ESCUELA PROFESIONAL DE: EDUCACION Y

HUMANIDADES
CARREARA PROFESIONAL: EDUCACION INICIAL
ASIGNATURA:
DIDACTICA DE COMINICACION PARA INICIAL
TEMA.
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS DE
NIVEL INICIAL
DOCENTE TUTOR:
DULCE ADELA NECIOSUP HIDALGO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

YENY YESSENIA CALDERON ANCHAPURI

CICLO: VI

TACNA- PERU
 INTRODUCCIÓN
Los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y
motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus
acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias
que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.

El presente trabajo ha tomado en cuenta antecedentes de estudios referentes a

la importancia que tiene la educación preescolar en el auge psico-social de los
niños, así como la trascendencia que tiene dicha educación para sus años
futuros como estudiante regular. En el mismo se destaca la opinión de una
serie de autores conocedores de la materia, con los que se quiso
complementar la información referente a la parte psicológica y pedagógica del
problema planteado.

De esta forma se espera que toda la información recopilada para desarrollar

esta investigación sea satisfactoria y con ella se cumplan los objetivos
señalados.
INDICE:
INTRODUCCION

CAPITULO I

1.-El problema
2.-Formulación del problema
3.-Objetivo

CAPÍTULO II

4.-MARCO TEÓRICO
5.- DESARROLLO PSICOLOGICO EN LA EDAD PREESCOLAR
6.- HABILIDADES LINGUISTICAS EN EL JARDIN
7.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA EN LA EDAD PREESCOLAR
8.-OTRAS ALFABETIZACIONES
9. CONCLUSION
10. REFERENCIA
CAPITULO I
1.- EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema:
Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
incursión del infante al campo educativo, específicamente se habla de la
preparación que el niño está recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se
menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el
rendimiento académico que se encuentra en niveles superiores como el básico
y el diversificado son sumamente bajos, pero eso no es lo más grave, lo que
resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de
los niños a nuevos grupos sociales distintos del hogar está cada vez más
distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de
adaptación al medio; tanto educativo como social.

Entre las posibles causas de este problema se debe destacar una deficiencia
en lo referente al material y herramientas actualizadas acordes con las
necesidades de los maestros y los niños que lo requieren como apoyo en el
aula de clases. A esto se le suma la poca colaboración de los padres quienes
creen que el maestro es el que lo debe hacer todo y no se encargan de
complementar esta formación en sus hogares negándole al niño la oportunidad
de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades.

Toda esta situación acarrea una serie de conflictos que traen como
consecuencia un desnivel y mucha dificultad en los niños para lograr un óptimo
avance en su desarrollo psicosocial, ya que el preescolar es el inicio de una
etapa en la que es necesario que se inculquen enseñanzas que le sirvan para
su futuro tanto educativo como personal, y si esto se ve opacado con una
educación mediocre es indudable que a medida que va avanzando y creciendo
su vida también lo será.

De persistir esta situación lamentablemente lo que se conseguirá es que estos

niños se llenen de dudas y confusiones que los llevarán a cometer muchos
errores en sus vidas futuras y tomarán decisiones equivocadas en las que los
valores familiares, educativos y sociales se verán afectados negativamente
convirtiéndolos en adultos frustrados.

Definitivamente éste es un problema que es urgente resolver y lo más idóneo

sería atacarlo de raíz, es decir, desde el mismo momento en que el niño es
inscrito en el preescolar. En primer lugar, es imprescindible que la
comunicación y ayuda de padres y maestros sea unida y cooperativa para que
el niño encuentre apoyo en todo lugar y momento. Este acoplamiento también
servirá para lograr un excelente acondicionamiento de las aulas de clase
aportando lo necesario para que no se carezca de material de ningún tipo. Esto
aunado, por supuesto, a la ayuda obligatoria que se debe recibir de los entes
gubernamentales.

2.- FORMULACION DEL PROBLEMA:

Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo busca analizar la importancia

del nivel inicial en el desarrollo de la comunicación del niño.

3.- OBJETIVOS

 Objetivo General:
.La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
.Analizar la importancia del preescolar en el desarrollo psicológico del niño.
.El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

 Objetivos Específicos:
.El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
.Analizar el desarrollo psicológico del niño en edad preescolar (4 a 6 años).
.Analizar las estrategias de enseñanzas de la educación preescolar.
CAPÍTULO II

4.- MARCO TEÓRICO

4.1 Antecedentes:
Dentro del proceso evolutivo integral del niño en el nivel inicial juega muy
importante el desarrollo de su lenguaje , dando que la integración social del
niño y niña depende de gran parte de la comunicación que establezca con las
personas cercanas que lo rodean.
El desarrollo del niño o niña comienza desde en que nace y entra en
contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va
creciendo, este proceso no termina en la niñez aunque es entonces cuando
hace sus más grandes avances. Mussen 1982plantea que el aprendizaje del
lenguaje en los niños está regulado por muchos factores, en los cuales figuran:
los valores de la clase social, la interacción con los demás.

La imitación desempeña una parte importante en el aprendizaje del lenguaje.

Las palabras que los aprenden antes de poder leer, han sido adquiridas por la
audición y la imitación. La mayoría de las palabras del vocabulario de un niño
deben aprenderse de esa forma, puesto que las palabras inventadas con
frecuencia no son útiles en la comunicación, es por eso que los padres de
familia

5.- DESARROLLO PSICOLOGICO EN LA EDAD PREESCOLAR

El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo

rodea y es a partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos. El niño
necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así ubicar,
dominar y controlar el ambiente que lo rodea.

Los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas del niño no están todos

presentes desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni
tienen las mismas características cualitativas en todas las edades (por ejemplo:
los movimientos de un niño de 4 años son más complejos que los de uno de
año y medio). También se da el caso de conductas que desaparecen con el
paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede afirmar que el conjunto de
cambios psicológicos que experimenta el niño con el aumento de su edad, se le
llama desarrollo psicológico.

Cuando se habla de desarrollo psicológico se toman en cuenta una serie de

cambios que ocurren en el tiempo en los ámbitos físicos, motor, cognitivo,
emocional y de lenguaje del niño y que se caracteriza por una diferenciación
donde las distintas manifestaciones psicológicas aparecen como fenómenos
con carácter propio de una manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del
niño muy pequeño son pocas y simples y quizás se podrían resumir en agrado
o desagrado, pero a los dos años se han diferenciado muchas de otras
respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegría, etc.

Otra característica de este desarrollo es la denominada integración jerárquica

en la que los diferentes procesos psicológicos del niño son controlados a
niveles cada vez más altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un
niño pequeño para tomar objetos son al comienzo solamente reflejos; cuando
el niño crece, ese mismo tipo de movimiento pasa a ser controlado
voluntariamente por éste, quien puede usarlo cuando lo desea para tomar algo
que le interesa. Se puede decir que ese movimiento tenía una integración o
control al comienzo y que luego ha pasado a controlarse a un nivel jerárquico
más elevado.

Ahora bien, la atención educativa que deben recibir los niños preescolares
debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el niño y
sus compañeros, entre el niño y su maestro, la familia, el ambiente y la
comunidad. En tal sentido es importante tener presente en qué momento un
niño se encuentra en edad preescolar. Según Alonso, A. (1990):

6.- HABILIDADES LINGUISTICAS EN EL JARDIN

Las mismas se van adquiriendo cuando el niño comunica sentimientos,
pensamientos, dialoga con sus pares, expresa sus percepciones. Así también,
al relatar sus vivencias, al trasmitir y dar continuidad a las normas sociales, a
las de ser rutina diaria y a las propias de la vida escolar. Es así que la lengua
oral adquiere mayor fluidez y expresividad en esta etapa de sus vidas y en su
trayectoria escolar. Es el Jardín el lugar, después de la familia, para ejercitar
los diferentes tipos de intercambios orales y ampliar el vocabulario. Este
vínculo, entre lenguaje y conocimiento es central y, es en este sentido, que los
docentes incluyen propuestas variadas para el desarrollo de estas habilidades.
7.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA EN LA EDAD PREESCOLAR:

El currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo
integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es
que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al
proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con
que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de
hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales
que muestran los niños de una misma edad. El otro efecto práctico de esta
concepción es que las actividades se definen según la relación que guardan
con las diferentes áreas en que se divide el desarrollo: física, psicomotora,
cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relación a este punto, es bueno
destacar que ésta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo,
pero esas áreas en el niño se dan integradas, todas están relacionadas entre
sí; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del área cognitiva,
pero al mismo tiempo permite a los niños una intensa interacción
socioemocional, además de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido,
la orientación curricular preescolar adopta como fin central el facilitar el
desarrollo integral del niño

Los fines generales de la educación preescolar se consideran a la luz de un

principio, el cual sitúa a ésta como un proceso que, además de ser orientado
por el maestro, implica una interacción profunda entre el niño, la familia y la
comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines
generales del preescolar así:

Asistir a las familias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6 años.

Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institución preescolar y los
maestros están compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y
familiares del niño.

Proveer a los niños con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz,

lingüística, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo
pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, así
como en los aprendizajes posteriores.
Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender
y educar a los niños pequeños. Este es un fin de gran importancia dada la
creciente cantidad de niños que viven en condiciones de pobreza.

Prestar especial atención a las características del desarrollo de aquellos niños

que, por venir de ambientes depravados económica y culturalmente, se
encuentran en una situación de riesgo para su desarrollo futuro.

Contribuir a la formación de hábitos de trabajo y de solidaridad social que

permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución
de los problemas de la comunidad.

Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el niño hacia los

valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pág. 17).

Es necesario hacer notar que en la historia de la educación han tenido lugar

muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en
qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y,
en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedagógico del Currículum a
nivel preescolar se fundamenta en una concepción humanista y dinámica del
mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral del ser
humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su
conocimiento, gracias a la permanente interacción con el ambiente ya que al
actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es modificado éste.

7.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA EN LA EDAD PREESCOLAR:No

podemos desconocer que existe la posibilidad de leer y producir mensajes en
otros lenguajes, lo cual nos abre la puerta a otras formas de conocimiento
fundadas éstas, en las experiencias que promueven las tecnologías de la
información y la comunicación y, por ello, podemos referir actualmente a las
denominadas alfabetizaciones múltiples.

Al respecto, el documento de apoyo a los lineamientos curriculares fundamenta

que: "que nuestra sociedad y por ende nuestros niños de hoy se encuentran
signados por la presencia ineludible de las tecnologías, las cuales imponen
nuevas formas de conocer, comunicar y comunicarse. Por ello, es importante
abordar la integración de las TIC como medios de comunicación y tratamiento
de la información que van surgiendo por el avance del conocimiento humano
como lo son las computadoras, celulares, cámara digitales, tv, radio, GPS,
MP3, ect."

Alfabetización visual, audiovisual, digital, multimedia. Es en este sentido, que

resulta importante también -además del lenguaje oral y escrito- la enseñanza
de los múltiples lenguajes que configuran los escenarios sociales y educativos
donde los niños están inmersos.
Hoy, las posibilidades de capturar una imagen, hacerla perdurable a través de
la fotografía, del cine, del video, de guardar una voz, de registrar un
movimiento, intercalando practicas diversas.. La lectura y la escritura siguen
siendo fundamental,... pero se resignifican frente a la presencia de diversos
lenguajes.

9.- CONCLUSION:

En conclusión, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el

preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por ende,
imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y educado no
solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las
actividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos, normas,
valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.
Con todo lo observado se determina que la formación que se recibe en el
preescolar no es vana e insignificante, como se cree, allí se pones de
manifiesto y se desarrollan no solamente las habilidades intelectuales, sino
además ( y lo que resulta más importante todavía), las capacidades de
interrelación y sociabilidad que posee cada niño.

Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el objetivo

principal del preescolar es el de capacitar a cada niño, durante sus primeros
años de escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propio
aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen positiva
de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de
una sociedad; en función de sus capacidades y habilidades. La madurez del
niño se percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su
confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de
relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política
y económica de su país.
REFERENCIAS

1.- Alonso, A. (1990). Formación de conceptos y aprendizaje temprano.

Editorial
Paidos. Buenos Aires.
2.- Armas, R. F. (1988). Currículum para el contexto de la educación
preescolar.
3.- Cordeviola, M. (1986). Formación de Conceptos y Aprendizaje temprano.
Editorial
4.-Gesell, A. (1990). Análisis Clásico de la Psicología Infantil.
5.-Lerner, D. (1987). Modelo normativo del diseño curricular del preescolar.