Guia Educ Inicial Punofr13

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA NIVEL INICIAL
PRESENTACIÓN
El Gobierno Regional de Puno a través de la Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio
Ambiente, en el marco del Proyecto de “Desarrollo de Capacidades Humanas Para la Conservación
y Usos Sostenible de los Recursos Naturales de la región Puno”, presenta a los docentes de la Región
Puno, la Guía de Educación Ambiental para Nivel Inicial, la misma que constituye una herramienta
que facilitará y orientará las actividades pedagógicas que realizan los docentes, con la finalidad de
que se puedan atender los diversos problemas ambientales de nuestra región Puno desde las
instituciones educativas, de manera que logremos alcanzar el desarrollo de los propósitos de la
Educación Básica Regular al 2021. Por ello el presente documento, tiene por finalidad orientar y
poner en práctica el proceso de inserción del enfoque ambiental en la práctica pedagógica, de esta
manera se busca el desarrollo de la conciencia ambiental en la comunidad educativa de nuestra
Región Puno.
Uno de los problemas ambientales en nuestra región se centra en la cultura humana, la distribución
de la producción de bienes y servicios, la apropiación de los recursos naturales, de la satisfacción y
el bienestar propio y no común. Estos hechos transversalizan el paradigma de un modelo de
desarrollo enfocado únicamente en el crecimiento económico. Entonces debemos partir desde la
premisa de que parte de la solución para enfrentar la problemática ambiental, es abordarla desde
las instituciones educativas, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posible expresar
las potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidades biofísico-
culturales y respetar la vida en sus múltiples manifestaciones; es decir donde el ecosistema y el
hombre, busquen un fin común y todos los proyectos de desarrollo tengan un enfoque de vida, de
tecnología concordante con los límites de la resiliencia y la búsqueda de un desarrollo sostenible y
sustentable.
I. INTRODUCCIÓN:
El deterioro del planeta suscitado en las últimas décadas, y los diversos problemas de
contaminación ambiental que venimos afrontando en la actualidad, no se trata de hechos
aislados, sino de síntomas de una crisis civilizatoria que cuestiona tanto las bases del modelo
económico dominante como los valores vigentes y el sentido de la propia existencia. Sin
embargo también se percibe diversas acciones de organismos y organizaciones de la
sociedad civil, enfocados a la propuesta de lograr el desarrollo sustentable, que promueva
una reconfiguración económica, tecnológica, social y cultural sobre la base de una ética de
sustentabilidad. Desde esta perspectiva, el ambiente se asocia al desarrollo sostenible y
como un concepto dinámico, como un conjunto de situaciones de cambio en las relaciones
entre los sistemas y procesos sociales, económicos y naturales, que posibiliten una
confluencia equilibrante integrada entre crecimiento económico, progreso social y respeto
por la diversidad biológica y cultural.
La educación ambiental, orientada a la formación de ciudadanos activos y comprometidos

en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, constituye uno de los
pilares fundamentales e insustituibles para alcanzar el desarrollo sustentable. Las
instituciones educativas son espacios privilegiados para llevar adelante acciones que,
partiendo de realidades socio-ambientales complejas y vinculadas directamente con las
condiciones de vida locales, tengan como horizonte un desarrollo económicamente viable,
socialmente justo y ecológicamente equilibrado.
De acuerdo al enfoque antes detallado, la educación ambiental presenta una gran

significatividad social, tal como ocurre con muchos otros problemas complejos como la
pobreza, la equidad de género, la violencia, la discriminación, etc.; los temas ambientales se
han ido incorporando paulatinamente a las agendas mediáticas y políticas, que terminan
impactando en el sistema educativo directamente. Los motivos entonces que nos obligan a
promover y apoyar la educación ambiental en las instituciones educativas, es que de esta
manera se garantiza un mayor nivel de inclusión, a la vez que se conserva un prestigio y un
poder de convocatoria de fuerte impacto en la comunidad, ya que por las instituciones
educativas transitan casi la totalidad de los niños y jóvenes de todos los estratos sociales,
que se forman para asumir, en el corto y mediano plazo, un papel central como actores
relevantes en relación con la problemática ambiental, ya sea como productores,
consumidores o decisores.
De acuerdo con esta perspectiva la educación ambiental para el nivel inicial, propone un
amplio recorrido de diversas y variadas situaciones, tomando al ambiente como eje de
indagación, instando de este modo a los niños a desarrollar la curiosidad, la capacidad de
observación sobre los objetos de su entorno, sobre las propiedades de los materiales con
los que fueron elaborados, como así también explorar y reconocer los cambios que puede
provocar sobre ellos sus propias acciones.
Nuestra propuesta entonces, tiene como finalidad principal la de conceptualizar la
educación ambiental en el nivel inicial, desarrollando propuestas de sesiones de aprendizaje
que puedan ser incorporados en los diseños curriculares de cada una de las instituciones
educativas de nivel Inicial en toda la región de Puno, con la finalidad de que los educadores
avancen en el tratamiento de la dimensión ambiental en la enseñanza sobre la base de la
compresión y del compromiso que este campo de conocimiento en construcción requiere.
De esta manera se busca la formación de ciudadanos ambientalmente responsables y
comprometidos con una visión de desarrollo sustentable.
II. MARCO TEORICO:
El presente documento incluye ejes conceptuales, que permitirán una mejor interpretación
de la propuesta descrita, los mismos que serán detallados a continuación:
Educación: Es un proceso permanente de acción-reflexión-acción en el que el sujeto va

descubriendo, elaborando y haciendo suyo el conocimiento. Es una estrategia para alcanzar
una mejor calidad de vida a partir de ciertos valores y principios.
Ambiente: Es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que

interactúan en un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la
fauna, flora, así como el agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas las
personas.
Educación Ambiental: Es el proceso por medio del cual el individuo adquiere

conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le permiten modificar la
conducta individual y colectiva en relación con el ambiente en el que se desenvuelve. En
este sentido, es un proceso permanente de formación y aprendizaje en el que el individuo
en interacción con la sociedad en la que vive participa en la conservación del medio que lo
rodea. La educación ambiental pretende formar una conciencia individual y colectiva sobre
los problemas ambientales que logren trascender a una conciencia de actividades sociales.
Educación Ambiental Formal: Destinada a fortalecer el conocimiento de los temas

ambientales mediante su incorporación en los contenidos curriculares de los niveles de
educación inicial, primaria, secundaria y superior.
Educación Ambiental no Formal: Es aquella que se desarrolla paralela o independiente a la

educación formal y que por tanto no queda inscrita en los programas de los ciclos del
sistema escolar. En palabras más sencillas, la educación ambiental no formal es una
actividad complementaria para obtener una educación integral, los docentes tienen la
oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación
ambiental fuera del aula, para adquirir así experiencias significativas que llevarán al mejor
entendimiento de los contenidos curriculares, por ejemplo se pueden programar algunas
horas de visita a un parque, un bosque, un basurero, etc., estas pueden ser equivalentes a
varias sesiones de trabajo en el aula y fuera de ella el alumno podrá incorporar
conocimientos, inculcar valores y actitudes conducentes al respeto, protección y
conservación del medio ambiente.
Educación Informal: Es aquella destinada al público en general, va más allá del sector
estudiantil y generalmente haciendo uso de medios distintos más amplios a los utilizados
en las escuelas. Es voluntaria y autodirigida, es resultado de la indagación personal y puede
darse espontáneamente en cualquier situación: en la familia, amigos, vecinos, etc. Se da en
ausencia de guías o de alguien que dirija el conocimiento. En este tipo de educación el
aprendizaje puede ocurrir en el dominio cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Desarrollo: Es un proceso de cambios graduales que en la sociedad implica su propia

transformación en lo cualitativo, de modo tal que conduzca hacia la más alta calidad de vida
posible para todos sus integrantes. El desarrollo se da en la medida en que la sociedad
genera más y mayor variedad de oportunidades a sus integrantes para procurarse prósperas
condiciones de vida. La ONU define desarrollo como la posibilidad que ofrece una nación a
sus ciudadanos, en términos de la cantidad de opciones que ellos tienen, para alcanzar una
mejor calidad de vida.
Desarrollo Sostenible: Es un proceso participativo que busca mejorar continuamente la

calidad de vida de las actuales y futuras generaciones, que implica el respeto a la naturaleza
y la distribución equitativa de los beneficios del progreso. Propone un equilibrio
socioeconómico y con el ambiente, equidad, justicia, eficiencia tecnológica, cambios en los
patrones de consumo, disminución del crecimiento de la población y consideración de la
capacidad de carga del planeta. Se opone al crecimiento sostenido de la economía en
términos de Producto Bruto Interno (PBI) para encontrar su estabilización en relación con
el tamaño de la población y los límites naturales de renovación y capacidad de asimilación
del medio natural.
Desarrollo Sustentable: Es un proceso integral que exige a los distintos actores de sociedad
compromisos y responsabilidades en la aplicación del modelo económico, político,
ambiental y social, así como en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.
La sustentabilidad supone un cambio estructural en la manera de pensar sobre lo que es
desarrollo, en la medida que impone límites al crecimiento productivo, al consumo de
recursos y a los impactos ambientales más allá de la capacidad de aguante del ecosistema.
Por lo el desarrollo sustentable implica avanzar simultáneamente en cinco dimensiones:
económica, humana, ambiental, institucional y tecnológica.
III. MARCO NORMATIVO PARA LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
3.1. Instrumentos y convenios Internacionales:
Conferencia de las Naciones Unidad sobre el documento denominado “Educación para un

Medio Ambiente Humano, Estocolmo – Suecia, futuro sostenido: una visión transdisciplinaria
1972 para una acción concentrada”, elaborado por la
Reconoce oficialmente la existencia del concepto UNESCO.
de educación ambiental y su importancia para
cambiar el modelo de desarrollo actual. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climático (1992)
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Plantea promover y apoyar la cooperación, la
Ambiente – PNUMA (UNESCO, 1973) educación, la capacitación y sensibilización del
Se diseñó el Programa Internacional de público respecto al cambio climático, y estimular
Educación Ambiental (PIEA) en colaboración con la participación más amplia posible en este
los países miembros de las Naciones Unidas, proceso, incluida la de las ONG.
además de otros organismos internacionales y
organizaciones no gubernamentales. Convención sobre la Diversidad Biológica-
Naciones Unidas (1992)
Carta de Belgrado 1976 Establece que las partes promoverán la
Reconoce el estado global del medio ambiente y importancia de la conservación de la diversidad
la problemática derivada de las acciones biológica y de las medidas necesarias a esos
económicas, políticas y tecnológicas de la efectos, así como su propagación a través de los
civilización moderna. medios de información y la inclusión de esos
temas en los programas de educación.
Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental celebrada el Tbilisi (1977) Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes
Aprueba la incorporación de la educación Orgánicos Persistentes (2001)
ambiental a los sistemas de educación y la Establece la promoción y facilitación de acciones
cooperación internacional en materia de orientadas a la comunicación, la aplicación de
educación ambiental… programas de formación, sensibilización de
decisiones y del público y su participación,
Conferencia de las Naciones Unidad sobre el especialmente para las mujeres, los niños y las
Medio Ambiente y Desarrollo - Cumbre de la personas menos instruidas sobre los efectos para
Tierra - Agenda 21 (Cumbre de Río, 1992) la salud y el medio ambiente de los
Señala los ámbitos y problemas de actuación contaminantes orgánicos persistentes, así como
prioritaria, define los objetivos, establece las sus alternativas.
recomendaciones para la acción e identifica los
recursos e instrumentos necesarios para la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas del
movilización internacional en busca de un año 2000
modelo de desarrollo sostenible. Incluye entre los ocho objetivos para el año 2015,
garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Conferencia Internacional de Medio Ambiente y
Sociedad en Salónica – Grecia (1997)
Referido a la educación y sensibilización del
público para la viabilidad, sustentada en el
Decenio de las Naciones Unidad de la Educación Reconoce el esfuerzo desarrollado por los
para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 Estados miembros para desarrollar capacidades
(Cumbre de Johannesburgo, 2002) locales y nacionales destinadas a ejecutar el
Es el marco general de la EDS, propone integrar Marco de Acción de Hyogo y alienta a los Estados
los principios, valores y prácticas del desarrollo miembros que aún no lo hayan hecho a que
sostenible en todos los aspectos de la educación desarrollen tales capacidades.
y del aprendizaje, con miras a abordar los
problemas sociales, económicos, culturales y Programa Latinoamericano y del Caribe de
ambientales del siglo XIX. Educación Ambiental en el marco del Desarrollo
Sostenible (2003)
Declaración y Plataforma de Acción de Beijing Propone como objetivo establecer un
del año 1995 mecanismo regional permanente que impulse la
Busca lograr la participación activa de la mujer en coordinación de políticas, estimule el desarrollo
la adopción de decisiones relativas al medio de programas y proyectos y fomente la
ambiente en todos los niveles, así como integrar comunicación en el intercambio y el apoyo
las preocupaciones y perspectivas de género en mutuo entre los gobiernos regionales, así como
las políticas y programas en favor del desarrollo entre éstos y los otros actores sociales
sostenible. involucrados en el desarrollo de programas de
Declaración de la Estrategia Internacional para educación ambiental.
la Reducción de Desastres, Hyogo – Japón (2005)
3.2. Normativa Nacional en Materia de Educación Ambiental:
Constitución Política del Perú (1993) de mantenerlo dentro de los estándares que,
Establece que toda persona tiene derecho a la para preservar la salud de las personas, establece
paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre la Autoridad de Salud competente.
y el descanso, así como a gozar de un ambiente
equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida Ley N° 28044, Ley General de Educación (2003)
(Numeral 22, Art. 2°). Así mismo plantea que el Establece como uno de los principios de la
estado determina la Política Nacional del educación “La conciencia ambiental, que motiva
Ambiente y promueve el uso sostenible de los el respeto, cuidado y conservación del entorno
recursos naturales (Art. 67°). natural como garantía para el desenvolvimiento
de la vida” y que “un fin de la educación es
Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión contribuir a la formación de una sociedad que
Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuerdo supere la pobreza e impulse el desarrollo
Nacional del año 2002 sostenible del país”.
Dispone que el Estado promoverá la participación
responsable e informada del sector privado y de Ley N° 28611, Ley General del Ambiente (2005)
la sociedad civil en la toma de decisiones Establece que la Educación Ambiental se
ambientales y en vigilancia de su cumplimiento y convierte en un proceso educativo integral, que
fomentará una mayor conciencia ambiental. se da en toda la vida del individuo, y que busca
generar en éste los conocimientos, las actitudes,
Ley N° 26842, Ley General de Salud (1997) los valores y las prácticas, necesarias para
Establece que la protección del ambiente es desarrollar sus actividades en forma
responsabilidad del Estado y de las personas ambientalmente adecuada, con miras a
naturales y jurídicas, los que tienen la obligación contribuir al desarrollo sostenible del país. Así
mismo establece lineamientos orientadores de la Eje de Política 3.2. de la Política Nacional del
Política Nacional de Educación Ambiental. Ambiente. D.S. N° 012-2009-MINAM
Establece como lineamientos de política: a)
Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de fomentar una cultura y modos de vida
Gestión Ambiental (2004) y su Reglamento (D.S. compatibles con los principios de sostenibilidad,
N° 008-2005-PCM) b) incluir en el sistema educativo nacional, el
Considera la elaboración de “propuestas en desarrollo de competencias en investigación e
materia de investigación y educación ambiental” innovación, emprendimientos, participación,
como uno de los instrumentos de gestión y ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para
planificación ambiental. Así mismo establece los valorar y gestionar sostenible y
objetivos de la Política Nacional de Educación responsablemente el patrimonio natural, y c)
Ambiental. fomentar la responsabilidad socio-ambiental y la
ecoeficiencia por parte de personas, familias,
Ley N° 27972, Ley orgánica de Municipalidades empresas e instituciones, así como la
Establece que es responsabilidad de las participación ciudadana en las decisiones
municipalidades promover la educación e públicas sobre protección ambiental.
investigación ambiental en su localidad e
incentivar la participación ciudadana en todos Política Nacional de Educación Ambiental,
sus niveles. aprobada por D.S. N° 017-2012-ED
Dispone incorporar, desarrollar y/o fortalecer la
Ley N° 27867, Ley orgánica de Gobiernos aplicación del enfoque ambiental en las
Regionales instituciones educativas y organizaciones de la
Establece que los Gobiernos Regionales deben sociedad, en el marco de los procesos de gestión
promover la educación e investigación ambiental transectorial, descentralización, democratización
en la región e incentivar la participación y modernización del Estado y de los procesos de
ciudadana en todos los niveles. desarrollo sostenibles a escala local, regional,
nacional y global, considerando el enfoque de
Resolución Suprema N° 001-2007-ED que género, intercultural y bilingüe. Así mismo en su
aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021 Lineamiento 1 y 3, establece aplicar el enfoque
Establece que todos desarrollan su potencial ambiental en la educación básica… y en todos los
desde la primera infancia, acceden al mundo instrumentos de gestión educativa como el
letrado, resuelven problemas, practican valores, proyecto educativo institucional (PEI), el
saben seguir aprendiendo, se asumen proyecto curricular institucional (PCI) y el plan
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y anual de trabajo (PAT).
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y
del país combinando su capital cultural y natural D.S. N° 009-2009-MINAM, que aprueba las
con los avances mundiales. Medidas de Ecoeficiencia en el Sector Público
Ley N° 29664, Ley del Sistema Nacional de Establece la necesidad de realizar acciones que
Gestión del Riesgo de Desastres permitan la mejora continua del servicio público,
Establece que el sistema educativo nacional debe mediante el uso de menores impactos negativos
establecer instrumentos y mecanismos que en el ambiente.
garanticen la generación de una cultura de
prevención en las entidades públicas y privadas y R.M. N° 440-2008-ED, Fundamentos y
en la ciudadanía en general. Orientaciones del Diseño Curricular Nacional
Establece que en todos los procesos pedagógicos
se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación Objetivo Estratégico 8 del Plan Nacional de
integradora: aprender a ser, aprender a vivir Igualdad de Género 2012-2017, aprobado
juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia mediante D.S. N° 004-2012-MIMP
ambiental), aprender a aprender y aprender a Establece valorar el aporte de las mujeres en el
hacer. manejo sostenible de los recursos naturales, de
modo específico demanda una gestión
Plan Nacional de Acción Ambiental - PLANAA ambiental, a nivel nacional y regional, con
(D.S. N° 014-2011-MINAM) enfoque de género, una gestión de riesgos y
Establece la necesidad de fortalecer la aplicación prevención de desastres, así como manejo y
del enfoque ambiental en las instituciones cuidado de los recursos naturales con enfoque de
educativas, en el marco de la educación para el género; y, que las mujeres rurales que reciben
desarrollo sostenible. También la necesidad de información, capacitación y transferencia de
generar oportunidades de participación tecnología para el manejo de los recursos
ciudadana en la gestión ambiental. naturales: agua, suelo y bosques.
3.3. Normativa Regional en Materia de Educación Ambiental:
Política Regional del Ambiente Puno, aprobado implementación de la Política Nacional de

mediante Ordenanza Regional N° 018-2010 Educación Ambiental, y el fortalecimiento y
Promueve diseñar estrategias para el desarrollo desarrollo de capacidades del Gobierno Regional
de capacidades humanas, para acciones en la y Gobiernos Locales para la promoción de la
promoción de la conciencia ecológica en la educación, investigación y participación
población de la región Puno. Así mismo establece ciudadana en todos los niveles.
alianzas estratégicas interinstituciones, para
concretizar acciones de educación ambiental a Normas y Orientaciones para el Desarrollo de
nivel de la educación forma y no formal. Actividades Pedagógicas con Enfoque Ambiental
para la Prevención y Recuperación del Lago
Plan Regional de Acción Ambiental Puno 2014 al Titicaca, aprobado mediante la Directiva N° 006-
2021, aprobado mediante Ordenanza Regional 2015-GRP/GRDS-DREP-DGP
N° 025-2013-GRP-CRP Tiene por finalidad normar la planificación,
Propone el fortalecimiento de la aplicación del organización, ejecución, monitoreo y evaluación
enfoque ambiental en las Instituciones Educativas del “desarrollo de actividades pedagógicas con
del departamento de Puno. enfoque ambiental para la prevención y
recuperación del Lago Titicaca”, dado que el Lago
Agenda Ambiental Regional 2014 al 2015, Titicaca y sus afluentes vienen siendo impactados
aprobado mediante Ordenanza Regional N° 025- por el vertido de las aguas residuales
2013-GRP-CRP provenientes de las actividades extractivas
Promueve el fortalecimiento de la ciudadanía y la formales e informales y de las aguas residuales sin
educación ambiental, mediante la tratamiento.
IV. CONTEXTO NACIONAL Y REGIONAL DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACION
AMBIENTAL:
Nuestro País es considerado uno de los 15 países que cuenta con una alta megadiversidad
a nivel Global, junto con Brasil, Colombia, Zaire, Madagascar, México y China, entre otros.
Además es uno de los Centros de Vavilov, a nivel mundial, por el alto número de especies
domesticadas originarias de esta parte del mundo. Poseemos 84 de las 117 zonas de vida,
28 climas, que se inician desde 0 metros al nivel del mar hasta llegar a los 6,768 msnm. Por
otro lado somos el segundo país a nivel mundial con mayor diversidad de aves, poseemos
1811 especies de aves, de las cuales 120 son especies oriundas de nuestro territorio. Así
mismo, la alta diversidad de culturas de nuestro país hace que contemos con 14 familias
lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía; estos
grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de
especies, diversidad de recursos genéticos (4,400 plantas de usos conocidos y miles de
variedades), y las técnicas de manejo.
La Región Puno, al igual que otras regiones de nuestro país presenta una gran diversidad de
flora y fauna silvestre, así como cultivada y domesticada, debido a la presencia de lagos,
lagunas, ríos y hábitats de ecosistemas que van desde el anillo circunlacustre del Lago
Titicaca, hasta zonas de la puna, así mismo en la zona de la amazonia puneña, se presenta
una diversidad de especies de flora y fauna silvestre, muchas de ellas endémicas. Esta
riqueza biológica y sociocultural de nuestra región ha promovido el establecimiento de
áreas de protección a fin de conservar dichos espacios, respetando el medio ambiente,
registrándose: La Reserva Nacional del Titicaca, El Parque Nacional Bahuaja Sonene y la Zona
Reservada denominada Reserva Paisajística Cerro Khapia; además de las áreas de
conservación privada, Checca y Taypipiña. A pesar de la potencialidad ecosistémica con la
que cuenta la Región Puno, y los diversos esfuerzos desarrollados para su aprovechamiento
sostenible, en los últimos años, el deterioro de los recursos naturales, la pérdida de
diversidad biológica y la afectación de la calidad ambiental constituyen una constante
preocupación regional, ya que la principal amenaza de nuestros recursos naturales son las
actividades antropogénicas principalmente, seguido por diversos factores naturales, que
limitan un desarrollo sostenible.
Conforme a lo descrito en los párrafos anteriores uno de los propósitos de la Educación

Básica Regular está enfocado a la comprensión del medio natural y su diversidad, esta
concepción permite la incorporación de una estrategia de educación que comprometa a los
estudiantes de los diferentes niveles con el desarrollo sostenible de nuestra región y del
país, ya que se parte de la premisa “nadie quiere lo que no conoce”. En este contexto la
educación ambiental busca consolidar las competencias, capacidades, conocimiento,
actitudes y valores desde el primer ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) hasta el último
ciclo, desarrollándose así una educación integral, ello permitirá que el desarrollo de
programas en pro del medio ambiente sean congruentes con la realidad, pues la educación
ambiental es el vivir diario; es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos
por el hombre, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un
enfoque interdisciplinario, enfatizados hacia la gestión ambiental, donde los problemas
ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinencia y luego
en su contexto global, capte su magnitud y profundidad.
En este sentido la Educación Inicial es la primera infancia donde el medio ambiente juega
un papel muy importante en el proceso educativo, sentando las bases para posteriores
procesos de educación ambiental, donde las actitudes y comportamientos que en esta etapa
serán inculcados serán la base para acciones ecológicamente responsables a lo largo de su
vida. Esto genera que el niño observe y explore su entorno físico-social, valore la
importancia del medio natural y su calidad de vida, establezca relaciones entre el medio
físico y las formas de vida, observe los cambios y las modificaciones a la que están sometidos
todos los elementos del entorno y muestren curiosidad e interés hacia la comprensión del
medio.
V. ENFOQUE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
5.1. Lineamientos del enfoque de la educación ambiental:
El enfoque ambiental en el sistema educativo se realiza a partir de la diversificación

curricular con el tema transversal “Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia
Ambiental”, de acuerdo al Diseño Curricular Nacional reajustado R.M. N° 440-2008-ED.
Este proceso de diversificación curricular propone la siguiente ruta de diversificación
curricular:
 Elaborar un diagnóstico ambiental de la institución educativa, con participación de

la comunidad educativa e incorporándolo como parte del diagnóstico institucional,
este proceso implica un análisis de la realidad de la I.E. y del contexto.
 Priorizar la problemática ambiental, que servirá de referencia para la elaboración
del Proyecto Educativo Ambiental.
 Incorporar los propósitos de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
en la formulación de la identidad institucional (misión y visión).
 Incorporar las acciones de Educación Ambiental en la formulación de los objetivos
estratégicos.
 Determinar el tema transversal: Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia
Ambiental.
 Elaborar el cartel de valores ambientales, la educación ambiental promueve el
desarrollo de valores, en especial los valores de respeto, solidaridad, justicia y
responsabilidad, ya que son importantes para el desarrollo de hábitos de vida
saludables.
 Elaborar el cartel de capacidades, conocimientos y actitudes ambientales por
niveles, áreas, grados y ciclos. Para este proceso se toma como referencia el tema
transversal “educación en gestión de riesgo y la conciencia ambiental”.
 Desarrollar el Proyecto Educativo Ambiental, con participación de la I.E. y de todas
las áreas curriculares, con la finalidad de articular sus actividades con la
programación anual.
5.2. Estrategias para la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas:
Actualmente la humanidad afronta grandes desafíos como: el cambio climático global,

la perdida de la biodiversidad y recursos naturales, la contaminación ambiental, la
desertificación y el agotamiento de la capa de ozono, relacionados con algunos valores
y estilos de vida, que son precisos reorientar con la finalidad de vivir de modo armónico
con la naturaleza. Por lo que la Educación Ambiental se orienta hacia la formación de
un nuevo tipo de ciudadano(a).
Fuente: Política Nacional de Educación Ambiental – DS: 017-2012-ED
La educación ambiental entonces, no es sólo un enfoque ético y teórico, sino también

una estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo, que debe
responder a las necesidades del desarrollo sostenible del país. En este contexto en las
Instituciones Educativas de Nivel Básico la educación ambiental se asume a través de:
La Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por el Decreto Supremo

017-2012-ED, es de cumplimiento obligatorio para los procesos de educación,
comunicación e interpretación de las entidades que tengan su ámbito de acción
en el territorio nacional. Para ello se dispone incorporar, desarrollar y/o
fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas y
organizaciones de la sociedad, en el marco de los procesos de gestión
transectorial, descentralización, democratización y modernización del Estado y
de los procesos de desarrollo sostenible a escala local, regional, nacional y global,
considerando el enfoque de género, intercultural y bilingüe.
5.3. Componentes del enfoque ambiental:
De acuerdo al lineamiento 1, de la Política Nacional de Educación Ambiental, al aplicar

el enfoque ambiental en la educación básica, se debe tener en cuenta que esto se
logrará a través de la gestión institucional y pedagógica, la educación en ecoeficiencia,
en salud, en gestión de riesgo y otros que contribuyan a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
De acuerdo a lo descrito en la Guía para la Aplicación del Enfoque en Ecoeficiencia

elaborada por el MINEDU, MINSA y el MINAM, la aplicación del enfoque ambiental en
las instituciones educativas se realiza a través de cinco componentes, todos ellos
relacionados, los mismos que son descritos a continuación:
5.3.1. Gestión Institucional:
Considerado como el proceso de

“ambientalización” de la gestión
institucional, implica la incorporación del
enfoque ambiental en los instrumentos de
gestión educativa, conforme lo establece la
Política Nacional de Educación Ambiental en
su Lineamiento 4: “incorporar el enfoque
ambiental en todos los instrumentos de
gestión educativa como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual
de Trabajo (PAT)”.
Fuente: Política Nacional de Educación
Ambiental – DS: 017-2012-ED
5.3.2. Gestión Pedagógica:
Considera la incorporación del enfoque ambiental en la gestión pedagógica, ello

implica la realización de acciones
específicas, como: la elaboración
del Plan Curricular Institucional
(PCI) con enfoque ambiental, el
desarrollo del Proyecto Educativo
Ambiental (PEA), la capacitación de
la comunidad educativa sobre
temas ambientales y la elaboración
de materiales educativos de
carácter ambiental.
Fuente: Guía para la Aplicación del Enfoque

Ambiente – “Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible” – MINEDU, MINSA &
MINAM.
5.3.3. Educación en Ecoeficiencia:
Consiste en el desarrollo de acciones educativas y de gestión institucional

orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y
creados (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad), reduciendo al mínimo su
impacto negativo ambiental, para asegurar el crecimiento económico, la salud
de las personas y la calidad del ambiente, y por ende lograr el desarrollo
sostenible. Como aliado para la implementación de esta estrategia se tiene al
MINAM, que promueve e impulsa programas orientados bajo los principios de
la ecoeficiencia como “municipios, escuelas, instituciones públicas, empresas y
hogares ecoeficientes”.
Fuente: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiente – “Instituciones Educativas para
el Desarrollo Sostenible” – MINEDU, MINSA & MINAM.
5.3.4. Educación en Salud:
Es un proceso de formación, de responsabilidad del individuo a fin de que

adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y
la promoción de la salud individual y colectiva. Por lo tanto, asegurar la salud y
el estado de bienestar físico y mental de las personas, implica promover
acciones que mejoren en el entorno e impulsen el desarrollo de capacidades
personales y colectivas orientadas a tener estilos de vida saludables. Como
aliado para la implementación de esta estrategia se tiene al MINSA, que lidera
las actividades, proyectos y programas de promoción de la salud.
Entonces para lograr ser una institución educativa saludable, se requiere

trabajar sobre cuatro líneas de acción:
- Promoción de comportamientos saludables.

- Desarrollo de entornos saludables.
- Fortalecimiento institucional.
- Implementación de políticas saludables.
En este contexto la educación en salud, requiere desarrollar acciones

orientadas a:
5.3.5. Educación en Gestión del Riesgo:
Consiste en disminuir los niveles de riesgo y garantizar la seguridad de las

personas, la estrategia promueve mejoras en el entorno a través de la
prevención y mitigación e impulsa el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas para superar las condiciones de vulnerabilidad mediante la
adaptación y la resiliencia. Como aliado para la implementación de esta
estrategia se tiene al INDECI quienes han liderado iniciativas de gestión del
riesgo., tal como se detalla en la siguiente figura:
5.4. Capacidades a Desarrollar en la Educación Ambiental:
Metodológicamente, el presente documento responde a los ritmos, estilos de

aprendizaje y las múltiples inteligencias que poseen los alumnos. Es decir, que el
maestro guíe de una forma adecuada, coherente y contextualizada las acciones
pedagógicas en el logro de los propósitos de la educación peruana encaminada a la
comprensión del medio natural y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los recursos naturales y
en el marco de una moderna ciudadanía. Dentro de este proceso se aspira a que el
estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas personas para nuestra
sociedad puneña, el Perú y el mundo, y sea capaz de:
 Reconocer el valor de la diversidad integrada en la naturaleza.

 Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente global y local.
 Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en nuestro país, en
marco de una economía ambiental global.
 Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno.
 Identificar la relación de naturaleza y la ciencia.
5.5. Fundamentos de la Educación Ambiental:
Los fundamentos de la educación ambiental, conciben a la educación como un medio

excelente para lograr el perfeccionamiento humano, mediante la educación se busca la
formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de
pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes. En la época
actual, la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se
considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que
representa el deterioro del medio ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentado
situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de
vida, entre ellas; la humana. Para enfrentar la crisis ambiental actual, se necesita, una
nueva educación, que replantee los procesos educativos en su conjunto y se desarrolle
en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre
los distintos agentes educativos.
La UNESCO manifiesta que la Educación Ambiental “es un

proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a
conocer y comprender la esencia de la situación
ambiental, para propiciar la participación activa,
consciente y organizada de la población en la
transformación de su realdad, en función de un proyecto
de sociedades ambientalmente sustentables y
socialmente justas ”.
VI. METODOLOGÍA DE LA GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA NIVEL INICIAL:
La metodología para la aplicación de la presente Guía de Educación Ambiental para Nivel

Inicial, se basa en el conocimiento de los niños/as sobre su entorno natural, el acercamiento
y la sensibilización ante los procesos y recursos del medio ambiente; es a partir de este
encuentro que se pretende despertar la admiración, interés y respeto por la naturaleza y el
amor por el medio ambiente, trabajando en la identificación de la problemática ambiental
local, regional, nacional y global, promoviendo el cuestionamiento de los niños/as hacia
dicha realidad, facilitando la reflexión por medio de las actividades lúdicas, prácticas
participativas e incluyentes, de manera que se busca potenciar habilidades como la
observación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la responsabilidad; mismas que
permitan generar alternativas de solución a situaciones concretas a partir de sus propios
recursos.
Por lo que para el diseño de las sesiones de aprendizaje de esta propuesta pedagógica se ha
tomado en cuenta que hay personas que captan la información más rápidamente a través
de la vista y otras por medio del oído, otras lo harán por el tacto (al hacer algo con las
manos), pero todas las personas captan y retienen mejor la información si están en juego
todos sus sentidos. Por lo que se ha considerado los siguientes puntos:
6.1. Principios Metodológicos:
6.1.1. Protagonismo infantil:
Es la facultad del niño/a para actuar en sociedad, ampliando sus oportunidades

de desarrollo personal y conforme a sus propios intereses, sin más límites que
los derechos de los demás. Dicho protagonismo dependerá del desarrollo
biológico, emocional, intelectual y sociocultural del niño/a. La autoestima es
pilar fundamental en esta propuesta, por lo tanto resulta importante el papel
que juegan los padres en el desarrollo de este sentimiento de auto-aceptación;
sin embargo, también se debe considerar que los profesionales en la educación
tienen gran responsabilidad en contribuir y promover el cariño, respeto y
aceptación de uno mismo con los niños y niñas.
“Cuando la autoestima es alta, hay una plenitud de esperanza, de optimismo

y de motivación, en este caso florecen la curiosidad, la perseverancia basada
en la confianza de lograr buenos resultados, así como la responsabilidad”.
Pautas que se deben considerar para propiciar el protagonismo infantil:
 Crear el clima para que a nivel personal, los niños/as ejerciten y aprendan
a tomar decisiones y obren en consecuencia, conscientes de su derecho y
de sus responsabilidades.
 Promover la formación de organizaciones estudiantiles que brinden
espacios para la decisión y para el ejercicio democrático.
 Promover la participación de los niños/as en el Comité Ambiental Escolar
y otros órganos de decisión de la escuela, en asuntos que directamente
involucren a los alumnos y que no sean aspectos técnicos que los rebasen
en sus capacidades y conocimientos.
6.1.2. La Participación:
La participación es complementaria al protagonismo infantil, es dar a los

niños/as el poder como individuos y miembros de la sociedad civil (actores
sociales) y brindarles la oportunidad de influir en las acciones y decisiones que
afectan sus vidas; sea a nivel individual o como parte de un grupo organizado lo
pueden lograr por medio de: expresar lo que piensan, participar en la toma de
decisiones y a través de acciones prácticas. Es importante mencionar que el
nivel de participación infantil variará de acuerdo con la edad y las capacidades
en desarrollo de los participantes, no obstante, la capacidad de los niños/as para
intervenir ha sido demostrada una y otra vez en los últimos años y cada vez con
menos edad.
Save The Children, con el propósito principal de promover la participación

infantil, diseño siete estándares de participación, lo que serán tomados en
cuenta en el presente enfoque de educación ambiental:
1. Enfoque ético (transparencia y honradez): Busca que los adultos estemos

dispuestos/as a escuchar y aprender, promoviendo que en las actividades
de trabajo en equipos la selección de los representantes se basará en los
principios de la democracia y no de la discriminación ni del autoritarismo.
2. Participación apropiada y voluntaria: La participación infantil debe basarse

en el conocimiento personal de los niños y niñas, así como la información y
la percepción que tengan sobre sus vidas y los asuntos que los afectan. Por
lo que la participación infantil será de manera, nivel y ritmo
correspondiente a sus capacidades e intereses.
3. Entorno favorecedor y adecuado para la niñez: Los niños y niñas deben ser
recibidos en un entorno seguro, acogedor y estimulante para su
participación, por lo que nos referimos no únicamente al lugar sino también
a las actividades a desarrollar.
4. Igualdad de oportunidades: El trabajo para la participación de la niñez debe

cuestionar, y no reforzar, los patrones de discriminación existentes. “Tener
igual oportunidad de participar”. Por ejemplo, se toma en cuenta el rango
de edad, género y capacidades de los niños/as en la forma de organizar su
participación. También, los niños/as deben elegir entre sus pares a quien
los representará en las iniciativas participativas.
5. El tutor debe ser eficaz y generar confianza: Los adultos que guíen a los
niños/as, sólo podrán estimular la participación genuina de la niñez con
efectividad y confianza si tienen los conocimientos y habilidades necesarias.
Además de que “los docente y/o promotores deben recibir capacitación
adecuada y otras oportunidades de desarrollo en prácticas participativas”,
es importante que “se traten con respeto y honestidad unos a otros”.
6. Promover la seguridad y protección de la niñez: Las necesidades de

protección de la niñez tienen importancia primordial al planificar y organizar
su participación. “Implementar medidas de protección para minimizar los
riesgos y prevenir el abuso infantil.
7. Seguimiento y evaluación: La participación de los niños y niñas requiere

procesos de retroalimentación y/o seguimiento, para evaluar la calidad de
su participación. Por lo que se les debe preguntar a los niños y niñas sobre
su conformidad con el proceso de participación y sus opiniones sobre cómo
mejorarlo de manera que sus opiniones sean tomadas en cuenta en los
siguientes procesos participativos.
Al aplicar una metodología participativa se

desarrollan habilidades de los niños/as que
los benefician otorgándoles una mayor
seguridad en sí mismos y una mayor
capacidad de responsabilidad.
6.1.3. El Movimiento:
La mayor parte de las actividades que se desarrollan en las sesiones de

aprendizaje propuestos en el presente documento implican el movimiento
corporal de los niños y niñas participantes, ya que varias experiencias de trabajo
con niños y niñas sugieren que el movimiento físico ejerce un cambio positivo
en las capacidades sociales, emocionales e intelectuales.
Platón afirmaba: “Al enseñar a los niños/as

pequeños ayúdate con algún juego y verás
con mayor claridad las tendencias naturales
en cada uno de ellos”.
Motivos de aplicación del movimiento en las actividades de educación

ambiental:
 Los juegos son divertidos, generan motivación, y propician un mejor
aprendizaje.
 Un enfoque activo en las actividades académicas proporciona una armonía
natural entre el contenido del programa y las necesidades de actividad de
algunos niños y niñas.
6.1.4. Actividades Lúdicas:
Cada una de las sesiones de aprendizaje de la presente propuesta educativa da

inicio con una actividad lúdica. La risa, el movimiento, la novedad, el
relajamiento, la emoción, la empatía que se genera entre todos los actores de
las sesiones, son los frecuentes resultados de comenzar la sesión con un juego.
De esta manera, la primera impresión de los niños y niñas participantes será
positiva y provocará una buena actitud y disposición para integrarse a las
actividades siguientes, ya que percibirán que la sesión de aprendizaje será
divertida y diferente a las clases cotidianas.
El jugar ayuda a los niños y niñas a desarrollarse porque exploran, descubren, se mueven
y aprenden las posibilidades de su cuerpo, la naturaleza física del mundo y las
características de los objetos, la solución de problemas prácticos, relacionarse con otros,
enfrentar situaciones difíciles, ser más solidarios que competitivos y familiarizarse con las
reglas sociales.
El perfil del docente y/o promotor es importante en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje, se requiere de personas que disfruten el juego y participen con
los niños/as como uno más en ciertos momentos, pero a la vez también se
necesita el tono firme que llame la atención cuando se necesario, personas que
tengan la capacidad de fomentar constantemente los valores universales.
6.1.5. La Inteligencia Emocional:
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y

conducirlas, de tal manera que podemos utilizarlas para guiar nuestra conducta
y nuestros procesos de pensamiento para producir mejores resultados. Incluye
las habilidades de percibir, juzgar y expresar la emoción con precisión, contactar
con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensión de uno mismo o
de otra persona, entender las emociones y al conocerlas ser capaces de
regularlas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual. Por lo
que no se busca únicamente la transmisión de conocimientos e información
medio ambiental, contempla también el desarrollo de sus habilidades,
actitudes, emociones y demás áreas humanas.
El enfoque educativo ambiental, promueve iniciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a partir del conocimiento que los niños y niñas han adquirido en su
contexto cotidiano y su visión del mundo, promoviendo así el cuestionamiento, y
procesos críticos a partir de lo que ya saben y conocen.
6.1.6. El Trabajo en Equipo:
El trabajo en equipo es un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo

personal, ha demostrado su utilidad y validez tanto en el ámbito académico, a
través del aprendizaje participativo y cooperativo, como en el ámbito laboral,
inmerso en una creciente complejidad que hace que resulte cada vez más
necesario aunar esfuerzos. Varias de las actividades de las sesiones de
aprendizaje infantiles que proponemos se desarrollan en equipo, por lo que se
considera muy importante promover el desarrollo de las habilidades sociales y
de convivencia.
El trabajo en equipo también ayuda a desarrollar las

capacidades de aquellos que tengan rasgos personales de
líder, por ejemplo, capacidad de comunicación y
motivación, características como equilibrio y seguridad en sí
mismo, entusiasmo, acertividad y capacidad de
organización. El trabajo en equipo se basa no sólo en el
liderazgo eficaz o en la participación efectiva y el alto
potencial de las personas que lo integran, sino también en
la contribución que realiza el propio grupo al desarrollo de
cada uno de sus miembros como individuos.
6.1.7. La Capacidad Crítica:
En esta propuesta educativa promoveremos también una toma de consciencia

crítica y sensible respecto al medio ambiente, de sus problemas y de los riesgos
que implican su deterioro para el conjunto de la humanidad, así como para la
diversidad y calidad de vida. Hasta ahora se han abordado principios en los que
se basa la metodología empleada en el diseño y ejecución de las sesiones de
aprendizaje en la institución educativa; faltando uno de los principios
metodológicos que fundamente las visitas de campo. Por lo que tomaremos en
cuenta dos principios para lograr el desarrollo de habilidades en los niños y
niñas:
 Pedir razones, permite desarrollar la capacidad de defensa de sus ideas

mediante la argumentación.
 Cuestionamiento permanente, permite reflexionar y esclarecer las dudas,
generar hipótesis y generar respuestas tentativas.
6.1.8. La Interpretación Ambiental:
La interpretación ambiental es una herramienta fundamental para

comunicarnos con los niños y niñas en las salidas de campo que se llevaran a
cabo, es una opción educativa que se debe aprovechar para motivar la reflexión
y el interés por nuestro patrimonio natural y cultural, así como para promover
su conservación. La interpretación ambiental tiene como finalidad crear en los
estudiantes sensibilidad, conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso
hacia la conservación del medio ambiente, por lo que considera los siguientes
principios:
a. El interés de los niños y niñas, promoviendo que el contenido de lo

mostrado se relacione con la vida propia, que permita comparar sus
conocimientos y experiencias previas con las nuevas actividades y
propuestas.
b. La interpretación va más allá de la entrega de información, consiste en
revelar una verdad y un significado profundo.
c. Toda presentación interpretativa, debe diseñarse como una historia que
informe, entretenga e ilustre.
d. El propósito del mensaje interpretativo debe inspirar y provocar en los
niños/as la posibilidad de ampliar sus horizontes.
e. La interpretación debe presentar un tema completo, e ir dirigida al individuo
como un todo.
f. La interpretación debe brindar la posibilidad de que los niños/as puedan
revivir el pasado para hacer que el presente sea más placentero y que el
futuro adquiera un mayor significado.
g. Los docentes y/o promotores deben cuidar la cantidad y calidad de la
información a presentar, está debe ser sintetizada y fundamentada en una
buena investigación, para que la interpretación tendrá más poder que un
gran discurso.
h. Los textos interpretativos deben transmitir aquello que a los lectores les
gustaría conocer, con la autoridad del conocimiento y la humildad y
responsabilidad que ello conlleva.
i. La interpretación debe estimular las capacidades de los niños/as e influir en
el deseo de sentir la belleza de su entorno, para propiciar su conservación.
6.2. Desarrollo de Valores, Aptitudes y Actitudes:
Si hablamos de Educación Ambiental, nos referimos a conocimientos, aptitudes, valores,

actitudes y acciones. Los valores son la base, ya que es a través de ellos los
conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.
Valores Aptitudes Actitudes
Aquellos aspectos de la La capacidad de aprovechar Predisposición de la persona

cultura humana y de la toda enseñanza, a responder de una manera
conducta personal que capacitación o experiencia determinada frente a un
rigen nuestras en un determinado ámbito estímulo tras evaluarlo
de desempeño. positiva o negativamente.
opciones.
Fuente: Manual de Educación Ambiental para Escuelas Primarias del Estado de

Guanajuato. (ORTEGA, 2006).
6.3. Herramientas para lograr el trabajo armonioso con los niños/as:
Todo docente sabe lo importante que es el tema de la disciplina en el trabajo educativo,

lo que se busca es poder desarrollar la actividad de la manera más armoniosa, fluida y
participativa. A continuación se presenta tres propuestas para tener disciplina en el
aula, sin ser demasiado exigentes ni tampoco muy flexibles:
1. Contrato de armonía: Se elabora el primer día de clases, en el que son los mismos
niños y niñas quienes establecen los acuerdos a cumplir, esto les asigna la
responsabilidad de acatar al contrato ya que surgió de sus propuestas y no fue
impuesto.
2. Estrategia del puntaje: Consiste en ir sumando o restando puntos a los equipos de

trabajo durante las sesiones y/o visitas de campo. Para ello puede diseñarse un
formato en el que aparezcan las actividades y el total de puntos que se gana el
equipo al realizar cada una de éstas, así como la posibilidad de ganar puntos extras
con un buen comportamiento y disposición al trabajo, y puntos menos cuando se
tiene una actitud de indisciplina, falta de escucha o de colaboración en el equipo y
desarrollo de la sesión. Esta herramienta debe ser empleada cuidadosamente sin
caer en la amenaza constante de los puntos menos, sino más bien como un
reforzamiento positivo en el que se les recuerda que entre más colaboración existe
de su parte, más puntos ganará su equipo.
3. El Ayudante: Consiste en identificar a los niños/as más inquietos, que causan

desorden, distraen y molestan a sus compañeros; con la finalidad de solicitarle se
una al equipo del docente y/o promotor, para que apoye en la coordinación de las
actividades dándoles protagonismo e importancia, asignándole una tarea especial,
se tranquilizará y participará positivamente de la sesión de aprendizaje.
VII. SESIONES DE APRENDIZAJE:
Es un proceso de transmisión de conocimientos del docente y/o promotor a los estudiantes,

donde intervienen sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizaje
en los estudiantes, mediante un proceso sistemático materializador de un conjunto de
experiencias a través de eventos internos y externos tanto al educando como al educador;
diseñado, implementado y evaluado con el propósito de alcanzar cambios deseados en los
estudiantes acorde a los fines y objetivos previstos en el sistema educativo.
Características de una Sesión de Aprendizaje:

 Flexible.
 Dinámico y activo.
 Integral.
 Formativo.
 Planificado.
 Significativo.
 Democrático.
7.1. Estructura de un Plan de sesión de aprendizaje:
A continuación se presenta una estructura sugerida para la elaboración del Plan de

Sesión de Aprendizaje:
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble

entrada.
I. CAPACIDADES:
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo
de capacidades y actitudes.
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen

categoría de momentos fijos.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA: Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje

seleccionadas en función de los procesos cognitivos o
motores de la habilidad mental.
 Motivación.
 Recuperación de conocimientos o
saberes previos.
 Conflictos cognitivos.
 Procesamiento de la información.
 Aplicación de lo aprendido.
 Transferencia a situaciones nuevas.
 Reflexión sobre el aprendizaje.
 Evaluación.
Regula el proceso de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN Se definen los indicadores, técnicas e instrumentos de

(INDICADORES): evaluación.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Fuente: Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente – Educación Inicial.

(MINEDU & MINAM, 2010)
La sesión de aprendizaje debe ser entendida entonces, como la interacción que se

produce entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje; así como entre los
mismos alumnos. Por lo que debe ser programada para cada día de encuentro
considerando:
- La planificación detallada de la secuencia de acciones que se llevarán a cabo como

parte de cada sesión.
- Se señalará cuánto tiempo requerimos para cada una de ellas.
Esta secuencia debe ser lógica y coherente, las acciones deben ser expresadas de
manera específica.
7.2. Temas a Desarrollar en las sesiones de aprendizaje propuestas:
A continuación se describirán los temas a tratar en las sesiones de aprendizaje de la

Presente Guía de Educación Ambiental para el Nivel Inicial:
 Ecosistemas.
 Seres vivos.
 Agua.
 Energía.
 Residuos Sólidos.
 Cambio Climático.
TEMA 1 Conociendo los Ecosistemas:
1. Objetivos del tema:
 Lograr que los niños y niñas el conozcan los ecosistemas con los que contamos en
nuestro planeta tierra.
 Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente.
 Promover la participación de los niños y niñas.
 Desarrollar su capacidad de organización, trabajo en equipo y toma de decisiones.
2. Descripción de los contenidos del tema:
Este tema será abordado en una sesión de

aprendizaje, para ello se plantearan diversas
actividades y objetivos, y será desarrollado en
un tiempo de 03 horas como máximo. Así
mismo se espera el desarrollo de diversos
valores, aptitudes y actitudes, de acuerdo a lo
descrito en el siguiente cuadro:
ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO
1. Presentación: “Dime su Conocer los nombres de los participantes y 20 min.

nombre” promover un ambiente de armonía.
Canción: “Buenos días
amiguitos”
2. Contrato de armonía. Establecer democráticamente los acuerdos a 35 min.
respetar durante la sesión de aprendizaje.
3. Conozcamos nuestro Fomentar la relajación e introducir a los niños/as al 20 min.
hogar – Video: “Nuestro tema.
Hogar”.
4. El Mundo donde vivimos. Conocer cuánto saben los niños/as respecto al tema 40 min.
y promover la formación de nuevos conocimientos.
5. Evaluación ¿Cuánto Evaluar el logro de los objetivos de la sesión de 30 min.
aprendimos? y aprendizaje.
Despedida.
3. Descripción de Actividades:
1ra Presentación: “Dime su

Actividad
: nombre”
OBJETIVOS:
 Conocer a los alumnos del grupo.

 Recrear un ambiente de armonía.
REQUERIMIENTOS:
 Duración: 20 minutos.
 Grupo: de 25 a 30 participantes.
 Materiales:
- Canción: “Buenos días amiguitos” (Ver Anexo Nro 01 del CD-
Guía).
- 30 Fotoshecks.
- 30 Cartulinas cortadas de 10 x 8 cm.
- Plumones.
- Pizarrón acrílico.
 Lugar: Salón de clases.
ACTIVIDAD:
Mediante la dinámica de “Presentación”, los niños y niñas se presentaran

unos entre otros y nos dirán sus nombres, y para recordarlos cantaremos
una canción.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) ha de preparar los fotosheks necesarios

para el grupo, con los nombres de cada niño/a, escritos en las
cartulinas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El/la docente y/o promotor(a), entregará a cada niño/a el fotosheck con

su nombre respectivamente, según vayan llegando a clases.
2. Se pide a los niños y niñas que se acomoden en sus respectivos asientos.
3. El/la docente y/o promotor(a), dará la bienvenida e indicará, que
daremos inicio a la dinámica: “Dime su nombre”, la misma que consiste
en formar grupos de dos, y cada niño o niña, preguntara a su
compañero/a de grupo su nombre, y luego nos lo dirá a todo el salón
(Ej.: Su nombre es José), conforme el/la docente y/o promotor(a), vaya
preguntando a cada grupo.
4. Luego de habernos presentado todos, el/la docente y/o promotor(a),
invitará a todos cantar la canción “Hola”, en la que deberá jugar con
todos los nombres de los niños y niñas.
Sugerencias:
Esta actividad deberá promover y asegurar

la participación de todos los niños y niñas.
2da
Actividad: Contrato de Armonía:
OBJETIVOS:
 Promover la participación de todos/as para establecer

democráticamente los acuerdos que están dispuestos a cumplir en el
transcurso de las sesiones de aprendizaje.
 Conocer cuáles son las expectativas del grupo.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Papelotes.
- Plumones.
- Tampón.
- Cinta masketape.
ACTIVIDAD:
Entre todos/as se establece una serie de acuerdos de manera democrática.

Acuerdos que los niños/as, el docente o promotor, se comprometan a
cumplir para poder trabajar en armonía el tiempo que compartiremos.
Sugerencias:
- Es importante que el/la docente y/o promotor(a)

fomente la participación de los niños/as, para que
ellos mismos establezcan las reglas y acuerdos.
- Se debe promover el respeto y capacidad de
escuchar a los demás.
- Los acuerdos deben ser redactados de manera
positiva, evitando utilizar la palabra “NO”.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a) debe pegar el o los papelotes en el pizarrón

para que todos los niños/as observen los acuerdos.
1. Se explica a los participantes que antes de continuar con las actividades

es el momento de establecer un contrato de armonía.
2. En este contrato vamos a escribir cuáles son los acuerdos que estamos
dispuestos/as a cumplir para que trabajemos de forma armónica
durante el tiempo que vamos a compartir.
3. Cada propuesta deberá ser debatida por todos los presentes.
4. En el papelote pegado en la pizarra del salón, se irá anotando con
distintos colores los acuerdos que los niños/as vayan mencionando.
5. Es importante que todos/as los participantes puedan ver el contrato,
con la finalidad de que puedan dar sus aportes.
6. Recomendamos que cada acuerdo tenga un número, para poder
referirnos a él durante el transcurso de los talleres, sin necesidad de
mencionar de qué se trata.
7. Una vez establecidos los acuerdos, se explica a los participantes que ha
de confirmarse, como todo contrato.
8. Se les pide que se pongan de pie, y uno a uno coloquen su huella digital
en la parte inferior del contrato, en señal de conformidad y firma de
compromiso mutuo.
Sugerencias:
Para facilitar el cumplimiento y

entendimiento del contrato de
armonía, el/la docente y/o
promotor(a), puede elaborar
imágenes que simbolicen los
acuerdos establecidos.
NOTA: Ejemplo de Contrato de Armonía en Anexo Nro 02 CD – Guía.

3ra
Actividad: Conozcamos Nuestro Hogar
OBJETIVOS:
 Introducir a los niños y niñas al tema de los Ecosistemas.

 Fomentar la capacidad interpretativa.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “Biodiversidad en el Perú” (Ver Anexo Nro 03 CD - Guía)
- Equipos de audio y video.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas observarán el material audio visual y analizaran los

componentes del ecosistema (mundo y/o planeta donde vivimos), y los
tipos de ecosistemas que tenemos.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor, acondicionará el salón de clases para observar

el material audio visual, garantizando que los niños y niñas se sienten
cómodos para poder captar mejor el mensaje del video.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas acomodarse

en sus lugares y tomar asiento.
2. Luego hará una pequeña introducción al tema a desarrollar,
manifestando que es nuestro deber conocer Nuestro Hogar, partiendo
de la premisa “no se puede querer lo que no se conoce”.
3. Después dará inicio a la proyección del video.
4ta
Actividad: El Mundo donde vivimos
OBJETIVOS:
 Conocer cuánto saben de los niños y niñas sobre los ecosistemas.

 Entender que un ecosistema es un sistema natural formado por el
medio físico y los seres vivos.
 Comprender la importancia y cuidado de los ecosistemas y de todo el
planeta.
 Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Cartulina celeste.
- Cartulina blanca.
- Figuras de factores bióticos (animales y plantas).
Figuras de factores físicos (sol, montañas con nieve, nubes, etc.)
- Colores/temperas/acuarelas, plumones u otros.
- Goma en barra.
- Cinta de embalaje
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas tendrán que reconocer los ecosistemas de la región puno
y realizar creaciones artísticas con de los mismos.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor, tendrá que preparar figuras de colores de los
componentes de diversos ecosistemas de nuestra región, por ejemplo:
montañas con nieve, el lago Titicaca, pasturas del altiplano, selva puneña,
etc. Las mismas que deberá plastificarlas con la cinta de embalaje.
INFORMACIÓN:
¿Qué es un ecosistema?
Un ecosistema es un sistema natural formado por un conjunto de seres

vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo).
Componentes de un ecosistema:
 Los factores abióticos: son las características físico-químicas de un

lugar. Estas características son esenciales para el desarrollo de los seres
vivos. Ejemplo: El aire, el viento, el suelo, el agua, la luz. Estos factores
en conjunto forman el biotipo.
 El Factor biótico: está formado por la flora y fauna que vive sobre el
biotopo, estos son conjuntos de especies. Cada especie forma una
población y el conjunto de poblaciones que viven en un determinado
lugar forman la biocenosis.
FUENTE: http://www.imagui.com/a/dibujos-faciles-de-ecosistema-terrestre-
cKdAkzjXB
Ejemplos de ecosistema son: Una charca, un jardín, un bosque, un río, un

pantano, un prado, una selva, un océano, etc.
Para que te quede más claro veamos el siguiente esquema:

Tipos de ecosistemas:
El tamaño de los ecosistemas es muy variable. Hay ecosistemas de pequeño

tamaño (Ej.: una charca, un río, etc) o de gran tamaño (Ej.: una selva, un
desierto, etc).
Los ecosistemas se pueden dividir en tres grandes grupos: ecosistemas

terrestres, ecosistemas acuáticos y ecosistemas mixtos.
Ecosistemas terrestres: son aquellos en los que los seres vivos viven en el
suelo y en el aire. Los más importantes son: los desiertos, los bosques, las
selvas, los matorrales y las praderas.
Ecosistemas acuáticos: son aquellos en los que los seres vivos viven en el
agua. Los más importantes son: los ríos, los lagos y los mares.
Ecosistemas mixtos: Son aquellos en los que los seres vivos viven en zonas
intermedias entre un ecosistema terrestre y un ecosistema acuático. Los
más importantes son: las costas y los humedales.
1. El/la docente y/o promotor(a), hará un pequeño resumen de lo

observado en el video, y recalcará y aclarará algunos puntos
importantes.
2. Luego los invitará a conformar dos equipos, a los cuales llamará:
“TIERRA” y “AGUA”, y los invitará jugar al “Rompecabezas”.
3. El juego “Rompecabezas” consiste en: cada grupo deberá armar los dos
tipos de ecosistemas: Tierra y Agua, de acuerdo al nombre de cada
grupo, para ello al equipo Tierra se le entregará la cartulina blanca y al
equipo Agua la cartulina celeste, y se les repartirá las figuras con los
componentes de cada tipo de ecosistema, con los cuales deberá armar
el ecosistema que les todo a cada uno.
4. Durante el desarrollo de la actividad y/o juego, el/la docente y/o
promotor(a) deberá guiar a cada grupo y en caso de que sea necesario,
explicar la presencia de cada figura dentro del ecosistema.
NOTA: Ejemplo de figuras para factores abióticos y bióticos en Anexo Nro 04

CD – Guía.
Reforcemos lo aprendido:
Una buena opción es reforzar los conocimientos

adquiridos por los niños y niñas son las
actividades de reforzamiento, por lo que el/la
docente y/o promotor(a) puede utilizar la
canción “Mi Planeta” (Ver el Anexo Nro 05, CD
- Guía)
5ta
Evaluación: ¿Cuánto aprendimos?
Actividad:
Despedida.
OBJETIVOS:
 Ayudar al docente y/o promotor(a) a conocer y evaluar cuánto han
aprendido los niños y niñas sobre los ecosistemas.
 Que los niños y niñas se autoevalúen y sean conscientes de cuánto han
aprendido.
REQUERIMIENTOS: IMPORTANTE: la metodología

de evaluación que
 Duración: 30 minutos. proponemos puede ser
 Grupo: de 25 a 30 participantes. modificada conforme al
criterio del o la docente.
 Materiales:
- Cuestionarios elaborados. Ver Anexo Nro 06. CD - Guía
- Papel bond (reciclado).
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán responder a una serie de preguntas planteadas

en los cuestionarios.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a), tendrá que elaborar los cuestionarios de

evaluación, los mismos que deberán contener puntos que el/la responsable
de la actividad considere necesarios. En el presente documento se sugiere
la estructura de un cuestionario de evaluación.
1. Se indica a los niños y niñas que tomen asiento y se indicará que

deberán realizar una tarea en el salón de clases, y empezará a repartir
los cuestionarios.
2. El tiempo para resolver el cuestionario dependerá del criterio del
docente y/o promotor(a).
3. Una vez terminada la evaluación se felicitará a los niños y niñas por
haber tenido un excelente comportamiento y se les premiara con una
carita feliz.
TEMA 2 Conozcamos a los Seres Vivos
A. Objetivos del tema:
 Fomentar en los niños y niñas el conocimiento, cuidado y respeto a los seres vivos.
 Desarrollar su capacidad de organización, trabajo en equipo y toma de decisiones.
B. Descripción de los contenidos del tema:
Este tema será abordado en dos sesiones de

aprendizaje y una salida de campo, para cada sesión se
plantearan diversas actividades y objetivos, y serán
desarrollados en un tiempo de 02 horas como máximo.
C. Descripción de los contenidos del tema:
Así mismo se espera el desarrollo de diversos valores,
aptitudes y actitudes, de acuerdo a lo descrito en los
siguientes cuadros:
SESION DE
APRENDIZAJE
1RA SESIÓN 1. Bienvenida y dinámica “Tela de Dar la bienvenida, promover la 20 min.
aprendizaje y una salida de campo, para cada
araña”. sesión se generar un ambiente
participación,
plantearan diversas actividades y objetivos, y serán e introducir a los niños y
de armonía
desarrollados en un tiempo de 02 horas como máximo.
niñas al tema.
Así2.mismo
Dinámica de elambientación
se espera – Fomentar
desarrollo de diversos valores,la relajación y el juego a 20 min.
seres
aptitudes vivos
y actitudes, travésen
de acuerdo a lo descrito dellos
conocimiento.
3. Diagnóstico
siguientes cuadros: inicial ¿Quiénes son Conocer cuánto saben los niños/as 40 min.
y donde viven los seres vivos?. respecto al tema de la sesión.
4. Evaluación y Fomentar la creatividad e 15 min.
Despedida imaginación por medio de la
expresión artística.
2DA SESIÓN 5. Bienvenida y dinámica de Dar la bienvenida. 25 min.
ambientación: Canción “Los Promover la interacción entre
seres vivos”. participantes mediante el juego y el
movimiento.
6. Necesidades básicas y ciclo de Dar a conocer las necesidades básicas 60 min.
vida de los seres vivos. y el ciclo de vida de los seres vivos.
7. Actividades de reforzamiento: Fomentar la imaginación de los 40 min.
Juego de la adivinanza. niños/as y promover el ejercicio de la
memoria y reflexión.
Cuento “Un Duende y Su
Bosque”.
Despedida.
SALIDA DE 8. De paseo por nuestro mundo. Promover el desarrollo de los 3 Horas.
CAMPO sentidos y fomentar el compañerismo
y el juego.
EVALUACIÓN 9. Evaluación. Evaluar los conocimientos adquiridos 30 min.
por los participantes en el ciclo de las
sesiones realizadas y ayudar a su
asimilación.
C. Descripción de Actividades del tema:
1ra
Actividad: Bienvenidos!
D. Descripción de Actividades del tema:
Dinámica “Tela de Araña”
OBJETIVOS:
 Dar la bienvenida y recordar los acuerdos del contrato de armonía.
 Introducir a los/las participantes al tema de los seres vivos.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Ovillo de lana.
- Plumones.
- Pizarrón acrílico.
 Conceptos Clave: Seres vivos, animales y plantas.
ACTIVIDAD:
El/la docente y/o promotor(a) dará la bienvenida y mediante la dinámica

denominada “Tela de Araña”, los niños y niñas mencionaran cuál es su ser
vivo favorito.
Sugerencias:
- No se les debe indicar que es un ser vivo, para saber la concepción

de los niños/as sobre un ser vivo.
- Se debe realizar una lista en el pizarrón con los animales y/o
plantas que nombren los niños/as.
PREPARACIÓN:
- La pizarra debe estar divida Nombres de Animales Plantas

seres vivos
en tres secciones: en la
primera parte deberá
destinarse para realizar la
lista de seres vivos que
nombraran los niños, la
segunda para seleccionar a
los animales y la tercera para seleccionar a las plantas.
- Las carpetas deben ser arrinconadas a la pared, para generar espacio
para la actividad.
1. El/la docente y/o promotor(a), entregará a cada niño/a el fotosheck
con su nombre respectivamente.
2. Luego dará las palabras de bienvenida y pedirá a los niños y niñas que
se formen un círculo, de manera que todos puedan verse.
3. Se les dan las instrucciones del juego: de uno en uno se irán aventando
el ovillo de lana. Cuando el ovillo les caiga tendrán que decir cuál es su
ser vivo favorito, y después aventar el ovillo a otro compañero/a que
aún no haya participado.
4. Mientras cada niño/a va diciendo su nombre y su ser vivo favorito, el/la
docente y/o promotor(a) debe ir anotando los seres vivos que van
siendo nombrados.
5. Se les debe recordar que no se vale repetir el ser vivo que otros/as
dijeron.
Sugerencias: La pizarra no deberá ser borrada

luego de la actividad, ya que está será necesaria
para desarrollar la actividad Nro 4.
Sugerencias:
La pizarra no deberá ser borrada luego de la

2da
Actividad: Dinámica de Ambientación:
“Seres Vivos”.
2da
OBJETIVOS:
Actividad:  La relajación y movimiento de los participantes.
 Que los niños/as conozcan un poco más sobre los seres vivos.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Figuras de animales y plantas (ver Anexo Nro 07, CD - Guía).
- 30 Cintas de ½ metro c/u.
- 30 cartulinas de 10 x 10 cm.
- Goma en barra.
- Cinta de embalaje.
ACTIVIDAD:
Mediante el juego los niños/as imitaran diferentes seres vivos de acuerdo

a la figura que a cada uno se le entregará.
Sugerencias: Es importante que se mencionen tanto animales como

plantas, ya que en muchos casos los niños/as de nivel inicial creen que
los seres vivos son sólo animales. Así mismo los seres vivos
representados deben ser de preferencia los que podamos encontrar en
la localidad.
PREPARACIÓN: Sugerencias:
- Es importante que se mencionen tanto animales como plantas, ya
El/la docente y/o promotor(a)
que en muchosdebecasos los niños/as de nivel inicial creen que los
seres vivos
buscar imágenes de diversos seres vivos son sólo animales.
- Los seres vivos que serán mencionados deben ser de preferencia
(animales y plantas) y pegarlos en lasencontrar en la localidad, para facilitar que los
los que podamos
cartulinas, luego debe plastificar
niños/asla
losfigura
reconozcan.
con la ayuda de la cinta de embalaje,
realizar un agujero y colocar la cinta a
manera de un collarín.
1. El/la docente y/o promotor(a) entregará a los niños/as las cartulinas

con las imágenes de los seres vivos y les indicará que deben imitar al
ser vivo representado allí.
2. En el salón de clases se les pedirá a los niños/as que es momento de
moverse y de jugar a ser animales y plantas.
Sugerencias:
- Se les indica que no deben maltratar las

cartulinas que se les ha entregado ya
que estas será útiles para la siguiente
actividad.
FIGURAS DE SERES VIVOS:

3ra ¿Quiénes son los Seres vivos
Actividad:
y dónde viven?
OBJETIVOS:
Actividad:  Conocer cuánto saben los participantes sobre el tema de los seres
vivos.
 Fomentar el trabajo individual y promover la reflexión de los
participantes.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “Los seres vivos de mi entorno” (ver Anexo Nro 08, CD -
Guía).
- Equipo proyector de audio y video.
- Pizarra acrílica.
- Plumones para pizarra acrílica.
- 1 cartulina blanca.
- 1 cartulina celeste.
- Goma en barra.
- Cinta adhesiva.
ACTIVIDAD:
Los niños/as observarán muy atentamente el video “Los seres vivos de mi

entorno”, para que luego puedan responder a las preguntas que el/la
docente y/o promotor(a) hará respecto a lo observado en el video.
Sugerencias:
- Es importante que el docente tenga

preparados los materiales para la
proyección del video, sin borrar el
contenido de la pizarra.
Sugerencias:
- Es importante que el docente tenga

preparados los materiales para la
proyección del video, sin borrar el
contenido de la pizarra.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) deberá preparar el espacio para la

proyección del video.
b. La pizarra que en la actividad Nro 1 fue dividida en 3 partes, ahora será
empleada para clasificar a los seres vivos en animales y plantas.
c. El/la docente y/o promotor(a) tendrá que simular un ecosistema
terrestre y uno acuático con la cartulina blanca y celeste, los que serán
pegados en un lugar visible del salón de clases.
1. El/la docente y/o promotor(a) pedirá a los niños/as que acomoden sus
sillas para que puedan ver cómodamente la proyección del video, y
recordará que debe estar muy atentos al mismo.
2. Luego de haber observado el video, el docente recordará a los niños
que los seres vivos pueden ser animales y plantas, y con la ayuda de
ellos mismos clasificará en animales y plantas a los seres vivos que los
niños/as nombraron en la Actividad Nro 1.
3. Posterior a ello el/la docente y/o promotor(a) recordará a los niños que
los animales pueden vivir en la tierra y en el agua, utilizando como
ayuda las cartulinas que fueron pegadas en la pared simulando los
ecosistemas terrestre y acuático, y les pedirá que reconozcan donde
vive el ser vivo que les toco imitar en la actividad anterior.
4. Luego el/la docente y/o promotor(a) llamará a cada niño/a para que le
entregue la cartulina con el ser vivo que le toco imitar y le indique si
vive en la tierra o en el agua, para que el/la docente y/o promotor(a)
pegue la figura en los ecosistemas correspondientes elaborados con
5. las cartulinas.
Sugerencias:
- Se sugiere, que los animales sean

ubicados correctamente en sus
hábitats y de acuerdo a la forma
en que se presenta la figura, por
ejemplo: un ave con las alas
abiertas deberá ser colocada
volando por el aire.
4ta
Evaluación y Despedida
Actividad:
4ta OBJETIVOS:
 Fomentar la creatividad e imaginación de los niños/as.
Actividad:
 Evaluar los conocimientos adquiridos por los niños/as durante la sesión
de aprendizaje.
REQUERIMIENTOS:
 Duración: 15 min./Tarea para la casa.
 Materiales:
- Figuras para colorear de seres vivos (ver Anexo Nro 09, CD - Guía).
- Figuras de ecosistemas terrestre y acuático.
- Lápices de colores u otro material de dibujo y pintura.
- Goma en Barra.
 Lugar: Casa del niño/a.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas colorearan al ser vivo que le toco e identificaran si vive en
un ecosistema terrestre o ecosistema acuático.
Sugerencias:
De preferencia se deberá utilizar

figuras de seres vivos (animales y
plantas) de nuestra región.
Sugerencias:
PREPARACIÓN:
De preferencia se deberá utilizar
a.figuras
El/lade
docente y/o promotor,
seres vivos (animales yse encargara de seleccionar las figuras
plantas)
para de nuestrade
colorear región.
seres vivos (animales y plantas) y de pegarlas en los
cuadernos de tareas de los niños/as.
b. Así mismo deberá pegar la figura de los ecosistemas terrestre y
acuático, para pegarlo debajo de la figura del ser vivo.
c. Colocará en la parte superior las indicaciones de la actividad para que
los tutores del niño/a puedan guiarlos en la realización de la tarea:
“Colorear la figura del (colocar el nombre del ser vivo ej.: Puma) e
identificar con una flecha si vive en el agua o en la tierra”.
d. Todo este procedimiento deberá realizarse previo a la sesión de clases.
1. El/la docente y/o promotor(a), invitará a los niños/as a tomar asiento.

2. Luego indicará a los niños/as que tienen una tarea pendiente en sus
cuadernos, y que deberán realizarla en sus casas.
3. Posterior a ello los felicitará por su buen comportamiento y
participación, y se despedirá de todos, invitándolos a participar en la
siguiente sesión de aprendizaje.
Ejemplo:
Fuente: http://www.colorearjunior.com/colorear-y- Fuente: http://es.dreamstime.com/fotograf%C3%ADa-

pintar-dibujo-monta%C3%B1a-color_243241.html de-archivo-paisaje-verde-de-la-monta%C3%B1a-
image14430322
5ta
Actividad: Bienvenida y dinámica de
ambientación: Canción “Los seres vivos”
5ta
Actividad:OBJETIVOS:
 Introducir a los niños y niñas al tema a desarrollarse.
 Fomentar un ambiente de armonía.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Canción: “Los seres vivos” (ver Anexo Nro 10, CD - Guía).
- Equipo de audio (Opcional).
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas cantan y se mueven al ritmo de la canción.
PREPARACIÓN:
 Antes de comenzar la actividad el/la docente y/o promotor(a)

preparara la canción para poder enseñársela a los niños y niñas.
 Si hubiera la posibilidad se deberá preparar un equipo de audio, para
facilitar a los niños/as aprender la canción.
1. El/la docente y/o promotor(a) dará la bienvenida y recordará a

todos/as el contrato de armonía.
2. Una vez sentados/as en sus respectivos asientos, se les indica a
todos/as que vamos a enseñarles una canción, para ello el/la docente
y/o promotor(a) cantará primero y luego los niños, hasta que aprendan
toda la canción.
3. El/la docente y/o promotor(a), puede solicitar a los niños que se paren
y aplaudan mientras van cantando la canción, para incrementar el nivel
festivo de la sesión de aprendizaje.
6ta Conozcamos las necesidades y el
Actividad: Ciclo de vida de los seres vivos.
6ta OBJETIVOS:

Actividad: 
Reflexionar sobre las necesidades de los seres vivos.
Entender que los seres humanos somos también seres vivos y que los
animales y plantas tienen las mismas necesidades que nosotros.
 Conocer y comprender el ciclo de vida de los seres vivos.
 Entender los conceptos de nacer, crecer, reproducirse y morir.
 Comprender la importancia del respeto y cuidado de todos los seres
vivos del planeta.
 Fomentar el trabajo en equipo y la elección democrática de roles.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Figuras para colorear de las necesidades básicas de todo ser vivo
(ver Anexo Nro 11, CD - Guía).
- Figuras para colorear del ciclo vital de los animales y las plantas
(ver Anexo Nro 12, CD - Guía).
- Cartulinas de tamaño A4.
- Goma en barra.
- Cinta adhesiva.
 Conceptos Clave: Seres vivos, animales, plantas, agua, aire, minerales,
alimento, energía solar, tierra, nutrientes, luz, calor, nacen, crecen,
reproducen, mueren. Ciclo de vida, nacimiento, crecimiento,
reproducción, muerte.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas desarrollarán un juego, que para ganar tendrán que
trabajar en equipo para analizar e identificar las necesidades básicas y el
ciclo de vida de los seres vivos.
INFORMACIÓN:
Necesidades de los seres vivos: Las necesidades básicas de los seres vivos
son cuatro: el aíre, agua, calor y alimento, sin ellos los seres vivos no
pueden sobrevivir.
- Aire: El aire es una mezcla de numerosos gases
producidos por la atmósfera de la tierra. Durante la
fotosíntesis de las plantas el bióxido de carbono es
usado para producir azúcar. El oxígeno ayuda a
plantas y animales a metabolizar azúcar en sus células, esta
oxidación del azúcar o respiración proporciona energía a los seres
vivos.
- Agua: El agua es una combinación del oxígeno e

hidrógeno. El agua es necesaria para transportar los
nutrientes y desperdicios por el organismo de los
seres vivos.
- Calor – Luz solar: La energía del sol ilumina y calienta

la superficie de la tierra. Las plantas usan la energía
del sol para fabricar sus nutrientes. La luz solar y el
suelo son usados directamente por las plantas e
indirectamente por los animales. Las plantas obtienen los
minerales del suelo; los animales obtienen sus nutrientes y energía
de las o de otros animales que comen plantas y/o animales.
- Alimento: Es indispensable para que los seres vivos

puedan absorber nutrientes y sustancias necesarias
para su desarrollo.
- Refugio y/o casa: Es indispensable para la vida y

desarrollo de los seres vivos, existen varios tipos de
refugios que van desde cuevas, nidos, madrigueras,
etc.
Ciclo vital de los seres vivos: Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen
y mueren.
- Nacen: Todos los seres vivos proceden de otros

seres vivos.
- Crecen: Los seres vivos aumentan de tamaño a lo

largo de su vida y a veces, cambian de aspecto.
- Se reproducen: Los seres vivos pueden producir
otros seres vivos parecidos a ellos.
- Mueren: Todos los seres vivos dejan de funcionar en

algún momento y dejan, por tanto, de estar vivos.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) tendrá que preparar las cartillas con las
figuras de las etapas de las necesidades y ciclo de vida de los seres
vivos, animales y plantas.
b. Las cartillas deberán están plastificadas para evitar su deterioro.
c. Antes de empezar la actividad las carpetas deberán estar acomodadas
para facilitar el trabajo grupal de los niños/as.
d. En la pizarra o el algún otro lugar visible del aula, el/la docente y/o
promotor, colocará carteles donde estará escrito las necesidades
básicas y las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.
Sugerencias:
Buscar ciclos de vida de plantas,

animales terrestres y acuáticos,
de preferencia de nuestra
región.
Sugerencias:
Buscar ciclos de vida de plantas,
animales terrestres y acuáticos,
1. El/la docente y/o promotor(a) acondicionará la posición de las
de preferencia de nuestra
carpetas, de manera que los niños y niñas puedan conformar grupos
región.
de 4 a 6 niños/as.
2. Luego realizará una pequeña exposición sobre las necesidades básicas
de los seres vivos y repartirá las cartillas con las figuras que representan
estos factores.
3. Posterior a ello, se les indicará que darán inicio a un juego en grupo y
para ello cada equipo debe escoger a un ser vivo para que sea el
nombre de su grupo. Ej.: “Las Chinchillas”, “Los pumas”, “Las Quinuas”,
etc., de preferencia seres vivos de nuestra región.
4. Luego el/la docente y/o promotor(a) entregará las figuras para
colorear de las necesidades básicas de los seres vivos, y explicará que
para ganar el juego, deberán colorear, identificar y pegar en la pared
correctamente las necesidades básicas de los seres vivos.
5. Concluido la primera parte del juego el/la docente y/o promotor(a),
realizará una pequeña exposición sobre las etapas del ciclo de vida de
los seres vivos y repartirá a los grupos las figuras para colorear,
indicando que cada grupo tendrá que colorear, identificar el orden en
el que suceden y pegarlos en la pared.
6. Los grupos y/o equipos que terminen primero recibirán el
reconocimiento de todo el grupo a manera de aplausos.
Sugerencias:
El premio para el/los equipos

ganadores pueden ser
puntajes extra en sus
evaluaciones y/o tareas
escolares.
Sugerencias:
El premio para el/los equipos

ganadores pueden ser
puntajes extra en sus
evaluaciones y/o tareas
escolares.
7ma Es hora de divertirse!
Actividad:
OBJETIVOS:

7ma 
Fomentar la imaginación de los niños/as.
Aprender más acerca de los seres vivos.
Actividad:  Comprender la importancia del respeto y cuidado de todos los seres
vivos del planeta.
 Ejercitar la memoria y la reflexión.
 Fomentar el trabajo en equipo.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Adivinanzas (ver Anexo Nro 13, CD - Guía).
- Cuento “El Duende y su Bosque” (ver Anexo Nro 14, CD - Guía).
ACTIVIDAD:
El/la docente y/o promotor(a), formulará adivinanzas y los niños y niñas

han de adivinar de qué animal de trata, y como premio a su inteligencia les
contará un cuento, en el que los participantes se transportaran a un mundo
real y, a la vez, fantástico, relacionado con los animales y plantas.
PREPARACIÓN:
a. El docente colocara en la pizarra los nombres de todos los grupos y/o

equipos que formaron en la actividad anterior, para poder colocar
debajo de ellos la puntuación que cada grupo logre acumular por las
adivinanzas.
b. Prepara los tapetes para que los niños y niñas puedan tomar asiento
en el suelo al momento de contar el cuento.
Sugerencias:
Puedes utilizar láminas con

imágenes o títeres para la
dinámica del cuento.
Sugerencias:
Puedes utilizar láminas con

imágenes o títeres para la
dinámica del cuento.
1. El/la docente y/o promotor(a) pedirá a los niños y niñas que

mantengan sus grupos y les pedirá que tomen asiento, ya que iniciará
un nuevo juego, "Las Adivinanzas".
2. Una vez que todos estén sentados, se indicará que el juego consiste en
que el /la docente y/o promotor(a) hará adivinanzas y cada grupo
tendrá que adivinar de que animal o planta se trata, ganará el juego el
equipo que logre acumular la mayor cantidad de puntos.
3. Luego de terminar el juego “Las Adivinanzas”, se premiará a los
ganadores indicándoles que les contaremos una hermosa historia, la
misma que deberán compartir con sus demás compañeritos/as.
4. Previa a la narración del cuento “El Duende y su Bosque”, se les pedirá
a los niños que traigan y acomoden sus tapetes en el suelo y se
acomoden todos juntos para poder escuchar la historia.
5. El docente narrara la historia del Duende y su Bosque, con la ayuda
imágenes que haya dibujado y otro material, y buscará el
involucramiento de ellos en la historia.
6. Una vez culminada la historia, el/la docente y/o promotor(a) podrá
hacer preguntas sobre los protagonistas de la historia, los personajes
y/o los sucesos, para evaluar la comprensión de la historia.
7. El docente culminará sus actividades felicitando a los niños y niñas por
su participación y buen comportamiento.
MATERIAL DE APOYO:
8va
Actividad: Un paseo por nuestro mundo
OBJETIVOS:
8va  Potenciar las actividades psicomotoras y el uso de la imaginación.
Actividad:  Favorecer los sentidos.
 Que los niños y niñas aprendan cosas nuevas sobre los seres vivos que
los rodean.
REQUERIMIENTOS:
 Duración: 3 horas.
 Materiales:
- Canciones: “Dicen que los monos” y “Juguemos en el campo” (Ver
Anexos Nro 15 y 16, CD – Guía).
- 60 tubos de cartón de papel higiénico.
- 15 Latas de leche grande.
- Figuras de seres vivos (ver Anexo Nro 7, CD – Guía).
- 30 cintas 50 cm.
- Grapadora.
- Grapas.
- Lupas.
 Lugar: Parque o jardín o espacio exterior con árboles y animales.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas en compañía de sus padres y el/la docente y/o

promotor(a) realizaran un recorrido por el parque o jardín o lugar que
hayan elegido para hacer la actividad, donde realizarán varias paradas para
el desarrollo de algunas actividades.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a), fabricaran

los binoculares con: dos tubos de papel de
higiénico, que serán unido mediante una
grapa en la parte central, después se
harán dos agujeros en los extremos y
pasaremos la cinta de 50cm, de manera
que los niños/as puedan colgarse los
binoculares del cuello.
b. Prepara 10 latas de leche grande, adórnalas
y coloca figuras de seres vivos (animales y
plantas) y elabora una pelota mediana de
trapo, estos materiales serán útiles para
desarrollar los juegos con los niños y niñas. Gato andino
c. Elaborar una bandera representativo para

los equipos de AGUA y TIERRA.
Sugerencias:
De preferencia utiliza figuras de

animales y plantas de nuestra región.
Sugerencias:
De preferencia utiliza figuras de
animales y plantas de nuestra región..
1. El/la docente y/o promotor(a) dará la bienvenida a todos los
participantes (niños/as y padres de familia), cada niño/a deberá llevar
su fotosheck, les recordará los acuerdos del contrato de armonía, y
explicará los detalles de la visita y el recorrido a realizar. Es importarte
recalcar que la basura debemos colocarla en los tachos de basura.
2. Se inicia la primera dinámica: “Los detectives”, que consiste en realizar
el recorrido y descubrir que existen mundos pequeños y distintos, e
imaginar a los personajes del cuento “El duende y su bosque”. Esta
dinámica se desarrollará de la siguiente manera:
- Se debe organizar a los niños y niñas en dos grupos y/o equipos, a
quienes se les llamará: “Agua” y “Tierra”.
- Se les pide que nombren a un capitán del equipo, a quien se le dará
la bandera que representará al equipo.
- Se les indicará que el recorrido durará 15 a 20 minutos, y que la
misión de cada equipo será encontrar e identificar a la mayor
cantidad de seres vivos del lugar (parque, jardín u otro).
- Los grupos harán el recorrido en distintas direcciones para facilitar
su búsqueda y trataran de encontrar e identificar a todos los seres
vivos del lugar, con la ayuda de los binoculares y las lupas.
- Una vez terminado el recorrido ambos grupos se reunirán y
compartirán sus experiencias, es importante asegurarnos de que
los niños y niñas entiendan la relación entre los diferentes
ecosistemas (mundos) en el cual viven los seres vivos, así como los
tipos de seres vivos que encontrarán en el lugar visitado.
- Antes de finalizar la dinámica el/la docente y/o promotor(a) harán
algunas precisiones y explicarán la importancia de la visita
realizada.
IMPORTANTE: los niños y niñas deberán observar

los detalles de los seres vivos, la firma de las hojas,
frutos, la rugosidad de los troncos, el tipo de flores,
color de pelos, plumas, pico, etc. Siempre
respetando la vida de todos los seres vivos.
IMPORTANTE: los niños y niñas deberán observar

3. Tras finalizar la dinámicalosanterior,
detalles se
de les
los pedirá a loslaniños
seres vivos, firmaydeniñas que
las hojas,
formen un círculo y cantaremos
frutos, la la canciónde
rugosidad “Juguemos
los troncos,enelel campo”.
tipo de flores,
4. BREAK: Luego todos nos sentaremos en un lugar adecuado paraSiempre
color de pelos, plumas, pico, etc. tomar
respetando la vida de todos los seres vivos.
y comer nuestro refrigerio.
5. Una vez terminado nuestro refrigerio realizaremos un juego,
denominado; “Tumba latas”, el mismo que consiste en lo siguiente:
- Se mantendrán los equipos de AGUA y TIERRA, y serán colocados
en filas.
- Acomodaremos en forma de pirámide las 15 latas, a una distancia
de 2 metros de los niños/as.
- Los niños y niñas deberán derribar las latas lanzando la pelota de
trapo, similar a un juego de bolos.
- El equipo ganador será quien derribe todas las latas de una sola
lanzada.
- El orden de participación será intercalando un turno por cada
miembro de cada equipo.
6. Para finalizar la actividad se les pedirá que todos formen un circulo y
cantaremos la canción: “Dicen que los monos”.
7. El docente culminará sus actividades felicitando a los niños y niñas por
su participación y buen comportamiento, y les recordará que debemos
respetar la vida de todo ser vivo, y cuidar nuestro medio ambiente.
9na
Actividad: Evaluación: ¿Cuánto aprendimos?
OBJETIVOS:
9na  Ayudar al docente y/o promotor(a) a conocer y evaluar cuánto han
Actividad: aprendido los participantes sobre los seres vivos y cuál es la opinión
que tienen sobre las actividades que han realizado en las sesiones de
aprendizaje.
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Cuestionarios elaborados (Ver Anexo Nro 17, CD – Guía).
- Papel bond (reciclado).
- Juego: Laberinto (Ver Anexo Nro 18, CD – Guía).
 Lugar: Salón de clases y Casa o vivienda del niño/a.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán responder a una serie de preguntas planteadas

en los cuestionarios y resolverán los laberintos.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a), tendrá que elaborar los cuestionarios de

evaluación, los mismos que deberán contener puntos que el/la responsable
de la actividad considere necesarios. En el presente documento se sugiere
la estructura de un cuestionario de evaluación, el mismo que incluye una
actividad lúdica para desarrollar en casa.
deberán realizar una tarea en el salón de clases, y empezará a repartir
los cuestionarios.
2. El tiempo para resolver el cuestionario dependerá del criterio del
3. Una vez terminada la evaluación se indicará a los niños y niñas que
tienen un juego “El laberinto” para realizar en sus cuadernos, los que
deberán completar en su casa.
TEMA 3 Cuidemos el Agua:
1. Objetivos del tema:
 Promover que los niños y niñas adquieran conocimientos básicos sobre el agua.
 Lograr que los niños y niñas reconozcan que el agua es un recurso natural
indispensable para la vida.
 Fomentar en los niños y niñas el desarrollo de valores y actitudes de compromiso,
respeto y cuidado del agua.
 Incentivar la participación de los niños y niñas en acciones y procesos que
promuevan la conservación y ahorro del agua.

aprendizaje y una visita guiada por todas las
instalaciones de la II.EE., para ello se plantearan
diversas actividades y objetivos, y será desarrollado
en dos horas como máximo. Así mismo se espera
el desarrollo de diversos valores, aptitudes y
actitudes, de acuerdo a lo descrito en el siguiente
cuadro:

SESIÓN

1. Bienvenida, repaso del Promover un ambiente
y una de armonía,
guiadafomentar
por todas20las
min.
1ra SESIÓN DE
aprendizaje visita
Contrato de Armonía. el compañerismo entre todos e introducir a los
instalaciones de la II.EE., para ello se plantearan
Canción “Canta la Lluvia”. niños/as al tema.
diversas actividades y objetivos, y será desarrollado
2. Aprendamos sobre el AGUA – Fomentar la imaginación de los niños/as y 30 min.
Video “El Agua”. Dinámica “la en dos días
promover como máximo.
el ejercicio de la Así mismo yse la
memoria espera el
pelota preguntona”. desarrollo
reflexión. de diversos valores, aptitudes y
3. Conozcamos el Camino del actitudes,lade acuerdo
Promover a lo descrito
adquisición en el siguiente
de nuevos 35 min.
Agua – Video “El ciclo del conocimientos
cuadro: en los niños/as, y fomentar el
agua”. Juego “Rompecabezas” ejercicio de la memoria y la reflexión.
4. Evaluación ¿Cuánto Evaluar el logro de los objetivos de la sesión de 15 min.
aprendimos? y Despedida. aprendizaje.
5. Bienvenida. Dar la bienvenida a los niños y niñas y fomentar 20 min.
AJE
NDIZ
APRE
DE
ÓN
SESI
2da
Dinámica “La gotita de agua el compañerismo entre todos. Promover el

contaminada” juego e introducir a los niños y niñas al tema.
6. ¿Por qué se contamina el Generar conciencia en los niños/as, y 40 min.
Agua? Y ¿Nosotros qué promover la reflexión en el uso eficiente del
podemos hacer para cuidarla?. agua.
Dinámica: “Lo bueno y lo
malo”.
7. Dinámica “Detectives del Identificar las malas prácticas en el uso del 40 min.
Agua”. agua en la II.EE..
8. Evaluación: Dinámica Evaluar los conocimientos adquiridos en la 20 min.
“Descubre las fugas de agua”. presente sesión de aprendizaje.
Despedida, Cuento “Yoyo, La
Gotita de Agua”.
1ra
1ra “Canta la lluvia”

Actividad: OBJETIVOS:
 Dar la bienvenida y recordar los acuerdos del Contrato de Armonía.
 Potenciar las actividades psicomotoras de los niños y niñas.
 Fomentar el juego y el trabajo en equipo.
 Generar un ambiente de armonía.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Canción: “Canta la Lluvia” (ver Anexo Nro 19, CD – Guía).
- Equipo de audio (opcional)
ACTIVIDAD:
El/la docente y/o promotor(a) dará la bienvenida y conjuntamente con los

niños y niñas cantaran y se moverán al ritmo de la canción.
PREPARACIÓN:
 Si hubiera la posibilidad se deberá preparar un equipo de audio, para

facilitar a los niños y niñas aprender la canción.
1. El/la docente y/o promotor(a), dará la bienvenida y repasaran todos
juntos el Contrato de Armonía, así mismo preguntará si alguno quiere
agregar algún otro acuerdo, en caso de un sí, dicho acuerdo deberá ser
debatido entre todos y una vez aprobado deberá ser agregado al
Contrato de Armonía.
2. Luego pedirá a los niños y niñas que se pongan de pie al costado de sus
asientos y les indicará que van a cantar una hermosa canción “Canta la
Lluvia”.
3. Al finalizar la canción, el/la docente y/ promotor(a) preguntará a los
niños y niñas si adivinan de qué hablaran el día de Hoy.
Sugerencias:

Sugerencias:

2da Aprendamos más sobre el
Actividad:
AGUA…!
2da
 Promover en los niños y niñas el conocimiento de las características y
la importancia del agua.
 Conocer cuáles son las expectativas de los niños y niñas respecto al
tema.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “El Agua” (Ver Anexo Nro 20, CD – Guía).
- Equipo de audio y video.
- Una pelota de trapo.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas observan el video ¿Qué es el agua?, y logran identificar

las principales características e importancia del agua.
INFORMACIÓN:
EL AGUA:
Es una sustancia formada por dos átomos de Hidrógeno y uno de Oxígeno

(H2O), se encuentra en la naturaleza en sus tres estados: Líquido, sólido y
gaseoso. Es un recurso sumamente importante para nuestras vidas y para
el mantenimiento de ecosistemas saludables, por lo tanto es importante
su conservación, protección y mantenimiento.
Distribución: El 97% del agua se encuentra en los mares y océanos (agua

salada), el 3% es agua dulce (apta para nuestro consumo), pero el 80% de
esta agua dulce se encuentra atrapada en los casquetes polares y glaciares,
así que la menor parte y disponible para el ser humano, se encuentra en
los ríos, la humedad de los suelos y en la atmósfera en forma de vapor de
agua.
Fuente: Guía de Ecoeficiencia Educacional – MINAM.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a) deberá tener listos los equipos de audio y
video, así como el ambiente para la proyección del video.
1. El/la docente y/o promotor(a) explicará a los niños y niñas que van a
observar un video muy divertido sobre El Agua.
2. Para ello pedirá a todos los niños que traigan sus tapetes y se sientes
en el piso y puedan observar de manera cómoda el video, también les
recordará que deben prestar mucha atención ya que luego del video se
harán preguntas.
3. Una vez terminado el video el/la docente y/o promotor(a) dará una
breve explicación sobre el contenido del video, y reforzará lo descrito
en el video.
4. Luego invitará a todos a formar un círculo e indicará que iniciará el
juego “La pelota preguntona”, que consiste en lo siguiente:
- El/la docente y/o promotor(a) formulará la siguiente pregunta
¿para qué es necesaria el agua?, y lanzará la pelota a un niño/a,
quien deberá responder a dicha pregunta, Ej.: “El agua es necesaria
para lavarnos las manos”.
- Luego de responder la pregunta deberá lanzar la pelota a otro/a de
sus compañeros(as) que no haya contestado a la pregunta.
- Cada niño/a que reciba la pelota no podrá dar la misma respuesta,
por lo que si se repite una respuesta el niño/a perderá el juego.
- El juego finaliza cuando todos hayan tenido la oportunidad de
contestas a la pregunta.
Sugerencias:
Para facilitar el entendimiento del

juego, el/la docente y/o promotor(a),
deberá iniciar con el juego.
Sugerencias:
Para facilitar el entendimiento del

juego, el/la docente y/o promotor(a),
deberá iniciar con el juego.
3ra
Actividad: Conozcamos El Camino del
3ra Agua.
 Promover que los niños y niñas reconozcan los tipos de agua que
existen.
 Conocer donde se encuentra el agua dulce y su importancia.
 Fomentar en los niños y niñas la capacidad interpretativa, respecto al
ciclo del agua.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “El camino del Agua” (Ver Anexo Nro 21, CD – Guía)
- Equipos de audio y video.
- 1 Pliegos de cartulina.
- 4 Figura del “Ciclo del Agua” (Ver Anexo Nro 22, CD – Guía).
- 4 Papel bond reciclado.
- Tijeras.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas observarán el material audio visual para identificar los
tipos de agua e interpretaran las fases del ciclo del agua, para luego armar
el rompecabezas del ciclo del agua.
INFORMACIÓN:
FASES DEL CICLO DEL AGUA:
Evaporación: Los rayos del Sol atraviesan la atmósfera y llegan a la

superficie terrestre, calentando el agua de los ríos, mares, lagunas y
pantanos; por lo que el agua se evapora pasando a un estado gaseoso, y se
eleva hasta la atmósfera.
Condensación: El agua evaporada (en estado gaseoso) que subió a la

atmósfera se enfría y cambia su estado a líquido formando las nubes. Las
nubes son un conjunto de pequeñas gotas de agua suspendidas en la
atmósfera.
Precipitación: La precipitación ocurre cuando por efecto de la disminución

de la temperatura, las gotas de agua de las nubes se van uniendo debido a
la condensación, por lo que las nubes se vuelven pesadas y el agua vuelve
a caer a la tierra en forma de lluvia, granizo o nieve, de acuerdo a la
disminución de la temperatura.
Al caer el agua a la tierra, esta forma pequeños arroyos, que forman los
ríos, y estos finalmente llegan a los lagos y mares del mundo, donde se
acumulan y vuelven a calentarse por efecto del Sol, y se da inicio
nuevamente al ciclo del agua.
Fuente: http://www.imageneseducativas.com/el-ciclo-del-agua-para-
ninos/
PREPARACIÓN:
- El/la docente y/o promotor(a), acondicionará el salón de clases para

observar el material audio visual, garantizando que los niños y niñas se
sienten cómodos para poder interpretar mejor el video.
- Previo al desarrollo de la actividad, el/la docente y/o promotor(a),
elaborara el 8 rompecabezas del ciclo del agua, para ello cortará en 4
cada pliego de cartulina, y pegará en cada cartulina una figura del ciclo
del agua, luego la plastificará con la ayuda de la cinta de embalaje.
Posterior a ello cortará en 8 piezas cada figura del ciclo del agua.
- Así mismo en el papel bond escribirá los nombres de los grupos: “Río”,
“Nevado”, “Laguna” y “Océano”.
IMPORTANTE: Los grupos deberán ser distribuidos de acuerdo

a la cantidad de alumnos, así mismo el número de piezas de
cada rompecabezas deberá ser el mismo que el número de
integrantes de cada grupo. Esto garantizará la participación de
todos los niños en la dinámica.
DESARROLLOIMPORTANTE:
DE LA ACTIVIDAD:
Los grupos deberán ser distribuidos de acuerdo
a lapromotor(a),
1. El/la docente y/o cantidad de alumnos,
pedirá aasí
losmismo
niños el número
y niñas de piezas de
acomodarse
en sus lugares ycada
tomarrompecabezas
asiento. deberá ser el mismo que el número de
integrantes de cada grupo.
4. Luego hará iniciará con la proyección delEsto garantizará
video, indicandola participación
que deberánde
todos los niños en la dinámica.
estar muy atentos, ya que desarrollarán un juego relacionado al video.
5. Al culminar la proyección del video el/la docente y/o promotor(a)
reforzará los contenidos del video.
6. Luego distribuirá a los niños y niñas en 4 grupos a los que llamará:
“Río”, “Nevado”, “Laguna” y “Océano”, para lo cual entregará a cada
grupo el nombre que le corresponde.
7. Luego distribuirá las fichas del rompecabezas a cada niño/a que
conforman los grupos. De manera que cada uno participe en el juego,
los cuatro grupos deberán reconocer las figuras y armar el
rompecabezas.
Reforcemos lo aprendido:
Una buena opción es reforzar los conocimientos

adquiridos por los niños y niñas son las
actividades de reforzamiento, por lo que el/la
docente y/o promotor(a) puede utilizar la
canción “El Agua” (Ver el Anexo Nro 23, CD -
Guía)
4ta Evaluación ¿Cuánto
Actividad:
aprendimos?
5ta
OBJETIVOS:
Actividad:
 Ayuda al/la docente y/o promotor(a) a conocer y evaluar cuánto han
aprendido los niños y niñas sobre el tema.
 Que los niños y niñas de autoevalúen y sean conscientes de cuánto han
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Colores, crayones y/o plumones.
 Lugar: Casa y/o vivienda del niño/a.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán realizar un dibujo reconociendo los estados:

sólido, líquido y gaseoso del agua.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor, preparará una descripción de la tarea que

deberán realizar los niños y niñas en sus casas, indicando que deberán
dibujar los estados del agua: Líquido, Gaseoso y Sólido.
1. El/la docente y/o promotor(a), indicará a los niños y niñas que tienen
una tarea pendiente a realizar en sus casas y/o viviendas, la misma que
deberán entregar en la siguiente sesión de aprendizaje.
2. La técnica de la realización del dibujo será de acuerdo al criterio del/la
5ta
Dinámica “La gotita contaminada”
OBJETIVOS:
 Introducir a los niñas y niñas al tema a desarrollar en la sesión de
aprendizaje.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 cartulinas de 15 x 10 cm de color blanco.
- 30 cintas de ½ metro c/u.
- Figuras para la dinámica (ver Anexo Nro 24, CD – Guía).
- Colores y/o plumones.
- Una venda de ½ metro.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas interpretaran mediante el juego “La gotita contaminada”

el problema de la contaminación del agua.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) tendrá que elaborar los dibujos en las
cartulinas de 15 x 10cm las siguientes figuras:
- 01 partícula de contaminación de color negro.
- 04 tipos de plantas: “Lenteja de Agua”, “Totora”, “Sombrerito de
agua” y un “Llacho”.
- 04 tipos de animales: un “Zambullidor del Titicaca”, Una “Choca”,
una “Trucha”, un “pejerrey”.
- 02 personas: Una niña y un niño.
- 29 gotitas de agua.
- El reverso de todas las cartulinas deberán tener una gran X de color
negro.
b. Luego plastificará cada cartulina con la ayuda de la cinta de embalaje.
Después realizará un agujero en medio de la parte superior de cada
cartulina, para colocar la cinta.
c. Antes de dar inicio a la dinámica el salón de clases deberá estar
acondicionado, ya que se requerirá de todo el espacio disponible.
Sugerencias:
Podrán utilizarse animales y/o plantas de la

localidad donde se desarrollará la actividad,
con la finalidad de facilitar la participación de
los niños y niñas.
DESARROLLO
Sugerencias: DE LA ACTIVIDAD:
Podrán utilizarse animales y/o plantas de la

1. El/la docente y/o promotor(a), dará la bienvenida y presentará el juego
localidad donde se desarrollará la actividad,
con“La
la gotita dede
finalidad agua contaminada”.
facilitar la participación de
2.losLuego explicará
niños y niñas. las pautas de juego, que consiste en lo siguiente:
- Indicará que el salón de clases se convertirá en el Lago Titicaca.
- Para ello requerida de 11 voluntarios, a quienes se les distribuirá
los siguientes roles: 01 partícula contaminada, 04 animales, 04
plantas, 02 seres humanos, y el resto de los niños y niñas serán
gotitas de agua.
- Posterior a ello repartirá los fotoshecks, los cuales deberán
colocárselos colgados de sus cuellos.
3. Posterior a la distribución de los personajes explicará el desarrollo del
juego, de la manera siguiente:
- El salón de clases simulara al Lago Titicaca, y todos deberán
CAMINAR por todo el salón únicamente.
- La Partícula contaminada deberá tratar de atrapar solamente a las
gotas de agua limpias, una vez lo haya conseguido deberá voltear
su fotosheck mostrando la X de color negro, como símbolo de que
ya están contaminadas.
- Las gotitas de agua que hayan sido contaminadas trataran de
atrapar a las demás gotitas de agua limpia, y así sucesivamente.
- Las plantas deberán tratar de atrapar a todas las gotitas de agua
limpias o contaminadas a excepción de la primera gotita
contaminada.
- Los animales deberán atrapar gotitas de agua y plantas.
- Los seres humanos deberán atrapar gotitas de agua, plantas y
animales.
4. A lo largo del juego todos estarán contaminados en poco tiempo, lo
que mostrará a los niños y niñas como una pequeña partícula
contaminante puede contaminar todo un ecosistema.
5. Reglas del juego:
- Solamente se podrá “CAMINAR”, el primer niño/a que corra será
retirado del juego.
- No podrán empujarse ni jalonearse, de lo contrario también serán
retirados del juego.
- Si no se obedecen las reglas el juego será cancelado.
6. Al finalizar el juego él/la docente y/o promotor preguntará y explicará
con mayor detalle el mensaje de la dinámica.
IMPORTANTE: Es importante
que el/la docente y/o
promotor(a), dirija el juego y
se asegure de que todos
cumplan con las reglas del
juego.
promotor(a), dirija el juego y
se asegure de que todos
cumplan con las reglas del
juego.
6ta
Actividad: ¿Por qué se contamina el Agua? Y
¿Nosotros qué podemos hacer
7ma
para cuidarla?
Actividad:
OBJETIVOS:
 Dar a conocer a los niños y niñas las causas de la contaminación del
Agua.
 Generar valores de respeto y responsabilidad en cuanto al manejo
adecuado y el cuidado del agua.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 cartulinas de tamaño A5.
- 06 figuras de causas de contaminación del agua (ver Anexo Nro
25, CD - Guía).
- 12 figuras de prácticas de ahorro y cuidado del agua (ver Anexo
Nro 26, CD - Guía).
- 12 figuras de desperdicio del agua (fugas) (ver Anexo Nro 27, CD -
Guía).
- 02 Papel bond de color rojo y verde.
- Colores y/o plumones.
- Goma en barra.
- Cinta masking tape.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas interpretaran las imágenes, reconociendo las causas de

contaminación del agua y reflexionaran sobre las adecuadas prácticas del
manejo y el cuidado del agua.
INFORMACIÓN:
¿Cómo se contamina el Agua?
Los contaminantes son sustancias que vuelven al agua no apta para el

consumo de los seres vivos. Algunos contaminantes se pueden identificar
fácilmente mediante la evaluación del sabor, del olor y la turbidez del agua.
Sin embargo, la mayoría no se puede detectar fácilmente y es necesario
llevar a cabo pruebas para determinar si el agua está contaminada o no. Si
no se analiza el agua, los contaminantes pueden causar una amplia gama
de enfermedades y ocasionar daños a la salud de los seres humanos.
Tipos de contaminación:
Naturales: Son producidos por la degradación de las rocas y suelo, que

cuando llueve mediante la escorrentía arrastra metales pesados y otras
partículas hacia los cuerpos de agua. Otro contaminante natural son los
organismos que incluyen a las bacterias, virus y otros parásitos; estos
organismos pueden propagarse mediante la acumulación de desechos
sólidos humanos y de animales, las buenas prácticas sanitarias pueden
controlar este tipo de contaminación del agua.
Antropogénicos: Son contaminantes fabricados y/o producidos por la

mano del hombre, para uso industrial y agrícola, incluidos los metales
pesados como el plomo, mercurio, además de otras sustancias toxicas
como los pesticidas y fertilizantes. También se tiene a los residuos sólidos
y las aguas residuales que muchas veces son dispuestos en los ríos, lagos y
mares cercanos a diversas ciudades.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) deberá pegar las figuras en las

cartulinas.
b. Luego las plastificará con la ayuda de la cinta de embalaje.
c. En el papel bond de color verde escribirá “Lo Bueno” y en el papel bond
escribirá “Lo Malo”.
d. Antes de iniciar con la actividad, acondicionará las mesas para poder
desarrollar la dinámica.
Sugerencias:
El/la docente y/o promotor(a), podrá dibujar

las imágenes que se requieran, de acuerdo a
los problemas ambientales de contaminación
de agua de la localidad donde pertenece la
institución. De tal manera que los niños
puedan interpretar mejor las imágenes que se
les mostrará.
Sugerencias:
El/la docente y/o promotor(a), podrá dibujar

las imágenes que se requieran, de acuerdo a
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a todos los niños y niñas que
tomen asiento, ya que iniciará una nueva dinámica denominada “Lo
Bueno y Lo Malo”.
- Luego repartirá a cada niño/a una figura y explicará las pautas de
la dinámica, que consiste en lo siguiente: Cada niño/a deberá
analizar la figura que le toco y decir si es una buena práctica o una
mala práctica. Para ello se le concederán 2 minutos como máximo.
2. Luego el/la docente y/o promotor(a), pegará en la pizarra o pared del
salón de clases las palabras “Lo Bueno” y en el otro extremo “Lo Malo”,
de manera que los niños puedan clasificar sus figuras entre buenas
prácticas y malas prácticas.
3. Posterior a ello el/la docente y/o promotor(a), llamará a cada niño/a y
le pedirá que explique la figura que le toco y diga si es una buena
práctica o una mala práctica, luego la colocaran con la ayuda de la cinta
masking tape en la columna que corresponde.
4. Cuando todo los niños y niñas hayan terminado de clasificar sus figuras
el/la docente y/o promotor(a), reforzará los contenidos de cada una de
ellas y explicara porque son buenas prácticas y/o malas prácticas.
promotor(a), aclare de
manera oportuna cualquier
duda que tenga el niño/a, de
manera que puedan poner en
práctica todo lo aprendido en
la sesión de clases.
promotor(a), aclare de
manera oportuna cualquier
duda que tenga el niño/a, de
manera que puedan poner en
práctica todo lo aprendido en
la sesión de clases.
7ma
Actividad: Los Detectives del Agua!
8va OBJETIVOS:
Actividad: Potenciar la capacidad crítica de los niños y niñas.
 Favorecer los sentidos.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 binoculares de cartón.
 Lugar: Instalaciones de la Institución Educativa, donde se encuentren
conexiones de agua (SS.HH.), Jardín, etc..
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas realizarán un recorrido por las instalaciones de su

Institución Educativa donde existan conexiones de agua, para que puedan
identificar las fugas de agua existentes, y los malos usos del agua.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) preparará los binoculares utilizados en

la sesión de aprendizaje “Un paseo por nuestro mundo”.
b. Previa al desarrollo de la sesión de aprendizaje, se deberá identificar
los lugares donde existen conexiones de agua con fugas, y lugares
donde se desperdicie el agua dentro de la institución educativa.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a todos los niños y niñas que
iniciará un nuevo juego denominado “Los detectives del agua”, que
consiste en los siguiente:
- Se organizará a los niños y niñas en dos grupos, el primero estará
conformado por varones y el otro grupo por mujeres.
- A cada integrante de cada grupo se le entregará sus binoculares, y
se le indicará que todos serán “Detectives del agua”.
- Cada grupo realizará el recorrido durante 15 minutos, y que su
misión es encontrar e identificar todas las fugas de agua en las
conexiones de agua de la institución educativa, y los lugares donde
se esté desperdiciando el agua.
- Cada grupo realizará el recorrido en compañía de un adulto
responsable.
- Al terminar el recorrido, ambos grupos se reunirán y compartirán
lo observado, es importante asegurarse de que los niños y niñas
entiendan que las fugas de agua y las prácticas que desperdician el
agua no son buenas y que se debe corregir.
5. Al terminar el recorrido, ambos grupos se reunirán en el salón de clases
y compartirán los observados con sus demás compañeros, así mismo
indicarán si lo observado “está bien” o “está mal”.
6. Luego el/la docente y/o promotor(a), pedirá a todos los niños/as que
se pongan de pie y renueven la promesa de cuidar y no desperdiciar el
agua, porque es muy importante para el desarrollo de todos los seres
vivos que habitamos en nuestro planeta.
asegurarse de que los niños y
niñas entiendan que cualquier
instalación en mal estado y
donde hayan fugas y que las
malas prácticas del uso de
agua, ocasionan que esta se
desperdicie.
asegurarse de que los niños y
niñas entiendan que cualquier
instalación en mal estado y
donde hayan fugas y que las
malas prácticas del uso de
agua, ocasionan que esta se
desperdicie.
8va Evaluación: ¿Cuánto aprendimos?
Actividad:
Y Despedida…!
9na OBJETIVOS:
Actividad:  Ayudar al/la docente y/o promotor(a) a conocer y evaluar los
conocimientos adquiridos por los niños y niñas.
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Figuras: “Descubre las fugas de agua”, buenas y malas práctica en
el uso del agua (ver Anexos Nro 26, 27 y 28, CD - Guía).
- Cuento: “Yoyo, La Gotita de Agua” (ver Anexo Nro 29, CD - Guía).
- Equipo de Audio.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán encontrar las fugas de agua en la figura que el/la
docente pegará en sus cuadernos.
El/la docente y/o promotor(a) relatará a los niños y niñas una historia que
resume la presente sesión de aprendizaje.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor(a) pegará en los cuadernos de los niños y

niñas una figura donde los niños puedan identificar y marcar las fugas
de agua y las malas prácticas en cuanto al uso de agua.
b. Luego preparará la historia de la “Yoyo, la Gotita de Agua”, para
relatarla a los niños y niñas a manera de despedida.
IMPORTANTE: El presente documento sugiere una
metodología de evaluación para la presente sesión
de aprendizaje, sin embargo el/la docente y/o
promotor puede desarrollar otro tipo de evaluación
acorde a su criterio, por Ej.: Colorear dibujos, etc. Así
mismo el uso del equipo de audio en la narración de
la historia es una alternativa.

deberán realizar una tarea en sus viviendas y/o casas.
2. Luego explicará en que consiste la tarea: Ellos deberán encontrar las
fugas de agua y las malas prácticas del uso de agua, en las figuras que
tienen pegadas en sus cuadernos.
3. Luego pedirá a todos que traigan sus tapetes de suelo para que puedan
sentarse y escuchar la Historia de “Yoyo, La Gotita de Agua”, e iniciará
el relato.
4. Una vez concluida la historia, el docente agradecerá por su
participación en el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje, y los
felicitará por ser muy inteligentes y haber aprendido a cuidar el agua
que es muy importante para todos.
TEMA 4 Ahorremos la Energía:
TEMA 4 del tema:

A. Objetivos
 Promover que los niños y niñas adquieran conocimientos básicos sobre la energía.
 Lograr que los niños y niñas reconozcan el impacto de la energía en sus vidas y
actividades diarias.
 Incentivar la participación de los niños y niñas en acciones y procesos que
promuevan el uso eficiente y el ahorro de energía.

actividades y objetivos, y será desarrollado
C. Descripción de los contenidos
en dos horasdelcomotema:
máximo. Así mismo se
espera el desarrollo de diversos valores,
aptitudes y actitudes, de acuerdo a lo
descrito en el siguiente cuadro:

1. Bienvenida, repaso del Contrato de Promover un ambiente
aprendizaje, para de
elloarmonía, fomentar
se plantearan el 20 min.
diversas
Armonía. compañerismo entre todos e introducir
actividades y objetivos, y será desarrolladoa los
Dinámica: “Busca Parejas”. niños/as al tema.
2. Aprendamos más sobre la Energía y Generaren conocimientos
dos horas como máximo.
básicos Así mismo
en los niños y niñas se25 min.
su utilidad. sobre espera
la energíaely los
desarrollo
usos que de diversos
le damos valores,
en nuestra
vida diaria.
aptitudes y actitudes, de acuerdo a lo
3. ¿Por qué es importante ahorrar la Promover que los
descrito en niños y niñas reflexionen
el siguiente cuadro: sobre la 40 min.
energía?. importancia del ahorro de la energía.
Cuento “Un Brillante ahorro”.
4. Dinámica de reforzamiento: Reforzar los conocimientos adquiridos por los niños 15 min.
Dinámica: Detectives - “buscando la y niñas en la sesión de aprendizaje.
energía”.
5. Evaluación ¿Cuánto aprendimos? Evaluar el logro de los objetivos de la sesión de 20 min.
Dinámica: “Lo Bueno y lo Malo” aprendizaje.
Despedida, Canción: “Ahora el
Planeta”.
C. Descripción de Actividades:
1ra Bienvenidos! Dinámica

D.Actividad:
Descripción de Actividades:
1ra
“Busca Parejas”
 Fomentar la actividad física de los niños y niñas.
 Generar un ambiente de armonía e introducir a los niños y niñas al
tema a desarrollar.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Contrato de Armonía.
- Fotoshecks con nombres de los niños.
- 15 Cartulinas de tamaño A4.
- Figuras de fuente de energía, y usos de energía (ver Anexo Nro
30, CD - Guía).
- Colores, Plumones y/o temperas.
- Tijeras.
ACTIVIDAD:
El/la docente y/o promotor(a) dará la bienvenida y ayudará a los niños y

niñas a recordar y revisar los acuerdos del Contrato de Armonía y
desarrollará la dinámica “Busca Parejas”.
PREPARACIÓN:
 Antes de comenzar con la actividad él/la docente y/o promotor(a)

tendrá que dibujar y colorear las figuras que representen a las fuentes
de energía y los usos de energía, en cada cartulina A4, luego plastificara
cada figura con la ayuda de la cinta de embalaje.
 Luego de que todas las figuras hayan sido plastificadas, serán divididas
en dos, de manera que al final queden 40 pedazos de cartulina, una
cartulina para cada niño.
1. El/la docente y/o promotor(a), dará la bienvenida y pedirá a los niños
y niñas a recordar y revisar el Contrato de Armonía, de tal manera que
puedan agregar o quitar algún acuerdo y/o confirmar todos los
acuerdos.
2. Luego entregara un pedazo de cartulina a cada niño/a con ½ figura de
usos de la energía, y explicará que van a desarrollar la dinámica “Busca
parejas”, que consiste en lo siguiente:
- Cada niño/a deberá buscar al niño/a que tiene la mitad de la figura
que le toco, para ello deberán comparar cada figura hasta
encontrar a su pareja.
3. Cuando los niños y niñas hayan terminado de encontrar a su pareja con
la ayuda de la cinta masking tape unirán sus figuras por el reverso de
manera que la figura pueda completarse.
4. Al finalizar la el/la docente y/o promotor(a), preguntará si adivinan cual
será el tema de la presente sesión de aprendizaje, y pedirá que cada
grupo de dos guarden sus figuras, ya que les serán útiles para la
siguiente actividad.
Sugerencias:

Sugerencias:

2da Aprendamos más sobre la
Actividad:
ENERGÍA y su Utilidad…!
2da OBJETIVOS:
Actividad: Generar conocimientos en los niños y niñas sobre La Energía, de donde
proviene y donde podemos encontrarla.
 Que los niños y niñas identifiquen las actividades en las que se requiere
del uso de energía.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “La Electricidad” (ver Anexo Nro 31, CD - Guía).
- Figuras de las fuentes de energía y los usos de la energía (ver
Anexo Nro 30, CD - Guía)..
- 02 hojas de Papel bond de colores.
- Tijeras.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas identificaran sus figuras de la actividad anterior e

identificaran si representa a la energía y reconocerán como se utiliza la
energía en su vida diaria.
INFORMACIÓN:
LA ENERGÍA:
La energía es la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo y producir

cambios en ellos mismos u otros cuerpos, es decir es la capacidad de hacer
funcionar las cosas. La unidad de medida que utilizamos para cuantificar la
energía es el Joule (J).
La energía entonces es el motor de todas las actividades. Las plantas

necesitan energía para crecer, una televisión no se puede encender si no
tiene energía y la tierra gira y se mueve alrededor del Sol gracias a ella.
La energía está siendo transformada constantemente de una forma a otra.
Un plato de quinua contiene energía almacenada en forma de calorías y
nutrientes, y cuando nos comemos este plato de quinua mediante la
digestión esta energía se convierte en proteínas, calor y energía mecánica
que nos ayuda a desarrollarnos y movernos.
El sol emite radiaciones que llegan a la Tierra y pasan a través de la

atmósfera donde parte de esta energía es absorbida por los gases que se
encuentran allí. El resto llega a la Tierra y es aprovechada por los
organismos, como las plantas que utilizan la energía del Sol para fabricar su
propio alimento.
Fuentes de energía:
Las fuentes de energía son los recursos existentes en la naturaleza de los

que la humanidad puede obtener para realizar sus actividades. El origen de
casi todas las fuentes de energía es el Sol, que “recarga los depósitos de
energía”. Las fuentes de energías se clasifican en: renovables y no
renovables.
Energías Renovables: Son energías generadas de forma natural y se

mantienen de forma más o menos constante en la naturaleza.
- Energía geotérmica (calor de la tierra): Es aquella que puede

obtenerse mediante el aprovechamiento del calor del interior de la
Tierra, la encontramos en forma de: aguas termales y la magma de
los volcanes.
- Energía hidráulica (el agua): Es la energía producida por el agua,
que forma grandes cataratas y por efecto de la gravedad generan
un tipo de energía cinética (movimiento) que es transformada en
energía eléctrica, en grandes Centrales Hidroeléctricas.
- Energía eólica (el viento): Es un tipo de energía cinética, generada
por el viento, que puede transformarse también en energía
eléctrica mediante unos aparatos llamados aerogeneradores
(molinos de viento especiales).
- Energía solar (Sol): Es aquella energía que llega a la Tierra en forma
de radiación (luz, calor y rayos ultravioletas) proveniente del Sol.
- Energía de la biomasa (vegetación): Es la energía que se obtiene
de los compuestos orgánicos, mediante productos naturales.
Energías No Renovables: Son aquellas que se encuentran de forma

límitada en el Planeta, cuya velocidad de consumo es mayor que la de su
regeneración.
- Combustibles fósiles (Carbón, petróleo y gas natural): Son
sustancias originadas por la acumulación, hace millones de años,
de grandes cantidades de restos de seres vivos en el fondo de lagos
y del suelo.
- Energía nuclear: Es la energía almacenada en el núcleo de los
átomos, que se desprende en la desintegración de dichos núcleos.
PREPARACIÓN:
 El/la docente y/o promotor(a) deberá preparar el equipo de audio y

video, y acondicionar el aula para la proyección del video “La
electricidad”.
 Así mismo tendrá que escribir en un papel bond “Fuentes de energía” y
en el otro papel bond “Usos de la energía”, y los pegará a ambos
extremos de la pizarra, de manera que los niños y niñas puedan
clasificar sus figuras formadas en la actividad Nro 01.
1. El/la docente y/o promotor(a) explicará a los niños y niñas que van a
observar un video muy divertido sobre “La energía”.
2. Para ello pedirá a todos los niños que traigan sus tapetes y se sienten
en el piso y puedan observar de manera cómoda el video, también les
recordará que deben prestar mucha atención.
3. Una vez terminado el video el/la docente y/o promotor(a) dará una
breve explicación sobre el contenido del video, y reforzará lo descrito
en el video, con la ayuda de los conceptos descritos en la parte de
“Información”.
4. Luego pedirá a cada grupo (de dos niños/as) formado en la actividad
anterior que reconozcan si sus figuras representan a fuentes de energía
o a los usos de la energía.
5. Luego invitará a los grupos que tienen las figuras que representan a las
“Fuentes de Energía” a clasificar su figura en el extremo de la pizarra
que corresponde, con la ayuda de la cinta masking tape. Luego pedirá
a los grupos que tienen las figuras que representan “Los usos de la
Energía”, para que hagan lo mismo.
6. Al finalizar la actividad el/la docente y/o promotor(a), aclarará algunos
puntos en referencia a las fuentes de energía y preguntará a los niños
y niñas si hay otras actividades que ellos desarrollan todos los días que
requieren energía y que no las han mencionado en las figuras.
Sugerencias:
Para facilitar el entendimiento los

contenidos a desarrollarse en la
presente actividad el/la docente y/o
promotor(a), deberá definir y explicar el
contenido de cada figura, de manera
que no haya dudas en los niños y niñas.
Sugerencias:
Para facilitar el entendimiento los

contenidos a desarrollarse en la
presente actividad el/la docente y/o
promotor(a), deberá definir y explicar el
contenido de cada figura, de manera
que no haya dudas en los niños y niñas.
3ra
Actividad:
¿Por qué es importante
ahorrar la Energía?.
3ra
 Promover que los niños y niñas reconozcan la importancia del ahorro
de energía.
 Fomentar en los niños y niñas el desarrollo de actitudes y aptitudes que
generen consciencia en el uso eficiente de la energía en su entorno en
la Institución Educativa y dentro de su familia.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Cuento: “Un Brillante Ahorro” (ver Anexo Nro 32, CD - Guía).
- Ronda de preguntas: ¿Cómo ahorramos energía?.
- Plumón para pizarra acrílica.
- 01 figura de foco incandescente, 01 figura de foco ahorrador (ver
Anexo Nro 33, CD - Guía).
- 30 Figura de un foco ahorrador para unir líneas y colorear (ver
- Colores, plumones.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas escucharan una hermosa historia “Un Ahorro Brillante”,
luego darán sus propuestas para ahorrar energía y colorearan al foco
ahorrador.
PREPARACIÓN:
- El/la docente y/o promotor(a), acondicionará el salón de clases para

que los niños y niñas puedan escuchar el relato de la historia, así mismo
tendrá listas las figuras de los focos incandescente y el foco ahorrador.
- Previo al desarrollo de la actividad, el/la docente y/o promotor(a),
tendrá listos las figuras del Foco Ahorrador para que cada niño y niña
pueda dibujar la silueta de un foco ahorrador y pueda colorearlo
después.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas acomodarse

en sus lugares y tomar asiento, ya que les va a contar una hermosa
historia.
2. Luego iniciará con el relato de la historia, ayudándose con las figuras
preparadas de los focos ahorrador e incandescente.
3. Al culminar el relato de la historia, recalcará la importancia del ahorro
de energía y pedirá a los niños y niñas que ellos propongan formas de
ahorrar energía, e irá escribiendo en la pizarra cada propuesta que los
niños y niñas mencionen.
4. Después de que todos los niños y niñas hayan manifestado sus
propuestas para ahorrar energía, se les indicará que deben dibujar y
colorear a un foco ahorrador y repartirá la figura a cada niño.
4ta
Actividad: Reforcemos lo aprendido!
4ta OBJETIVOS:
Actividad:  Recordar y reforzar los conocimientos adquiridos por los niños y niñas
durante la sesión de aprendizaje.
 Generar un ambiente divertido en el tema desarrollado.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Dinámica: “Detectives – Buscando la Energía”.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas buscaran e identificarán en el salón de clases las fuentes

de energía, los usos y las malas prácticas que se le da a la energía.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a), facilitará el ambiente, para que los niños
identifiquen las fuentes de energía dentro del salón de clases, por Ej.:
“Facilitar la ubicación de los tomacorrientes, interruptores, focos,
ventanas abiertas - para que observen el ingreso de la energía del sol,
etc.”.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas que tomen
asiento, ya que se iniciará una nueva dinámica.
2. Luego les indicará que volverán a ser Detectives, esta véz deberán
buscan dentro del salón de clases las fuentes de energía, los usos y las
malas prácticas que se le da a la energía. Para ello deberán recorrer el
salón de clases durante 5 minutos únicamente.
3. Para ello se les otorgará 5 minutos, luego de ello se les pedirá que
tomen asiento y se les preguntará lo observado de acuerdo al siguiente
orden:
- Primero se les preguntará sobre las fuentes de energía que
encontraron.
- Luego sobre los usos que se le da a la energía dentro del salón de
clases.
- Finalmente se les preguntará cuales son las malas prácticas que se
le da a la energía dentro del salón.
IMPORTANTE: Los niños deberán

responder un sola vez a la pregunta
que el/la docente y/o promotor
indique, de tal manera que se
asegure la participación de todos
IMPORTANTE: Los niños deberán

responder un sola vez a la pregunta
que el/la docente y/o promotor
indique, de tal manera que se
asegure la participación de todos
5ta Evaluación: Dinámica: “Lo
Actividad: bueno y lo malo” y Despedida
5ta OBJETIVOS:

Actividad: Ayuda al/la docente y/o promotor(a) a conocer y evaluar cuánto han
aprendido los niños y niñas sobre la energía.
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 Figuras de buenas y malas prácticas del uso de la energía para
colorear (ver Anexo Nro 35, CD - Guía).
- Colores, plumones, crayones, etc.
- Goma en barra.
- Canción: “Ahora el Planeta” (ver Anexo Nro 36, CD - Guía).
- Equipo de audio (opcional).
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán identificar la figura que representa el ahorro de

energía en casa y colorearla. Cantaran la canción “Ahora el Planeta”
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor, pegará las figuras de buenas y malas prácticas
del uso de energía en cada uno de los cuadernos de los niños y niñas.
2. Posterior a ello agradecerá por su participación en la sesión de
aprendizaje e invitará a cantar la canción “Ahora el Planeta”.
Sugerencias: Las figuras de

preferencia deberán ser impresas en
papel bond reciclado.
TEMA 5 La Basura que no es Basura…!
TEMA 5
 Promover que los niños y niñas comprendan que todos producimos residuos
sólidos.
 Fomentar en los niños y niñas actitudes y aptitudes para la minimización y manejo
de los residuos sólidos.
 Promover la participación de los niños y niñas en la búsqueda de alternativas de
solución para la contaminación de residuos sólidos.

dos horas comodel tema:
máximo. Así mismo se espera
actitudes, de acuerdo a lo descrito en el
siguiente cuadro:
1. Bienvenida, repaso del Contrato de Este temaunseráambiente

Promover abordadodeen armonía,
una sesión15de min.
Armonía. fomentar el compañerismo entre todos ediversas
aprendizaje, para ello se plantearan
Canción: “La Basura al Basurero”. introducir a losy niños/as
actividades al tema.
objetivos, y será desarrollado en
2. Aprendamos sobre la los residuos Dar
dos horas como máximo. Asíymismo
a conocer a los niños niñas se
la espera
25 min.
sólidos. definición y los tipos de residuos sólidos.
“Rueda de preguntas” el desarrollo de diversos valores, aptitudes y
3. El camino de la basura. actitudes,
Promover quede
los acuerdo a loconozcan
niños y niñas descritoel en
20 el
min.
Dinámica: “Rompecabezas” manejo adecuado
siguiente cuadro:de los residuos sólidos.
4. Conozcamos a las 3Rs. Promover que los niños y niñas aprendan a 20 min.
Cuento “La ciudad Basura”. reusar, reducir y reciclar.
5. Es hora de aprender a separar la basura. Fomentar en los niños y niñas buenas 20 min.
Dinámica: “Coloca la basura en su prácticas de manejo de residuos sólidos.
lugar”.
6. Evaluación ¿Cuánto aprendimos?. Evaluar el logro de los objetivos de la sesión 10 min.
Despedida. de aprendizaje.
Bienvenidos! Canción
1ra
Descripción “La
D.Actividad: Basura al Basurero”
de Actividades:
1ra OBJETIVOS:
Actividad:  Promover la participación de los niños y niñas.
tema a desarrollar.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Canción: “La Basura la Basurero” (ver Anexo Nro 37, CD - Guía).
- Equipo de Audio (opcional).
ACTIVIDAD:

niñas a recordar y revisar los acuerdos del Contrato de Armonía y los
invitará a cantar la canción “La Basura al Basurero”.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a) ha de preparar el equipo de audio.
acuerdos.
2. Luego indicará que van a cantar la canción y les enseñará las letras,
luego de que hayan aprendido las letras, les pedirá que se pongan de
pie y cantarán todos juntos.
3. Luego de cantar la canción, preguntará a los niños y niñas si adivinan el
tema del cual van a hablar en la presente sesión, y presentará el tema
de los residuos sólidos.
2da Aprendamos sobre los Residuos
Actividad: Sólidos! Dinámica “Rueda de
preguntas”
2da
 Generar conocimientos en los niños y niñas sobre los residuos sólidos.
 Que los niños y niñas identifiquen los tipos de residuos sólidos.
 Promover que los niños y niñas entiendan que los que generan la
basura y/o residuos sólidos son responsables de colocarlos en su lugar.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Residuos sólidos: 01 botella de plástico, 01 envoltura de golosina,
01 papel bond, 01 cartón, cascaras de frutas, 01 lata de leche, 01
lata de atún, 01 bolsa de plástico, 01 botella de vidrio, 01 periódico.
- Productos: 01 agua mineral, 01 Chocolate o golosina, 01 papel
bond, 01 fruta, leche o atún en lata.
- Pelota de trapo.
- 01 par de Guantes de plástico descartables.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas identificaran a los residuos sólidos, y reconocerán los

diferentes tipos de residuos sólidos.
INFORMACIÓN:
¿Qué son los residuos sólidos?:
De acuerdo a la Ley General de Residuos Sólidos – Ley Nro 27314, los

residuos sólidos son aquellas sustancias, productos o subproductos en
estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado
a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los
riesgos que causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a través de
un sistema que incluya, según corresponda, las siguientes operaciones o
procesos:
1. Minimización de residuos.
2. Segregación en la fuente.
3. Reaprovechamiento.
4. Almacenamiento.
5. Recolección.
6. Comercialización.
7. Transporte.
8. Tratamiento.
9. Transferencia.
10. Disposición final.
Clasificación de los residuos sólidos:
Los residuos sólidos se clasifican según su origen en:
 Residuo domiciliario.
 Residuo comercial.
 Residuos de limpieza de espacios públicos.
 Residuos de establecimientos de atención de salud.
 Residuo industrial.
 Residuo de actividades de construcción.
 Residuo agropecuario.
 Residuo de instalaciones o actividades especiales.
La clasificación anterior corresponde a la realizada de acuerdo a la Ley

27314 – Ley General de Residuos Sólidos, sin embargo las Municipalidades
provinciales y distritales son las encargadas del Manejo y Gestión de los
Residuos Sólidos de origen domiciliario, comercial y de aquellas actividades
que generen residuos similares a estos, en todo el ámbito de su
jurisdicción. Por lo que elaboran Planes de Manejo de Residuos Sólidos, en
los cuales de clasifican a los residuos sólidos de la siguiente manera:
Fuente: Guía Metodológica para la formulación de PMRS – MINAM.

Tipos de Residuos Sólidos:
Existen diferentes tipos de residuos sólidos, ya que cada tipo de residuo

tiene características y propiedades diferentes, por lo que los clasificaremos
en:
Tipo de Detalle Imagen

residuo
sólido
Materia Se considera restos de alimentos,
orgánica cáscaras de frutas y vegetales,
excrementos de animales
menores, huesos y similares.
También se incluye en este grupo a
las ramas, tallo, raíces y cualquier
parte de las plantas.
Papel Considera papel blanco tipo bond,
papel periódico, otros.
Cartón Considera cartón marrón, cartón

blanco, cartón mixto.
Vidrio Considera vidrio blanco, vidrio

marrón y vidrio verde.
Plástico Considera botellas de gaseosas,

aceites, frascos, bateas, todo tipo
de bolsas y envolturas.
Tecnopor y Platos, vasos descartables, y otros
similares elaborados de tecnopor.
Metales Considera envases de bebidas,

conservas, leche y otros en lata,
marcos de ventanas, fierro, etc.
Telas y Considera restos de telas, y otros

textiles textiles.
Caucho, Considera materiales elaborados

Cuero, Jebe de cuero o jebes y restos de
cartuchos.
Pilas y Considera todo tipo de pilas,

baterías baterías y otros similares.
Restos de Considera restos de medicina,

medicinas, focos, fluorescentes, envases de
focos, etc. pintura, plaguicidas y similares.
Residuos de Considera papel higiénico, pañales

servicios y toallas higiénicas.
higiénicos.
Residuos Considera, tierra, piedras y

inertes similares.
Otros Se consideran aquellos restos que
no se encuentren dentro de la
clasificación por tipo de residuo.
Fuente: Guía Metodológica para la elaboración de ECRS – MINAM.
PREPARACIÓN:
 El/la docente y/o promotor(a) deberá preparar ejemplares de los

residuos sólidos, los que deberán estar limpios y en buenas condiciones
de conservación.
 Los productos a utilizarse deben ser nuevos y sin abrir.
 Se deberán preparar dos mesas: 01 para colocar los “productos” y la
otra para colocar a los “residuos sólidos”. Ambas deberán ser ubicadas
frente a los niños/as de manera que todos puedan observarla.
Sugerencias:
Los residuos sólidos a utilizar

deberán ser de preferencia,
similares a los que se generan en la
Institución Educativa.
1. El/la docente y/o promotor(a), luego de haber presentado el tema
Sugerencias:
“Residuos Sólidos” y/o BASURA, indicará que van a jugar a “La Ronda
de Preguntas”, que consiste en los siguiente:
Los residuos sólidos a utilizar
- El/la docente y/o promotor(a) deberán realizará serpreguntas, las cuales
de preferencia,
similares a
deberán ser respondidas por los niños y niñas.los que se generan en la
- Para ello se utilizará una pelota de trapo, la cual será lanzada a un
niño y/o niña y este deberá responder a la pregunta realizada.
- Luego de responder a la pregunta el niño/a lanzara la pelota al
compañero/a más cercano/a que no haya contestado.
- Los niños y niñas no podrán repetir las respuestas.
- Así mismo cuando uno de los niños y/o niñas haya respondido de
manera correcta, se realizará otra pregunta, para que los niños que
aún no hayan contestado respondan la nueva pregunta realizada.
2. Previo a lanzar la primera pregunta, la maestra indicará que a la
BASURA también se le llama RESIDUO SÓLIDO.
3. Luego realizará la primera pregunta: ¿Saben qué son los residuos
sólidos y/o Basura?.
En esta pregunta se busca que los niños y niñas respondan de la
siguiente manera:
- “Los residuos sólidos son las cosas que ya no nos sirven”, o “son los
papeles/botellas/otro que ya no nos sirven”, “son las cosas que
botamos al tacho”, o similares.
Para aclarar las ideas que tengan los niños y niñas, respecto el/la
docente y/o promotor(a) realizará una breve y sencilla definición de
manera que los niños y niñas puedan comprenderla, para ello hará uso
de los “productos” y los “residuos sólidos” ubicados en las mesas. Ej.:
“Los residuos sólidos y/o basura son las cosas, productos, materiales, o
sobras de los alimentos que ya hemos utilizado y que ahora ya no nos
sirven, por Ejemplo: cuando yo me tomo está agua mineral y me la
termino, la botella vacía para mí ya se convierte en basura y/o residuo
sólido, porqué ya no me sirve. Lo mismo pasa con la fruta, yo la pelo y
me como, y la cascará que es lo que sobra y no me la puedo comer y se
convierte en basura y/o residuo sólido”. Entonces promoverá que
hagan la diferencia con los “productos” y los “residuos sólidos”
mostrados en las mesas.
4. La segunda pregunta es: ¿De quién es la basura y/o residuo sólido?.
En esta pregunta se busca que los niños y niñas respondan de la
siguiente manera:
- “La basura es mía, porqué yo la tengo” ó “la basura es del tacho de
basura”, y/o similares.
Esta pregunta busca entonces que los niños y niñas comprendan que
“los responsables de la basura son aquellos que la generan, es decir
nosotros mismos ya que todos generamos basura”. Por lo tanto somos
responsables de su manejo y disposición. Por Ej.: “La botella de agua
mineral que yo me tome, o la cascará de fruta que me comí, son mías,
porque yo los utilice como alimento”.
5. La tercera pregunta será: ¿Cuál es el lugar de la basura y/o residuo
sólido?.
En esta pregunta se busca que los niños y niñas respondan:
- “El lugar de la basura y/o residuo es el tacho de basura”, ó “El lugar
de la basura es el basurero”, ó “el lugar de la basura es el camión
de basura”.
Se aclararán las ideas de los niños y niñas, indicando que “el lugar de la
basura y/o residuo sólido es el tacho de basura” y recalcará que toda
la basura que nosotros producimos y/o generamos debemos colocarla
en los tachos de basura, y se pedirá que “levanten la mano los que
tienen tachos de basura en sus casas”, obviamente todos deberán
levantar la mano, en caso de que hayan niños que no levanten la mano,
se les preguntara en qué tipo de recipiente almacenan la basura en su
casa y se les indicará que ese es tu tacho de basura.
6. La cuarta pregunta será: ¿Quién es responsable de que haya basura
en las calles, en los parques, en el patio de la escuela, etc.?.
Con esta pregunta se busca que los niños y niñas respondan:
- “Los que botan la basura en la calle”, ó “Los que no botan la basura
al tacho”, y/o similares.
Para aclarar las ideas manifestadas por los niños y niñas, se les
recordará que “nosotros mismos somos los responsables de la basura,
ya que es nuestra. Por lo tanto los culpables de que haya basura en las
calles, parques, en el patio de la escuela, en el piso de nuestro salón
somos todos los que no colocamos la basura en su lugar, y que el lugar
de la basura son los TACHOS DE BASURA y que si no encontramos un
tacho de basura cerca debemos llevarla en nuestro bolsillo hasta que
encontremos un tacho de basura”, entonces se recalcará que
“Nosotros somos responsables de nuestra basura y por lo tanto
debemos colocarla en su lugar”.
7. La quinta pregunta será: ¿Toda la basura ya no sirve para nada?
A lo que los niños y niñas deben responder:
- “No, las botellas descartables se pueden volver a utilizar”, ó “Mi
mamá vende las botellas descartables y/o de vidrio”, y/o similares.
Para aclarar esta las ideas de los niños y niñas, se debe indicar que “no
toda la basura y/o residuo sólido ya no sirve para nada”, sino que “hay
basura que se puede volver a utilizar” como por Ej.: Las botellas
descartables, el papel, el cartón, las latas, etc., ya que estas las
recolectan los “Recicladores (personas que recogen y/o recolectan
basura)” y las llevan a fábricas donde elaboran nuevos productos, a
esto se le llama RECICLAJE; así mismo los restos de verduras, frutas y
plantas las podemos volver a enterrar en la tierra para que se
transformen en alimento para otras plantitas, etc.
8. Al finalizar la “Ronda de Preguntas”, pedirá a los niños y niñas recoger
los papeles del suelo del salón y colocarlos en el o los tachos de basura.
IMPORTANTE: Si los niños/as no han dieron las
respuestas correctas, comenzará una nueva rueda
de preguntas, para ello la pelota deberá volver al
niño/a que dio la primera respuesta y así
sucesivamente. Hasta que se den respuestas
aproximadas a las correctas.
3ra El Camino de la Basura.
Actividad:
Dinámica “Rompecabezas”
3ra
OBJETIVOS:
Actividad:  Promover que los niños y niñas conozcan las etapas del manejo de los
residuos sólidos.
 Fomentar en los niños y niñas la capacidad de razonamiento y
responsabilidad.
 Promover el trabajo en equipo y el compañerismo.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 03 Cartulinas blancas.
- 06 papel bond reciclado.
- Tijeras.
- 01 figura del Ciclo de Manejo de los Residuos Sólidos (ver Anexo
Nro 38, CD - Guía).
- Colores, plumones y/o temperas, etc.
- Plumón para pizarra acrílica.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas formaran 06 grupos con igual cantidad de integrantes,

luego armaran el rompecabezas de la etapa del ciclo de manejo de residuos
sólidos que les toco, y deberán colocarlo en el orden que le toca en la
pizarra.
PREPARACIÓN:
- El/la docente y/o promotor(a), tendrá que dibujar y colorear cada

etapa del “ciclo de manejo de residuos sólidos” en ½ pliego de
cartulina, luego la plastificará con la cinta de embalaje.
- Luego dividirá cada figura en 6 piezas o más de manera que a cada niño
o niña le corresponda una parte de la imagen.
EL CAMINO DE LA BASURA
Fuente: Ministerio del Ambiente - MINAM.
- Luego elaborará letreros con el nombre de cada etapa del ciclo de

manejo de los residuos sólidos, y los pegara en el orden que
corresponde en la pizarra. Previo a ello elaborará un cartel que indique:
“EL Camino de la Basura”, y lo colocará a manera de título en la pizarra.
- Se deberá acondicionar las mesas y/o carpetas de los niños y niñas para
que puedan trabajar en equipo.
1. El/la docente y/o promotor(a), distribuirá de manera aleatoria a los
niños y niñas para conformar 06 grupos con igual número de
integrantes.
2. Luego repartirá el rompecabezas de 01 etapa del ciclo de manejo de
residuos sólidos, de manera que cada niño o niña tenga una parte del
rompecabezas.
3. Después indicará que cada grupo debe analizar y armar el
rompecabezas que le toco, con la ayuda de la cinta masking tape. Para
ello tendrán un tiempo de 10 minutos.
4. Una vez que hayan terminado de armar los rompecabezas, el/la
docente y/o promotor(a) explicara que cada figura que los grupos han
armado, corresponde a una etapa del “ciclo de manejo de residuos
sólidos y/o basura”, y se definirá cada etapa de manera sencilla, por Ej.:
- El camino de la Basura se inicia en donde se produce y/o genera,
puede ser en nuestras casas, en el salón de clases, en el centro
comercial, etc.
- Todos almacenamos la basura en tachos, bolsas y/o cartones,
hasta que venga el Camión recolector de basura, que se lleva
nuestra basura.
- Pero también el camión recolector de basura no sólo se lleva la
basura de nuestras casas, sino también se lleva la basura que
recogen los Señores que limpian nuestras calles y parques.
- ¿Y ustedes saben a dónde se lleva la basura el camión recolector
de basura?, pues se la lleva a unos lugares llamados “Rellenos
Sanitarios”, que quedan muy lejos de nuestra ciudad y allí
entierran “la basura que ya no sirve para nada”, para que no
genere malos olores y de mala imagen a nuestro medio ambiente.
- Pero, ustedes saben que no toda la basura ya es inservible, ya que
existe basura que se puede reciclar como las botellas
descartables, los papeles y cartones, las latas, etc.; entonces antes
de que el camión recolector llegue al Relleno Sanitario, se desvía
hasta unas fabricas llamadas “Plantas de Reciclaje” donde se
quedan las botellas, los papeles y cartones, las latas, es decir todo
lo que aun sirve, y el resto se va finalmente al “relleno sanitario”.
A medida que se vayan definiendo cada etapa, se irán colocando
también los letreros con los nombre de cada etapa, y de preferencia
deberá enlazarse con flechas indicando el camino a seguir.
5. Una vez terminada la explicación, el/la docente y/o promotor(a),
pedirá a cada grupo de analicen la figura que han armado, e invitará a
un(a) representante de cada grupo para que coloquen la figura que
tienen en el orden que corresponde.
6. El orden en el que los niños o niñas peguen sus figuras en la pizarra,
será el mismo que corresponde a cada etapa, es decir primero se
llamará al grupo que tiene la figura de la casa, luego la figura que
contiene a los tachos de basura, y así sucesivamente.
4ta
Actividad: Conozcamos a las 3Rs!
4ta OBJETIVOS:
 Promover en los niños y niñas entiendan que pueden realizar diversas
Actividad: actividades para contribuir a la reducción de los residuos sólidos en su
ciudad y/o comunidad.
 Fomentar en los niños y niñas buenas prácticas de manejo de residuos
sólidos dentro de su entorno.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Cuento: “La Ciudad Basura” (ver Anexo Nro 39, CD - Guía).
- Figuras de los héroes Reduce, Recicla y Reusa (ver Anexo Nro 40,
CD - Guía).
- 03 Cartulinas de tamaño A4 color blanco.
- Colores, plumones, temperas, acuarelas, etc.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas escucharan y/o verán la historia de “La Ciudad Basura”,
analizaran y reconocerán las prácticas de Reducir, Reciclar y Reusar.
INFORMACIÓN:
Las 3 Rs de la Ecología:
Más del 60% de los desperdicios que se generan en el hogar se pueden

transformar o reutilizar. Por eso, el Grupo de Ecólogos del Banco Mundial
recomienda poner en práctica la regla de las “tres erres”: Reducir, Reusar
y Reciclar, ya que todos podemos y debemos protagonizar este cambio,
poniendo en práctica estas tres acciones que contribuyen al ahorro y tienen
como finalidad disminuir el deterioro ambiental que sufre nuestro planeta.
REDUCIR: Es disminuir la cantidad de residuos que producimos,

se calcula que en nuestro país un ciudadano común genera un
promedio de 0.61 Kg/día. Ej.: Utilizar envases retornables,
utilizar bolsas de tela.
REUSAR: Es aprovechar los residuos que todavía pueden
tener alguna utilidad, usándolos de nuevo, por Ej.: Las
botellas y/o envases de vidrio.
RECICLAR: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y

transforman los residuos sólidos recuperados para
utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos
productos. Ej.: El papel, botellas descartables, el vidrio, etc.
PREPARACIÓN:
- El/la docente y/o promotor(a), tendrá que dibujar y colorear a los

héroes Reduce, Recicla y Reusa. Luego plastificará las figuras con la
cinta de embalaje.
- Así mismo facilitará el ambiente, para que los niños puedan observar
y/o escuchar el cuento.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas que traigan
sus tapetes para piso, y los invitará a acomodarse para poder observar
y/o escuchar la Historia de “La Ciudad Basura”.
2. Luego dará inicio a la proyección del video y/o iniciará el relato de la
historia.
3. Cuando se haya culminado el relato de la historia de “La Ciudad
Basura”, el/la docente y/o promotor(a) realizará un análisis de lo que
relata la historia, y reforzará las ideas principales como:
- “Utilizar ambas caras del papel”, así se reduce la cantidad de
papeles que van a los tachos de basura.
- “Reciclar el papel”, así se le dará un nuevo uso al papel.
- “Tirar la basura al mar, pero no se puede porque los peces viven
ahi”, cuando botamos la basura a la calle, al mar o a los lagos y ríos
estamos contaminando el medio ambiente.
- “Si seguimos botando basura sin pensar en el medio ambiente,
nuestra ciudad será la Ciudad Basura”, depende de nosotros evitar
que haya basura en las calles y parques.
- “El salón estaba lleno de basura”, si nosotros botamos la basura
en la calle otros también harán lo mismo y nos llenaremos de
basura.
- “Separar los residuos para facilitar su reciclaje”.
- “Si reciclas ya no hay basura”, si la basura se recicla ya no habrá
necesidad de botar la basura a la calle y los parques.
- “Los héroes del reciclaje destruyeron a los monstros de la basura”.
- “Hay que reciclar todo lo que se puede y nunca hay que botar la
basura al piso”.
3. Luego les presentará a los Héroes de las 3Rs: Reduce, Reusa y Recicla,
y definirá cada concepto, dando ejemplos como:
- REDUCE: Es el héroe que nos dice que:
o Utiliza bolsas de tela para comprar pan y/o verduras.
o Utiliza botellas de vidrio (retornables).
o Evita las bolsas de plástico, los vasos y platos descartables.
o Utilizar tomatodos en lugar de botellas descartables.
o Utiliza ambas caras del papel.
- REUSA: Es la señorita que nos invita a que:
o Utilicemos los frascos de vidrios para guardar condimentos
y botones, etc.
o Utilizar las latas, botellas descartables y otro para hacer
manualidades y adornos.
- RECICLA: Es hermosa dama nos dice que:
o Separa las botellas de plástico, los papeles y los cartones,
las latas, los restos de comida, etc. Y entrégalo a los
recicladores.
4. También preguntara a los niños y niñas si en casa se practican las
reducen, reusan y reciclan.
5. Luego los invitará a que ellos también sean los Héroes de las 3Rs, y hará
que prometan reusar, reducir y reciclar la basura y/o residuos sólidos,
para cuidar el medio ambiente.
IMPORTANTE: Es importante que

los niños y niñas comprendan los
conceptos de las 3Rs.
5ta Es hora de aprender a separar
Actividad:
la basura.
5ta Dinámica: “Coloca la Basura en
Actividad:
su Lugar”
OBJETIVOS:
 Enseñar a los niños y niñas los códigos de colores de los contenedores
para separar y/o clasificar los residuos sólidos.
 Fomentar en los niños y niñas a las prácticas de clasificar los residuos
sólidos.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 04 cajas de cartón.
- Papel lustre: 01 verde, 01 Azul, 01 Amarillo, 01 Café.
- Residuos sólidos: 01 botella de plástico, 01 envase de yogurt, 01
envoltura de golosina y/o chocolate, 01 papel bond, 01 cartón,
cascaras de frutas (plátano, mandarina y/o naranja), 01 botella de
vidrio, 01 envase de vidrio de jugo, 01 periódico.
- Goma en barra.
- Tijeras.
- 06 pares de guantes de plástico descartables.
- Figuras de residuos sólidos: botellas descartables, papel y cartón,
vidrio y materia orgánica (ver Anexo Nro 41, CD - Guía).
- Plumones.
- Goma en barra.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán identificar la figura que representa el ahorro de

energía en casa y colorearla.
INFORMACIÓN:
Códigos de colores para depósitos de almacenamiento de residuos

sólidos:
La Norma Técnica Peruana NTP 900.058:2005 Gestión Ambiental - Gestión

de residuos - Código de colores de los dispositivos de almacenamiento de
residuos. Establece los colores a ser utilizados en los depósitos de
almacenamiento de residuos sólidos, con el fin de asegurar la identificación
y segregación de los residuos sólidos, por lo que a continuación se describe:
Color Residuos sólidos

Color amarillo Metales: Latas de conservas, café,
leche, gaseosa, cerveza, tapas de
metal, envases de alimentos y
bebidas, etc.
Color verde Vidrio: Botellas de bebidas,
gaseosas, licor, cerveza, vasos,
envases de alimentos, perfumes, etc.
Color azul Papel y cartón: Periódicos, revistas,
folletos, catálogos, impresiones,
fotocopias, sobres de papel, cajas de
cartón, guías telefónicas, etc.
Color blanco Plástico: Botellas de gaseosa, jugos,
envases de yogurt, leche, alimentos,
bolsas y/o empaques, etc.
Color marrón Residuos orgánicos: Restos de

verduras, frutas, plantas o similares.
Fuente: NTP 900.058:2005 – INDECOPI.
IMPORTANTE:
Para efectos de la presente guía se utilizará el siguiente código de colores

para los contenedores a utilizar en el salón de clases:
Color Residuos sólidos

Color amarillo Plástico: Botellas de gaseosa,
jugos, envases de yogurt, leche,
alimentos, bolsas y/o empaques,
etc.
Color verde Vidrio: Botellas de bebidas,
gaseosas, licor, cerveza, vasos,
envases de alimentos, perfumes,
etc.
Color azul Papel y cartón: Periódicos,
revistas, folletos, catálogos,
impresiones, fotocopias, sobres de
papel, cajas de cartón, guías
telefónicas, etc.
Color marrón Residuos orgánicos: Restos de
verduras, frutas, plantas o
similares.
PREPARACIÓN:
a. El/la docente y/o promotor, forrará las cajas de cartón de colores,

amarillo, verde, azul y marrón, y colocará en cada una la figura del tipo
de residuo que representa:
- Caja Amarilla: Plástico.
- Caja Verde: Vidrio.
- Caja Azul: Papel y cartón.
- Caja Marrón: Residuos orgánicos.
b. Luego acomodará en una mesa los ejemplares de residuos sólidos y
tendrá preparados los guantes de plásticos descartables.
c. Los residuos sólidos deberán estar limpios y en buen estado de
conservación.
1. El/la docente y/o promotor(a), distribuirá a los niños y niñas en 4
grupos de igual cantidad de integrantes, y les indicará que van a iniciar
el juego “Colocar la basura en su lugar”.
2. Previo al inicio del juego explicará que la basura se debe separar en
distintos tachos, tal como lo mostraba el video que observaron de “La
Ciudad Basura”, y presentará a sus tachos de colores explicando que
tipo de residuo debe ir en cada tacho.
3. Luego indicará las reglas del juego:
- A cada grupo se le asignará un color de tacho, por lo tanto los
grupos llevaran los nombres de: “Papel y cartón”, “Plásticos”,
“Vidrio” y “Residuos orgánicos”.
- Cada grupo deberá nombrar un representante, quien se encargará
el tipo de residuo que debe depositar en su tacho y/o contenedor.
- Si el representante llega a equivocarse, el grupo perderá su turno
y pasará el turno a otro grupo.
- El grupo que se equivocó podrá volver a intentarlo cuando los
demás grupos hayan terminado de intentarlo.
4. Al finalizar la dinámica el/la docente y/o promotor(a), colocara en un
lugar del visible dentro del salón los cuatro tachos y/o contenedores,
de manera que los niños puedan practicar la separación y clasificación
de residuos sólidos todos los días.

los niños y/o niñas que manipulen
los residuos sólidos tengan puestos
los guantes de plástico
descartables.

los niños y/o niñas que manipulen
los residuos sólidos tengan puestos
los guantes de plástico
descartables.
6ta
Actividad: Evaluación ¿Cuánto
6ta aprendimos? Y Despedida

aprendido los niños y niñas sobre el manejo de residuos sólidos.
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 Figuras de clasificación de residuos sólidos para colorear (ver
- Colores, plumones, crayones, etc.
- Goma en barra.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán identificar los colores de los tachos donde se
depositan los residuos sólidos y clasificará el tipo de residuos que
corresponde en cada tacho.
PREPARACIÓN:
 El/la docente y/o promotor(a), pegará las figuras de los tachos en cada
uno de los cuadernos de los niños y niñas. Y escribirá las indicaciones
para realizar el trabajo en casa:
 “Pinta los tachos de los colores que corresponde: papel y cartón (Azul),
plástico (amarillo), vidrio (verde) y residuos orgánicos (marrón), luego
con una flecha señala que tipo de residuo debe ir en cada tacho”
Sugerencias:
Las figuras de preferencia deberán

ser impresas en papel bond
reciclado.
Sugerencias:

reciclado.
TEMA 6 El Clima está Cambiando…!
TEMA 6
 Concientizar a los niños y niñas sobre los problemas ambientales y motivar a la

búsqueda de soluciones mediante la participación activa y toma de consciencia.
 Fomentar en los niños y niñas actitudes y prácticas de hábitos que favorezcan la
adaptación al cambio del clima en su localidad.
 Promover que los niños y niñas realicen acciones que permitan reducir los gases
del efecto invernadero.

dos horas comodel tema:
máximo. Así mismo se espera
actitudes, de acuerdo a lo descrito en el
siguiente cuadro:
ACTIVIDAD Este tema será OBJETIVO

abordado en una sesión TIEMPO
de
1. Bienvenida, repaso del Contrato de Promover
actividadesuny objetivos,
ambiente yde seráarmonía,
desarrollado en
Armonía. fomentar el compañerismo entre todos e 15 min.
dos horas como máximo. Así mismo se espera
Video: “Ozzy Ozone”. introducir a los niños/as al tema.
2. Hablemos del Clima. el desarrollo
Dar a conocer de diversos
a los niños valores,
y niñas aptitudes
la y
actitudes, del
Debate: “Analizando el video de Ozzy problemática de cambio
acuerdo a lo descrito 20
climático. enmin.
el
Ozone” siguiente cuadro:
3. Salvemos nuestro planeta. Promover que los niños y niñas conozcan
Video: “Día de la tierra” prácticas saludables para evitar la
35 min.
“Acta de Compromisos de Adaptación contaminación.
Frente al Cambio Climático”.
4. De paseo por nuestra Escuela. Lograr que los niños y niñas aprendan la
Canción: “Amigos del Planeta” importancia de usar sombreros, lentes y 30 min.
bloqueador.
5. Evaluación ¿Cuánto aprendimos?. Evaluar el logro de los objetivos de la sesión
15 min.
Despedida. de aprendizaje.
Bienvenidos! Video
1ra
Actividad: “Ozzy Ozone”
D. Descripción de Actividades:
1ra OBJETIVOS:
Actividad: Promover la participación de los niños y niñas.
tema a desarrollar.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “Ozzy Ozone” (ver Anexo Nro 43, CD - Guía).
- Equipo de Audio y video.
ACTIVIDAD:

niñas a recordar y revisar los acuerdos del Contrato de Armonía y los
invitará a ver el video “Ozzy Ozone”.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a) ha de preparar el equipo de audio y video,

y acondicionará el salón para la proyección del video.
acuerdos.
2. Luego indicará que van a observar la Historia de “Ozzy Ozone”, para lo
cual deberán traer sus tapetes para piso y tomaran asiento, e iniciará
con la proyección del video.
3. Una vez haya terminado la proyección del video, se les preguntará si
adivinan el tema de la sesión de hoy, y presentará el tema del “Cambio
Climático”.
2da Hablemos del Clima…!
Actividad: Debate: “Analizando el video de
2da Ozzy Ozone”

 Generar conocimientos en los niños y niñas sobre las características del
Clima de nuestra localidad y su cambio brusco en los últimos años.
 Fomentar que los niños y niñas identifiquen las causas del cambio
climático.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Plumones para pizarra acrílica.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas participaran en un debate donde analizarán el video de

“Ozzy Ozone”, en base a las preguntas que el/la docente y/o promotor(a)
realizará y determinaran la importancia del clima y las causas que
ocasionan el cambio climático.
INFORMACIÓN:
¿Qué es el Cambio Climático?:
La Convención Marco de las Naciones Unidad sobre el Cambio Climático

(CMNUCC) define al Cambio Climático como “un cambio de clima atribuido
directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición
de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad climática natural
observada durante periodos de tiempo comparables”.
Este cambio en el clima está estrechamente relacionado con el

Calentamiento Global, que es producido por el aumento de los gases de
efecto invernadero en la atmósfera, esto debido en gran medida, a la
quema de combustibles fósiles como la gasolina, el diesel y el gas, que
emiten Dióxido de carbono (CO2). De igual forma, la descomposición de los
basureros y la crianza de animales genera millones de toneladas de gas
metano (CH4) y lo mismo ocurre con el uso de fertilizantes que generan
Óxido nítrico (N2O), el uso de aerosoles que eliminan clorofluorocarbonos
(CFC). También influyen la creciente destrucción de los bosques y el cambio
en el uso del suelo.
Efecto Invernadero:
Nuestra atmósfera actúa como una cubierta protectora y transparente en

torno a la Tierra, deja pasar la luz solar y retiene el calor. Sin ella, el calor
del Sol rebotaría inmediatamente en la superficie terrestre y se perdería en
el espacio, de ser así, la temperatura de la Tierra sería más baja y todo se
congelaría. Así que la atmósfera funciona un poco como el techo de un
invernadero, por eso se habla del “efecto invernadero”. Los responsables
de este efecto son los “gases de efecto invernadero” que forman parte de
la atmósfera y retienen calor.
La mayor parte de los gases de efecto invernadero se generan de forma

natural. Sin embargo, a partir de la revolución industrial del siglo XVIII, las
sociedades humanas también los producen, y debido a ello sus
concentraciones en la atmósfera son más elevadas ahora que en los
últimos 420 000 años. De esta manera se intensifica el efecto invernadero,
ocasionando un aumento en la temperatura de la Tierra.
Consecuencias del Cambio Climático:
 Los casquetes polares y los glaciares se están derritiendo y

desapareciendo.
 Al derretirse los glaciares, el nivel del agua en los océanos está
aumentando.
 El cambio brusco del clima está dando lugar a fenómenos
meteorológicos extremos, tales como tempestades, inundaciones,
sequías, olas de calor, etc.
 El agua escasea ya en muchas regiones del mundo, casi una quinta
parte de la población mundial 1,200 millones de personas no tienen
acceso a agua potable.
 El aumento de temperatura está ocasionando cambios en los ciclos
de los cultivos de primera necesidad, provocando escases de
alimento.
 Muchos animales y vegetales no podrán sobrevivir al cambio de
temperatura, por lo que se están desplazando a otras regionales o
simplemente están extinguiéndose.
 Las enfermedades tropicales se están expandiendo y otras
enfermedades están apareciendo, causando epidemias y miles de
muertes.
Acuerdos globales para mitigar los efectos del cambio climático:
Con el fin de reforzar la conciencia pública a escala mundial sobre los

problemas relacionado con el cambio climático, en 1994 entró en vigor la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
(CMNUCC) gracias a la cual en 1997 se suscribió el Protocolo de Kioto, el
primer compromiso vinculante sobre este tema para los países
industrializados y en el que se establecieron diferentes porcentajes de
reducción para cada país con vigencia al año 2012. A partir de ello cada año
se fueron realizando reuniones entre los países pertenecientes a las
Naciones Unidad denominadas “Conferencia de las Partes (COP)”, en las
cuales donde los países discuten temas relacionados a la implementación
de convenios, acuerdos y políticas internacionales conducentes a la
adaptación y mitigación al cambio climático.
El Estado Peruano ha participado activa y positivamente en las

negociaciones climáticas internacionales, desde que suscribió la
Convención Marco en 1992 y el Protocolo de Kioto en 1997.
Contexto nacional y acciones frente al cambio climático:
El Perú es un país altamente vulnerable al cambio climático, no solamente

por factores estructurales como la pobreza e inequidad, sino por los
impactos esperados en ecosistemas de importancia global como la
Amazonía y los Glaciares, pues presenta siete de las nueve características
reconocidas por la CMNUCC:
1. Zonas costeras bajas.

2. Zonas áridas y semiáridas.
3. Zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación.
4. Ecosistemas montañosos frágiles.
5. Zonas propensas a desastres.
6. Zonas con alta contaminación atmosférica urbana.
7. Economías dependientes en gran medida de los ingresos generados
por la producción y uso de combustibles fósiles.
Es por ello que el Perú viene implementando “La Estrategia Nacional ante
el Cambio Climático”, que considera como principal reto asociado al
Cambio Climático en el Perú a la reducción de riesgos e impactos previsibles
mediante acciones de gestión integrada de los sectores y regiones para la
reducción de la vulnerabilidad, el aprovechamiento de las oportunidades y
el fortalecimiento de capacidades para enfrentarlo. La estrategia reconoce
el potencial nacional para la captura, la conservación de reservas de
carbono, y la mejor gestión de las emisiones de gases de efecto
invernadero GEI, lo que permitirá sentar las bases para una economía baja
en carbono.
La ENCC, plantea la implementación de dos objetivos estratégicos

nacionales:
OBJETIVO 1: La población, los agentes económicos y el Estado incrementan

conciencia y capacidad adaptativa frente a los efectos adversos y
oportunidades del Cambio Climático.
OBJETIVO 2: La población, los agentes económicos y el Estado conservan

las reservas de carbono y contribuyen a la reducción de las emisiones de
GEI.
Para el cumplimiento de los objetivos se han propuesto la implementación

de 3 líneas de acción:
- Institucionalidad y gobernanza.
- Conciencia y fortalecimiento de capacidades.
- Conocimiento científico y tecnología.
El rol del sector educación está estipulado en el “Objetivo 1”, dentro de la

línea de acción de “Conciencia y fortalecimiento de capacidades”, en la que
se considera el tema de Cambio Climático en la educación escolarizada
formal e informal.
PREPARACIÓN:
 El/la docente y/o promotor(a), deberá diseñar conceptos sencillos

sobre el Cambio Climático y sus efectos, en base a la información
brindada.
 Así mismo definirá las preguntas que realizará a los niños y niñas.
Sugerencias:
Las preguntas deberán ser

formuladas de acuerdo a lo
observado en el video “Ozzy Ozone”.
Sugerencias:
1. El/la docente y/o promotor(a), luego de Las haber

preguntas
observado deberán ser
el video
formuladas de acuerdo a lo
“Ozzy Ozone” pedirá a los niños y niñas que tomen asiento, ya que va
observado en el video “Ozzy Ozone”.
a dar inicio un pequeño “Debate”, y explicará las reglas del mismo:
- Para responder a las preguntas primero se debe levantar las
manos, el primero en levantar la mano será el que diga la
respuesta.
- Mientras uno de sus compañeros/as tenga la palabra, nadie puede
interrumpirlo.
- No se permite gritar.
- Todos deben respetar las opiniones de los demás.
2. Luego se iniciará el debate, en la que el/la docente y/o promotor(a)

realizará las preguntas, las mismas que deberán realizarse en orden
coherente y de acuerdo a los contenidos del video observado. Por Ej.:
- ¿De qué trata el video?
- ¿Quién es Ozzy?.
- ¿Por qué Ozzy se cayó a la tierra?.
- ¿Qué pasa cuando estamos mucho tiempo en el Sol y no usamos
sombrero, ni bloqueador?.
- ¿Qué podemos hacer para no enfermarnos y/o quemarnos?.
- ¿Qué nos dice OZZY que debemos hacer para no seguir
contaminando nuestro planeta?.
3. El/la docente y/o promotor(a), deberá aclarar las ideas vertidas por los
niños y niñas, respecto al contenido del video.
4. Finalmente hará un breve resumen que incluya la definición del Cambio
Climático, sus causas y efectos, de tal manera que los niños o niñas
puedan entenderlo. Por Ej.:
“Nuestro Planeta Tierra, es muy amigo del Sol, porque éste lo
ilumina y calienta con sus rayos, para que así todos los seres vivos
podamos vivir. Pero ahora está muy triste porque nosotros los seres
humanos estamos contaminando el aire, el agua, el suelo y
estamos destruyendo los bosques, por eso cada vez hace más calor
y la temperatura está subiendo. Esto hace daño a las plantas, los
animales y a nosotros mismos”.
En algunos lugares los nevados se están derritiendo y ya no hay
mucha agua, en otros lugares está lloviendo mucho provocando
inundaciones, y está haciendo mucho frío. El clima cada vez cambia
rápido a esto se le llama “Cambio Climático”.
5. Al finalizar el “Debate”, recordará a los niños y niñas la importancia de

protegerse del Sol, usando sombreros, lentes de sol, bloqueador y ropa
que nos cubra la mayor parte del cuerpo.
IMPORTANTE: Las preguntas, y

la definición de cambio
climático sugeridos, pueden
modificarse de acuerdo al
criterio del/la docente y/o
promotor(a).
3ra Salvemos Nuestro Planeta.
Actividad:
Video “Día de la Tierra”
3ra
OBJETIVOS:
Actividad:  Promover que los niños y niñas conozcan las prácticas que pueden
disminuir la contaminación y emisión de gases de efecto invernadero.
 Fomentar en los niños y niñas la capacidad de razonamiento y
responsabilidad, frente a la problemática del Cambio Climático.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Video: “Día de la Tierra” (ver Anexo Nro 44, CD - Guía).
- 01 papelote.
- Tampón.
- Plumones de colores.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas observaran el video y luego harán propuestas y

compromisos para elaborar el “Acta de Compromisos de Adaptación Frente
al Cambio Climático” frente al Cambio Climático.
PREPARACIÓN:
- El/la docente y/o promotor(a), acondicionará el salón de clases, para

que los niños y niñas observen cómodamente el video.
- Luego pedirá a los niños y niñas que den propuestas para para
establecer compromisos frente al Cambio Climático.
1. El/la docente y/o promotor(a), invitara a los niños y niñas a que tomen
asiento en sus respectivos lugares, y luego les indicará que van a
observar un pequeño spot audio visual.
2. Luego iniciará con la proyección del video “Día de la Tierra”.
3. Una vez haya terminado la proyección del video, se les indicará que van
a elaborar Compromisos para desarrollar acciones frente al Cambio
Climático. Para ello pueden tomarse como ideas centrales lo descrito
en el video.
4. Cada propuesta debe ser debatida y aprobada por la mayoría de los
niños y niñas. Así mismo cada propuesta ya aprobada debe ser escrita
en el “Acta de Compromisos de Adaptación Frente al Cambio
Climático”.
5. Una vez que hayan terminado con la elaboración del Acta, se les pedirá
que se pongan de pie y repetirán lo siguiente: “Cumplir con los
compromisos frente al cambio climático, en la casa, en la escuela y en
la calle, porque así estaremos cuidando a nuestro planeta”.
6. Luego de ello pedirá a cada niño y niña que pasen al frente y coloquen
su huella digital en la parte inferior del acta, a manera de firma de
compromiso.
Ejemplo de acta de compromisos de adaptación frente al cambio

climático (ver Anexo Nro 44, CD - Guía).
4ta
Actividad: De paseo por la Escuela…!
4ta OBJETIVOS:
Actividad:  Potenciar la imaginación y favorecer los sentidos de los niños y niñas.
 Fomentar que los niños y niñas comprendan los efectos dañinos de la
exposición al Sol, sin la protección de gorros, y bloqueador.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- 30 Sombreros.
- Bloqueador.
- Canción: “Amigos del Planeta” (ver Anexo Nro 46, CD - Guía).
ACTIVIDAD:
 Los niños y niñas darán un pequeño paseo por la escuela, para ello
deberán colocarse bloqueador a la cara y manos, y utilizar sombreros.
 Al finalizar el pase formaran un circulo y cantaran la canción: “Amigos
del Planeta”
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas que traigan sus
sombreros un día antes de que se desarrolle la presente sesión de
aprendizaje e indicará que traigan también su bloqueador.
1. El/la docente y/o promotor(a), pedirá a los niños y niñas que se pongan
sus sombreros, y les indicará que van a salir a dar un paseo por la
escuela. Pero antes de ello les colocará bloqueador en la cara y manos.
2. Luego los acomodará en fila de dos (niño y niña), con la finalidad de dar
inicio al paseo por la escuela.
3. Durante el paseo por la escuela, los niños y niñas observarán las
plantas, podrán respirar el aire, sentir el calor del Sol. A medida que
vayan avanzando, el/la docente y/o promotor(a), explicará la
importancia de las plantas, el agua, el aire, la importancia de separar la
basura y colocarla en su lugar con el fin de evitar la contaminación, así
mismo incidirá también los motivos que tenemos para ahorrar energía,
y reforzará la importancia de protegerse frente al Sol que nos da calor
pero que también puede afectar nuestra piel.
4. Una vez terminado el paseo se les pedirá que formen un circulo, y el/la
docente y/o promotor(a) les enseñará a cantar la canción “Amigos del
Planeta”.
Sugerencias:
Si fuera posible, el paseo pueden

realizarlo a un parque cercano a la
institución educativa. Ello
permitirá, ampliar los
conocimientos adquiridos frente a
las causas de la contaminación por
gases de efecto invernadero.
Sugerencias:
Si fuera posible, el paseo pueden

realizarlo a un parque cercano a la
institución educativa. Ello
permitirá, ampliar los
conocimientos adquiridos frente a
las causas de la contaminación por
gases de efecto invernadero.
5ta
Actividad: Evaluación ¿Cuánto
5ta aprendimos? Y Despedida
aprendido los niños y niñas sobre el cambio climático.
aprendido.
REQUERIMIENTOS:
 Materiales:
- Figuras para colorear de buenas y malas acciones para proteger a
nuestro planeta (ver Anexo Nro 47, CD - Guía).
- Colores, plumones, crayones, temperas, etc.
- Goma en barra.
ACTIVIDAD:
Los niños y niñas deberán identificar las buenas acciones para proteger
nuestro planeta, en las figuras que se le presentarán y deberá colorearlo.
PREPARACIÓN:
El/la docente y/o promotor(a), pegará las figuras para colorear de las
buenas y malas acciones para proteger a nuestro Planeta, en cada uno de
los cuaderno de los niños y niñas. Y describirá las actividades a realizar:
“Pinta las buenas acciones que contribuirán a proteger nuestro planeta del
cambio climático, y coloréala”
3. Luego agradecerá por la atención prestada y reiterara que tiene
compromisos que desarrollar en sus casas, la escuela y la calle, para así
proteger a nuestro Planeta y evitar que el clima siga cambiando.
Sugerencias:

reciclado.
Sugerencias:

reciclado.
VIII. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL CON ÉNFASIS EN ECOEFICIENCIA:
El presente capítulo, será desarrollado con contenidos descritos en el “Manual para la

Elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con énfasis en Ecoeficiencia. Proceso de
Formación de Docentes – Modelo Metodológico de Educación en Ecoeficiencia”. Elaborado
por el proyecto “ECOLEGIOS: Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones
Educativas Públicas”, dirigido por:
 DGECCA: Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental – MINAM.
 DIECA: Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental – MINEDU.
 GIZ Perú: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit GmbH.
8.1. Proyectos Educativos Ambientales:
El proyecto Educativo Ambiental (PEA) es un instrumento de gestión pedagógica e

institucional que permite a los miembros de una institución educativa abordar y
contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y demandas
ambientales identificados en el diagnóstico ambiental.
El PEA permite a los miembros de la Institución Educativa desarrollar de manera

concreta el enfoque ambiental, articulando las actividades de orden pedagógico con las
actividades de la gestión institucional. Son proyectos que desde el aula de clase y desde
la institución educativa, se vinculan a la exploración de alternativas de solución de una
problemática y/o al reconocimiento de potencialidades ambientales particulares
locales, regionales y/o nacionales. Permiten generar espacios comunes de reflexión,
para desarrollar criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso y
autonomía; preparando para la gestión, con el propósito del mejorar la calidad de vida,
desde una concepción de desarrollo sostenible.
Los PEAs deben estar ligados al contexto natural, social y cultural, fortaleciendo el
sentido de pertenencia y contribuyendo a la construcción de criterios de identidad, así
mismo abren espacios para el desarrollo de la investigación, si se tiene en cuenta que el
objeto del mismo, es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o
potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos
que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, para un
manejo adecuado del ambiente.
Para ello los PEAs deben tener el siguiente perfil:

Generar espacios o
Carácter Institucional:
mecanismos operativos: Debe
permitir el diálogo de saberes Concertar con otros actores
(conocimiento científico tradicional, de carácter local, regional y
popular, entre otros). nacional.
Actividades de Incorporado en el PEI

intervención directa: Debe Institucional: Debe
permitir la reflexión pedagógica contribuir a alcanzar las metas
PERFIL del
didáctica y sus proyecciones en la institucionales.
PEA
transformación de la institución.
Currículo con Dimensión

Visión pedagógica: Debe Ambiental: Introducir el
permitir la construcción de Trabajo problema ambiental del contexto en
conocimiento significativo. Interdisciplinario: las preocupaciones del Plan de
Debe involucrar a todas las Estudios y otras actividades de la
áreas y actores de la II.EE.
institución educativa.
Los PEA permiten el desarrollo de acciones directas sobre

situaciones ambientales particulares, a través de las
cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa,
que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos
redunde en beneficio del conocimiento significativo y de
la apropiación de realidades, para un manejo del
ambiente, conciente y responsable en el marco de la
sostenibilidad.
Los PEA permiten el desarrollo de acciones directas sobre

situaciones ambientales particulares, a través de las
Según el MINEDU, la implementación eficiente y eficaz de los PEA, permite a las
cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa,
instituciones educativas:
que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos
redunde en beneficio del conocimiento significativo y de
 Una visión
la apropiación sistémica del
de realidades, ambiente:
para interacciones
un manejo del de los sistemas Natural, Social y
ambiente,Cultural.
conciente y responsable en el marco de la

sostenibilidad. concepción de formación integral: interacción de las dimensiones del
Una
desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales.
 Una concepción pedagógica constructivista – culturalista: construcción del
conocimiento significativo de la realidad ambiental (lectura de contextos).
 Una concepción hermenéutica de la didáctica: diálogo de conocimiento y saberes,
entre otros.
 Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: rescatar el carácter de
la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección
comunitaria).
 Proyectos de reforestación.
Ejemplos de PEAs  Proyectos de instalación de bio-huertos.
desarrollados en el Perú.  Proyectos de transformación de productos agropecuarios.
 Proyectos de instalación de piscigranjas.
 Proyectos de cultivos alternativos.
 Proyectos de comercialización.
 Proyectos de desarrollo de capacidades.
 Proyectos de salud ambiental.
 Proyectos de tratamiento de residuos sólidos.
 Proyectos de tratamiento de aguas.
 Proyectos de alimentación y nutrición.
 Proyectos de uso de energías alternativas.
 Proyectos educativos en gestión de riesgos y prevención de desastres: energía
eléctrica, seguridad vial, simulacros y construcción sostenible.
8.2. Metodología para la elaboración de los PEA:
Un Proyecto Educativo Ambiental con énfasis en ecoeficiencia, es esencialmente un

conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con ciertos
objetivos específicos, vinculador a intervenir directamente en alguna problemática
ambiental.
Elementos básicos del
ACTIVIDADES: son las tareas que debe ejecutarse para PEA.
lograr los objetivos, de acuerdo a unas secuencias lógicas e
implementadas bajo una metodología definida y un
cronograma establecido.
RECURSOS: son los elementos necesarios para la

ejecución de cada una de las tareas. Por Ej.: programas de
aplicación, servicios, presupuesto, información, materiales,
equipos y otros.
Para la elaboración de los PEA se debe considerar criterios de dos tipos:

Criterios metodológicos para la elaboración:
 Deben tener como objetivo la solución de los problemas ambientales identificados
en el diagnóstico de la II.EE.
 Es participativo, de manera que relaciona a la comunidad educativa con su
entorno, logrando involucrar la participación de otras organizaciones de la
comunidad local, regional y nacional, para afianzar las actividades previstas.
 Es sostenible, esto implica generar organización, incorporación curricular,
recursos pedagógicos, alianzas, mecanismos de gestión en la II.EE.
 Contribuye a los procesos de mejoramiento de la ecoeficiencia educativa, en los
temas de agua, energía, residuos sólidos, biodiversidad.
 Contribuye a la incorporación y desarrollo de un enfoque ambiental en la II.EE.
Criterios institucionales y pedagógicos/institucionalización de los PEA:

 Es un proyecto institucional, desarrollado en el marco del PEI.
 Se basa en modelos pedagógicos y didácticos, forma parte del PCI.
 Es parte de la programación anual, sus actividades son de carácter pedagógico,
parte del PAT.
 Es evaluado a través de la matriz de logros ambientales, que es una Matriz de
Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible elaborado por el MINEDU, MINSA y MINAM.
Pasos para la elaboración de una PEA:
Cronograma de actividades,
presupuesto, evaluación:
indicadores, medios de
verificación, anexos.
Sensibilización, plan de acción: título del

proyecto, equipo responsable, objetivo
general, objetivos específicos, población
beneficiaria, actividades.
Determinación del problema, caracterización:

descripción, propuestas de solución, justificación
(importancia y beneficios) y objetivos.
Dirección, teléfono, correo electrónico, DRE, UGEL, número de docentes,

estudiantes y trabajadores, nombre de los responsables del proyecto,
PEU: misión, visión, objetivos, lineamientos institucionales.
Fuente: Lineamientos para la elaboración e implementación del Proyecto Educativo Ambiental,

Julio 2009.
8.3. Elaboración del Proyecto Educativo Ambiental:
Capítulo I: Identificación de la Institución Educativa.
1.1. Datos de la Institución:
1.1.1. Datos breves de la institución: Nombre, Ubicación, modalidad, niveles,

turnos, nombre del personal directivo, correos electrónicos, UGEL,
Responsable.
1.1.2. Número de personas de la II.EE.: Personal directivo, administrativo,

operativo, docentes, auxiliares, estudiantes, familias y vecinos.
1.1.3. PEI: Misión, visión, objetivos y lineamientos institucionales: En este campo

tenemos dos opciones: a) Presentar el PEI nuevo, donde se han incorporado
los objetivos del PEA que se va a desarrollar. b) Presentar las actividades
necesarias para realizar esta incorporación durante la ejecución del PEA. En
la incorporación del enfoque ambiental debemos tener en cuenta lo
siguiente:
Fuente: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiente – “Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible” – MINEDU, MINSA & MINAM.
Capitulo II: Marco de Referencia:
2.1. Diagnóstico: Permite el análisis de la situación en relación a los problemas

ambientales identificados en la Institución Ambiental y la comunidad local, su
elaboración debe ser un proceso participativo.
2.1.1. Presentar un resumen ejecutivo, con la problemática ambiental de la

institución.
2.1.2. El árbol de problemas. Se formula como un estado negativo, donde se
identifiquen sólo los problemas existentes, para ello debemos tener en cuenta que
un problema no es la ausencia de una solución, sino un estado existente negativo.
A continuación se presenta el siguiente ejemplo:
IMPACTO “La comunidad educativa de la IEI Nro 250 María Auxiliadora de Juli,
sin formación en educación ambiental”
Instrumentos de gestión Docentes con Contaminación del medio

sin visión en educación desconocimiento en ambiente por el uso
indiscriminado de residuos
ambiental. enfoque ambiental.
sólidos.
EFECTOS O Calentamiento de la tierra por

Escasez de agua, oxígeno Comunidad educativa
CONSECUENCIAS consumo indiscriminado de
contaminado y suelos desconoce la organización
improductivos. territorial. los focos convencionales.
Comunidad educativa sin Niños y niñas no valoran la Residuos sólidos regados

identidad cultural. biodiversidad. por todo el planeta.
PROBLEMA “La comunidad educativa de la IEI Nro 250 María Auxiliadora de Juli,
CENTRAL tiene escaso conocimiento para aplicar el enfoque ambiental”
Desinterés para incorporar Limitado interés de parte Desinterés para aprender

el enfoque ambiental en de los docentes por a transformar lo reciclado.
los instrumentos de conocer temas
gestión institucional. ambientales.
CAUSAS
Limitada valoración de la Desinterés por organizar el Desinterés por usar focos
biodiversidad. territorio de la II.EE. ahorradores.
Escasa Valoración de las Escaso conocimiento sobre el Escaso conocimiento para

costumbres ancestrales de la valor del agua, aire y suelo reciclar residuos sólidos.
localidad.
Fuente: Propuesta de Educación en Ecoeficiencia de la I.E.I, Nro 250 María Auxiliadora –

Juli.
2.1.3. La FODA Ambiental Institucional. Consiste en identificar y describir las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la situación ambiental de la
II.EE. Es importante mencionar que las fortalezas y debilidades son de carácter
interno y las oportunidades y amenazas de carácter externo. Se sugiere utilizar el
siguiente esquema.
FORTALEZAS: OPORTUNIDADES:
 
 
 
DEBILIDADES: AMENAZAS:
 
 
 
2.2. Caracterización del Problema:
2.2.1. Causas y condiciones: Como el diagnóstico está referido a todos los ámbitos
de problemas ambientales que se presentan en la Institución Educativa, en
esta parte se debe describir las causas, efectos y potencialidades de los
temas que han sido priorizados para la intervención en este PEA.
2.2.2. Propuestas de solución: Consiste en identificar las estrategias de solución

para los problemas ambientales identificados en la Institución Educativa en
los temas de agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad.
2.2.2.1. El Mapa Parlante de Soluciones Ambientales. Se elabora en base

al árbol de problemas pero positivizado. A continuación de muestra
el siguiente ejemplo.
FIN “La comunidad educativa de la IEI Nro 250 María Auxiliadora de Juli,
tiene formación en educación ambiental”
Instrumentos de gestión Docentes con Medio ambiente conservado

con visión en educación conocimiento en enfoque por el uso racional de
ambiental. ambiental. residuos sólidos.
MEDIOS Y FINES Consumo racional de los focos

Reservas de agua, oxígeno Comunidad educativa
puro y suelos productivos. conoce la organización ahorradores.
territorial.
Comunidad educativa con Niños y niñas valoran la Residuos sólidos reutilizados

identidad cultural. biodiversidad. para proteger el planeta.
OBJETIVO “La comunidad educativa de la IEI Nro 250 María Auxiliadora de Juli,
CENTRAL tiene conocimiento para aplicar el enfoque ambiental”
Interés para incorporar el Interés de parte de los Interés para aprender a

enfoque ambiental en los docentes por conocer transformar lo reciclado.
instrumentos de gestión temas ambientales.
institucional.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Valoración de la Interés por organizar el Interés por usar focos
biodiversidad. territorio de la II.EE. ahorradores.
Valoración de las costumbres Conocimiento sobre el valor Conocimiento para reciclar

ancestrales de la localidad. del agua, aire y suelo residuos sólidos.
Fuente: Propuesta de Educación en Ecoeficiencia de la I.E.I, Nro 250 María Auxiliadora –

Juli.
2.2.2.2. Estrategias de Intervención: En esta parte se describen las estrategias de

sensibilización de la comunidad educativa y las estrategias de Ecoeficiencia
que van a ser desarrolladas durante la ejecución del proyecto. Se elabora en
base a los problemas identificados en el Árbol de problemas y FODA.
2.3. Justificación: Sustenta la importancia de ejecutar este proyecto en la Institución

Educativa.
2.3.1. Importancia del Proyecto. Describe los beneficios y el impacto que tendrá
en la comunidad educativa a nivel educativo, social y ambiental.
2.3.2. Impacto (beneficiarios/as). Se deben mencionar los logros del proyecto, los
cambios en lo conceptual, en actitudes y valores.
Capitulo III: Estructura:
3.1. Oferta del Proyecto (sensibilización): Se presentan las estrategias de sensibilización

del PEA. Para ello se debe tener en cuenta que la finalidad de los PEA es el
incentivo de buenas prácticas ambientales, pero con “Ecoeficiencia”, por lo tanto
es indispensable la promoción de nuevas prácticas ambientales de acuerdo a
algunas demandas específicas como: a) gestión en el uso ecoeficiente del agua, b)
gestión en el uso ecoeficiente de la energía, c) gestión de los residuos sólidos y c)
gestión y valoración de la biodiversidad.
3.2. Plan de Acción:
3.2.1. Nombre del Proyecto: Nombre atractivo que motive a la participación de la

comunidad educativa, pero que al mismo tiempo de una idea general de los
cambios que se quieren lograr con el PEA.
3.2.2. Duración: Puede ser de uno o dos años, depende de la complejidad del PEA
que se quiere desarrollar.
3.2.3. Equipo Responsable del Proyecto. La elaboración de los PEA, es un proceso

participativo e interdisciplinario, por lo que el equipo responsable del
proyecto debe garantizar el cumplimiento de estas condiciones. Por lo que
se debe considerar distintos actores y/o niveles:
 Director de la II.EE.: Gestión, representación, promoción del PEA,
monitoreo y evaluación, control de recursos, convenios con aliados
estratégicos, etc.
 Comité Ambiental Escolar: Cogestión, promoción, sensibilización,
acciones ambientales, concursos, festivales ambientales, etc.
 Docentes de CTA: Elaboración del proyecto, concertación del PEA,
cogestión, promoción, sensibilización, acciones ambientales,
monitoreo y evaluación, etc.
 Estudiantes: promoción, sensibilización, concurso, festivales
ambientales, acciones ambiental en la II.EE., conformación de
brigadas y clubes ambientales, investigación, aplicación de
innovaciones, teatro, música, etc.
 Personal directivo, operativo y otros docentes: sensibilización,
incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de
gestión, transversalización o incorporación curricular, acciones
ambientales, recursos pedagógicos y vivenciales.
 Aliados estratégicos: según los convenios específicos.
3.2.4. Objetivos del Proyecto: Se sugiere utilizar la siguiente Matriz.

OBJETIVO GENERAL: Indicadores de Cumplimiento del
Objetivo:


Temáticas de Ecoeficiencia Incluidas:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Gestión Institucional (GI) Gestión Pedagógica (GP) Gestión Ambiental (GA)
GI 1. GI 2. GP 1. GP 2. GA 1. GA 2.
Objetivo central: Debe describir el cambio (transformación) en la situación

ambiental de la II.EE., que se va a generar con la intervención del proyecto
educativo. Por lo que su formulación está íntimamente relacionada al
problema central.
Indicadores: Permiten medir el logro del objetivo central, deben estar

referidos al cumplimiento de la cantidad y calidad del objetivo,
considerando su medio de verificación.
Objetivos Específicos: Son las actividades a desarrollar para lograr el

cumplimiento del Objetivo Central, estas actividades deben considerar la
Gestión Institucional, Gestión Pedagógica y Gestión Ambiental.
3.2.6. Población Beneficiaria: directos e indirectos (estimar número). En esta

parte se cuantifica el número de beneficiarios del proyecto, en los
diferentes actores de la comunidad educativa.
3.2.7. Actividades: Se sugiere utilizar la siguiente matriz.
GI 1: Objetivo Específico:
Recursos Recursos
Actividades Responsables Tiempo
disponibles necesarios
GI 2: Objetivo Específico:
Recursos Recursos
GP 1: Objetivo Específico:
Recursos Recursos
Capitulo IV: Dinámica del Proyecto:
4.1. Cronograma de actividades: Se realiza un desglose detallado de las actividades y

de la asignación de las tareas necesarias para la ejecución del PEA de la II.EE., de
acuerdo al periodo de duración del PEA, que puede ser uno ó dos años, es
importante considerar en este cronograma los tiempos y calendarios escolares. Se
sugiere utilizar la siguiente Matriz.
Cronograma de ejecución del PEA

Actividades Responsables E F M A M J J A S O N D
4.2. Presupuesto: Es conformado por el conjunto de recursos humanos, equipos,

materiales de capacitación, materiales de divulgación, materiales didácticos, materiales
de sensibilización de campañas y eventos especiales de sensibilización y capacitación;
además de todos los recursos necesarios para emprender las distintas acciones
ambientales de ecoeficiencia en los ejes temáticos seleccionados para el PEA. En el caso
de que participe algún aliado estratégico institucional, sus aportes deben también ser
contemplados en el presupuesto del proyecto. Se sugiere utilizar la siguiente Matriz.
Actividades Prespuesto S/. Aporte Aporte Aporte
propio Aliado 1 Aliado 2
4.3. Monitoreo y Evaluación del Proyecto: Es una de las acciones más importantes de
un PEA , el monitoreo y evaluación se realiza de manera periódica, con la participación
de distintos actores de la comunidad educativa, se sugiere que se desarrolle de manera
trimestral, donde se deben evaluar los siguientes elementos:
 Nivel de cumplimiento de las actividades programadas.
 Necesidad de hacer ajustes o modificaciones.
 Monitoreo de los recursos, para conocer el nivel del avance financiero y
ejecución presupuestal.
 Evaluación de los indicadores del objetivo central.
 Evaluación del logro de las estrategias de sensibilización y ecoeficiencia
definidas.
Se sugiere utilizar la siguiente Matriz.
Indicadores Medios de Verificación

IX. IMPLEMENTACIÓN DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS:
9.1. Conformación y funcionamiento de Instituciones socio – ambientales básicas:
La incorporación del enfoque ambiental en las instituciones educativas, implica también

constituir instituciones socio-ambientales básicas, con la finalidad de promover,
ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales.
Entre las instituciones socio-ambientales básicas se tiene: el Comité Ambiental Escolar,

La Comisión de Salud, la Comisión de Gestión del Riesgo, el Comité de Tutoría, etc.; estas
instituciones socio-ambientales se constituyen con la participación de los
representantes de todos los miembros de la comunidad educativa, y se oficializa
mediante Resolución Directoral.
9.1.1. Comité Ambiental:
De acuerdo con la Resolución Directoral N° 517-2011-ED, el Comité Ambiental,

es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa
(director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores
administrativos y de servicios), con la finalidad de apoyar el proceso de
aplicación del enfoque ambiental en la institución educativa.
Conforme se describe en la “Guía de Educación en Ecoeficiencia – Ciudadanía

Ambiental (2012)”, la institución educativa, atendiendo a su realidad específica
(unidocente, multigrado, niveles, turnos, modalidades, etc.), puede constituir
su Comité Ambiental Escolar de la siguiente manera:
MIEMBROS DE UNA Comité Ambiental:

- Presidente : Director.
- Coordinador : Docente designado por el Director.
- Secretario : Docente designado por el coordinador.
- Docente designación por la Comisión de Gestión del
Riesgos.
- Docente designado por la Comisión de Salud.
- Docente designado por la Comisión de Tutoría.
- Docente designado por la Comisión de Infraestructura.
- Representante de APAFA.
- Estudiante designado por el Municipio Escolar.
- Estudiante designado por la Brigada Ambiental.
- Estudiante designado por la Fiscalía Escolar.
- Representante del Personal Administrativo.
- Representante del Personal de Servicios.
Las principales funciones del Comité Ambiental Escolar son las siguientes:
 Facilitar y dar seguimiento al proceso de aplicación del enfoque

ambiental en la Institución Educativa.
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo Anual del Comité
Ambiental.
 Elaborar, ejecutar y evaluar el proyecto Educativo Ambiental de la
 Facilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa en
las diferentes actividades ambientales.
 Organizar a las instituciones ambientales básicas de la Institución
Educativa.
 Coordinar con autoridades y representantes de otras instituciones de la
localidad para contribuir al logo de los propósitos de la aplicación del
enfoque ambiental.
 Facilitar el proceso de evaluación de logros de la Institución Educativa
por parte de la Comisión de Evaluación de la Aplicación del Enfoque
Ambiental.
 Facilitar el proceso de reconocimiento de logros ambientales de la
9.1.2. Comisión de Salud:
Es una institución encargada de apoyar la implementación de las acciones

orientadas al logro de ambientes limpios y saludables y a la generación de
conocimientos, valores, actitudes y prácticas (hábitos) saludables entre los
miembros de la comunidad educativa.
La Comisión de Salud está integrada del siguiente modo:
MIEMBROS DE UNA Comisión de Salud:

- Representante de los estudiantes.
- Representante del Personal Administrativo
9.1.3. Comisión de Gestión de riesgo:
Es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones

orientadas al logro de una institución educativa segura y al desarrollo de
conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre
los miembros de la comunidad educativa.
La comisión de Gestión del Riesgo está conformada del siguiente modo:
MIEMBROS DE UNA CGR:

- Representante de los estudiantes del último grado de
estudios.
- Representante del Personal Administrativo
Frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del Riesgo adopta

la organización y responsabilidad del Centro de Operaciones de Emergencia de
la Institución Educativa. Para ello cuenta con brigadas específicas en cada aula,
grado y nivel, cada brigada participa bajo la supervisión de un docente y/o tutor.
Estas brigadas pueden ser:
- Brigada de seguridad y evacuación.

- Brigada de primeros auxilios.
- Brigada contra incendios.
- Brigadas de rescate.
9.2. Constitución y funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles:
La aplicación del Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas básicas, también

involucra la constitución y funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles
como:
9.2.1. Brigadas ambientales:
Es una Institución conformada por todos los estudiantes elegidos o designados

en cada aula, grado y nivel para apoyar la generación de una cultura de
ecoeficiencia, de salud y de prevención y seguridad entre otros estudiantes.
Para ello los brigadistas ambientales trabajarán en estrecha coordinación con el
Comité Ambiental, la Comisión de Salud y la Comisión de Gestión del Riesgo.
La Brigada Ambiental deberá estar constituida del siguiente modo:
- Coordinador general.
- Secretario.
- Coordinadores de nivel (inicial, primaria, secundaria).
- Coordinadores de grado.
- Responsables de cada aula, quienes actúan como miembros.
9.2.2. Clubes ambientales:
Un Club Ambiental está conformado por todos los estudiantes que tienen
interés en reflexionar sobre los problemas ambientales de su entorno,
comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del
Comité Ambiental. Los clubes ambientales se forman por iniciativa de los
estudiantes y bajo la asesoría de los docentes designados por los propios
estudiantes. En una institución educativa puede haber varios clubes
ambientales, dependiendo de la voluntad de los propios estudiantes.
La junta directiva de un Club Ambiental está conformado por:

- Presidente: Representante del Club, dirige las asambleas y es el
coordinador de las actividades planificadas para el año.
- Vicepresidente: Asume las funciones del Presidente en caso de su
ausencia.
- Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los archivos y registros
de todas las actividades del Club.
- Secretario de economía: Propicia actividades para la obtención de
recursos económicos y programa los gastos del Club, llevando su
contabilidad.
- Secretario de difusión: Hace conocer las actividades del Club y
diseña campañas de sensibilización ambiental con la participación
de sus integrantes.
- Secretario de educación: Elabora el plan ambiental del Club y
trabaja en estrecha coordinación con el secretario de difusión.
- Vocales: Realizan el seguimiento de las actividades programas por
el club.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ORTEGA R. N. (Instituto de Ecología del Estado - México) & VELASCO V. E. (Fundación de

Apoyo Infantil A.C.- FAI). 2006. Manual de Educación Ambiental para Escuelas
Primarias del Estado de Guanajuato. Primera Edición. Guanajuato – México. 333pp.
Ministerio de Educación – MINEDU/Dirección Regional de Educación de Ucayali &

Presidencia del Consejo de Ministros/Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida
sin Drogas. 2010. Guía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente –
Educación Inicial. Primera Edición. Ucayali – Perú. 166pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM/Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental;

Ministerio de Educación – MINEDU/Dirección de Educación Comunitaria y
Ambiental & Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit Gmbh – GIZ
Perú. 2011. Manual para la Elaboración de Proyectos Educativos Ambientales, con
Énfasis en Ecoeficiencia – Proceso de Formación de Docentes, Modelo
Metodológico de Educación en Ecoeficiencia – Proyecto ECOLEGIOS: Proyecto de
Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas. Lima – Perú.
40pp.
Ministerio de Educación – MINEDU/Dirección Regional de Educación de Ucayali &

Presidencia del Consejo de Ministros/Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida
sin Drogas. 2011. Autoinstructivo de Educación Ambiental para Estudiantes –
Pequeños Gestos para Cuidar el Medio Ambiente. Primera Edición. Ucayali – Perú.
37pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM & Ministerio de Educación – MINEDU. 2012. Ciudadanía
Ambiental – Guía de Educación en Ecoeficiencia. Lima – Perú. 117 pp.
Ministerio de Educación MINEDU/VGP/DGESTP. 2010. Diseño Curricular Básico Nacional

para la Carrera Profesional de Profesor de Educación Inicial. Lima – Perú. 141pp.
Ministerio del Ambiente MINAM & Ministerio de Educación MINEDU. Plan Nacional de
Educación Ambiental – PLANEA 2015 – 2021. Lima – Perú. 28pp.
Trueba Dávalos, José. 1999. Protagonismo Infantil. Fundación Mexicana de Apoyo Infantil
(Save the Children, México). México.
UNESCO, 1978. Informe, Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,

Tbilisi (URSS).
Ministerio del Ambiente – MINAM. Guía de Ecoeficiencia Educacional. Lima – Perú. 110 pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM/CGA/DGCCA. 2012. Guía de Educación en Ecoeficiencia
para Instituciones Educativas (Documento de trabajo). Lima – Perú. 116pp.
GOBIERNO REGIONAL DE HUÁNUCO. 2011. Educación Ambiental – Aplicando el Enfoque

Ambiental hacia una Educación para el Desarrollo Sostenible. Primera Edición.
Huánuco – Perú. 215 pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM. 2014. Estrategia Nacional ante el Cambio Climático –
Borrador de la ENCC. Lima – Perú. 64pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM & Ministerio de Educación – MINEDU. 2012. Política
Nacional de Educación Ambiental – D.S. 017-2012-ED. Lima – Perú. 41pp.
HERNAN C. 2012. El Cambio Climático y sus Consecuencias para América Latina. Proyecto
Energía y Clima de la Fundación Friedrich Ebert – FES. México – México. 8pp.
Centro de Información del Ayuntamiento del Distrito Nacional & Secretaria de Estado de
Educación. 2007. Guía de Educación Ambiental Sobre Residuos Sólidos – Maneras
de disponer y minimizar los residuos sólidos. Primera Edición. Santo Domingo –
República Dominicana. 36pp.
Aguas Cordobescas – Jefatura de Relaciones Institucionales. 2009. Conocer el Agua –

Publicación Especial de Apoyo Educativo en Temas Relacionados con el Cuidado del
Agua. Tercera Edición. Córdova – Argentina. 36pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM. 2010. El Perú y el Cambio Climático – Segunda

Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas
sobre Cambio Climático 2010. Primera Edición. Lima – Perú. 204pp.
Comisión de Reglamentos Técnico y Comerciales – INDECOPI. 2005. Norma Técnica Peruana

NTP 900.058:2005 Gestión Ambiental, Gestión de Residuos – Código de Colores para
los Dispositivos de Almacenamiento de Residuos. Primera Edición. Lima – Perú.
16pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM. 2012. Guía Metodológica para la Formulación de Planes
de Manejo de Residuos Sólidos. Lima – Perú. 65pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM. 2012. Guía Metodológica para la Elaboración de Estudios
de Caracterización para Residuos Sólidos Municipales. Lima – Perú. 83pp.
Ministerio del Ambiente – MINAM. 2015. Guía Metodológica para Elaborar e Implementar
un Programa de Segregación en la Fuente y Recolección Selectiva de Residuos
Sólidos Municipales. Lima – Perú. 95pp.
Gobierno Regional Puno – Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio
Ambiente. 2013. Plan Regional de Acción Ambiental Puno 2014 al 2021. Puno –
Puno. 100pp.
Gobierno Regional Puno – Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio
Ambiente. 2012. Estrategia Regional de Diversidad Biológica (ERDB) Puno. Puno –
Puno. 84pp.
Ministerio de Educación – MINEDU; Ministerio de Salud – MINSA & Ministerio del Ambiente
– MINAM. Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental – “Instituciones Educativas
para el Desarrollo Sostenible”. Lima – Perú. 91pp.
XI. PÁGINAS WEB DE INTERÉS Y/O RECOMENDADAS:
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-la-bombilla-protestona/
http://www.veronicahuacuja.com.mx/economia_1unbrillanteahorro_a.html
http://www.inti.gob.ar/ambiente/material_didactico.htm
https://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=450797
http://www.aprendizajeverde.net/temas/cuidado-del-agua/juegos/soluciona-el-mal-uso-
del-agua
http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/es/interesting/los-ninos-en-los-parques-
nacionales/educacion-ambiental/
http://www.fenercom.com/pages/aula/aprende-usar-energia.html
http://www.cicloverde.org/ficha.php?id=178
http://educacionsanitariaymas.blogspot.com/2012/03/el-cuento-del-viernes-yoyo-la-
gotita-de.html
https://www.aguascordobesas.com.ar/educacion/material-educativo
http://www.aprendenergia.fundacionrepsol.com/?q=sergio-desafio-eficiencia-energetica
http://preescolar.aprendizajeverde.net/
http://es.slideshare.net/gelazapata/residuos-solidos-para-nios
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/canciones-y-cuentos/
http://www.imageneseducativas.com/el-ciclo-del-agua-para-ninos/
XII. RELACIÓN DE ANEXOS:
ANEXO 01: Canción “Buenos días amiguitos”.

ANEXO 02: Modelo de “Contrato de Armonía”
ANEXO 03: Video “Biodiversidad en el Perú”.
ANEXO 04: Figuras de factores bióticos y abióticos.
ANEXO 05: Canción “Mi Planeta”.
ANEXO 06: Propuesta de Cuestionario de evaluación del tema “Ecosistemas”.
ANEXO 07: Figuras de seres vivos.
ANEXO 08: Video “Los seres vivos de mi entorno”.
ANEXO 09: Figuras de seres vivos para colorear.
ANEXO 10: Canción “Los seres vivos”.
ANEXO 11: Figuras para colorear de las necesidades básicas de todo ser vivo.
ANEXO 12: Figuras del ciclo vital de los seres vivos.
ANEXO 13: Adivinanzas.
ANEXO 14: Cuento “Sacha y su Bosque”.
ANEXO 15: Canción “Dicen que los monos”.
ANEXO 16: Canción “Juguemos en el campo”.
ANEXO 17: Propuesta de Cuestionario de evaluación del tema “Seres Vivos”.
ANEXO 18: Juego Laberinto (tema seres vivos).
ANEXO 19: Canción “Canta la lluvia”.
ANEXO 20: Video “El Agua”.
ANEXO 21: Video “Camino del Agua”.
ANEXO 22: Figura “Ciclo del Agua”.
ANEXO 23: Canción “El Agua”.
ANEXO 24: Figuras para la “Dinámica: La Gota de Agua de Contaminada”.
ANEXO 25: Figuras de Causas de Contaminación del Agua.
ANEXO 26: Figuras de Practicas de Ahorro del Agua.
ANEXO 27: Figuras de Desperdicio del Agua.
ANEXO 28: Figuras de Fugas de Agua y buenas y malas prácticas de uso del agua.
ANEXO 29: Cuento “Yoyo, la gotita de agua”.
ANEXO 30: Figuras de fuentes de energía y usos de energía.
ANEXO 31: Video “La Electricidad”.
ANEXO 32: Cuento “Un ahorro brillante”.
ANEXO 33: Figura de Foco ahorrador y foco incandescente.
ANEXO 34: Silueta de foco ahorrador para unir líneas.
ANEXO 35: Figuras de buenas y malas prácticas de uso de energía.
ANEXO 36: Canción “Ahora el Planeta”.
ANEXO 37: Canción “La Basura al basurero”.
ANEXO 38: Figura del ciclo de manejo de residuos sólidos.
ANEXO 39: Cuento “La Ciudad Basura”.
ANEXO 40: Figuras de Héroes del Reciclaje.
ANEXO 41: Figuras de Residuos Sólidos.
ANEXO 42: Figura de Clasificación de Residuos Sólidos.
ANEXO 43: Video “Ozzy Ozone”.
ANEXO 44: Video “Día de la Tierra”.
ANEXO 45: Modelo de “Acta de compromisos de adaptación frente al cambio climático”.
ANEXO 46: Canción “Amigos del Planeta”.
ANEXO 47: Figuras para colorear de buenas y malas acciones para proteger nuestro
planeta.

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GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL PARA NIVEL INICIAL

La educación ambiental, orientada a la formación de ciudadanos activos y comprometidos

De acuerdo al enfoque antes detallado, la educación ambiental presenta una gran

Educación: Es un proceso permanente de acción-reflexión-acción en el que el sujeto va

Ambiente: Es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que

Educación Ambiental: Es el proceso por medio del cual el individuo adquiere

Educación Ambiental Formal: Destinada a fortalecer el conocimiento de los temas

Educación Ambiental no Formal: Es aquella que se desarrolla paralela o independiente a la

Desarrollo: Es un proceso de cambios graduales que en la sociedad implica su propia

Desarrollo Sostenible: Es un proceso participativo que busca mejorar continuamente la

3.1. Instrumentos y convenios Internacionales:

Conferencia de las Naciones Unidad sobre el documento denominado “Educación para un

3.2. Normativa Nacional en Materia de Educación Ambiental:

3.3. Normativa Regional en Materia de Educación Ambiental:

Política Regional del Ambiente Puno, aprobado implementación de la Política Nacional de

Conforme a lo descrito en los párrafos anteriores uno de los propósitos de la Educación

5.1. Lineamientos del enfoque de la educación ambiental:

El enfoque ambiental en el sistema educativo se realiza a partir de la diversificación

 Elaborar un diagnóstico ambiental de la institución educativa, con participación de

Actualmente la humanidad afronta grandes desafíos como: el cambio climático global,

La educación ambiental entonces, no es sólo un enfoque ético y teórico, sino también

La Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por el Decreto Supremo

5.3. Componentes del enfoque ambiental:

De acuerdo al lineamiento 1, de la Política Nacional de Educación Ambiental, al aplicar

De acuerdo a lo descrito en la Guía para la Aplicación del Enfoque en Ecoeficiencia

5.3.1. Gestión Institucional:

Considerado como el proceso de

Considera la incorporación del enfoque ambiental en la gestión pedagógica, ello

Fuente: Guía para la Aplicación del Enfoque

5.3.3. Educación en Ecoeficiencia:

Consiste en el desarrollo de acciones educativas y de gestión institucional

5.3.4. Educación en Salud:

Es un proceso de formación, de responsabilidad del individuo a fin de que

Entonces para lograr ser una institución educativa saludable, se requiere

- Promoción de comportamientos saludables.

En este contexto la educación en salud, requiere desarrollar acciones

5.3.5. Educación en Gestión del Riesgo:

Consiste en disminuir los niveles de riesgo y garantizar la seguridad de las

Metodológicamente, el presente documento responde a los ritmos, estilos de

 Reconocer el valor de la diversidad integrada en la naturaleza.

5.5. Fundamentos de la Educación Ambiental:

Los fundamentos de la educación ambiental, conciben a la educación como un medio

La UNESCO manifiesta que la Educación Ambiental “es un

La metodología para la aplicación de la presente Guía de Educación Ambiental para Nivel

6.1. Principios Metodológicos:

6.1.1. Protagonismo infantil:

Es la facultad del niño/a para actuar en sociedad, ampliando sus oportunidades

“Cuando la autoestima es alta, hay una plenitud de esperanza, de optimismo

La participación es complementaria al protagonismo infantil, es dar a los

Save The Children, con el propósito principal de promover la participación

1. Enfoque ético (transparencia y honradez): Busca que los adultos estemos

2. Participación apropiada y voluntaria: La participación infantil debe basarse

4. Igualdad de oportunidades: El trabajo para la participación de la niñez debe

6. Promover la seguridad y protección de la niñez: Las necesidades de

7. Seguimiento y evaluación: La participación de los niños y niñas requiere

Al aplicar una metodología participativa se

La mayor parte de las actividades que se desarrollan en las sesiones de

Platón afirmaba: “Al enseñar a los niños/as

Motivos de aplicación del movimiento en las actividades de educación

6.1.4. Actividades Lúdicas:

Cada una de las sesiones de aprendizaje de la presente propuesta educativa da

El perfil del docente y/o promotor es importante en el desarrollo de las sesiones

La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y