa
ñffipiensión de un vo€blo v¡ene dado, ante todo,
por la vinculación de éste a una situación concreta. Así portr
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á¡empto, cuando un adulto enseña at pequeño (a) , le dice
di
Olmé la mano " , "haz palmitas" y acompaña estas frases de
! los movimientos correspondientes Susc¡ta en el Sexto mes de
vida el gesto de respuesta adecuado. sin embargo, no se da
aquí la-.orpr"nrión real del lenguaje , el niño (a). ofrece la
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ráno en respuesta al gesto correspondiente del adulto. Este
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movirniento debe aprenderse antes. Al final del primer año de
9,r
vida utiliza ya de por sí ciertos gestos, entre los cuales se '
destacan los demoitrativos ( arre-arre, adiós, palmitas, etc.)
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Para que la palabra se convierta en señal de señales ha de
Jí recorr¿r el laigo camíno de la abstracción y generalización,
lo cual se manifiesta durante el sequ vida. Al
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tinalizar el pnrner año de vida se establecen las primeras
relaciones O'e ta palabra con un objeto o con un. movimiento
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concreto. En las observaciones de Menchinskaia, porla
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elempto, de su hrja Sasha de meses y 22 días
aiociación en .ranio comprensíón de un conjunto fónico solo
se logró en el sector de los mov¡mientos . Las tentativas de
enla{ar en la conciencia de la pequeña una serie de palabras
con las imágenes de los objetos y de las personas n_o lograron
aún el éxito. cuando sasha tenía once meses y 24 días a
--/ i aprehendido a señalar a mamá por el retrato, al abuelo y a la
abuela por las fotografías.
:
Lo anterior nos indiCa que para la formación de las formas
v'i
primarias de comunicación que antecede al lenguaje, es
necesario enseñar especialmente al niño (a) a escuchar la
I
palabra pronunciada , que debe ser repetida varias veces por
iot adultos , al tíempo que se muestra el objeto
correspondiente o se realiza la acción determinada. En
segundo lugar, al final del prÍmer año de vida el pequeño, es
de áiferenciar claramente tanto los objetos visuales
como los conjuntos fónicos audibles ( palabras). Estas
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diferenciaciones se intensifican y precisan mediante ejercicios
articulatorios que aseguran la formación de un sistenra
cornplejo de asociaciones audioarticulatorias, acerca de lo
cual deóía pavlov: "el lenguaje y ante todo los movimientos
cenestésicos que van de la corteza a los órganos de
fonación , son'las segundas señales ".
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26
Juan Dur¿ín
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pasa según
I - El desarrollo de acciones motivadas por objetos
,Abramovich, Por varias etaPas:
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-t De o a 1 mes, etapa de vela activa ' corresponde
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breves intervalos de sueño a sueño'
De1a2-Smeses'lasegundaetapa'deactividaden
puede concentrarse
sensorial, de modo que el pequeño (a)
7
un objeto que percibe, como' pietis.a necesaria para el
desariollo de la acción motivada por el objeto'
manolosdedosenmovimientodelaotra,agitaunsonajero.
Estasaccionesnoestántodavíaencauzadasnidiriqidasa
resultado del
IJ.l; en concreto, sino que se producen como la acción
roce casual deü-mano .on el objeto. No se da aú.n
de asir, los mávimientos no están vinculados a
la dirección
magnitud o
de la mirada, niuien"n determinados por la forma,
localización del objeto.
y con
De los 4 a 7 meses' las acciones son simples
al actuar el niño
resultados . Esta etapa se caracteriza porque
(áj realizaalgo con ul ob¡uto, lo atrae, lo rechaza o lo traslada.
una serie de
Ráem¿s, la aición dirigida hacia el objeto incluye
intenta sujetar
movimientos adicion"Ér, pot ejemplo, cuando
los
onl p"fot" no solo pone en acción las manos sino tambiénporque los
esla etapa
;i";.--óe iguat foima se caracteriza
movimientoi Oe palmoteo, golpeteo y lanzamiento
se. repiten
frecuentemente y porque tóOó el proceso
y el resultado de
cada acción provotan una reacción emocional
positiva. Es
cuando la acción
fundamental destacar que durante esta fase
fracasa, el niño (a) llora, hace pucheros v mirra {e
ú¡ modp
a
I a¿üúo "exiqiendo" de él avuda' Es decir' ya
;;tiñ-t,h".L";mene,uentraendif icultades
y asimila los movimientos no al DeTal0meses'
estilo
T"!i::ó:^:T
qüinta etapa, ef nino (al puede realizar
uno
acciones
con otro'
símultáneamente con dos objetos, al comparar
Estosactosexigenmovimientoscoordinadosyacordesde
ambasmanosydelosojosConducenalaasimilaciónde
accionesendosactos,]ocualsoloesposiblecuandosehan
las asociaciones nervtosas
óiec¡saoo y hecho más complejas
visuales - motoras, y , cuandó ef adulto acude
en ayuda de.l
p"qu"ño f.l. Por ejémplo, uña nena de 9 meses movía los
palitos al darfe una-ca¡a con orificiot y-u1,t^T:::*:'i1:
l""pJ¡üt. éJrÁ"nte'después de que el adulto metió tres
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Juan Dunín
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veces seguidas los palitos en los orificios de la caia comenzó v
la nena a repetir estas acciones. En consecuencia, la \J
educadora mediante su mímica aprobatoria y su palabra
consolida estos actos de imitación con palitos, bolitas o aros
enseñando al niño (a) no solo a concentrar el oído y a realizar
un movimiento preciso, sino que provoca también un estado
ernocional positivo que adquiere una fuerza de consolidación
aún mayor.
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Juan Durán
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Juzur Durán
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Juan Durán
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En primer lugar, hay que comprender la importancia Ce la
actividad objetal., a saber:
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2.- Al actuar con las cosas, el niño pasa de la sensación , es decír, del
I conocimiento de las cualidades aisladas , a la percepción del objeto en su
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i Juan Duran
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conjunto. Así por ejemplo, con el dominio de la marcha, la orientación en el
espacio es más precisa y certera- 'Al{er¡lr{}l} dice Uublinskaia, no ha¡¡ n*ia &
soiprendente que un pequeño de un año extienda sus brazos hacía la Luna y
pida que se le ponga en las manos , o bien que encontrándose en la acera
'ofrezc,a
a su padre, que le observa desde Ia veniana de un cuarto pÍso , uno de
sus juguetes. Pero cuando el niño(a) a aprehendido a andar, cuando en la
cortezá de su cerebro se han fonnado ya conexiones nerviosas entre la imagen
visual y las sensaciones clnestéticas , producidas por el movimiento de los
brazos' y las piernas que han sido necesarias para alcanzar los objetos,
constituye un punto de apoyo para la percepción de la distancia y situación del
objeto en el espacio. Aunque el reflejo de las relaciones espacíales , en cuanto
objetos de la reatidad solo es posible cuando muy pronto asimile las palabras:
a"rc", lejos, derecha, a lado, o encíma la formación de nociones Se ve
preparado por el reflejo práctico de la posicién en el espacio del objeto-
bontotm" adquiere más experiencia la seguridad de su orientación espacial se
pone de manifiesto no solo en una situación conocida sino también,
besconocida. Así el pequeño (a) encuentra con facilidad el camino que le
conduce al objeto deseado; se dirige con exactitud hacia el rincón donde está
su rnuñeco preferido; es capaz de introducir el brazo entre los hierros de la
verja tratando de alcanzar un cubito.
Juan Durán tq
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'l forma en el niño tos primeros rudimentos de la conciencía ya que en esta
{' etapa actúa como el úníco medio que le destaca en calidad de origen de la
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acción. Los actos motivadcs por los objetos son el primer paso que facilitan el
desarrollo de la conciencia.
1
sobre el armarío
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En la actualidad, existe una gran cantidad de objetos de distinta
naturaleza y funcionatidad que al ser utilizados '{sabiamente" pueden
desarrollar al máxímo las capacidades y la personalidad,del niño (a).
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Desplazamiento
Tonicidad
Gontrol Postural
Equilibrio
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.-.{ +
- Seguir y regresar caminos marcadcs en el suelo
Caminar en forma ráPida
i - Marchar con Pasos de gigante
- Marchar con Pasos Pequeños
, .r,i
- Ejercicios de marcha de frente y de cspaldas
La carrera
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- Carreras ientas
¿ t:'
- Carteras ráPidas
- Realizar carreras cambíando la velocidad
y la meta
- Realizar carreras por parejas delimitando el recorrido
El Palto.-
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del suelo a
', i: Es una forma de desplazamiento del cuerpo que lo separa
niño (a) debe habe'r
una distancia determinada. Para lograr -y aquello el
alcanzado mayor fuerza, equilibrio suficiente dominio corporal' Las
actividades que se pueden reaiizar son:
Saltar con los dos Pies juntos
- Saltar con un solo Pie
- Saltar obstáculos colocados en el suelo
DesPlazarse saltando
poco a
- Mover los b¡,azos en todas la direcciones, intentando
poco no doblar'los codos
- Lleuar los brazos alternadamente hacia la nuca
codos
- saludar con los brazos situados verticalmente sin mover
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Juan Durán
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c..ControlPostural,-Lasactividadesdecontrolposturalpermitirán
en forma flexible para
qu" .t".uJrp""i,rl niño (a) adopte cualquier pg:tyr? podcmos indicar:
actuar, comunrcar;" ;;dú";;J .- Entre las actividades
Entrarysalirdeunaarodibujadoen'elsuelodandounsalto
diferentei objátos ubicados a distancia
y
- fr"nq,L"
arbitrariamente
Pasaralrededordevariosarosubicadosenelsuelo:conlos
uo.pi"'rueradelaro,conunodentroyotrofuera,pordentro.
_ pasar alrededor d; un aro alzando con ritmo brazos
simultánea o alternativarnente' en el
_ M;;;h;r entre los peldaños de una escalera dibujada v
suelo 'v
dibujada en el suelo
- Saltar ent'e peldaiios de una escalera
-Saltarconlospiesjuntossobreunacuerdasituadaenelsuelo
.i hor:izontalmente i:
- DesPlazarse en cuclillas
- Saltar y caer de diferentes maneras
Enparejaytomados¿"l"manodarvueltasdentroyalrededor
de un aro
- Saltar en un Pie alternadamente
Juan Durán
- Andar sobre peldaños de una escalera dibujadas en el suelo
- Andar sobre las laterales de una escalera
Saltar en un pie sobre los peldaños de una escalera
- Saltar en un pie de aro en aro dibujados en elsuelo
Saltar sobre una cuerda
- Lanzar una pelota pequeña lratando de introducírla en una aro
- Llevar en la cabeza un objeto sin que'se caiga
- Trabajar gradualmente en los columpios
Equilibrio Dinámico
- Subir y baiar un bloque de madera
- Subir y baiar un bloque de madera de espaldas
- Fasar por una fila de bloques ce madera de frente, de lado,
de espaldas
- lntentar girar el cuerpo mientras salta
- Pasar por una fíla de bloques de madera que están
ligeramente separados entres sí
- Pasar por dos filas de bloques de madera situadas en paralelo
colocando un Pie en cada fila
- Pasar sobre sacos de arena o aserrín
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- Saltar sobre sacos de arena
- Marchar sobre troncos o llantas
v .a;
Equilibrio Estático
\-- :
- Equilibrio sobre un pie
- Equílibrio sobre un pie moviendo libremente la otra pierna
Equilibrjo sobre un.pie manteniendo la otr,a pierna extendida
hacia adelante, hacia un lado, hacia atrás.
- Equilibrio manteniendo los pies de tal manera que el talón del
pie derecho esté frente a la punta delpie izquierdo
- Flexión del tronco hacia delante con los brazos extendidos y
. una pierna hacia atrás . Complicando la actividad después
i como solicitándole que recoja objetos o los atrape
- Flexión del cuerpo hacia atrás.con los brazos extendidos en
igual dirección y la una pierna hacia delante
- Flexión del cuerpo hacia un lado con elevación lateral de una
pierna y los brazos mantenidos en posición horizontal
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cuya importancia
c.- Act¡vidad oqictal para la gducación de la mano'-
que al "educar la
para el intepuesto esta actividad el
mano tamOren se educa el ojo" Sechávov. ft/ediante
reproducir , armar,
niño aprende a doblar, resgar, ensartar , abrochar,
recodar, rnodelar, trazar.
siguientes:
Entre estas actividades podemos sistematizar las
a.- Actividades no Gráficas
b.- Actividades Gráficas
Recortar
Recorlar con ayuda de las manos tiras de papel ,
figuras
-
simples, dibujos o láminas '
- Recortar con ayuda de tijeras lo anterior
el niño
- Recortar líneas con m"yót grado de dificultad conforme
quebradas' curv"as'
(aj n domina: líneas rectas, onduladas'
etc.
l
Modelar
l- lr¡ooetar con arcilla temas libres e imitar modelos
- Modelar con Plastilina
- Modelar con masa de diferente textura L
F*rforar
- Con un punzón, perforar contornos de figuras
- Perforar sobre una tabla de corclro
.Perforarcontorncsdefigurassobreplatosdeplumafón
Ensartar
- Ensartar pulsares en el clavijero
- Ensartar cuerdas de diferente textura
- Elaborar collares de dos, tres, cuatro, cinco aros :
Pl4qado
simple en una hoja de papel según un eje vertical u .
-legado
horizontal
- ntegauo en hojas , pliegos siguiendo diferentes dii'ecciones
_ Elaborar con papeliigura, simples como: flechas, barquitos
'
Otrás actividades
palos
- Rellenar figuras con papel picado, botones, sorbetes,
de helado, fideos, cereales '
Ab¡'ochar y desabrochar botones
- Abrochar cinturones i
t
Juan Durán
Sacar pernos Y tuercas
Tapar Y destaPar taPas
á-
ii'
Aci¡vioades de aseo Personal
4
Atar y desatar nudos
grandes:
Í Actos de motricidad fina con pelotas Pequeñas Y
t
lanzar, atraPar, girar .
?,
g
í
¡ Arabescos
:.
- árabescos con Pincel
- arabescos con crayones
t
- arabescos con láPices de color
¡,
Dibuio Y Pintura
_ píntar espacios grandes
utilizando brochas y pinturas de agua
;:
como neumáticos, sillas, mesas'
temperas'
- Pintar en pliegos de papel fíguras utilizando:
acuarelas, Pinturas acrílicas
.Lecturadeobjetos.-Colocarobjetosde.fácildenominación
parasolicitarquereconozcan'a-dqunodeellos,primerodeel
izquierda a deiecha, luego de fila en fila
y finalmente invertir
orden
Lecturadelmágenes.-enláminasgrandesfigurasfamiliares
dispuestas ú"' niveles; superior' h"9iq e inferior solicitar
¡zquierda a derecha, .de abajf frlcia arribaq.
que t""n Je"n
_ Dictado'ou o;iáto, .- sobre la base de series
como frutas,
de
t" 'Jór".n"'
muebtes-Je-i|'igu"t" , solicitar al niño (a) que coloq.uenvan
izquierda los objetos que el educador
indicando.
I Juan l)urán
I
- Dictado de lmágenes.- lo mismo que el ante¡'ior pero ahora el
. niño(a) dibgja-
-
]:
Juan Durán
t
- Patear una pelota y pasarla a otro niño (a) variando las
distancias
- Caminar por dentro y fuera de una fila de aros
- Caminar por encima de una Íila de bioques
- Pasar por debajo de una fila de sillas
- Desplazarse por laberintos construidos en elsuelo
: - Moverse en una ronda en uno y otro sentido
-f:. - Pasar una pelota por entre las piernas , colocando a los niños
(as) unos tras otros.
i
- Pasar la pelota en círculo sin dejarla caer
- Lanzar una pelota para que pase por un puente
:, - Botear la pelota dentro , fuera y alrededor de un aro
- Actividades en mesa: rompecabezas, legos, ejercicios con
,.1
cubos, trabajo sobre un manual de nociones anteríormente
-
practicadas
lenta y rápida.
- Dividir a los niños (as) en dos grupos , uno de ellos marcha
rápido y el otro lento
lmitar movimientos de danza
Realizar ritmos con palmadas a partir de representaciones y
viceversa
!.
ampliar el círculo de sus conocimientos
i'
!"
Juan Duran
5
42 t/
v
Gímnasia ,- que generahnente , tanto en casa como en la escuela ayuda
. , luego de que el niño (a) se despierta para crear un buen estado de
ánimo, mejorar la respiración, la circulación sanguínea , efevar el tono
del sistema muscular, mejorar el metabolismo y despertar el apetito
Juan Durán
v
+J
t . M?rcha por et banco de gimnasia .La distancia del banco con relación al
suelo es de 24 cm
Levantar las p¡ernas extendidas hasta el palo de gimnasia' De 6 a I veces
".\
a
-*
o ñexión tensa de la columna vertebral ( con elpalo) . Repetir de 4 a I veces
Sáfto de obstáculos . Repetir de dos a cuairo veces
+.
t
o Sentarse. Repetir de 4 a8 veces
a pasai- por debaio de un banco . La distancia desde al suelo hasta el banco
;a es de 24 cm. RePetir de 4 a 8 veces
j,
1
a Marcha por una tabla acostillada colocada angularmente
¡ a S-rt"ia¿ partiendo de la posicíón inicial ; acostado de espalda en el banco'
El adtltt fta los pies del niño (a).y lo pide sentarse' Repetir de 3 a 5 veces .
!
t
Pasar por una serie de obstáculos.
/ a':
1
i:?;
ii Recomendaciones Generales
f Juan Durián
E
44
{v
Dela2años 2a3años'
Desayuno: 3Ominutos 15 minutos
.: objetal: t hora
Realizar actividad 2horas
l Descansar: 30mínutos l5minutos
Gimnasia Sminutos r l0minutos
Paseoorecreación, t hora t hora
Preguntas de aclaración:
No, reqlas para todos sirven para nadie. Depende socialmente de los
estilos de vida y la cultura donde vive el niño así como también de su
período evolutivo. Lo importante es establecer orden, disciplina , de tal
forma que se enseñe a alimentar, despeftar trabajar a una hora
determinada.
-t
-{ Juari Dulin
-"é"
-t
46 v
v
De igual manera, eS necesario conocer el régimen qYe tiene en casa ' t/
si se lo hace dormir más de lo correeto se prepara un futuro dormilón y si v
$e le fuerza a dormir menos se le irrita su s¡stema nervioso de tal forma
que en la escuela no trabaja.
Por otra parte, el niño (a) si va a dormir debe estar cómodo , sin sufrír de v
calor ni de frío y con ropa que no le"mofeste. Es necesario además darle \-/
seguridad afecio antes de dormir. Jarnás acostumbrar a dormir a los
nin:os (a) pequeños con luz , la retina de sus ojitos no se repone ni
descansa.
>J
$/
j.-
\j
\-/
f-'
Juan Duriín
\---
\-t
'l
?
t
t
*.
{
1.3.- PERIODO DEL NINO A DONDH
¡
ACT¡VIDAD DEL JUEGO ES RECTORA
?:
F
l-:
1
Es la actividad que más desarrolla en el niño (a) su personalidad y sus
cua¡dades psicológicai (a) aproximadamente desde los tres hasta los
iq seis
años de edad. Coñ el juego fundamentalmente el niño se orienta de
manera
y en cuanto adquiere la
,tr vatorativa y simbólica én l" realidad objetiva, en tanto
relaciones
cápaciOaO de descubrir el sentido general y el carácier social de
las
vi
humanas así como también toma conciencia sobre sus propias vivencias.-
vi:
sobre esta base se forma en el niño (a) la aspiración de realizar una actividad
socialmente significativa e importante , aspiracíón que constituye la
v;l premisa
el
fundamental para posteriores actividades de aprcndizaje, especialmente
:: estudio y desPués el trabajo
J ,:
Ji
L Juan Dr¡rán
€
vi
Ac.lquiere las formas fundamentaies del idioma , como medio de relación
social , de tal manera que es cada vez más ímportante la comunicación
verbal para conirolar sus acciones .
i,,
l-a aparición de preguntas refleja el deseo del niño (a) de conocer les cosas t
qu" i* rodean , sobie todo cuando se encuentra con algo desconocido que
le asombra, o en aquellos casos en que las concepciones anteriores se rV
ha vas. Por otro lado, las Preguntas ,
!r
@érazonamientosquetienenporobjetoencontrar
planteadas. Si los adultos no responden a SUS
,V
.:\v
respuesta a las.preguntas
li
Juan Drlrán I
i.
{
+y
J
vt ti
En aquelfas condiciones de vida del niño caracterízada porque todo está
rigurosamente cronometrado , en que día a dí? y según un ord-en
déterminado se suceden el sueño, las prácticas de hígiene, , las clases , los
paseos, se desa niños un sisterna determi de
i-lasta su otguntsmo comienza a funcionar de acuerdo con el horario
establecido. Bajo estas condiciones se adquiere a nivel del comportamiento
't
.;- infantíl buenos niveles de organización y norma. A estos niños (as) no hace
\-./ í;
falta ya recordarles que antes de comer hay que lavarse las manos, que
,lespúés de dormir es fundamental arreglar la cama. y cosas por el csiilo, .
''j l
morales Y volitivas
que se ua a ¡nr3s
variantes conforme se aprende a ver ún rir*o
fenórneno bajo un aspecio
facetas nuevas de lo que ya Se Y
hasta entonces desconocido, se muestra
sabe.
i
problemas; concretar !o
se desarrolla un actitud pensante, para solucionary intereses. A los
planeado, anatizar'y iintotirur.lo que se utiliza, concordar que piensa, el
que quiere,.la idea
seis años Oe edaila intención áe lo
que comience la acción y tienen
trama que quiere concretar surge antes de contrario
il;;r¡ó. oi*Lt, .n t*ngraje . en lcs más pequeños ocurre lo
"t
:
que se representa en el
.se interio riza lafisonomía moral de las personajes
Oel sótOaOo, ía ptuocupaciÓn del médico
a
t/
palabra y-acto' Aún
se desarrolla considerablemente la interacción cntre
que acompañan a SUS
cuando actúan uolo,, son muchos los pequeños l)--
;;;;;r;;ó"uurr, , ,"ronr*ientos y pieguntas apropiadas a la acción
fantasía y realidad' Los
Se forma una combinación enriquecedora entre
posible to Cue
niños (as) , tr,atan O* pióOr.¡r lo más exactamente P
en sus-o!11¡van
aclones
en la vida de tas personas y al mismo tiempo introducen \.J
ficciones irreales e inverosímiles . rsto "u¡d"n"it
que reflejo .!e esla
;
9i La vida
realidad por parte del niño (a) no eS pasivo , muerto o estático.
compleja,haymuchascosasparaelniñoclaras,otrasestánconfusasy
ficción mediante la
con
otras no tiene importanc¡a. Estás lagunas las cubre '
parte los niños (as)
que í" fát tiene' Por otra
combinación de las nociones
t"tfq"n no solo lo que existe sino también lo que quieren
Juan Dr.r¿ín tr
-I
se forma la observación y
i: Aprende a percibir en forma analítica y sintéiica,
círculo de nociones'
la distinción, se enriquece la memorij, y se amplia.el
s"- p.**""ioo" la comparación y la generalización , se de$arrolla
!. los
!
de suponer
iundamentos cjel pensamiento lógióo , la capacidad
ll
5*
¿
Adquici'en la capacidad de ser solícitos; realizan
de buen agrado los
que hacer y.en
-tl sabe actuar y se da cuenta qué es lo que hay
qué forma, aprencJe a s'erv¡r a los demás y'comienza a experímentar
"nrlrgou, las
t
satisfacciones comPartidas-
j:
Desarrolfa su Yo. Ahora no solamente debe
comer y vestirse solo ' sino
jugar, construir. Aparecen las primeras
también enti-etenerse solo : dibujar,
,:r
ropa , etc.
.i
oüiiluriones elementales: recoger cosas, ordenar su
:
¿Significaentoncesqueenestaetapavanúnicamenteajugar?
en forrna
No, a más de jugar hay otras actividades que debe realizarse
J1
t
a..JueqosindividualegvcqlectiYos.-.-queporunladorequierenla
participacion exc ños y niñas i Y por otro la
integración en pequeños o grandes grupos. Depende
de la intenciones
que apunte tanto a la sociabilidad
educativas, de las nbcesidad"Jo" formaóión
del niño (a) como a su autonomía'
i.-
I
Juan Dur¿án
i
.{
vi
\r
s al a¡re libre y rle salé¡.: de manera qtte ProPicie el
contacio, con ia n,aturabia, el sol , el viento para fortalecer oportunameñle
s{l
salud, sus pulmones , su corazÓn. En el caso de juegos en lugares cerrados
también es necesario, sobre todo cuando se trata de mejorar la identíficación ,
reláciones sociales entres las personas. Así por ejemplo, cuando los más
pequeños (as) juegan a los médicoS lo principal es poner inyecciones,
auscultar, , untar cón crema a los pacientes. Después , lo fundamental es el
trato con los pacientes, las enfermeras, la preocupación por los enfermos , con
:
r-
lo cuai descubre nuevas facetas de la realidad .
\-/
i
e.- Juegos diriqidos v 9spónqáneos .- Habrá momentos pedagógicos
v
enloscualesetni@ertaddejugarconlossüyos(as)sinla
intervención de los aáuftos para dar oportunidad a la creatividad ' el sano
otras ocasiones sobre todo para
entretenimiento y a la alegría manifiesta. En ,
enriquecer su contenido, plantearle mayores exigencias' aprender lo que no Se ;:*
i--
L
Juan Duriin
t*'
!
i:l
Itura de n
.1
Eljuegorepresentaunadelasformasenquelasgeneracionesde
para enseñar y aprencer los
diferente tiempo v *p"tio se relacionan
; logros culturales--l¡r" han alcanzado durante el proceso de
t"
.:| desarrollo social.
{ se reproduce en L"t jt^"g:: d:,]:: niños (as)
El tipo de actividad que
-óepende,
Jt
:ilnli,i ;;;d*' .de la,enocl-]t-1-u::^:1:l--
i.üiu"Jl ,iJá'v de producción que te rodean. Por consigyi?.1?l
condici n![o-('a)
-:: cuanto más estreciJ es 5l-girculo de-Ja-tp-ali-dad "c-en-q-L.¡g-91 de
obres son
arnPl¡ar su interacción social '
\2 ,:
i con áquellos grupos el poder
especialmente
--r--.- adn diviclirlos l'*"1::^ ^1'^:'u''
durante muchos años'
prétende y ha logrado dividirlos duri
de
Del trato con los adultos , el
Esnecesarioqueenlosjuegoselniño(a)aprendaaorientarSu el juego,
conducta a ras exigencias'der colectivo. Afortunadamente q',11:
como actividad sutly atrayente facilita tal requerimiefo , I'
puede rehacerse sloú1.' 9r {e;eo,d:l-j'g:d:l- ::::^ff"^,,::::
Rsi por ejemplo cuando
5"..""ri"irlrrI,i. ,ñ" tógt., determinaoa"
;; i;s, al treri"i ton¡oo de la sirena lo, da
'n' :l TT:Ttli,l
iugrdot le correspold: u:."^l1t:1:,^o:: ,*::
i:fl
ilJili; , ."0" t: T"-tg:^"l":i o?
fird;;;"'.'d¡ no*tJ"irtpl" sus oblisacionesI
o,iáI"'"i¡;d t";rténá' v pierde validez p."ii l": 1:i:,t^ (::),^-
de
de
e Para el estudio en el
futuro
!,
á
-" la cígüeña anda por la ciénaga". Caminar levantando alto las rodillas ,
- "Bomba "separar o abrir las piernas con las manos en la nuca . nclinar
f
\,
el'cuerpo a la derecha tocando simultáneamente con la mano derecha
la píerna debajo de la rodílla( espiración) .De iguat manera, hacia la
izquiei'da.
a.
Juan Durán
(v
55
!,
- Posicíón inicial, acostado de espaldas. Los brazos extendídos hacia los
lados , las piernas separadas , en la mano una pelota. Girar el tronco y alargar
Ia mano con la pelota hasta la otra mano echado sobre una pequeña alfombra.
Repetir de 3 a 4 veces hacia cada lado.
- Ejercicio con una pelota grande. Levantar la pelota hasta el pecho con
ambas manos, llevar los codos hacía los lados y tirar la pelota hacia delante.
-
Alzar la pelota con ambas manos por encima de la cabeza. Y lanzarla
hacia delante.
- Posición inicial firme, levantar los brazos hacia los lados, por encima
del nivel de los hombros con las palmas hacia arriba (inspiración) , bajar los
brazos y pronunciar "kar" ( espiración) . Repetir 4 veces
ti
!_ Juan Dur{án
*'
€
v
2.- El Trabajo .-
El desarrollo del niño como ser sociat y autónorno
mejcra en la medida en que permitimos que un nirio (a) preescolar cumpli?
Ceierminadas comisiones y tareas , en la calidad de trabajo Y
{,
Juan Dur¿ín
'. Que cada escuefa tome la decisión de limitar o extender el trabajo
preescolar según las condiciones de vida y la edad de los pequeños
(a).
o Durante la edad tres años los niños se acercan donde están tos
adultos. si estas pintando ef pequeño (a) va hacia ti, si estas leyendo
el pequeño también va hacÍa ti, igual al lavar, al barrer, al limpíar.
\--l ': sin embargo, fos adultos emiten expresiones como estas: ¡ vete cle
aquí , de ti no se saca ningún provechol. Gran error, el provócho no
esta en cuánto puede hacer el niño (a) sino, en que él
iella) qr"ru ,
desea ayudar y se lo debe permitir , no pensando en fos resultados
sino en las intenciones qrre tiene el niño(a). Esto es ímportante,
porque no todos los cuidados están orientados hacía un solo lado:
de
adultos a niiios (as) síno que también hay reciprocidad y así se evita :
que el niño (a) se convierta en el futuro en un ser egoísia, déspota,
holgazán.
:
n Es conveniente que el niño (a) durante el periodo preescolar tenga
uno o dos trabajos cotidianos básicos a fin de que pueda recordarlós
y cumplirlos fácilmente
::
. La constancia y el control en el cumplimiento de la tarea es
fundamental. se necesitan dos o más meses para desarrollar un
hábito , y cada vez que el niño(a) incumpla su deber, el proceso de
habítuación retrocede a cero.
Juan Durán
$
:
58 v
Es conveniente de vez en cuando y si así lo exigen las circunstancias
.
,realizar un trabajo entre todos para ccnsolicjar el
gu;to por el
esfuerzo compartido y constatar los grandes resuli¿;dos que se
pueden conseguir altrabajar unidos. .
Enlaedadpreescolarelestudiodebefacílitarsepartiendodela
por que y en
naluraleza psicológiia del sujeto que aprende E9 la edad
del
por ejemplo:
función de ello se iebe desariollar esta actividad . Así
¿Porquéunosanimaíestienenplumas,otrospelosYotros
caparazones?
:
vegetates no son comestiblás, por qué es necesario lavarlos antes de comer ' .
f'¿
Juan Dur¿in t-
..!J
ai
f
.f
por qué llueve o no.
Cón respecto a las estaciones eS necesario saber,
Los nombres de las estaciones, las cualidades
de cada estación, lo que se
'ü. en cada estación' ' cómo afecta
realizaen cada estación, la ropa que Se utiliza
d'
t
Sobrelavidafamiliarsocialesnecesarioqueelniñoconozcaacercade
f (padres, hermanos) y mediata ( tíos'
los componentes de su familia inmediata:
y ocüpaciones de sus familíares' Tener
frir*i,' las diferentesA*iprofesíones
lugar de la c-asa y'de la escuela, díferentes edificios
I puntos de referen.iá
servidores de la localidad "
¡
enfermedades y heridas iníantiles
rii siguiente:
ti:
Esnecesarioayudar'alniño(a)arealizarjuiciosyatravésdeellos
por
inferir conclusiónes correctas'. si un niño (a) intenta comprende.r
probable que haga
sí mismo los fenÓmenos de la realidad, eS muy
conclusiones equivocadas, a consecuencia de
una falta de
conocimientos.
t
s
ya está en
'I El niño (a) Preescolar bien edt¡cado en el estudio,
il
y sus características'
condiciones de distinguir a más de las cosas
esencialeg. Es más, se da cuenta
las caracierísticas esenciales v no esenclatep
¿.
tl Juan Durán
t
q
60
-l
de ser lo que es. Un perro sea grande o pequeño, negro o blanco
sigue siendo perro, no por poner guantes a un gato deja de ser gato.
Este descubrimiento del niño (a) es muy interesante para é1, por
cuánto descubre la identidad del objeto a pesar del cambio de sus
características. Esto siqnifíce. determinar la ídentidad cono fo Y
qeneral, dentro de lo distinto, base fundamental del futuro Y
concepto. De igual manera está en la posibílidad de darse cuer¡ta Y
scbre le relatividad de ciertas características y situaciones. Al ver una
fotografía familiar puede inferír que de su madre es hija y de su
abuela nieta , de su tía sobrina , es decir es hija, nieta y sobrina
según la referencia. situación muy importante en la comprensión dp
lo relativo.
-t
Juan Durán
6l
i,
-t
su pueblo
át
i.
v:l
Por tal razón, es importante enseñar - aprender diferentes
exactitud y
zí .El Dibuio.- es importante, por cuanto, desarrolla mayor
color y las formas de los
1
diferenciacíón de la percepción, La percepción del
oo.¡uto.sehacemásexactayalmismotiempomásabstracta
J.
Paraquelosniños(as)puedandibujaromodelar.unobjeto,es
forma,
fundamental reprodrb¡tto mentafmente en forma exacta en su
?
estructuraycolor.Paraello,esnecesariolapreguntaylas
indicaciones directas
v l.
a los
',,/ il Durante el análisis del modelo la educacora (or) puede mostrar
niños (as) algunas formas de modelar: o dibujar con la finalidad de
:
:
recordirles ei orden de representación'
algunos
Los niños de mayor edad ya pueden reproducir de memoria
.i
pequeños
áU¡"tor o fenómenos -de la realidad. Para los más
es
conveniente utilizar objetos simples en su estructura
y poco a poco
presentar objetos con más dificultad.
1. Juan Durán
j,
62
más las indicaciones deben ser sin los mínimes detalles como
ocurría al princípio.
agudos. i
a Cantar a la altura e intensidad del sonido de otras voces.
o Entonar una canción , a un gesto o a una inclinacíÓn , callarse ,pero
seguir cantándola interiormente, a otra indicación, continuar cantando
en voz alta.-
. Reconocer la forma en que transcurre la melodía ascendente y
descendente
. Reconocer quién a cantado bien y quíen no
i
Juan Durián
OJ
.Í Juan Durán
rt
J
L
-'t I
I
61 v
V
Los niños de menor edad gusta de la pocsías cortas en las que se
represenia una figura , después gusta escuchar poesías más la¡gas
en las que muchas figuras estabfece relaciones. Los niños de mayor
edad mantienen gran ínierés por la vída social. La literatura para
estos niños(as) tíene que apoyar y profundizar este interés , a fin de
comparar formas de comportamiento social y tomar valoraciones
ser rica , diversa, compleja y en cada lugar, según los ritmos de trabajo ,
':
Juan Duran
,..
-i
v
Jamás exigir a los niños (as) para el cumplimiento de las cosas co¡r
t
gritos, irritaciones nien forma de ruego.
li Tocjo debe estar previsto pata el aprendizaje der niño (a) , de manera
que no se vean distraídos en la búsqueda de las cosas que se
necesitan para realizar una determinada tarea: lápices, laminas,
pintura, juguetes, tijeras, borradores , etc.
L, Juan Dur:án
f
€..
E
66
de estudio o de
Durante la realización de una tarea lúdica, artística,
suelen distraerse'
trabajo, aún cuando sea interesante , los niños(as)
Ahí és necesario un pequeño interualo de cultura física ,que
de una
;;;.ió. ;Íimica , o áu bjercicios de respiracíón .para acto
planificado
."gridá , los niños (as) vuelva n a realizar lo
Esfundamentalconvertiralaclaseenunmedioacogedory
al jueg9, 11
motivador creando espacios que inciten a la creatividad,
inu"it¡g"rión, al desairollo de un sentimiento de responsabilidad
creciente con respecto a los materiales recursos
y que se
por ejemplo los rincones de
encuentren a su alcance. cave señalar
aula distribuida en varias zonas, entre las que se puede mencionar:
'áonoe deberá constar materiales como arcilla'
ionr dc plástica.- de mesa' que
collage, pintrras, materiales de desecho; zona
de aifonrbra
constará .on p,,1.,, juegos de escritura, lectura; zona
con nrateriales para' toti-iOo, ensartado, materiales de
construcción;
disfraces y
zona de juego sinnbólico que tendrá la casita, la tienda,
gráficos,
ótror.; zóna- de irabajo de hoja.- debe contener fichas, ;
materiales de percepcibn, y demás cosas por el estilo"
I
.*
t
¡-,.
lv
i+
Juan Duriín iv
J.-
DONDE
Juan Durán f
t
I
;
t
I
I
I
de lo leído. La escritura de igtral manera desarrolla diferntes
expresiones: cientffica, académica, publicitaría y ariísiica-:
de
Utiliza de una m,anera cada vez más con$cie.nte lo .medio9
expi;siOn Cel iA-bma. Con ¿specto al lenggaje oral el estudiante
;@tar bien s¡no a demostrar que sabe hacer un
,ól"to completo y coordinado. Con respecto al le_guaje escríto el
apienO¡zaj" O" fá gramática y la ortografía le posibiliia utilizar
las
sonoras
iorrrr gámaticaleé de las palabras , a cambiar las formas
de la pálabras o frases, y a escoger el vocabulario y el estilo
,
gtr*rtirái mas adecuado para darle una mejor forma de expresión
a sus pensamientos-
de la mano y
sbgún las representaciones, óoordinar los movimientos
s¡tuaciones
la íista durante el aprendizaje de la lecto- escritura, son
que plantean orandes exigentias a la percepción y a la atención-.del
ninoft¡. fgurl rr*tece con su memoria , por cuanto aprende a fijar,
conservar y reproducir cosas más complicadas expresadas casi
palabras; sobretodo, en momentos donde tiene
saber el contcnido de un libro para después. exp.onerlo en sus
"".tutiur*ánte'con
que
árp".tot principales, Esto desarrolla incluso el autocontrol para
t:
un niño (a)
ñái"r fijarse en'la memoria aquello que necesita. Cuando lo que no
I
i*
t__
ov
::
li
objetos, la distinción de sus cualidades aisladas y comunes, la
; búsqueda de lo general en diferentes hechos, , la identificacíón de un
t grupo determinado de fcnómenos a través de los datos generales
que se tÍene, etc.
;.;
La personalidad del niño (a) se forma fundamentalmente en la vida
social escolar donde el cumplimiento de las tareas es decisiva pa'a
determinar una situación social de admiración compañerismo,
respeto. El niño (a) aprende a tener una actitud hacia el estudío
:li
como tarea personal y como un asunto social de gran importancia:
Ajusta su comportamiento en función con las exigencias académicas,
1:
como una necesidad propia y no como una obligacíón ímpuesta,
1.- El Estudio
f
L
¡r
Juan Dur¿ín
I
I.
í
Í
t
I
70 \J
\,r./
Con relación a ciencias del LENGUAJE míentras en los primeros años
de estudio escolar es propicio aprender: una buena comprensión de las Y
exposiciones orales que recibe; capacidad para relatar vívencias y
observaciones; leer a una velocidad normal y entendiendo lo que se lee; v
'a
Y
Juan Dur¡án
v
?í
t,
/l
a
Juan Durán
i
Éa
á
72 \J
u
1.- IDENTIFICAR.. es una habilidad por medio de !a cual se reconoce
si objeto es el que se busca como perteneciente al concepio de referencia
:'
DEFINIR.- es una habilidad lógica que permite la exacta
ión de las caracterí erales de un hecho,
iales
objeto, término o fenómeno. Mediante una definición se puede conocer :
exactamente la extensión y comprensión de un concepto.
Sus operaciones.son:
4.- CLASIFICAR .-
significa ordenar, dividir por clases categorías o \"/'
conceptos así como también , determinar la clase o grupo a que corresponde
un objeto , fenómeno o actividad
'
I
. Elegir el fundamento de clasificación
. Dividir el conjunto en todos sus grupos o subciases teniendo en
1
t
Juan Dur¿ín
{.*
1
IJ
{
-.. i ro
t
J
Juan Durán
1
74
Juan Durrán
1
75
g,
,a
. La forma más desarrollada de la escritura, Se alcanza cuando el
sujeto puede exponer por escrito SuS pensamientos en forma clara y
contundente . Esto no termina en la escuela sino durante toda la vida
ya que los medios de expresión del lenguaje escrito son numerosos y
posee muchos estilos
Asimilar un concepto por parte del niño (a) implica adquirir una
'vi experiencia acumulada por las generac¡ones histÓricas en el proceso
de desarrollo histórico de la humanídad. El niño (a) no tiene que
recorrer el camino complicado v'larqo que la humanidad ha pasado
para desarrollar un concepto. El ínstrumento mediador fundamental
para que el niño (a) conozca un concepto es la palabra.
i:.
76 v
I
cuales se caracterizan por ser : reducidos con pocos datos, no 9
. abarcan lo esencial de las cosaso lo fundamental se confunde con lo
secundario, las relaciones entre estos conceptos están deformaebs,
v
las denominaciones verbales con que se expresan no siempre son
exactas.'De manera que se crea contradicciones y antagonismos con
relación a los conceptos científicos que en la escuela se debe v
asimilar.
Juan Durán
t
'; 77
;"
r1
secundarias. Para evitar la amplitud de! concepto es necesa¡'io
{
' conocer objetos y fenómenos variados en su esencia.
É
sl
á:
n Aprcnder a definir es fundamental para asimilar conceptos
cieniíficos ya que pernrite fijar lo principal y lo más fundamental para
fi
determinar un concepto. La definición contiene características
esenciaÍes que abarca un concepto y permite reflejar la relación con
I otras características más generales.
d
.!a
. Definir es fundamental para asimilar un concepto científico pero no
Y¡
suficiente. Asimílar un concepto no es solo saber las características
it de los objetos y fenómenos que abarca sino tambíén saber
Í utilizarlo en la práctica v operar con el en situaciones nue'¡as.
tl{. Sabiendo lo general , es necesario tener la capacidad de verlo en un
caso concreto con el que nos encontramos en la práctica y sobre
t
todo en situaciones nuevas.
J
t
J¡i Utilizar un concepto en la práctica no síqnifica utilizarlo solo en un
{l
caso concreto.
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Juan Dtuán
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*
E.
nuevos háb¡tas v aspectos característicos de los conocimisntos
& ffirrna esisnatur¡sta , no puede ofrecer. De ahí
su importancia.
fi
g,
E.
2.- El Deporte Y Recreación
e. Los niños (a) en el periodo escolar le dedican de igual manera tiempo
€l oportuno al juego ,aunque ya no constituye la actividad principal juegan y
ObOen jugar óon entusiasmo e intensidad. Los juegos de los niños (as) de los
'.
: primerós-años se parecen a los de los niños (as) preescolares, juegan a la
i
bscuela, la tienda, al hospital a la familía. Estos juegos de argumentación
deben adquirir nuevas formas y contenidos en los más grandes, especialmente
¿:
1l
lo relacionado con temas heioicos, a través de los cuales los niños (as)
í
ii aprenden a ponerse en la situación de los héroes queridos, y se compenetran
t, rbn rrr ideas y sentimientos., de tal forma que tienen mucha importancia para
g la formación moral. Es necesario además formar el interés por los juegos
v f:'
intelectuales reglamentados. las damas, rompecabezas y especialmente el
I,
ajadrez cuya utilidad ha sido valorada por varios psicopedagogos
vii
por otra parte, los juegos colectivos se tornan y deben tornarse más
frecuentes, especialmente en los que hay que demostrar agilídad, fapidez
J:
fuerza, dominio de los movimientos, constancia, valor, rapidez para orientarse ,
capacidad para observar. Tiene mucha importancia para este periodo las
v:
lúdica y deportivas cn donde hay competencia entre distintos
""iiuid"drs
grupos, bajo cuya exigencia el niño (a) aprende a supeditar sus intereses
inO¡v¡Uuateé a loé cobciivos. Esto exige la necesidad de educar al niño (a) en
varias disciplinas deportivas. A continuación el deporte y.la edad promedio en
que debe permitirse su práctica, según recomendaciones de médicos,
.t psicológicos y deportistas.
Deporte Edad
1
{ Natación 5 años
t ' Fútbol - 10 años
12 años
Lucha libre
:-- Tenis de mesa 8 años
é
Tenis 8 años
_i Salto al agua I años
i Ciclismo 13 años
L
&'
Juan Durán
é
ñ
82
Recomendaciones:
Juan Dunán
t
t-
J 83
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t:.
i:
fuerte, convíene sustituir períódicamente la cantidad de líquidos
t perdidos. El sudor es el mejor med¡o con que contamos para evacuar
í el calor, pero si no hay agua suficiente no hay sudor.
*
a
Para realizar un deporte hay que tener un buen funcionamiento del
cerebro y del co-¿zón , lo cual depende entre otras cosas de fa
il
cantidad de glucosa que ex¡sta en la sangre. Si un estudiante tiene
_il
hipoglucemia se produce disminución inmediata de oxígeno en las
-.: células nerv¡osas , razón por lo cual Se presenta irritabilidad,
palídez , sudación e incluso convulsiones.
i-.
vil
3.- Trabajo
Con el trabajo también se forman y se educan. Durante los primeros
años escolares los niños (a) pueden realizar aquellas actividades señaladas en
la etapa preescolar. Pero en los más grandes es posible desarrollar formas de
\J1
organización infantil superior para partícipar en la vida comunitaria. Ya están
en capacidad para ello, tienen todos las condiciones para organizarse, de
manera que su trabajo ya no se oríenta solamente al au{a o a la escuela sino
a la comunidad en calídad de pioneros, emprendedores o cualquier nombre
motivador ,i
Esto afian za la relación escuela y comunidad y convierte a la institución
"en la conciencia de su tiempo" en la medida en que no solo critica las
injustícias sociales síno particípa para ayudar a solucionar problemas
i naturales, socíales , culturales inherentes a su realidad.
.
Entre las activídades de acción comunitaria que los niños (a) pueden
realizar tenemos:
Juan Durián
t,
l.
84
Recomendacioncs
Juan Dur¿ín
f:-
l, .-
E5
"É,
i:
' forzadas, rivalidades o egoísmos mutuos, acciones impuestas que
pueden íncluso perjudicar las grandes causas que se persiguen. Un
.n
colectivo representa la unión voluntaria de los niños (a)en donde el
:
respeto, la confianza, la simpatía v más que todo intención por
4.
realizar una actívidad beneficiosa para la comunídad tiene alta
t sicnificación.
,{
F.
t!
. Para forma colectivos escolares es importante permitir que los niños
1'
organizados nombren sus coordinadores reconocidos pCIr la mayoría
'i
de los miembros del grupo, con los cuales existe relaciones positivas
!:
y aceptan su coordinación y por iniciativa propía los escuchan. De
.¡ igual manera es importante que los miembros de los colectivos
It participen ampliamente en la discusíón de las acciones comunitarías
así como también en la adopción de las decisiones
- i,i
i,t
o Un colectivo tiene mejores posíbilidades de realizaren forma efectiva
una tarea comunitaria, precisamente porque su cohesión permite
iil que cada integrante se sienta compenetrado en los éxitos como en
los fracasos, en el orgullo por el logro de cada uno de sus trabajos y
en el convencimiento de que el colectivo dado es digno de llamarse
un verdadero colectivo por la buena obra que realizan a pesar de las
dificultades. Bajo estas circunstancias se forma precísamente las
convicciones, la autodetermÍnación colectivista ante influencias
hostiles, la disciplina de querer hacer cada vez de mejor manera
las cosas
a
Es importante dentro de los colectivos escolares con misión
comunitaria inculcaielespíritu de la emulación que hace referencia
a la aspiración de unos por alcanzar u superar a otros colectivos que
i se desempeñan adecuadamente en la mísma esfera. Con la
¡ emulación en actividades de acción comunitaria, contrario al
individualismo capitalista, se forjan modelos de compresión sobre el
q,
é..
t Juan Dwán
:
I
86 iyi
t/
dcber social, el heroísmo v la abnegación ante eltrabajo socialmente
útil
4.- El Arte
El arte en la vida escolar de niño (a) adquiere nuevas expresiones
importantes para su formación. A continuación su análisis
que reflejan las posturas críticas que se tiene con respecto al mundo y sus
problemas.
Entre las bondades del teatro para la educación de los niños (as)
tenemos:
Juan Duran
íI 87
#
t a
,
Mejor tacto soc¡al para que los niños (as) puedan exponer sus
€: prop¡os puntos de vista sobre las situaciones que juegan o viven,
E:
g,
contrastarlas con las de oiros participantes, argumentar
¿
sígnificativamente frente a criterios opuestos y ampliar su iepertorio
q
cognítivo conductual con relacíón a aspectos valorativos.
t
{ fijgior riqueza y flexibilidad en el uso del renguaje verbal para
ts diferentes situaciones y contextos
!
,
9
seguridad y confianza para desenvolverse frente a situaciones
nuevas y para resolver problemas de interacción
::.
t
Actitudes de respeto por los otros,
¡l
t
¡.-i
b.- La Música.- en donde los niños (as) aprenden a cantar y entonar
un instrumento
li
::j.
La música como invención humana, capaz de emocionar, trascender y
t: enseñar, permite a nivelescolar;
" Relacionar la poesía con la música para darle más vitalidad y gracia
Juan Du¡¿ln
88 ta
-l
. -'
Afianzar el apetito por cantar y disfruiar de la música
Juan Durán
¡ '--
¿+
89
il
o Desarrollar la capacidad de producir imágenes
¿ . Asímilar que algunos aspectos de la experiencia humana se
t:
expresan sencillamente mejor medíante ciertas formas y no otras
.a
1
¿
. Comprender que todos pueden danzar, no importa si son gordos o
flacos, bajos o altos , jóvenes o viejos.
Juan Drirán
V
v a
Recomendaciones -.-.
-r
6. Con la excusa de que " a los niños les gusta" no se puede reproducir en-la :
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Juan Durán
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Juan Durán
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BIBLIOGRAFIA
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f.J,
i..,
JuanDurán
L
{.,
á'
€l
I
\
si
é'''
s N Vetlugina Y otras' La Educac)ión Estétiea en los Jardines de la lnfancia.
:h { Editorial de libros paralaEducac!ón
94 v
V
ANEXOS \<
Y
Y
Generalidades
..ro
El primer nivel, que va desde iá, hasta los 1B
"nos
El segundo nivel, que va desde los 18 hasta culminar la educación ,.4
superior
PRIMER NIVEL
Es obligatoria para todos los niños y jóvenes desde el año hasta los 18
años , y comprende tres ciclos.
t
4
Juan Duriín t
i
t
-'¿
¿Por qué hasta los 11 años?
i' formación del ciudadano y del trabajador que aporta con sus conocimientos,
- habilidades , capacidadeé para el d-esarrollo económico, social y cultural del
t país.
2,
'!.
Durante este período y debido a que en América Latiina, muchos
jóvenes se retiran pára ayudaia sostener a sus familias es necesario que el
'estudiante
¿ reciba del Estado un salario en relación con los servicios
{
p.f";ilr5r Or" brinda y que está llamado a brindar a la colectividad'
É
f
Juan Dwán
s.
t
I
96 \,
De igual manera, por más sección teórica que sea no debe favorecerse
el divorcio entre lo físico, intelectualy volitivo del estudiante.
Las tres áreas , al termínar el ciclo habilitan para que la edad de 18 años
, los estudiantes cuenten con un título profesíonal que le permita acceCer al
campo laboral y continuar si desea los estudios universitarios
SEGUNDO NIVEL
a:
í.-
Juan Dur¿ín !v
iJ
{l
97
€:
? los primeros años cubrir la debilidades que posee et estudiante con respecto a
á: sus conocimientos y capacidadcs. Esto permitirá fortalecer su preparación
general y especial de tal forma que aborde adecuadamente el dominio de ia
?
ciencia, la técnica o el arte en la educación superior
n
c.- Ensqñanza Cultlral.- que tendrá líbertad para ajustarse a las necesidades
deltiempo y del medio.
i:.'
!
i.i Con esta estructura y organización del sistema educatívo nacional se
i cumplen dos principios fundamentales:
t
Principio de contínuidad y progresión que debe haber entre el prirner y
i'
segundo nivel
al
.
Principio de justicia basado en la igualdad y la diversidad En primer
l
lugar, todos los estudiantes tienen ígual derecho al desarrollo máximo de su
personalidad independientemente de sus orígenes étnicos, sociales ,
) familiares. En segundo lugar, los maestros ya no se distinguen por ser maestro
). de primaria, secundaria ó superior sino pór ser maestros de especíalidad y
1.
maestro de materias comunes.
)
l-a enseñanza de materias comunes es fundamental en el primer ciclo;
parcial en el segundo ciclo del primer nivel.
.)
i
enseñanza de especialídad es parcial en el segundo ciclo,
La
fundamental en eltercer ciclo del prímer nively en el segundo nivel
i, Deben ser flexibtes y no rígidos, .en los cualesles necesario que los
L conocimientos , habilidades no sean de carácter enciclopédico sino profundos.
:| .] "para la mejor comprensión o el mejor empleo de una disciplina es meior
insistir en una cuestión que ponerse a resumir todas"
?..
e.
{. Ju¿ur Durán
L
g
!/
Los horarios de clase deben ser indicatívos antes que rígidos, y Ceben
I
y
reflejar una distribución equitativa dialéctica de las experiencias de
)
aprendizaje correspondientes a los programas comunes y de especiali¡ación,
) de tal manera que denote variedad antes que monotonía .
--J
Todo horario debe tomar en cuenta las posibilidades fisiológícas
psíCológicas del sujeto que aprende.
v
i
Por cátedra.- donde se relaciona lo artístico con lo científico , lo filosófico con
lo moral , lo político con lo social
€.
í-
Juan Durán
t-
q-'
t Por otro lado, es necesario alternar siempre el trabajo indivldual y
!. colectivo. Con el trabajo individual se hace que el estudiante se enfrente con
€ Jos recursos que le sor¡ propíos ante las dificuliades del estudio. Con el trabajo
1í social se logra que elestudiante asuma responsabilidades colectivas.
I
x,
\J íI
J\
..J I
'\./ 'i
I
.!.
j
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.\- t
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Juan Durán
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